词串教学范文

词串教学范文（精选12篇）

词串教学 第1篇

反观中高年级课文, 亦是围绕一定的中心来叙述的, 为了生动而准确地传递信息, 表达情感, 使用了大量精彩、传神的词语。在阅读教学中, 如果抽丝剥茧, 找到这些词形成词串, 并借助词串, 构筑词语之间、词语与文本之间的联系, 使词与词之间互通经纬, 就如同在美妙的文字中串起了一根“语之链”, 彰显独特的语言魅力。

一、词串教学与词语教学:由同一起点走向不同层面的课程资源

词语教学作为阅读教学的一部分, 多将解决词语的音形义作为起点, 将运用词语说话作为终点。而词串教学, 起步时尚需解决词语的音形义, 随着教学的深入, 将承载着情的生发、意的伸延、境的拓展。如何组建词串变得尤为重要。于作者而言, 词串是他情思凝结的点、情感发展的线、故事铺陈的面, 因此词串往往是文章的中心、文章的骨架。对教者而言, 其价值在于, 词串可作语言训练的点、思维构架的线、情境创设的场。

1. 求同让文本主旨更集中

(1) 围绕同一情境形成词串

苏教版六上《夹竹桃》

一到春天这些花全都开了, 这里一片红色的, 那里一片黄色的, 整个院子开满了五彩缤纷的花, 这就叫花团锦簇。

这么多花一齐开放, 充满生机, 这就叫满院生辉, 真是五彩缤纷, 美不胜收呀!秋天到了, 季先生家的院子里这些花开了:

大家看, 一年三季, 季老先生家里是花开花落, 万紫千红, 令人神往。

让我们带着向往的感情把这一组词读好:

花团锦簇满院生辉五彩缤纷

美不胜收花开花落万紫千红

这篇课文中, 难以理解的词语有“满院生辉”“美不胜收”, 但是放进花名组成的词串中, 并辅以图片的渲染, 再和形容词组成的词串相串联, 无需更多语言, 便将季先生家院子里一年三季活色生香、满院生辉的热闹情景展现在大家面前, 词语理解迎刃而解。

(2) 围绕同一主题形成词串

苏教版五下《秦兵马俑》

种类繁多个性鲜明神态各异

惟妙惟肖绝无仅有享誉世界

这一组词串是从全文中对秦兵马俑进行描绘和评价的语句提炼而来, 它们指向的不是秦兵马俑某个方面的特点, 而是兵马俑给人留下的整体印象。读这些词串, 能感受到的是秦兵马俑震撼人心的独特魅力。苏教版教材中许多练习安排了读读背背学成语, 许多成语的编排便是按照一定的主题形成了词串。例如:

沙漠之舟自强不息忍辱负重

始终如一飞沙走石志在千里

义无反顾坚定不移

2. 分层让文本对比更明显

苏教版四上《特殊的葬礼》

咆哮而下滔滔不绝一泻千里

雄伟壮观逐渐枯竭生命垂危奄奄一息

这两行词语中, 第一行描绘的是昔日塞特凯达斯瀑布作为世界水量最大瀑布群之一的壮观情景, 第二行则描绘的是如今瀑布逐渐枯竭, 奄奄一息的情景。词串让同一瀑布在不同阶段的不同情景下形成了强烈的对比。

3. 归类让文本主线更明晰

苏教版五上《二泉映月》执教:孙双金

月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经历坎坷步步高昂

月光照水热爱音乐舒缓起伏

水波映月向往光明恬静激荡

到了高年级, 课文线索日趋复杂, 明线、暗线交织在一起, 叙述各有铺陈又相互关联。例如《二泉映月》一课中, 有对月光的描写, 有对阿炳的介绍, 有对《二泉映月》乐曲的描写。分三列归类后, 既有利于学生在一定语境中积累大量词汇, 也有利于学生了解文本主线的发展, 情愫在月光中酝酿, 在阿炳坎坷的人生经历中积淀, 在乐曲的委婉连绵中交织, 复杂的、朦胧的、痛苦的, 都借由这月光、这乐曲倾斜而出。

二、词串教学:握住这把钥匙, 走进诗意的语文世界

词语有极强的表现力和生命力, 准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。整合词语而形成的词串是微缩的文本, 是开启文字大门的金钥匙。握住这把钥匙“提领而顿, 百毛皆顺”, 将带领孩子走进绮丽诗意的心灵栖居地。

1. 用词串直击文本核心, 还语言以灵性美

浙教版五上《在大熊猫的故乡》执教:张祖庆

师:课文中有很多词语非常美, 我们来欣赏一下。 (出示一组词语)

苍绿幽静鸟鸣声声郁郁葱葱

泉水清清箭竹茂密流水涓涓

师:谁来读一读这些词? (学生读, 语气平淡)

师:同学们, 咱们中国的语言很美, 有时候, 一个词语就是一幅画。请你读读其中的某个词语, 品味一下, 你的脑海里出现了怎样的画面? (课堂气氛活跃起来, 学生自由读词语后纷纷举手)

生:读着“苍绿幽静”, 我好像来到了郁郁葱葱的原始森林, 树枝相互遮掩, 看不见天空, 里边很静, 很静, 偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。

师:真美!来, 你再来读读这个词语, 把你的感觉读出来。

生:苍绿幽静。 (读得抑扬顿挫, 很有绿意浓浓的感觉)

生:我读着“鸟鸣声声”这个词语, 仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫, 周围满是清脆的鸟鸣。

师:老师给你们配音, 我们一起读, 好吗?

(教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣, 学生读“鸟鸣声声”, 声音里包含喜悦。读完, 其他学生情不自禁地热烈鼓掌)

生:老师, 我来读“泉水清清”。 (学生充满深情, “清清”两个字读得很舒缓) 我仿佛来到了清澈澄净的泉水边, 里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍, 还可以望见溪底的沙石, 树木的倒影在水中格外清晰。

师:好一面天然的镜子啊!你读得真美!

师:读着不同的词语, 你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们, 学词语就要学会联想, 这样就能把词语学活, 记牢。请你把自己觉得最有味道的词语读给大家听听。 (学生读其余的词语, 都读得绘声绘色)

“一花一世界, 一叶一菩提。”课文里, 那关键的几个词是“文之眼”“文之骨”, 找出这些词, 便能拥有穿透文本的力量, 文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生发, 营造出一个强大的“场”, 引生入胜。张祖庆老师说:“我一直以为, 没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时, 这些词语在学生的心中是了无生命的, 这样的词语, 是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子。我们要想尽办法通过词语教学, 为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界, 一个神奇绚烂的语文天堂。”

2. 用词串创设文本情境的场, 营造语言意境美

苏教版三上《庐山的云雾》

腾云驾雾飘飘欲仙流连忘返

变化多端千姿百态瞬息万变

(1) 读词串, 引领学生进入情境。说起“腾云驾雾、飘飘欲仙”, 孩子们不禁想到了孙悟空的筋斗云, 因此对庐山的云雾萦绕身边兴趣盎然, 急于进一步了解云雾, 接近云雾。

(2) 画云雾, 品味云雾奇妙姿态。庐山的云雾有哪些姿态?拿出画笔, 根据课文中的描写画一画, 画白色绒帽, 画一条条玉带, 画天幕, 画大海。像这样姿态万千, 变幻无穷, 就叫“千姿百态”。再运用白板的拖拽功能, 将云雾随意改变形状, 让学生想象“瞬息万变”的庐山云雾会变成哪些样子。随着学生思维的活跃, 云雾也变得真实可感, 学生体会到那种仙境般的神秘感和变化多端的壮美感。词串教学, 把奇丽壮美的庐山云雾, 浓缩成似梦似幻的童趣, 在课堂上随着画笔流淌。在这里, 词语不再是冷冰冰的方块字, 它被赋予了画面和情趣, 学生的精神世界与词串产生关联, 学生在语境中反复体悟, 进而用自己的心灵去触摸词语。

3. 用词串挖掘文本内在联系, 品味文本结构美

苏教版五下《二泉映月》执教:孙双金

师:这篇课文有许多生字词, 认识吗?谁来读读? (出示词串)

月光如银月光似水月光照水水波映月恬静激荡双目失明热爱音乐卖艺度日经历坎坷向往光明静影沉璧升腾跌宕步步高昂委婉连绵舒缓起伏第一个读的学生是按照常规横着读的, 孙老师不急于点破词语排列的奥妙, 而是问:“刚才这位同学是横着读的, 你还可以怎么读?”学生仔细观察, 发现还可以竖着读, 老师进一步问:“你为什么竖着读?”学生理由很充分:“因为第一行是讲月亮、月光的, 第二行是讲阿炳的, 第三行是讲《二泉映月》的旋律的。”在一步步的发现中, 学生深情地读起了三行词语。

这节课中, 孙双金老师把课文中的四字词语找出来并分成三类, 短短的几分钟的教学, 孩子们理清了课文的脉络, 积累了描写月光的、描写人的身世的、描写乐曲的词语, 又初步领略了月光的幽静、阿炳身世的凄凉、乐曲的跌宕, 把长课文读短, 厚文本读薄, 文本的主线不知不觉中凸显出来。

4. 用词串锤炼语言, 展现语言丰富美

苏霍姆林斯基说:“要让词深入到儿童的精神生活里去。”教师精心研读文本, 提炼出来的词串, 恰似源头活水, 是一条清澈的河流, 汹涌而来。

苏教版三下《你必须把这条鱼放掉》执教:薛法根

师:大家读得很好, 现在想考考大家会不会说。逐组出示四组词语:

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处

划破水面沉入水中泛起涟漪

恢复平静察觉动静一阵惊喜

小心翼翼拖出鲈鱼

师:读读这几组词语, 看看有没有联系, 快速把它记住。 (生积极记背这几组词语)

师:谁能用上这几组词语, 说说“我”是怎样钓鱼的?

(一生用了这几组词语, 基本上说清楚了“我”是怎样钓鱼的, 但用词还不够灵活, 说话不连贯)

师:这位同学钓鱼的动作有点生硬, 有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的, 最好有点变化, 因为野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说? (又有两个学生说, 一个比一个说得好)

师:如果老师出一个题目“我钓鱼”, 你会写吗?

生 (信心满满) :会!

新课标提出, 要让学生“正确理解和运用祖国的语言文字”, 薛法根老师在教学课文时, 将文本提炼成词串, 让学生运用这些词串, 组合成新的、学生“自己的文本”。学生在情境中说话, 在听说读写的训练中, 让词串最大限度地增值。

三、词串教学:透过“言”的表象体察“意”的实质

词串与文本的“意”之间有千丝万缕的关联, 这关联往往能使读者管中窥豹、由表及里走进文本。王尚文教授说:“言语形式就是这样一个期待着你去参与其中, 参与创造的召唤结构, 吁请你的全部内存与之发生一问一答, 来来往往的对话活动。”词串以其短小精悍吸引学生的眼球, 教者切莫将其当做单一的“是什么”进行词语教学, 而要从表象的词语象征找寻文本的深意, 发掘读者的共鸣点, 用词串营造丰富的意象、丰厚的情感、丰满的形象, 温润学生的心灵, 提升他们的语感。

浙教版五上《我盼春天的荠菜》执教:张祖庆

师:这篇课文当中, 出现了一些我们平常也许没有听过, 也许听过但是没有见过, 也许见过但是没有吃过的东西。 (屏幕出示词语)

嫩蔷薇枝才开放的映山红荠菜

青豌豆青枣青玉米棒子

马齿苋野葱灰灰菜

师:谁来读读这些词语?

