初中生的心理健康问题

初中生的心理健康问题（精选12篇）

初中生的心理健康问题 第1篇

首先, 我们了解一下初中生心理健康方面存在的四个主要问题:

1. 个性心理问题