师:很好, 读得挺棒的!大家发现没有, 这些东西都是植物, 而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候, 她会情不自禁地想起这些植物

生: (齐读词串)

师:当她饥饿的时候, 她能吃到的也只能是这些植物

生: (接龙读词串)

师:饱尝饥饿的张洁, 对这些植物, 都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字

生: (齐读词串)

这组词串全是植物, 然而在老师的引领下, 它们成为三次语境, 跟作者“饥饿”的体验紧密相关的语境:饥饿的时候情不自禁地想起, 饥饿的时候无可奈何的选择, 饱受饥饿的童年回忆整组词语以它们独特的意象进入孩子的精神世界。

词串教学 第2篇

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小学语文教学论文：“一专多能”的词串识字

词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段，四册课本共编入词串识字17课。

什么是词串识字呢？

举例来说，二年级上册《识字6》就是词串识字（骏马 秋风 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰树 骄阳 海岛 /牦牛 冰雪 高原）。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它们是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的；是词语的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。冰糖葫芦儿可跟一颗颗山楂球儿不一样，一颗颗山楂球儿串起来，再蘸上冰糖，不仅味道更加可口，而且还增加了文化附加值，成为北京春节庙会上的一道风景线。

词串识字具有三个特点：

一是整体性。一篇课文围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光、江南景色、海南椰岛、雪域高原，合起来展示了我们祖国地域的辽阔与河山的壮丽。

二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个生动可感的情境。还拿上面这个词串来说，儿童边诵读词串边观赏情境图，眼前就好像闪过一个个各具地方色彩的风光镜头。

三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，是可以作为一首小诗来诵读的。

在《语文标准》中，“识字与写字”的教学目标是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵，为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的载体。

词串识字的功能，套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能，审美的功能，增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。

首先，它是识字教材，教儿童识字写字应是首要功能。

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣；勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。传统的启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。词串识字吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。

让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求儿童识了就读，便能在反复诵读的过程中，逐步提高其对生字整体认知的水平，加快“自动化”的进程。

其次，是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。

词串的编排具有认识功能与审美功能。如一年级下册，儿童读了《识字1》（春天 春风春雨 /柳树 小草 嫩芽 /布谷 燕子 蜜蜂 /杏花 梨花 桃花），就能知道春天天气有什么特点，1

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柳树、小草有什么变化，有哪些小动物出来了，有哪些果树的花儿开了。又如一年级上册，儿童读了《识字2》（太阳闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 用餐 /上学 升旗 做操），就能知道小学生的一日生活常规，养成每天按时起床、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：“太阳”公公露出了笑脸，“闹钟”调皮地呼唤“懒虫起床！懒虫起床！”“小鸟”在枝头唱歌。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。

第三，可以发展儿童的想象力和整合力。

词串只是列举了一些典型的事象，如一下《识字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶 /爷爷 奶奶小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫 /牵牛 织女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不相连属。如“竹椅”是谁坐着的，“蒲扇”是谁用着的，“萤火虫”在哪里，“爷爷奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系，都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉，爷爷（或奶奶）指着天上的星星给小丁丁讲故事的生动图景。这是什么原因呢？原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块（即儿童的前经验）激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。

方智范教授在《全面提高学生的语文素养》一文中也对词串识字的这一功能从文学的角度作了精辟的分析：如果把词串中每一行的三个词连成一个句子，就要加许多虚词，变成了线性排列，就逻辑化了。把这三个词分开，就切断了语链，词与词之间变成空白。这个空白就是给读者留下的想象空间，有待阅读它的人去填补，北方学生读“春天春风 春雨”时，头脑中展示的画面与南方学生的不一样。中国古代书法、文学都讲究“无中生有”，空白的地方便有画，即留待会心的阅读者填补的空白，从而激发和挖掘了学生的创造潜能。（见倪文锦主编《小学语文新课程教学法》27页）

这类课文该怎么教呢？

一、把识字的主动权交给学生。

低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

教学中，教师可以指导儿童按照下面的程序自学生字：自读课文，并在课文中划出生字（词）——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——从图中找出与词语相关的图像——同座同学合作学习，如相互指认、相互研究词义、相互交流记字方法等。

由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如一上《识字4》（观察 采集 昆虫 /田野 树林 花丛 /螳螂 蚂蚁 蟋蟀 /蝴蝶 天牛 蜻蜓），这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，老师就可以结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师可出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，老师可将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。

自学生字的训练搞得好，就能激发学生学习汉字的积极性与创造性，使之想出多种方法来记忆生字。

心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的反复认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，2

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记忆的效果也才会好。有个学生这样来记“串”字：这个“串”就是“羊肉串”的“串”。两个扁“口”就是两块烤羊肉，当中的一竖就是穿羊肉的竹签。学生凭借自己所熟悉的生活经验这样来记“串”字，恐怕一辈子都忘不了。

二、图文对照，将词语与该词语所表示事物的图像进行相似联系，相似匹配。

教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不只是为了美化课文，不只是文字的点缀，它是课文的有机组成部分，是为学生学习词串服务的。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所创设的意境中去。

儿童是怎样理解字（词）的呢？儿童是靠他既有的生活经验来理解词义的；如果这个词所表示的事物是儿童从未体验过的，要让他去理解，就十分困难。我们过去教学字词，习惯的做法是给这个词下一个定义。其实，定义只是联系词语与生活底蕴的中介因素。只有越过定义这道屏障，在儿童的头脑里找到与之相应的生活底蕴，并以表象的形式储存在大脑里，才算是真正理解了这个词。

我们过去一谈到识字，就讲音、形、义，往往忽略了“像”。其实，在识字教学中——词汇教学也是如此——离开了相关的“像”，是很难让儿童理解字词的意思的。

我们稍微研究一下就会发现，词串识字中的图画，是根据识字教学的需要来安排的。凡是词串中出现的词语，在图画中基本上都有所反映。即便是一些“无形可象”的词语，也要尽可能地予以间接呈现。如“春天春风 春雨”，“春风”是看不见的，我们就把柳条画成摇摆状，也就间接地画出了“春风”。

图文对照，是帮助儿童理解词义的重要手段。如教学一上《识字5》（沙滩 贝壳 脚丫 /海风 海鸥 浪花 /鱼虾 珍珠 海带 /港湾 渔船 晚霞），教师便可要求儿童将一张张词卡贴在挂图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查儿童是否理解了词义。

三、教词串，一定要读，而且要诵读。

什么是诵读？诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过：读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，滋味自然知道。我们常说，要读出味儿来，就是这个意思。二是更注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读二下《识字2》（碧水 秀峰 倒影 /对歌 榕树 壮乡 /象鼻 骆驼 笔架 /竹筏 鸬鹚 画廊），就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，漓江像一面镜子映出了青山的倒影„„三是更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。

有的老师教学生读词串，一词一顿，像认读一串各不相关的词，机械，干瘪，毫无情致。其实，词串有意境，有韵律，我们要让学生把它作为一首小诗来读。要一句一句非常投入地读，读出味儿来。这样才能让儿童在反复诵读中，感受到词串的意境美和韵律美。

解读词串识字，获取教学妙招 第3篇

[关键词]解读 词串 识字 妙招

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-090

词串识字实际上是以“准韵文”的形式，围绕某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语，目的是为学生提供指导，提升学生识字、识词的能力，增强学生对语文学习的兴趣。例如，苏教版一年级下册的识字教学词串：

识字一 识字二

春天 春风 春雨 篮球 足球 排球

柳树 小草 嫩芽 竞走 跳高 跳远

布谷 燕子 蜜蜂 铁饼 铅球 标枪

梨花 杏花 桃花 游泳 射击 登山

识字五 识字六

夏天 台风 雷雨 夜晚 繁星 亮晶晶

桃子 梅子 西瓜 爷爷 奶奶 小丁丁

蝈蝈 青蛙 知了 竹椅 蒲扇 萤火虫

葵花 茉莉 荷花 牵牛 织女 北斗星

这些词串，从表面上看，每篇所列举的词语之间并没有什么必然的联系，但只要细细研读，你就会发现：它实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的韵文。如“识字一”围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图，可命名为“美丽的春天”。“识字二”围绕“体育”这个中心，将一些词语串起来，展示了常见的体育运动项目，可命名为“运动之窗”。“识字五”围绕“夏天”这个主题勾画出了一幅夏景图，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和花卉，可以命名为“迷人的夏天”。“识字六”围绕夏天的乡村夜晚，把词语按一定的逻辑关系排成四行，把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思，体会到乡村夏夜的温馨，可以命名为“惬意的乡村夏晚”。

当然，课文的中心，并没有以文字的形式显露出来，而是暗含在字里行间。之所以这样做，非常重要的一点是以一种“润物细无声”的方式，让学生在诵读中逐步体悟到这一篇篇识字课文实际是在一个大概念统辖之下由若干类概念整合而成的有一定意境的模块。

词串识字有以下好处。

第一，这些词串可以在学生的头脑中建构“美丽的春天”“运动之窗”“迷人的夏日”“惬意的乡村夏晚”等有基本层次的鲜活概念，为他们日后使用这一类概念进行判断和推理等思维活动储备必需的“砖块”。

第二，这些词串以一种潜移默化的方式，让学生通过诵读词串的实践活动，体验到由“小概念”整合、建构为“大概念”的过程，明白概念形成的基本规律，为他们将来的举一反三储备必要的势能。

例如：“识字一”和“识字五”的编排设计基本是一致的，都是选择季节中有代表性的气象、动植物安排的。“识字一”的词语可分为四层：第一行的“春天、春风、春雨”可以看做是春天的气象；第二行的“柳树、小草、嫩芽”是春天最具特点的植物；第三行的“布谷、燕子、蜜蜂”是春天最有代表性的动物；第四行的“梨花、杏花、桃花”是展现春天的花卉。而“识字五”第一行词语展现的是夏天的气象，第二行介绍的是夏天的水果，第三行介绍的是夏天的动物，第四行介绍的是夏天的花卉。由此不难发现，这两篇识字是从四个具有内在联系的层面并按照一定的分类要求，精心挑选具有典型意义的十二个词语组合起来的。它宛如一首按春、夏特点，挑选若干典型画面而编织起来的描绘一定情境的小诗。

“识字二”中的“体育之窗”的结构也可以分为四层：第一行是“篮球、足球、排球”，第二行是“竞走、跳高、跳远”，第三行是“铁饼、铅球、标枪”，第四行是“游泳、射击、登山”。

“识字六”围绕夏天的乡村夜晚把“夜晚、繁星、亮晶晶、爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫、牵牛、织女、北斗星”十二个词语按一定的逻辑关系把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐想。

综上所述，我们可以清楚地看到：词串识字的教学，不但要让学生牢牢地掌握文中的生字，还应让他们在认识字（词）的同时，认识事物或现象，形成层次不同的概念，并对这些概念之间的联系有所领悟。

根据教材编排特点，教学时应该怎样教呢？下面就我个人多年教学谈几点肤浅的做法。

一、创设情境，激趣导入，主题交流

教师要善于根据所教的词串选择与之关系密切的内容导入，激发学生的求知欲，使学生情绪高涨地进入角色，愉快地接受新知识，那么这堂课也就成功了一半。例如，教学“识字五”时，教师不妨这样设计：“春姑娘忙了一个季节，热情的夏姐姐来接班了。夏姐姐一来，我们身边的事物就悄悄发生了变化。”接着课件出示“夏日的足迹”，引导学生走进夏天的乐园，品味夏天的乐趣，感悟美的语言。总之，导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且可以燃起学生智慧的火花，使之主动地获取知识。

二、语境识字与分类交流有机渗透

1.熟读词串，把识字的主动权交给学生

刚入学不久的儿童初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够使学生逐步形成识字能力。学生采用自学的方式学习时，对于个别容易错的或者忽视的内容，教师要进行特别的指导。如“知了”的“了”，“风”“青”的后鼻音，“桃子、梅子、蝈蝈”的轻声等。一些容易的生字，可以让学生说说自己的识记方法，解决部分简单生字的学习。

2.理解词串中词语的意思

教师在学生再读的基础上，让学生重点关注不理解的地方。如在图画中找找葵花、茉莉、荷花，说一说蝈蝈、青蛙、知了的样子和叫声的不同，让学生从特点上进行区别。

3.图文对照，体味词串呈现的美景

例如，教学“识字五”时，教师可以这样设计：“请同学们再读读这些词串，你们喜欢四组词中哪一组，为什么？”然后引导学生一边读词串一边想象画面。第一组“夏天、台风、雷雨”，以看视频为主，通过观看夏季天气一会儿晴朗，一会儿下雨的多变，让学生了解夏天特有的气象，感受台风和雷雨，并懂得一些相关的科学知识。在理解词义后，学生能更好地读词串。第二组“桃子、梅子、西瓜”，关键是引导学生说说它们的形状、颜色、味道。桃子、西瓜，我们经常吃，对梅子，我们可以通过图片让学生认识：没成熟时是青的，成熟后呈淡黄色，味道酸酸的，让学生了解梅子的特点，随文识字。这样，将学习和生活相结合，学生语言丰富，表达的积极性高涨。第三组“蝈蝈、青蛙、知了”，我们可以通过观看视频和图片，让学生认识这些小动物，了解它们的生活习性及本领，并请学生模拟这些小动物的叫声，激发学生了解小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的情感。第四组“葵花、茉莉、荷花”，以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点：“金色的花瓣真好看，脸儿朝着太阳转。等到秋天花瓣谢，颗颗瓜子香又香。小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人爱，要问我有什么用？茶杯里面泡温泉；亭亭玉立水中站，大大的叶子像圆盘，出自淤泥我不染，粉红的脸儿最漂亮。”

三、诵读词串，想象入境，享受审美乐趣

如前所述，诵读是词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的自动化整体认知。我们可以运用引读，激发学生诵读的兴趣。例如，夏天是一幅多彩的画，夏天也是一首动听的歌，让我们一起来赞美夏天，读出夏天的韵味……这样，通过前面的学习，再回到词串，边读边想画面，让学生脑海里有个立体的夏天图。

四、抓生字特点分析与指导，培养学生自主识写能力

教师分析字形时，要启发学生自己寻求方法，记住生字，以培养学生的思维和识字能力。针对不同的字形，教师可充分发挥学生的想象力，赋予每一个字以形象，使生字不再是冷冰冰的符号。如“识字一”，“芽”“梨”“花”“桃”这些字都和偏旁、字义有关。这些联想不必十分讲究，关键是激发学生的兴趣，用自己的想象，用自己的方式，记住这些字。指导写字时，教师应抓住比较有代表性的字或易错的字进行指导。如本课的“梨”字，下半部分的第一笔“横”要写得长些，托住上面的“利”字，“木”的撇和捺要写得舒展。

五、有效拓展，丰富知识，提高能力

教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的情感之弦。拓展延伸应在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。“教材无非是个例子”，要结合文本进行有效拓展。例如，教完“识字一”时，教师可以这样拓展延伸：“今天，小朋友们接受春姑娘的邀请，在春天的乐园里，收获真是不少！我提议，课后请小朋友们用你们的耳朵、眼睛、心灵画一幅美丽的春景图，送给我们亲爱的春姑娘，好吗？”教师也可以开展以“春天”为主题的语文实践活动，让学生收集有关春天的画面，背诵描写夏天的儿歌或古诗。实践证明，在新型的课堂教学中，行之有效的课外延伸，有效地激发了学生的学习潜力，对课堂教学也起到了促进作用。

总之，教学跟走路一样，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。笔者在将近二十年的教学生涯中进行了有益的探索，也取得了明显的成效。笔者相信只要我们善于发现，善于思考，善于总结，词串识字教学的路子就能趟出新妙招。

韵味无穷的“词串”教学探微 第4篇

关键词：词串教学,兴趣激发,高效课堂

小学语文 苏教版教 材在低年 级段安排 了一些独 特的内容———“词串”韵文。 如二年级上册“识字1”就是词串识字( 金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光) 。表面看它们好像没有关系,细想它们就是采用了“词串”的形式介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景, 这些词就像成串的糖葫芦一样,所以称它为“词串”。这些“词串”像一首优美的诗,展示了一幅又一幅的美景,读起来朗朗上口,富有韵味,有助于激发学生的学习兴趣。课本中配有精美的插图, 在图文中对照识字、诵读,既能丰富学生知识,了解水乡秋天的人文、自然景观,受到美的熏陶,又能丰富语言积累,感受语言的优美。但日常教学中, 许多教师都认为它们不像课文那样生动有趣, 有情节,学生在课堂上更容易开小差,教师教得吃力,学生学得辛苦,教学效果差。那么如何解决这个问题呢?

教学中我也在不断思索,不断尝试。低年级学生爱玩、好动、持久注意力差是他们的特点, 但这个年龄段的学生荣誉感也更强。所以,如果我们从自身的教学出发,创新教学方式方法,那么在美好的情境中,学生的注意力一定会集中,兴趣一定会盎然,学习词串韵文的效果也一定会高效。

一、情境法

低年级的孩子活泼好动,对身边的一切都充满了好奇,如用图画再现情景、音乐渲染情景、语言描绘情景等,处在一定的情境中,他们的学习兴趣就会被激发,参与课堂的积极性就会提高。例如,教学第一册“识字4”时,就可以把教室布置成一个“小小的昆虫世界”,教室前后黑板画上蓝天、白云、绿树、红花、各种昆虫,在门口挂上“小小昆虫世界”的牌子。上课伊始,教师说“: 今天天气晴朗,我们一起去郊游吧! ”接着播放音乐,让学生自由欣赏、观察。另外,随着科技的发展,网络世界给我们带来了极大的方便,巧妙使用多媒体,能够激起学生的学习兴趣。第三册“识字6”介绍了关于塞北、江南、海岛、高原的风光,这些地方离学生的生活较远,学生没有生活经验,课堂上容易死气沉沉,于是我立即上网收集了有关这四个地区的风土人情。当美丽的画面、动听的音乐展现在课堂上时,连最淘气的孩子也忘了玩了。

二、游戏法

低年级学生注意力容易分散, 游戏环节的设计不但使学生在课中得以学到知识,还可适当放松学生的心情。例如,在教学“识字3”时 ,可设计这样的游戏 :小朋友们 ,你们喜欢这个公园吗? 想不想再去玩一玩? 这一回,请小组长带你们去玩。( 打开准备好的公园情景图) 这个公园有南门、北门,两个入口,你们可以选择自己喜欢的门进去玩。不过,大家一定要紧紧跟着小组长,不要走丢了。大家一边玩,一边说说:“进了公园的大门,我看见了哪些景物;我们先玩了什么,接着玩了什么,后来又玩了什么,最后还到哪里去玩了。”当然,还可让学生头戴音节或若干个音节,各自找出自己的伙伴。

三、读演法

所谓“寓识于读”, 说白了就是把识字的过程寓于朗读中。初读“词串”时,要把握好“识字”和“读词”的关系,对于词组中不认识的字, 可以借助拼音来认, 也可以结合图意或生活实际来认。如“大象”这个词,就可以指名拼读,再请学生找一找哪个是大象,认识这个动物,了解它的体貌特征。也可以说说自己在动物园有没看见过它,并与文中的词组相对照,把认识文本与认识事物有机结合,调动生活实际,识起字词来自然就轻松多了。这样,再指导学生通过朗读来记住字形,逐步消化音形义,既提高了学生识字的质量,又避免了强记、单调枯燥无味的弊端。

在读的基础上,如果能演,那一定是孩子们觉得最带劲儿的事了。课堂中如能根据课文内容适当加入表演, 不仅可提高课堂效率,而且能培养孩子的综合素质。如教学“识字4”昆虫时,可以事先安排学生结合课本插图制作各种昆虫头饰,并了解它们有什么特点。在识字过程中, 让戴头饰的同学上黑板找找对应的词,并说说这个昆虫的特点,怎么叫啊? 怎么爬啊? 吃什么啦? 这种形式,学生一定会被深深吸引,使他们在兴趣盎然中达到高效识字的目标,学得轻松,学得高效。

四、比赛法

根据低年级学生的心理特点, 我们可以采用比赛的方法来识字,比一比哪个最棒,比一比哪一个小组最棒,奖励一颗五角星、一个小红花……在比一比中,学生巩固了所学的知识。

由于低年级学生的有意注意只能维持十几分钟, 适时的休息会增强下半节课的教学效果。如我们可以安排学生唱唱歌、做做动物韵律操等。

在实践中发现,小学生在教师的有效组织下,对词串识字有着浓厚的兴致,不仅轻松愉快地学会了生字,感受到词串的美,陶冶了情操,而且发展了思维能力。同时,在教师的带领下,他们还自发编了一些有趣的词串,如手套、毛巾、牙刷、脸盆( 日常用品类) ;汽车、拖拉机、搅拌车、吊车( 车类) 。

主持词串词 第5篇

串词是在晚会、联欢会等大型联欢活动中，主持人把前后节目，把整台节目恰到好处的联系在一起的关键性词语。串词是一门艺术，一般来说有固定的套路。

一、构思

顾大局串词 以主题为线索，自成一线，不管照游离于主题之外的节目

一般来说，节目单是在串词以前编排出来了的，这个时候，串词是以节目为基础进行编撰的。当节目是围绕一个主题选择编排的，这样串词就容易围绕主题进行;如果节目是拼凑的，(即不是围绕主题编排的)那么串词根本就无法以节目为蓝本来进行，这个时候，串词作者就只能把握住主题进行串词创作，而不能去照顾个别与主题无关的节目。在照顾整体的情况下，与主题无关的则另行考虑，在乡镇、街道文化站组织的节目，往往不能按主题编排节目，这样的节目就可以采用“随波逐流”的方法来进行串词创作。即在整体上不考虑文艺节目的宣传主题，只在个别与主题有关的节目串词才考虑主题宣传，串词更多的是只考虑上下节目之间的联系，或者承上，或者启下。串词是单点聚焦，就是只顾一点，不及其余。单点聚集是最次的一种方法，即串词只针对每个节目进行考虑。虽然，这会使一台节目难以形成一个整体，这应该是没有办法的办法。

2、串词的使用形式

单人的，单人使用的串词只考虑一个人，双人的，往往是一男一女配对，这种形式是目前共认的比较理想的主持人搭配。一男一女，可考虑声音的特征，一柔美，一阳刚，在语言的设置可将柔美的词让女主持使用，阳刚的词拿给男主持使用。比如：

天为什么这样蓝?

只因战争远离了我们。

地为什么这样绿?

那是和平人们的辛苦。

有时候，也有使用两个女性主持 的，这样，阴阳搭配的特征便不复存在。三人的，不常用，只有在一些大型的演出上才使用。这种搭配，其优点在于齐诵，两人，可以是一问一答，而三人则可以一人问两人答。在群众性的节目主持中，使用三个节目主持人是很少见的，但是随着群众文艺演出的发展，逐渐增多应该是可能的。三人主持，可以是一人为主，两人配合;也可以是两人为主一人配合，或者是一人综合既这一个人的语言总是在总是在总评的位置上。三人主持，最好不要平均分配串词，不然能以突出中心主持 人。仅让每个 人上台后，无话说，或者少话说。三人主持最大的优势可能还在于朗诵，两人诵，一人总结。主要分问答式、呼应式和聊天式。聊天式，又可称为对讲式聊天式的串词，其实用不着刻意写，只是拟一个提纲即可，因为，这样的串词，是口语，说得不太流畅、甚至有点结巴也是许可的，因为它的不刻意，观众也反倒有一种轻松感，例如：

男：小王，最近你到哪里去了?

女：我呀，到井冈山去了一趟。

男：人多吗?

女：哎呀，还真不少。我去的时候正是xx大召开前夕，那里真是人山人海^

二、串词的构成要素

1、思想的深刻性

2、知识的广泛性

3、宣传主题的专业性

对于串词作者来说，第一次都是一次挑战，不同的宣传主题，都要求作者去熟习，这些和的确有些为难，如建军节宣传，串词作者就应该熟习中国人民解放军建军以来的大事有所了解;税务宣传，就必须要求作者对现在的税务知识有所了解，所以串词作者应该是知识面广，接受能力强。

4、语言的抒情性

5、娱乐节目的趣味性及其它

三、串词的语言特征

(串词的语言，可以说是用尽了所有的修辞手法，我们不可能去全讲，因此只能讲一些比较常用的手法)

1、抒情重于叙述

2、多排比、重复句

3、多拟人、4、注重音节

串词要求语言优美，它必须追求朗朗上口、铿锵有力，讲究抑扬顿挫，因而，串词语言注意章节美。

5、语义的浅白性

串词不论怎么写，有一个原则，就是语言必须通俗易懂。因为串词是一次过，观众没有回味的余地，如果深奥了，观众没法接受到你的信息，编撰者的目的就无法达到。

串词要根据整台演出的风格来决定，如庄重、如轻松。如庄重的文艺演出，其辞典雅，语言上要求规范，往往诙谐幽默的语言就只能放弃，娱乐性演出，语言则大可诙谐幽默，让观众愉快就是目的，串词大可不必太严肃。纯商业性的演出，可以以诙谐幽默为主，似乎是可以不必准备串词的，因为，让观众愉快就是目的。观众喜欢什么就说什么;宣传商品、产品，商家、厂家，则必须围绕这些出资赞助单位来编写串词，他们高兴，串词作者的任务就完成了。

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词串教学 第6篇

一、小学语文词串教学现状及存在的主要问题

为了了解小学语文词串教学的现状，笔者在南京市江宁区抽取南京市天景山小学、南京市科学园小学、南京市东山小学等3所小学不同年级的30名语文老师进行了问卷调查与访谈，共收回有效问卷30份，在经过统计分析后，发现了目前小学语文词串教学的现状及有待改进之处。

1.未将词串的多功能进行有效整合。调查表明：教师对词串在小学低年级段识字教学中的作用比较了解，100%的老师都认为词串教学能够使小学生接受全面、立体的语文教育。但利用词串对小学生的朗读、说话、写作等方面的培养却是部分老师在教学中有待提高的地方，运用词串教学解决小学生的读写能力问题的能力明显欠缺。（见表1）

2.过分强调识字的目的。调查表明，教师知道词串识字教学应让学生参与其中，通过搜集相关资料和相互介绍资料来拓展学生的课外知识，但是，词串识字教学的教学目标以识字为主，如果在教学过程中过分突出认识事物，这必将舍近求远，导致学生不能适时发展。（见表2）

3.对词串阅读教学的实质理解不深。在调查中了解到，有些教师在选择词串时对文本中的生字词关注不够，词语间缺乏多项联系，缺乏动态生成，这使得文本整体描绘大打折扣，学生的主体地位也削弱了。在词串感情朗读教学中，有些老师脱离文本具体语境，单纯借助朗读来体现词语的含义，这与语言学习相悖。另外有些老师尚不能做到根据不同的文本、不同的课时以及不同的年级采取不同的词串阅读教学训练，这必然会降低词串阅读教学价值。如对“在词串阅读教学中您是否认为不同的文本、不同的课时以及不同的年级应该采取不同的词串阅读教学训练”的选答时，认为“不是”的占20.13%，表明部分老师只把词串教学作为“语言游戏”而已。

二、小学语文词串教学存在问题的主要原因

1.传统教学方法的影响。在我国小学语文现行的教学中，语文老师往往表面上以学生认知为主体，但具体教学实践中仍执行着以教师为中心的教学模式。语文老师习惯于传统教学方法，缺乏以学生为中心的理念，如在词串教学中，有的语文老师只把词串教学作为调动课堂气氛的工具、公开课表演的方式、学生学习语法字词的手段。在学生的整体认知能力的培养上，有些老师的词串教学并没有实现学生听说读写能力的提升，反而使学生能力培养受到了限制，这种片面的传统教学方法只能让词串教学屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感觉之中。在此教学方法影响下，词串教学的“真”让位于传统的儿童认知发展阶段论，语文老师固守词串教学的识字功能，而远离学生语文运用能力的培养。由于这些传统方法在小学语文教学中根深蒂固，对当代小学语文老师培育现代教学方法仍存在负面效应。

2.小学语文界存在问题的影响。自小学语文课本开设词串教学以来，小语界形成了词串教学热，并取得了不错的成就，但同时也带来了不少问题。第一是虽然一些小学语文特级教师开发出不少成功的词串教学案例，在这些成功的教学案例中，那几组词串是他们对教材深度解读基础上的高度提炼，成为对学生听说读写培养的“支点”。但对于大多数普通语文教师而言，他们的词串教学大多是词汇的罗列，缺乏必要的整合，颇有“东施效颦”之嫌，这使词串教学失去本有的“灵性”。第二是词串教学尚未形成明晰教学框架，虽然有一些特级教师成功的教学案例，但它只是个个案，缺乏必要的教学代表性与指向性，还没有从实践阶段走向理论阶段，范式性不足。第三是小语界不少老师都参与到词串教学中去，有些学校还开展了词串教学研讨课，甚至有些老师还开展了相关课题研究，但是这些都是民间的“声音”，要想使这些声音变成小语界“好声音”，教育主管部门的组织与相关研究资源的整合就显得必不可少，可目前这些都是小语界所缺乏的。上述小语界存在的问题影响小学生听说读写能力的培育。

3.学校语文课堂建设中存在问题的影响。目前小学语文词串教学，仅限于低年级段的识字教学，尚未将其真正作为一种培养小学生听说读写综合素质能力的方法而纳入学校语文教学整体规划体系中。在此指导思想的影响下，小学语文词串教学就成为低年级的“专利”，或者只是小学语文教学的“调味瓶”。小学识字教学借助低年级词串教学本无可厚非，但如果只把词串教学界定为小学低年级段识字教学，而对其具有的其他功能采取漠视态度，这与现代小学语文教学理念和方式相悖，它将严重阻碍小学生听说读写能力的培养。此外，学校师生对词串教学重视程度不足，也与应试教育不无关系。在当前分数决定命运的时期，只要与提升学生考试成绩无直接关系的内容都可以放到一边。虽然小学低年级段开设了词串教学课，但在实际课堂教学中，除了表面的“繁荣”，其实际课堂效果是大打折扣的。

三、小学语文词串有效教学的路径

1.合理建构词串教学课程内容，以强化小学生整体认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”这与苏教版小语教材主编张庆先生对词串教学“一专多能”的概括具有异曲同工之妙。因此，在小学语文词串教学中，要调整词串教学只适用于低年级段识字教学教育理念，重视学生听说读写综合语文素养的培养。在小学语文词串教学课程内容设置中： 一要始终把学生听说读写能力培养作为词串教学的重点，必须把词串教学具有的美学、想象力、思维能力、表达能力、写话能力、弘扬文化等方面功能根植小学生的脑海；二是增加阅读与写作方面的内容，以强化小学生语文素养的提升；三是要增加与生活相关的内容，以适应“教育即生活”的要求。这些在增长小学生语文知识同时也提升了小学生整体认知能力。

2.开创词串教学新方法，不断加深小学生对词串教学的情感。词串教学情感是学生对词串教学现状的主观心理反映。在日常的词串教学中，老师不仅要考虑传授词串相关的知识，同时更应注重教学方法的创新，这样才能够增强学生对词串教学的情感。一是以词串为支点，以文本语境为平台，通过反复的研读，寻找到共鸣点，从而直击文本内核，实现小学生学用“无缝对接”；二是创设词串阅读方式，让学生在语境中阅读感悟词语。利用词串拓展情境，让学生在文本的海洋中“尽情畅想”。利用渗透阅读方法，解决概括文章难题；三是利用交互白板等现代教育技术，让学生快速地进入优美意境，在朗诵与想象中接受美的熏陶，在不知不觉中拓展了知识积累，学生综合素质得以提升；四是挖掘文本教育因素，通过词串让学生走进生活，实现词串教学与学生生活的直接对接，从而拉近学生与词串教学的心理距离，使学生语文综合素养得以加强。

3.进行词串教学探索，提升词串教学研究的层次与深度。词串教学的研究探索，根据目前词串教学的现状可采取如下措施：一是鼓励广大小学语文老师参加词串教学的研究与实践活动中去，发现词串教学实践中存在误区时，能积极有效地通过群策群力方式妥善解决；二是敢于对当前词串教学中存在的问题提出自己的见解；三是教育主管部门组建词串教学研究相关团体，建立词串教学沙龙，并通过研讨会、发布相关课题等方式营造小学语文词串教学研究氛围；四是积极宣传词串教学成功案例和研究成果等等。

4.加强教师对新课改精神的解读，逐渐形成与时俱进教育理念与行为。形成先进的词串教学理念不仅要强化教师词串知识的学习，还要强化小学语文老师人文素养。要深刻领会新课改的实质，坚持先进的教育理念作为词串教学行为准则，保障先进词串教学的基本理念，在实践中得到不断提升。

（吴丽娟，南京天景山小学，211100）

小学语文阅读教学中词串的设计 第7篇

一、根据词语特点设计词串

1.根据词语的字数设计

这是最简单、最形式化的一种设计词串的办法。教师将课文中的生字词语找出来之后,有时候会发现跟教学内容不能很好地结合,但是在字数上却存在鲜明特点,这时就可以根据词语字数的特点将词语设计成词串进行集中教学。例如《日月潭的传说》一课的词语就可以设计成这样的三组词串:

聚集躲在冒着漆黑 英雄

日月潭阿里山金剪刀水社姐 一个劲

拯救日月一筹莫展翻山越岭披荆斩棘又累又饿

这三组词串设计纯粹根据词语的字数进行,第一行是两个字的词语,第二行是三个字的词语,第三行是四个字的词语,没有考虑词语在意义等方面的特点。教学时分行呈现,伴之以教师的激励性语言,学生的学习兴趣会骤然提升。

2.根据词语的词性设计

有些课文中的生字新词很难和课文内容紧密地结合起来,但是可以根据词语的词性进行分类并展开教学。例如,《雾凇》一课中的词语就可以按照词性组成词串进行教学:

江畔长堤零下摄氏度 琼枝玉树

缀满俗称凝结缭绕 镀夜幕降临

第一组表示事物名称的是名词,第二组表示动作的是动词。学生在阅读时不光认识了词语,在词性上也有了了解,丰富了词语教学的内涵。

3.根据多音字及易错字音设计

课文中有些词语中的字是多音字,学生很容易读错,还有一些特别容易读错的字音也需要教师单独拿出来进行教学。因此,教学中将课文中易错的多音字和易错字音的其他词语进行归类后形成词串集中教学,可以有效突破难点。如在教学《雾凇》和《剪枝的学问》这两课时,就可以将课文中一些多音字和易读错的生字词放在一起形成词串集中教学。

第一行的词串是《雾凇》一课中的词语,第二行是《剪枝的学问》中的词语,这两行词串中加点字的读音很容易读错,放在一起形成词串集中教学有利于形成鲜明的对比和深刻的印象,教学效果突出。

4.根据词语的情感色彩等设计词串

词语是有感情色彩的,课文中有些词语连缀在一起能表达某种情感或心理的变化,这时候就可以将这些词语放在一起构成词串进行教学。例如《剪枝的学问》一课中就有这样几个词语:

满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

这几个词语写出了“我”的心理变化。教学时,就可以有意识地将这几个词语放在一起形成词串进行教学,让学生感受到文中“我”的心理变化过程,起到事半功倍的效果。

二、根据教学内容设计词串

1.根据事物的特点设计词串

选入教材的课文体裁丰富,有些小品文就可以根据所介绍事物的特点进行词串设计。例如《莫高窟》一课,重点介绍了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞,仔细钻研课文后结合本课需要掌握的词语对文中重点介绍的彩塑和壁画可以设计如下词串:

彩塑:个性鲜明慈眉善目威风凛凛强壮勇猛惟妙惟肖 精妙绝伦

壁画:宏伟瑰丽漫天遨游翩翩起舞灿烂辉煌

这两组词串既把彩塑和壁画的特点展现了出来,同时也浓缩了这两部分的主要内容,真可谓一举两得。

2.根据人物的特点设计词串

有些写人的课文,可以根据文中描写人物的特点设计词串,例如《只拣儿童多处行》一文,作者花了不少笔墨描写儿童的生机和活力,借以表达文章的主旨,因此,根据作者描写时抓住人物特点的方法将写人物的词语凝缀成这样一组词串:

成百盈千闹嚷嚷一群接着一群叽叽呱呱忸怩地笑着 倚着栏杆玩着纽扣[2]

这组词串写出了儿童的多、可爱、快乐,抓住了这些词语就靠近了课文的主旨。

3.根据景物的特点设计词串

有些写景的课文描写景物的词语丰富生动,是学生积累语言和学习语言运用的好素材,在教学设计时,教师要有敏锐的洞察力,抓住景物的特点巧妙地设计词串。例如,教学《雾凇》时,就可以根据课文第一小节描写雾凇的特点设计一组词串:

洁白晶莹银光闪烁琼枝玉树银松雪柳千姿百态

这一组词串将雾凇的美景生动地表现了出来,不仅有利于体会、品味雾凇的特点,也可以将这些词语巧妙地在描写雪景时迁移运用。

4.根据故事的发展设计词串

有些故事性较强的课文可以巧妙地抓住课文中的一些关键性词语设计成词串,这些词串是故事发展内容的高度概括和凝练,有利于学生学习、迁移这些词串。如特级教师薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时就根据这课故事的发展,将课文中汤姆钓鱼的过程设计成如下词串:

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处

划破水面沉入水中泛起涟漪

恢复平静察觉动静一阵惊喜

小心翼翼拖出鲈鱼[3]

这四组词串将汤姆下钩钓鱼的过程清清楚楚地写了出来,教学时教师逐行出示这些词串,一是要求读好、读准词串,二是让学生用这些词串说说汤姆钓鱼的过程,三是让学生说说自己会不会写钓鱼,迁移学法。虽然是根据故事的发展设计词串,但是却实现了词串教学的增值。

5.根据课文内容综合运用多种方法设计词串

根据课文内容的不同和教学的需要,有时候用一种设计词串的方法往往达不到效果,需要综合运用以上两种甚至更多的方法设计。如薛法根老师在教学《猴子种果树》一课时将课文中的词语设计成如下词串:

梨树乌鸦哇哇梨五杏四

杏树喜鹊喳喳杏四桃三

桃树杜鹃咕咕桃三樱二

樱桃树樱桃好吃树难栽[4]

这一课的词串设计很精妙。纵看,第一列是果树的名称,第二列是鸟的名称,第三列是对应的几种鸟的叫声,第四列是农谚;横看,第一行是课文第二小节故事内容的关键词,第二行是第三小节故事内容的关键词,第三行是第四小节故事内容的关键词,最后一行是第五小节内容的关键词。这一课的词串就是按照词性以及故事发展的过程等多种方法综合设计而成的。

参考文献

[1]沈静华.对阅读教学中构筑词串教学的“冷思考”[J].小学时代(教师),2011(1).

[2]庞芳.抓住联系教方法[OL].http://www.djyw.org/user1/290/archives/2013/60419.html.

[3]林永锦.词串:“串”起一条精美的语之链[J].小学教学研究,2013(10).

词串教学 第8篇

一、发现词串

词语具有独立表意性, 阅读时一般都注重它的意思, 而忽略词语表达的各种特性, 比如, 音形、感情、特点、性质、程度、情态等等。如果能有意发现散落在课文各处的具有共性的多个词语, 形成一组词串, 进行辨析、理解、积累、运用的实践, 就能体现语言教学的价值。然而, 词串的“发现”是一个难题, 常常被语文教师忽略。

1.根据词语的音、形、义组词串。

《春联》一文有这样一组词语:“歌颂”“诵读”“背诵”, 其中的两个同音字“颂”“诵”既是生字, 又是意思容易混淆的字。把这些词语成串出现, 教师在第一课时出示这组词串, 引导学生辨别其音、形、义的异同, 能使学生更好地掌握生字词。

《詹天佑》一文中有一组近义词“争持”“争夺”, 教师巧妙地补充“争执”“争斗”, 组成一组词串, 既扩充了词汇, 又利于学生辨别近义词在词义上的细微差别, 从而理解文中的关键句。

《槐乡五月》一课的叠词、拟声词比较多, 让人感受到了汉语的韵律美和节奏美。五月槐乡的香味四溢, 描写香味的几个词语非常精妙, 教师就可选择如下这些词语组成几组词串。

在组成词串的过程中, 我们要注意引导学生区别容易混淆的同音字、形近字组成的词语, 区别近义词、反义词以及特定结构的词语, 还可以适当加入一些课外的词语, 进行扩充、理解和积累。

2.根据人物的特点品质组词串。

教学写人的课文, 往往可以根据文中人物的特点或品质来组成词串。如《郑成功》这一课就可以从郑成功、荷兰侵略者、台湾同胞三个角度来编成如下几组词串, 串联起课文主要内容, 体会伟大的民族英雄郑成功的爱国爱民情怀。

《轮椅上的霍金》一课则可以选用文中的几组词语组成词串, 来学习霍金的精神品质。

在阅读写人的课文时, 我们可抓住人物的语言、动作、神态、心理活动或思想品质, 将文章中相应的关键词语组成词串进行教学。

3.根据不同的景物特点组词串。

写景物的课文可以根据景物的不同特点来组成词串, 加深对课文的印象, 体会作者用词的精妙。如《泉城》一课中有大量的四字词语, 从颜色、声音、动态方面描写了泉水的特点, 教师可以组成词串, 让学生品味赏读。

又如《雾凇》一课描绘了吉林雾凇的奇异景象, 让我们了解了雾凇形成的原因。在学习过程中, 可以让学生把描写雾凇美的词语写在黑板上组成词串, 让学生在反复朗读中感受雾凇的美丽。还可以让学生细细地阅读雾凇形成的相关句段, 把说明这是一个逐渐变化过程的词语写出来, 组成词串。

在钻研写景物的课文时, 可注意整理描写景物静态、动态的词语, 分成不同的类别来组成词串。

4. 根据事情发展过程组词串。

《卢沟桥烽火》一文按照时间和事情发展的顺序, 生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。教师可先理出下列一组表示时间的词, 要求学生串联出文章内容。

教师再理出第二组词串, 要求学生用上其中的词语说说事变过程中敌我双方的举动, 理解文章的主旨。

当然, 发现词串的角度还有许多。但是, 不管采用哪种方法, 首先都需要教师潜心钻研教材, 准确把握文本特点, 慧眼识“词”, 选用生词、部分熟词来组成词串;其次, 教师需认真研究课文后的各道习题, 揣摩编者用意, 从中巧选词语组成词串;最后, 教师还要注意“备”透学生, 根据学生学习中反映出来的薄弱之处、混淆之处、疑难之处、理解困难之处等来选词组成词串。

二、理解词串

组成词串后, 重要的是引导学生来理解这些词语, 让学生结合课文领会词义及用法, 顺利阅读全篇文章, 为词语的积累和运用打好基础。

1.演示词串。

在词串教学中, 恰当地采用演示法, 能激发学生兴趣, 集中他们的注意力, 使其建立表象, 理解文中的语言文字, 培养他们的观察力、想象力和思维能力。

如《珍珠鸟》这一课, 作者冯骥才以生动的语言, 描述“我”和珍珠鸟和睦相处的事, 揭示了“信赖, 往往创造出美好的境界”这一主题。文中描写小珍珠鸟动作的词语很多, 这些动作恰恰体现了小珍珠鸟由“怕人”到“近人”的逐渐亲近过程。一位教师首先让学生反复朗读课文, 从文中找出下列动词, 组成词串:

然后, 让学生扮演一只只小珍珠鸟, 根据词串意思在教室里活动, 体验小珍珠鸟的内心变化。有些词语表演很有意思, 比如“探出来”一词, 教师让学生比较:是用“探”字好, 用“伸”字好, 还是用“冒”字好呢?为什么?有一个学生说:“用伸’字好, 因为小珍珠鸟想到叶子外面来看看, 它就用力伸出小脑袋。”教师让他表演一下, 他马上躲到课桌底下, 突然又把头“伸”了出来, 全班同学哈哈大笑。

这时, 另一个学生说:“我觉得用探’字好!珍珠鸟很怕人, 小珍珠鸟对作家也不熟悉, 所以是小心翼翼地把小脑袋探’出来的, 不会又快又用力地伸出来!”这位教师点点头, 也让他表演一下。这只“小珍珠鸟”先慢慢露出了黑黑的头发, 再露出小半个脑袋, 睁大了眼睛。接着, 他的头向外慢慢伸出, 充满惊奇的眼睛左看看、右瞧瞧, 似乎在打量着外面缤纷的世界。过了一会儿, 他整个人才从课桌底下钻了出来。他精彩的表演获得了同学们的肯定, 他们也都模仿起来。

在表演“挨近”时, 有一个小姑娘演得特别逼真, 她一小步一小步慢慢地走着, 眼睛紧紧盯着老师, 渐渐靠近、靠近。教师问:“小珍珠鸟’, 你为什么走得这么慢, 步子这么小, 还盯着我看呢?”“小珍珠鸟”回答:“我想和你做好朋友。可是, 我不知道你会不会抓我, 我就慢慢地走, 看一看。看到你不伤害我, 我就敢到你身边来了。”

多么精彩的回答!教师带领着学生“沉入词语的感性世界” (李海林语) , 让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在直观形象的演示中, 学生通过角色转换进行“行为体验”, 把情感投入其中, 在深度体验中激荡思维, 真正走进了语言文字中, 学生不仅读懂了文字, 理解了内容, 更感受到了文字背后“信赖”所带来的快乐。

2.品读词串。

苏霍姆林斯基曾说过, “要让词深入儿童的精神生活里去”, “使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。在词串教学中, 教师要重视让学生通过品读想象来“复活”词语, 让词语与精神同构, 使词语在学生心灵中获得持久的生命活力。

如《郑成功》主要记叙了民族英雄郑成功操练海军, 打败荷兰侵略者, 收复台湾、建设台湾的历史事件。课文详略分明, 重点是收复台湾的经过, 第5自然段详细描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景, 写得特别精彩。

在课堂上, 一位教师是这样展开教学的:

师: (出示第5自然段) 同学们, 这段话描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景, 有许多精彩的描写, 不仅写了郑军官兵的英勇, 还写了敌人的惨状。请大家好好读读这段话, 找出有关描写的词语。

(生读一读, 找一找。)

师根据学生交流板书词串:

师:请同学们读读描写郑军官兵的词语, 你感受到了什么?

(生读词串)

生:我觉得郑军英勇善战。

生:我觉得郑军官兵十分顽强, 和郑成功一样有着强烈的爱国之情。

师:从这组词语中, 我们可以感受到郑军官兵的英勇善战。面对着敌人密集的炮火, 他们怀着满腔的爱国之心, 不怕牺牲, 勇敢顽强, 打得敌人溃不成军, 真是一支训练有素的队伍啊!

师:同学们, 读书不仅要读懂意思, 还要能从语言文字中读出画面来。请再读读描写荷兰侵略者的词语, 你仿佛看到了一幅幅怎样的画面?

生:从“负隅顽抗”我仿佛看到荷兰侵略者躲在大炮旁, 妄图抵抗。他们想:“我们的铁甲舰高大坚固, 装备精良, 郑军官兵肯定上不来。”可是, 他们想错了, 侵略者是没有好下场的。

生:我从“惊恐万状”读出了这样一幅画面:敌舰被炸成碎片, 敌人有的被吓得呆住了, 有的被吓得屁滚尿流, 还有的大喊:“不好啦!我们要完蛋啦!”

生:从“乱作一团”我仿佛看到荷兰侵略者乱哄哄的不听指挥, 军官干脆不指挥了, 忙着跳海逃生。士兵呢, 躲的躲, 藏的藏, 有的哭爹喊娘, 有的双腿颤抖, 敌人像乱成一团的麻绳。

生:我从“举手投降”读出了这样一幅画面:敌人个个高举双手, 表示投降。有的还颤抖着喊:“老爷, 求求您饶我一命吧!“

师:听着同学们的交流, 老师的眼前仿佛在放电影一样, 看到了一幅幅生动的画面。大家把荷兰侵略者的动作、语言、心理活动描绘得栩栩如生。此刻, 你的心情怎样?让我们再来读读这段话。

在这个案例中, 教师通过读词串品人物特点和读出画面两种方式来让学生学会语言文字, 最后引导学生读出感情。在品读的过程中, 学生不单解释了词语, 理解了词义, 更重要的是通过联想、想象充分感知、体味了词语的形象性, 词语描绘的形象被深深地刻在了学生的心里。

3.比较词串。

近义词是词汇的重要组成部分, 它使我们的表达更生动、形象。因此, 利用词串, 结合具体的语句, 多分析, 多比较, 有利于学生准确理解词义, 区分具体事物的细微差别, 提高对近义词的辨析能力和理解、运用语言的能力。

如《西湖》一文以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光, 字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美, 是一篇帮助学生积累语言、运用语言的好教材。一位教师在教学中出示了如下的一组词串:

掩映 倒影 倒映

这三个近义词均来自课文, 而且是学生在阅读理解中容易混淆的。为了辨析这些近义词, 教师先让学生初步感知词语意思, 然后让学生选择合适的词语填写到下面的三个句子中:

湖心的三个小岛 ( ) 在绿树丛中。

明净的湖水晃动着绿岛和白云的 ( ) , 仿佛仙境一般。

岸边的华灯 ( ) 在湖中, 宛如无数的银蛇在游动。

教师出示了绿树掩映的湖心三个小岛的图片, 让学生读一读句子, 说一说“掩映”的意思。学生通过图片, 很快就明白了“掩映”就是绿树丛与湖心三个小岛相互遮掩又映照衬托的意思。

接着, 教师巧妙地出示了两组分别含有“倒影”和“倒映”的句子, 让学生读一读, 比一比, 说说“倒影”和“倒映”的意思。

绿岛和白云 (倒映) 在明净的湖水中, 仿佛仙境一般。

明净的湖水晃动着绿岛和白云的 (倒影) , 仿佛仙境一般。

岸边的华灯 (倒映) 在湖中, 宛如无数的银蛇在游动。

在湖中, 岸边的华灯的 (倒影) 宛如无数的银蛇在游动。

这样, 在具体的语境中, 学生恍然大悟:“倒影”和“倒映”既有联系又有区别, “倒影”是指在湖面上, 倒立着的绿岛、白云、华灯的影子, 而“倒映”则是指绿岛、白云、华灯倒着映在明净的湖面上;有了“倒映”, 才会出现“倒影”;“倒影”是个名词, “倒映”却是个动词。

这时, 教师又顺势把“岸边的杨柳”“湖面”“倒影 (倒映) ”一组词语写在黑板上, 让学生把这三个词连成一个完整的句子。学生有的说:“岸边的杨柳倒映在湖面。”有的说:“湖面有岸边杨柳的倒影。”教师指导学生发现语句形式上的秘密在句中用上“倒映”一般是先写有影子的物体, 再写水面;“倒影”则是先写水面, 再写有影子的物体。如此教学, 教师把词串的理解安排在具体的语言环境中, 遵循“字不离词、词不离句”的原则, 引导学生自己去发现、去比较, 可谓匠心独运。

理解词串的方法还有很多, 我们要因文而异, 因生而异, 采取适当的方法, 促进学生有效理解, 促进学生正确掌握和不断积累词汇。

三、积累词串

要有效地提高学生阅读和表达的能力, 必须不断丰富他们的语言宝库。在教学中, 教师要巧妙地组织、引导学生利用词串积累词汇, 尽量使学生增大词汇的储量, 积少成多, 聚沙成塔, 持之以恒, 坚持不懈, 不断提高语言感受力和语言表达力, 为表达运用奠定坚实的基础。

1.整理分类, 巩固积累。

小学语文课本中有许多文质兼美的课文, 其中的词语是我们开展教学, 帮助学生理解和积累的基础。因此, 充分利用词串, 引导学生分类整理课文中的重点词语, 既利于学习, 也利于积累。

如《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品, 这篇散文描绘了春天里燕子活泼矫健的外形体态, 在春光中飞掠和憩息的画面, 赞美了燕子给春天带来的勃勃生机。文中的词汇比较丰富, 也十分适合积累。教学时可选取其中描写燕子外形、动作和春天景物特点的词语, 让学生听写并进行分类。

这样的词语积累, 能调动学生学习的兴趣, 促使他们主动掌握本课大部分的字词, 强化积累。

2.以词拓词, 扩充积累。

把词语按不同的方法分成不同的类别, 如将含有数字的词语、含有近义词或反义词的四字词语、各种形式的叠词等进行分类, 能让学生感受到词语的魅力, 增强积累。教师可以结合课文中的词语进行拓展、补充, 让学生以填空等方式来扩充积累。

如学习《开天辟地》这篇神话故事时, 教师可由“开天辟地”扩充这些词语:“顶天立地、天长地久、天高地厚、天南地北、改天换地、天昏地暗、天翻地覆”等, 它们都含有“天”“地”两个字, 这样把含有相同部分的词语集合在一起就便于学生积累。又如, 以“冉冉上升”为例, 引导学生说说与此类结构相同的词语, 再集合在一起积累:“姗姗来迟、欣欣向荣、窃窃私语、滔滔不绝、循循善诱、摇摇欲坠、谆谆教诲”等。再如文中与“精疲力竭”结构相同的词语有:“口焦舌烂、心慌意乱、心惊肉跳、面黄肌瘦、枝枯叶烂、胆战心惊、肠断心碎”

把含有相同特点的词语组成词串在一起学习, 可以积累词语、丰富词汇, 是积累和掌握词语的好方法。

3.以文拓词, 强化积累。

小学语文教材大多采用的是主题单元编排的方式, 因此我们可以找寻同一主题下的相关课文, 进行课内外词语的统整, 从而加大学生词语的积累量, 增强表达能力。

如《小草和大树》《轮椅上的霍金》中的主人公夏洛蒂三姐妹和霍金, 都是有着顽强意志进行不懈斗争的杰出人物。在学完这两课后, 师生可以一起收集整理以下词串:

积累词串的方法还有很多, 如接龙法、形象法等等。教师可以采用多种方法来强化学生的积累。如课内课外相结合进行积累, 让学生把词串抄写在词语积累本上, 平时熟读背诵。在这一过程中要注意方式的多样化, 可组织学生开展各类竞赛活动, 如成语接龙、讲述故事、演成语、猜成语等等, 寓教于乐, 定期评比, 激发学生学习与积累的自觉性, 提高学生的语文素养。

四、运用词串

在词串教学中, 我们既要重视对词串的理解、积累, 又要重视词串的运用, 要把理解、积累与运用结合起来, 采用多种方式的练习, 真正提高学生理解和运用词语的能力。

1.选词填空, 学会运用。

学生要正确、熟练地掌握一个词, 并能在说话和作文中运用, 必须经历从理解到运用不断反复的过程。如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片段等, 既可以帮助学生进一步加深对词语的理解, 更重要的是能让学生在具体的语言环境中练习, 学会运用。

如, 学了很多寓言后, 教师就可以把寓言中相关的词语组成词串, 用选词填空的方式来进一步加强学生对寓言含义的理解, 使学生学会在具体的语言环境中练习运用。

如何才能在激烈的竞争中立于不败之地并有所成就呢? ( ) 、一味等待 的人将 ( ) ;不懂装懂、 ( ) 的人, 必定 ( ) ;如果只是 ( ) 而不去独立思考, 最终也会陷入无所适从的境地。

2.词串组句, 巧妙复习。

在进行复习时, 巧妙地利用词串可以巩固课文内容, 让学生加深内化, 同时促进学生对知识、课文内容的梳理。

如在复习苏教版四年级上册第二单元的内容时, 一位教师就出示了一组词串“励志学画、虎门销烟、收复台湾、精忠报国”, 让学生结合课文内容和课外故事, 想想每一个成语对应的人物, 分别用一句话说一说。采用这种方法, 学生都能选用词语结合课文来介绍著名画家徐悲鸿和民族英雄林则徐、郑成功、岳飞的事迹, 有的学生甚至还一口气把他们都一一介绍出来。

3.选词组段, 情境说话。

积极创设“语用”情境, 引导学生在情境中运用词语进行说话, 让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”, 是积累词语的一种有效方法。

如请你展开想象, 从“在课堂上”或“在书画展览厅”两个情境中选择一个, 并选用下面的几个成语写一段话:

聚精会神 孜孜不倦 日积月累 炉火纯青 欣喜若狂

持之以恒 手不停挥 惟妙惟肖 精妙绝伦 家喻户晓

课堂和书画展览厅是学生比较熟悉的地方, 因此, 有了词串为基础, 学生就可以展开合理的想象, 栩栩如生地描绘课堂上专心听讲、认真作业的情景, 或书画展览厅里, 人们一边观赏佳作一边啧啧赞叹的情景。

4.词串写话, 精彩表达。

结合文章内容, 巧妙地设计“表达点”, 充分利用词串进行写话练习, 这无疑是十分有效的运用实践。

张祖庆老师在教学《詹天佑》一课时就出色地运用词串引导学生进行表达。请看其中的教学片段:

师:面对着高大的铜像, 你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来, 孩子们, 拿起你们的笔, 先将要说的话写下来。写的时候, 可以选用课文中学过的下列词语, 也可以不用这些词语。但是, 一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。 (音乐《沉思曲》渐起)

课件屏幕出示:

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”, 面对着高大的铜像, 你一定有许多话想对詹天佑爷爷说请先将要说的话写下来。写的时候可以选用课文中的下列词语:

阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

(学生在《沉思曲》音乐声中写话)

师:好, 孩子们, 放下你手中的笔, 让我们面对詹天佑的铜像, 表达我们内心的一份真情。请你读。

生1:詹天佑爷爷, 我很敬佩您!您不怕困难, 不怕外界的嘲笑, 以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人自己修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神, 敬佩您的卓越才能, 敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了, 也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。

生2:在帝国主义的阻挠、要挟, 外国报纸的嘲笑、蔑视面前, 您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候, 不仅给了帝国主义者一个有力的回击, 更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师!我们应该向您学习!

在这个教学片段中, 张老师用语言、画面、音乐为学生创设了表达的语境, 让学生借助词串进行写话训练, 激发了学生的表达情感。在言语实践活动中, 学生不仅加深了对课文内容的理解, 活用了文中的语言, 而且运用所学的词语来表达真情, 提升了掌握言语的实效。

词串教学 第9篇

苏教版中的词串内容教学, 具有整体性、形象性、可读性三个特点, 有助于儿童识记汉字;能帮助儿童认识事物, 获得美感体验, 形成审美能力;对阅读和写作具有过渡功能。

充满童趣的《识字6》教学, 凸显了苏教版的“词串识字”四大功能, 即教材主编张庆先生所说的“识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能”, 有效落实了识字教学的重点和难点。

一、将识字贯穿于教学的始终, 突出识字功能

为了尽可能地发挥学校这个特定的母语环境的优势, 教师需要从传统的“文从字”观 (即学习文章要先识字, “扫清了障碍”, 文章也就会读了) 转变为“字从文”的新观念, 亦即识字要在学习语言、学习“文章”的过程中实现。这就是说, 教育者应该在特定的母语环境中创设“字从文”的教学情境。而这个教学情境必须是由一个学习语言的特定母语环境和一个提供“字从文”的“文章”组成的媒体环境二者构成。只有通过适宜的媒体环境, 才能够使儿童在具体的语言情境中, 依循“字不离词, 词不离句, 句不离篇”的原则, 达到有效识字的目的。

顾名思义, “词串识字”就是将孤立的汉字, 置于具体的语言环境之中, 使其成为合辙押韵的“韵文”, 让学生在诵读词串中识字, 提高识字的效果。换一个角度来说, 词串识字就是以准韵文的形式, 将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来, 用来表现某个画面、场面、意境等, 让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如, 教学伊始, 教师就请学生快速把语文书打开, 翻到78页, 借助拼音读准词语, 读通韵文, 遇到难读的地方可以多读几遍。这是让学生在预习过课文的基础上更深入地进行了由字到词的复习。在检查认读的过程中, 教师可适时地指导学生区别“前后鼻音、平翘舌音、多音字”等读音的不同。在自读后的检查过程显得很扎实。

在词串的教学过程中, 无论是在哪一个环节, 无论是在落实哪一个功能, 教师始终将识字功能的落实放在第一位。如词图挂钩认识事物, 借助联系强化了识字;在读“词串”想象画面时, 利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字;在整体诵读过程中, 利用词串准韵文的语言环境强化了识字。

二、词图联系, 落实认知功能, 不忘识字

《识字6》这一课的词串, 选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串联在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。为了帮助学生理解词语, 教师在课前精心设计了一幅放大了的中国地图图, 很好地激发了学生与词语挂钩的兴趣。借助课件, 可以帮助学生认识祖国的辽阔与美丽, 能够使他们获得新的信息, 可以很好提高他们认识事物的能力。下面为具体的教学片段。

教师:这些地方究竟在哪里呢?下面就让我们一起来看一看 (出示祖国地图) 。

教师一边指地图一边简述:这是我国的地图, 它的形状呀就像一只雄赳赳的大公鸡。塞北呀就在大公鸡的头部和脖颈处。在长城的北面, 因为塞北有很多辽阔的大草原, 所以整个地区面积很大! (生齐读) 那我们的江南在哪里呢?江南呀就在大公鸡的胸部, 跟刚才塞北比起来面积可就小多了, 它在我国的东部。 (生齐读) 在我国的最南边有一小块伸到大海中的小岛, 这就是———海岛。 (生齐读) 因为它的四周都是海, 所以我们称它为———“海岛”, 也叫海南岛。那高原在什么地方呢?高原呀就在大公鸡漂亮的尾巴上面, 它在我国的西部, 我们经常说———西部高原。 (生齐读)

然后, 教师创设情境, 带领学生走进祖国的东西南北, 一起到各地去走一走看一看, 学习词串韵文。通过“读”让学生走进语言, 感悟语言, 积累语言, 从整体上把握词串识字的特点, 张扬了学生个性, 培养了学生语感, 体现了自主、合作、探究的新课标理念。在充分认读的基础上, 教师可采用多种方式, 帮助学生提升认识事物的能力, 同时强化识字的效果。

三、边读边想, 连词成串, 在朗读中落实审美功能

“词串”用留白的方式, 给我们留下了广阔的想象空间。读着词串, 眼前就会出现具体的事物, 就会浮现出一个优美的画面。还以上面的教学为例, 教师可为学生展示关于四个地区的美图, 并配上音乐, 然后让学生在美景中感受各处的美景, 再指导学生一边想象眼前出现一幅辽阔绚丽的美景, 一边读着词串。在学生的朗读声中, 我们不得不被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动, 会觉得词串是一首乐曲。这样, 我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。因此, 对于词串的具有审美价值的功能, 教师在教学过程中应充分利用。

四、温故知新, 形成积累, 落实铺垫功能

教材词串的编写采用了韵文的方式, 整个四行读下来, 合辙押韵, 非常上口。思维科学的研究成果告诉我们, 人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样朗朗上口的词串, 如果能够通过诵读积累下来, 那是一件事半功倍的好事。

此外, 教师还要善于抓住知识点内在联系, 拓展认知的空间。以下面具体的教学片段为例。

教师:小朋友, 祖国的南部骄阳似火, 而祖国的西部却雪花纷飞, 终年冰雪覆盖, 异常寒冷。下面, 让我们一起去欣赏西部高原那不一样的风情吧!

教师:谁来说说你在图上看到了什么? (学生回答:冰雪)

教师:这让你想起了我们不久前学过的哪些成语? (学生齐背关于冬天的成语)

教师可以从把握教材前后的联系入手, 并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系, 就能搭建起一个更加宽阔的认知平台, 让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去, 就会使那些充满灵性的思维火花不断迸发, 并不断得到认同和放大。这对于帮助低年级学生积累常用词语, 丰富表达词汇, 起到了很好的铺垫作用, 可使学生的阅读“视幅”得到拓宽。而教师对词串识字“铺垫功能”的落实, 是在温故知新、熟读成诵的过程中实现, 同时也是借助词串来识字, 可让学生在具体的语言环境中强化对生字的识记。

词串识字教学的空间是广大的, 有待于我们一线教师去不断探索与实践。只要我们深刻领会词串识字的编写理念, 并转化为自己的教学实践, 识字教学的上空定会出现一道无比亮丽的风景线。

摘要：要想让识字教学富有趣味, 教师必须创设丰富多彩的教学情境, 让学生快乐识字。

关键词：在儿童视野下,阅读教学,情趣,教学策略

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 2001.

[2]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社, 2001.

词串教学 第10篇

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读词串。

2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。

3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。

4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。

二、教学过程

(一)设疑导入,激发兴趣

师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。

揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。

设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。

(二)借助拼音,自主识字

1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。

2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?

3. 去掉拼音还会读吗?

设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。

4. 开火车。

设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。

(三)创设情境,领会词语

1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影

师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。

你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)

2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架

船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?

设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。

3. 学习第二组词语

师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?

白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。

广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。

如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。

4. 学习第四组词语

我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)

漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?

古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):

你今天也游过了桂林,你想说什么?

桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?

5. 朗读背诵词串

设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。

(四)借助动画,巧学生字

1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。

2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。

3. 交流

碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。

鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。

设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。

4. 写字

学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。

设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。

摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。

词串教学 第11篇

一、 由两个教学片段引发的思考

学校在近期举行了小学低年级语文赛课，笔者有幸作为评委参与了8位教师的听评课活动，其中有5位老师上的都是“词串识字”，我们一起来回放以下两组教学片段。

第一组：

1.学习第一组词串

（1）看图，小朋友们，这幅图画的是哪个节日啊？出示：春节

这家人在干什么呢？（围在一起包饺子）出示：饺子。

①饺子是我们过春节时一定要吃的一种食物，看图。（图略）

②对，这就是饺子，小朋友们，我们可以说（ ）的饺子，想想：眼睛看到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的，还可以是心里感受到的。

出示：好吃的 可口的 香喷喷的 鲜美的

白白胖胖的 像月牙一样的 诱人的

（领读）我们中国的语言文字多么奇妙、多么丰富呀，一样东西可以用那么多词来形容。让我们再来美美地读一读这个词：饺子

（2）过春节除了吃饺子，我们还要到亲戚朋友家去——拜年。

拜年的时候都要说几句祝福的话，而且对不同的人要说不同的话，你知道该怎么说吗？

出示：春节到了，我祝爷爷奶奶： 。

春节到了，我祝叔叔阿姨： 。

春节到了，我祝哥哥姐姐： 。

春节到了，我祝： 。

再次读好拜年。

（3）小朋友们，除了吃饺子和拜年，你们还知道过春节有哪些风俗习惯吗？

出示图片，练习说话：春节真热闹呀！人们有的 ，有的 ，有的 ……

（4）让我们开开心心读好第一组词语，读出热闹喜庆的气氛来。

第二组：

[指名学生读词语，然后小组读、全班齐读。]

教师适时点评：“猩猩”的后鼻音读得非常准确。

师：小朋友们读得这么好，是因为有拼音朋友在帮忙呢。要是没有了拼音，你们还能不能读得这么好啊？

[课件出示词串。]

师：请你跟你的同桌两个人，你读给我听听，我读给你听听，小伙伴读得好就竖起大拇指夸夸他，如果读得不够好，你就做小老师教教他。

[同桌互相读词串，指名读、分组分行读、齐读。]

师：小朋友读得很好，今天一些生字朋友也来了，大家看。[课件出示生字。]

师：认识它们吗？看看“狮”“猴”“猩”“袋”这几个字的读音有什么特点？

生：它们都有反犬旁。

师：（盖住部首）再读读看。它们的读音和字的一个部件是一样的，这样的字叫形声字，今天老师要教小朋友写“猴”。

[教师示范写生字，学生书写。]

这两个教学片段，一个着眼于整体性的学习，一个侧重于细节性的学习，给他们的评价要公平、公正，于是细细推敲，有了如下一些反思：

1.教师对“词串识字”教学功能的认识有些偏颇

词串识字的功能用苏教版主编张庆老师的话就叫“一专多能”，“一专”就是指识字写字，“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。很多教师将这几个功能的比重均衡化了，所以在教学的时候往往会忽视低年段学生的认知规律，将词串识字的课上的像中高年段的阅读课，忽略了词串识字首先是识字教材，而识字的功能应是第一位的。

2.教师对“词串识字”教学目标的定位有些模糊

“词串识字”作为一种新颖的识字方式，除了具备自身的教学目标定位，比如它的整体性、形象性和可读性都要在教学目标中得以体现，其更应体现低年段识字教学的目标，那就是学生能读准字音、辨清字形、了解字义，更重要的是加强融合，灵动地设计汉字教学的方法帮助学生建立形音义之间的联系，从而扎扎实实地完成认识汉字的任务。

围绕这次赛课凸显的这两个问题教研组进行了研讨：词串，亦词、亦物、亦图、亦诗、亦景、亦文。面对如此内容，教师如何基于一二年级学生的具体学情，合理设定目标、设计流程、推进教学，促进儿童逐步实现自我发现与自我建构，这需要我们不断地探寻。笔者认为必须建立一个有关“词串识字”的梯级评价指标，这样小学语文教师才能提高“词串识字”的效率。

二、 建立“词串识字’梯级评价指标的一些设想

虽然“词串识字”存在着多元的语文教育功能，但这并不意味着这些功能的比重是均衡的，毕竟其各种功能的作用迥异。鉴于此，完全有必要建立一个相对刚性的评价指标。根据笔者对小学语文学科性质和特点的理解，结合新课标的基本理念与要求以及教材编者对“词串识字”编排的意图，初步拟定“词串识字”教学评价的四个梯级指标：

一级指标：A.能借助拼音读词串；B.能借助插图认识绝大多数词语；C.能说出本组词串和什么有关。

二级指标：A.能比较流利地朗读词串；B. 能书写其中一些生字词语；C.能够用这些词串造句。

三级指标：A.能较流畅地用词串简短叙述身边的小事；B. 能理解词串的内涵与作用；C.能较准确地理解词串在具体情境中的含义。

四级指标：A.能从词串使用中获得相关写话灵感；B.能在写话中实际应用；C.能对词串的使用做出自己的评判。

从上述四级梯级指标不难看出，该评价指标是从朗读、识记和书写等三个维度来建立的，而在具体的相关指标的建立中，是在遵循小学一、二年级学生认知心理的基础上，由低到高逐层推进来制定“词串识字”教学评价的四个梯级指标。因此，这个评价指标可以说大体上涵盖了“词串识字”教学听说读写的全部要素。

三、 阅读《词串识字3》的梯级指标例说

为了更好地解释上面的指标体系，在此试以苏教版小学语文第一册第四单元词串识字3为例加以说明。笔者以上述构想中的四级指标来对照词串识字应达成的具体目标。

公园 绿树 红花

小桥 流水 宝塔

转椅 火车 山洞

滑梯 荡船 木马

这组词串是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按自然美景、景物设施、儿童娱乐设施分类组合而成的。

一级指标共三项。A项对于刚刚系统学习过拼音的学生来说是一个实践的机会，大多数学生能基本正确地拼读。对于B项，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照可以帮助学生认识绝大多数词语。C项要求学生能在前两项的基础上调动自己的生活经验，说出本组词串和公园有关即可，不必让学生说出这是公园设施。

二级指标共三项。A项在一级指标的基础上提高了一个层次，不仅要认读，还要能朗读词串，朗读是学习词串识字的一个重要环节，通过朗读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的“自动化”整体认知。词串本身具备可读性。词串排列整齐、押韵合辙，或为2—2—2音步，或为2—2—3音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来朗读的。这里一则要求学生能流利地读，二是让学生想着平时在公园玩耍时愉快地读，这需要教师多元化地启发指导，比如教师范读、配乐读等激发学生朗读的兴趣。B项的要求紧紧围绕词串的首要功能——识字，对于这组中的7个生字必须正确书写，认识3种新笔画，能正确、美观地在田字格中描红、临帖。C项要求学生能用词串说话，这也是“词串识字”的一个功能——写话和习作的铺垫功能，教师可以相机指导小朋友进行识读词语、说话训练，运用“猜词游戏”“送词语回家”等形式复习、巩固词语。

三级指标也是三项。A项比前面两级指标要有一定的难度，尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，形成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。所以让学生在前两级指标的基础上将自己想到的在公园游玩的画面用上这组词串中的词语进行简单叙述。这里要强调的是在说之前一定要借助图文对照，帮学生将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配，学生才能说得流畅。B项在A项的基础上水到渠成地达标，原来我们的生活、经历都可以用这样的词语来表达。C项的要求有一些坡度，先让小朋友说说你知道公园里还有什么？我们还可以把这些词语和韵文中的词语进行替换，如：将第三行更换为吊环、碰车、山洞，把它们接在韵文下面，再让学生按照这样的方法自行编写和公园有关的词串。

四级指标还是三项。如果说前三级指标侧重于内容，这一级更侧重于形式。A项相比三级指标的C项有了更大提升，要求学生由本组词串的学习学会自主围绕某一个中心去想词串，比如围绕动物园、超市等主题让学生自主写词串，并能利用相关词串描述情境。B项是为二年级写话作铺垫，可以让学生介绍他们自己设计的公园，要求他们首先要记住公园里所有景物与设施的名称，再用他们的语言和动作将这组词串表现出来。C项要求学生能对“词串识字”作一些简单的评价，学生在情境中识字，既有学习兴趣，又能提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的知识储备。课文配以相应的美图，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义，让学生在体验中喜欢上“词串识字”。

四、 应用“词串识字”梯级评价指标的若干建议

当然，由于“词串识字”教学对象的不同，决定了小学语文教师在词串识字教学过程中应做到因材施教。具体而言，就是在应用“词串识字”梯级评价指标时应关注以下两个方面：

第一要关注一、二年级学生的个体差异。学生的个体差异导致他们能力有所不同，在学习过程中，学生对“词串识字”的认知能力并非一定与“词串识字”梯级评价指标相吻合。如有些学生“词串识字”能力达到第三级指标，但他们却在第二级指标“能书写其中一些生字词语”的要求上“卡壳”了。因此，教师在“词串识字”教学过程中应关注这种现象，并用平常心对待和解决它。

第二要关注“词串识字”使用情境的差异性。“词串识字”是一个“亮点”，但有的词串和学生的生活情境相距很远，学生缺乏生活体验，所以对整组词串的理解会有难度。对于这类词串的学习和评价，以上的梯级评价指标就应该适当放宽，因为任何事物只有在适当的时间与地点出现才能够展现其应有的魅力，“词串识字”指标体系也是如此。

词串识字模式研究 第12篇

表面看来, 这类识字课文好像是几行排列整齐、毫不相干的词语, 其实它们是联系紧密、语义相关的, 而且是形式整齐、押韵合辙的, 是词语的串连, 就像北京的冰糖葫芦儿那样, 所以称它为“词串”。下面的这篇识字课文就是典型的词串识字:

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原

词串一般包括韵语、情境图两个部分。两个部分一一对应, 相辅相成。

词串识字模式具有三个特点:

一是整体性。一篇课文围绕一个中心, 将相关的词语串连起来, 用以表现某类事物或场景。如上面这个词串就列举了塞外风光、江南景色、海南椰岛、雪域高原, 合起来展示了我们祖国地域的辽阔与河山的壮丽。

二是形象性。词串是用一个意象系列营造的生动可感的情境。还拿上面这个词串来说, 儿童边诵读词串边展开想象, 眼前就会出现一个个各具地域特色的风光镜头。

三是可读性。词串排列整齐, 押韵合辙, 是可以让儿童来诵读的。

下面拟从词串识字模式的继承与创新、词串识字与其他识字方法的比较、词串识字的功能、词串识字的编写与教学等四个方面加以探讨。

一、词串识字模式的继承与创新

作为识字教材的一种模式, 词串识字绝不是凭空而来的, 而是在传统蒙学识字教材的基础上发展而来的。正如爱因斯坦在《物理学的进化》一书中所描述的那样:“我们可以说, 建立一种新理论, 不是像毁掉一个旧的仓库, 在那里建立起一个摩天大楼。它倒是像在爬山一样, 愈往上爬愈能得到新的更广的视野, 并且愈能显示出我们的出发点与其周围广大地域之间的出乎意外的联系。但是我们出发的地点还是在那里, 还是可以看得见, 不过显现得更小了, 只成为我们克服种种阻障爬上山巅后所得到的广大视野中的一个极小部分而已。” (1)

我们还是追溯一下词串识字的“出发点”及其与“周围广大地域”之间的联系吧。

古代汉语的大多数语素是单音节的, 很多的词也是单音节的, 一部分词是双音节的。中古以后, 双音节的词逐渐增多, 半自由语素也逐渐增多, 但除了少数音译外来词之外, 没有多于两个音节的词。汉语词又没有形态的变化, 因此非常容易形成整齐的结构, 也非常容易押韵。又由于汉字与这样的语言相适应, 所以从古代到清末民初, 所有的识字课本几乎无一例外地都是韵语。

韵语识字的好处, 古人早有所见。如宋人项安世就曾经说过:“古人教童子, 多用韵语, 如今《蒙求》《千字文》《太公家教》《三字训》之类, 欲其易记也, 《礼记》之《曲礼》, 管子之《弟子职》, 史游之《急就篇》, 其文体皆可见。” (2)

然而, 自清末废科举, 兴新学以来, 由于片面学习西方, 强调识字教学要符合儿童日常生活的实际, 新编订的语文教科书, 往往不加分析地将传统蒙学中的韵语识字全然抛弃, 而代之以“狗, 大狗, 小狗, 大狗叫, 小狗跳”之类。这种情况一直延续了近百年。对此, 张志公先生曾有过中肯的分析:“当然, 前人在进行集中识字, 以及在使用韵语和对偶当中, 不对头的地方是有的, 例如, 完全不讲, 只教硬记, 为了押韵成对而搞得艰深古奥, 或者牵强难通等等, 那些情形都要不得。然而, 应该做的是纠正那些不对头的做法, 研究进一步的、更好的做法, 而不是把孩子跟洗澡水一齐倒掉’。” (3)

词串识字模式是对韵语识字这一中断了近百年的传统经验的继承。

传统的韵语识字教材, 如《三字经》《百家姓》《千字文》《增广贤文》等, 虽然也同时承载着道德教育或百科知识教育, 但其间充斥着陈腐的封建伦理说教, 或者所讲内容远离儿童生活, 学龄儿童很难理解。事实上, 塾师在教授这些课本时, 只是大略地讲一讲, 有的干脆不讲, 就是让儿童死记硬背, 所以儿童虽能背得滚瓜烂熟, 但对其中含义大都不能知晓。词串识字模式的课文, 则是旧瓶装新酒, 其内容大都是为儿童所熟悉的, 反映了儿童的经验世界或想象世界, 儿童读得懂, 喜欢读。

词串不是随便什么词语的串联, 而是借鉴了古典诗词营造意象的手法, 以增强其审美功能, 增加词串识字的魅力。这是词串模式对传统韵语识字的一大发展。每个词串实际上都是编者精心选择与营构的一个意象系列。如“碧水秀峰倒影/对歌榕树壮乡/骆驼象鼻笔架/鸬鹚竹筏画廊”, 每一行的三个词语就是三个相互叠加的意象。因为这些意象反映了桂林山水的特有景色与风情, 色调、氛围相同, 将它们重叠、连接起来, 就会使人感到桂林山水的绚丽多姿, 目不暇接。又如“一只海鸥一片沙滩/一艘军舰一条帆船//一畦秧苗一块稻田/一方鱼塘一座果园//一道小溪一孔石桥/一竿翠竹一群飞鸟//一面队旗一把铜号/一群红领巾’一片欢笑”, 四个部分都由“数词+量词+名词”组成, 其间没有虚词连接, 这就造成名词性词组之间的语法关系不明确, 语链的含义不确定, 于是出现了语义方面的某些空白。这种模棱、含混的语链, 从普通语言的角度看, 妨害了意思的准确表达, 自然是不足取的, 但在诗性语言中, 却使实词与实词之间形成了一种张力, 即形成了一个包含着某些空白的“召唤结构”的文本。其间留下的空白, 会激活儿童的想象力, 吸引儿童去补充, 去整合, 去创造。这无疑增加了词串学习的魅力。

词串节奏整齐, 押韵合辙, 读起来朗朗上口。显而易见, 这也是源于我国古典诗词曲的。词串有多种节奏形式, 一种是22, 如“沙发茶几/报纸书架/台灯挂钟/电视电话”, 这是《诗经》中常见的四言句式。一种是222, 如“寒流大雪北风/腊梅翠竹苍松/蟒蛇蚂蚁刺猬/滑雪溜冰跳绳”, 这种节奏颇类于古代诗词曲中的六言句式, 如“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”。一种是223, 如“城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”, 这种节奏就跟七言律绝的句式没有什么区别了。

采用图文对照的方法进行识字亦渊源有自。据张志公先生考证, 我国图文对照的识字课本《对相四言》 (“对相”, 即图文对照之意) 的出现, 不晚于13世纪 (即南宋晚期) , 比欧洲同类教科书约早了400年。此后出现的看图识字课本, 如《明本大字应用碎金》《魁本四言对相》、清坊刊本《幼学杂字》等, 都跟《对相四言》有先后递嬗关系。 (4) 然而这些看图识字课本大都是一字 (或一词) 一图, 以看图助识字。词串识字虽然也是图文相配, 也是将词串中涉及到的词语尽可能在图中反映出来, 但词串识字的图, 更注重体现词串的整体意境, 让学生有一种审美体验。其教育功能也不是“单打一”的识字, 而是具有更为丰富的教育内涵。

二、词串识字与其他识字方法的比较

词串识字不同于集中识字。集中识字虽然识字量大, 识字速度快, 但由于这种识字方法是“字本位”的, 缺乏一定语境的支持, 所以学得快遗忘得也快。词串识字虽然识字的速度不如集中识字来得快, 但由于是将生字放到一定的语境中来学, 不光是理解与识记的效果比较好, 而且还能够加快生字“自动化”整体认知的进程。

词串识字不同于注音识字。注音识字是以汉语拼音暂时取代汉字, 提前进行读书和写话;再在学生读书、写话的实践活动中, 逐步进行识字写字。这种识字方法虽有提前读写的优势, 但学生笔下别字较多。由于要以汉语拼音暂时取代汉字的功能, 对汉语拼音教学的要求太高, 增加了初入学儿童的课业负担和心理负担。词串识字虽然也要凭借汉语拼音, 但要求并不高, 不至于增加初入学儿童的课业负担。词串识字虽不具备提前读写的优势, 但却具有潜在的读写训练因素, 可以为未来的读写活动做好铺垫。

词串识字不同于字族文识字。字族文识字揭示了汉字形声字的构字规律, 有助于儿童从构字原理上掌握汉字, 这是词串识字不具备的优势。但其“字族文”因要囊括该字族的所有汉字, 则必然会生拉硬扯, 牵强附会。显而易见, 这样的“字族文”是不宜让儿童去诵读的。词串识字比较重视意境的营造, 就没有“字族文”的这种缺陷。

词串识字不同于分散识字。分散识字因是随文识字, 理解与识记的效果比较好, 但识字的速度比较慢。从某种意义上说, 词串识字是相对集中的识字方法, 识字效率显然优于分散识字。词串识字因为是一种留有空白的“召唤结构”文本, 更有利于培养学生的想象力和创造力, 这也是分散识字所不可比拟的。

综上所述, 几种识字法各有所长, 也各有所短。往往此家之长恰是彼家之短, 而此家之短又恰是彼家之长。任何一种识字方法都不可能包打天下。一个比较可取的做法是“瞎子背瘸子”, 即兼容并包, 扬长避短, 从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。如低年级语文课本, 可采用集中识字与分散识字相结合的编排方法。“识字”单元, 可以“词串识字”为主打, 并辅之以“转转盘识字”“看图会意识字”“形近偏旁比较识字”等多种识字形式, 进行集中识字;学生在识字写字的同时, 还初步掌握了一些汉字的构字规律。“课文”单元, 随课文分散识字。“识字”单元与“课文”单元交叉安排。低年级“课文”单元全部加注拼音。编写低年级段适用的课外读物, 亦全部加注拼音。如此安排, 庶几可收各取所长、优势互补之效。

三、词串识字模式的功能研究

识字、写字教学不应是“单打一”地教给学生一种负载着信息的符号系统, 还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣, 发展他们的智力, 提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵, 为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的凭借。

词串识字的功能, 是“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的, 不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指提高品德修养的功能, 认识事物的功能, 审美的功能, 发展儿童的想象力和整合力的功能, 潜在的阅读训练的功能, 等等。

1. 它是识字教材, 教儿童识字写字应是其首要功能。

在识字教学阶段, 如果让儿童去学一个个不能表音的单字, 那会是十分困难的, 而且枯燥乏味, 引不起学习兴趣;勉强学了, 也不容易记住。将生字编成韵语, 念起来顺口, 听起来悦耳, 既合乎儿童的兴趣, 又容易记忆, 这显然比学一个一个的单字好, 比一上来就念参差不齐的句子好。词串识字吸收了传统识字教学的这一宝贵经验, 大大提高了识字效率。

过去, 在识字教学中, 主要是强调音、形、义, 却忽略了“像”。其实, 在识字教学中, 图像是具有重要意义的。词串识字视相配的图画为教材的有机组成部分, 是学生识字 (词) 的重要凭借。打开课本中的词串, 你就会发现:词串中的每个词语, 都可以在相配的图画中直接或间接找到与之相对应的图像。这一设计充分利用了学生的前期经验, 为学习文字符号铺平了道路。

美国著名心理学家奥苏伯尔创立的认知结构同化学习理论认为, 人们学习新的知识, 其实质便是变客体为主体的一部分。人们头脑中已有的知识是学习新知识的基点, 人们就是充分利用和发挥它与新知识具有的相似性来完成主体对客体的吸收的。词串中的图画所描绘的事物, 大部分是学生头脑中已经存贮的“相似块”, 而要学习的字词则是需要构建的“新相似块”。学生只要能把描绘事物的图像与文字相联系、相匹配, 其感觉器官就能把文字符号连同它所标识的声音、图像和语义, 通过神经网络输入并存贮在大脑中。因此我们说, 词串识字模式强调图文并茂, 不单是为了美化教材, 更主要的是为了在符号与声音、语义之间架设一座桥梁, 以提高识字教学的效率。

2. 提高品德修养和认识能力, 享受审美乐趣。

词串的编写, 注意到提高儿童的品德修养和认识事物的能力, 使他们享受审美乐趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德智体美的和谐发展。

如一年级的儿童读了“春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/杏花梨花桃花”, 就能激发他们热爱大自然的思想感情, 增进对春天的了解。词串的排列也是颇有逻辑性的:第一行是讲春天气象的特点, 第二行是讲春天植物的萌发, 第三行是讲春天出来活动的小动物, 第四行是讲春天有哪些果树开花。阅读这样的词串有助于培养儿童的逻辑思维能力。

又如儿童读了“金秋烟波水乡/芦苇菱藕荷塘/夕阳归舟渔歌/枫叶灯火月光”, 就能感受到金秋时节江南水乡美好、动人的景色, 渔民劳动的愉快和秋夜月光的朦胧, 给他们以美的感受。

3. 可以发展儿童的想象力和整合力。

词串只是列举了一些典型的事象, 如“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星”, 除了“亮晶晶”是描述性的, 其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不相连属。如“竹椅”是谁坐着的, “蒲扇”是谁拿着的, “萤火虫”在哪儿飞, “爷爷奶奶小丁丁”跟“牵牛织女北斗星”有什么联系, 都没有说。但儿童读了, 却可以看到一个夏夜祖孙乘凉, 爷爷 (或奶奶) 指着天上的星星给小丁丁讲故事的生动图景。这是什么原因呢?

原来人的大脑是有整合功能的。杨雄里院士从人脑机能的角度对于此种整合功能给予了解释:“从平行信息处理的角度而言, 单个细胞或细胞群在感知水平上并不表示某种特征状态, 而仅仅表示被感知物的某些特殊的方面。换言之, 分离的各部分所表示的并非整体, 而是他们间的关系才构成整体的感知。就像对于一帧人像照片, 表示一张脸的并非是一颗颗感光银粒, 而是感光银粒的集合。这些不同部分间的相互联系能产生变化繁多的反应类型, 从而极细致地分析复杂的视觉世界。要实现不同部分的相互联系, 脑必须通过某种机制, 把皮层不同区域独立完成的信息处理综合起来。近年来的研究表明, 在这种综合的过程中, 必须要有注意’的参与, 注意’会强调某一物体的特异的性质, 突出对生存和生活有重要意义的视觉目标, 同时又忽略该物体的其他特性和其他物体。” (5) 词串中的各个词语“所表示的并非整体”, 而是这些词语所表示的“事物间的关系才构成整体的感知”。儿童是怎样将这些分散的信息整合起来的呢?是凭着什么才能够在这些事物之间建立起联系来的呢?靠的是他头脑中储存的相似模块 (即儿童的前经验) 。儿童在诵读词串的过程中, 将头脑中储存的相似模块激活, 与之进行相似匹配, 从而将这些并不完整的信息整合起来, 建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”, 就能发展他们的想象能力和整合能力。

4. 具有潜在的阅读训练价值。

儿童认识了生字, 并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候, 如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别, 就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义, 也就是说不能顺利地进行阅读。因此, 阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别, 而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说, 不必看清字的每一个细节, 只要看到字的轮廓或特征, 就能准确无误地加以识别。词串识字, 要求儿童识了就读, 便能在反复诵读的过程中, 逐步提高其对生字整体认知的水平, 加快“自动化”的进程。

词串虽不是完整的文章, 但颇类六言或七言的韵文, 有整齐的节奏, 有和谐的韵律。让学生朗读词串, 有助于形成儿童朗读课文 (尤其是韵文) 的技能。在儿童尚未形成朗读能力之前, 运用词串进行朗读训练, 无疑是一种很好的过渡形式。

四、词串模式的编写与教学研究

“词串”模式, 主要用于低年级的识字。编写词串要注意以下几个方面:

1. 生字的安排应符合儿童学习汉字的规律。

汉字是组装型的, 它是由若干相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的部件组成的一个有机整体。因此在进行词串识字之前, 先以“认一认”的方式, 将常用的部首字编成四言韵语让学生诵读 (人口手足舌牙耳目/金木水火山石田土/虫贝鱼鸟羊犬龟鹿/丝麻毛皮竹禾米谷) 是学习词串识字必不可少的铺垫。学生认识了常用的部首字, 就为学习合体字准备了必要的部件。

进入词串识字, 可以“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”打头。因为这十个字笔画比较简单, 而且包括了点、横、竖、撇、折、捺等汉字常见笔画。写好这些字对掌握汉字的书写基本规律和方法大有好处。小学生由学习以圆弯为主要书写形式的拼音文字, 转入学习以横、竖、撇、点、折为主要书写形式的汉字, 必须要有一个心理适应的过程, 而“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”这几个字, 正好满足了这样的要求。

词串识字的生字排列, 由于是“以文定字”, 难以做到绝对合理。但相对地比较合理还是可以做到的。这就要求我们在编排生字时应遵循以下原则:一是出现频度较高、覆盖率较大的生字应尽先安排;二是笔画数较少、结构不太复杂的生字应尽先安排;三是构字能力较强的独体字应尽先安排。

2. 应注重儿童的学习兴趣, 编写的内容应形象、直观、具有较强的感性色彩。

低年级儿童长于形象思维, 因此在编写词串时, 必须选择儿童所熟知的、感兴趣的典型意象。所配图画要考虑儿童的欣赏趣味, 色彩要鲜明, 形象要生动, 要富有童趣, 以形成对儿童视觉的强烈冲击。如“沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花/珍珠鱼虾海带/港湾渔船晚霞”, 儿童读了, 就能在头脑中形成鲜明、生动的有关大海的画面。

3. 词串识字的排列顺序, 应考虑到儿童的认知发展规律, 应从儿童的生活出发, 逐渐地向外拓展。

如先表现儿童的家庭起居、学校生活, 再表现社会、大自然, 就是一种比较符合儿童认知发展规律的安排序列。还要注意儿童生活的变化、季节的变化等因素。如儿童刚刚入学, 就可以安排“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸用餐/上学升旗做操”, 让儿童知道, 要做小学生了, 要懂得小学生的起居常规。夏天到了, 可以安排“夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花”, 让他们认识夏天的气象特征、常吃的水果、常见的小动物和常见的花木。

词串的教学应体现编写意图, 以形成编教之间的默契。主要教学策略有以下几个方面:

第一, 把识字的主动权交给学生。低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则, 认识了常见的部首字, 懂得了汉字的主要造字方法 (象形、会意、形声) , 这就初步具备了认读汉字的能力。只要教者把识字的主动权交给学生, 善于调动其识字的积极性和创造性, 就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细, 有的字比较难学, 教师有的放矢的指导也是必不可少的。只要教师注重激发学生学习汉字的积极性与创造性, 就能提高学生识记汉字的效率。心理学的研究表明, 对学龄儿童来说, 识字的关键在于建立符号与声音、语义、图像的联系。在以往机械的识字方式中, 学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的反复认读和课后大量的机械抄写, 并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义像, 因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性, 以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 或利用汉字的造字规律, 特别是形声规律对生字进行有意识记, 才能比较牢固地建立起符号与声音、语义、图像的联系。

第二, 要图文对照。在学生正确认读字词的基础上, 要让学生按照自己对字词意思的理解去观察课文图画, 从图中找出词语所指称的具体事物。有些词语是“无象可形”的, 如《大海》中的“海风”, 则应激发儿童开动脑筋, 从图中涌动的层层浪花、桅杆顶端旗帜的飘动, 间接地看到“海风”的存在, 这对发展儿童的观察能力和思维能力是颇有价值的。在指导诵读词串时, 要引导学生观赏整幅画面, 以帮助学生进入词串所描绘的情境。

第三, 要让儿童诵读。可先分别进行横排朗读, 注意各排词语之间的横向联系, 把单个词语所表现的意象叠加起来, 组成一个整体的画面。再将各排连贯起来读, 连缀几幅画面, 构成三维立体的场景。诵读时要“寻言以明象”, 嘴巴读出来, 就要迅速在脑海里浮现出生动可感的相应画面, 使词串识字兼收美文诵读之效。

教学实践表明, 词串识字模式受到小学生的欢迎。这是因为词串的内容大都是贴近儿童生活的, 又采用了韵语的形式。尤为重要的是, 这一模式本身是意象的承续或叠加, 其间有较多“留白”, 这就将美的感受, 留给了儿童自己去揣摩, 儿童在脑海里自由自在地酝酿, 才会影射出无限的遐想和品位。所以说, 由自我发出直觉或幻觉, 由揣摩而得来的那种想象的美, 才是每个人所向往的属于自己对美的隽永感。

参考文献

[1]张光鉴等:《相似论》, 见“第一篇”28页, 江苏科学技术出版社, 1992。

[2]项安世:《项氏家说》, 见卷七。

[3]张志公:《传统语文教育初探》, 见83页, 上海教育出版社, 1979。

[4]张志公:《试谈<新编对相四言>的来龙去脉》, 见《文物》1977年第11期。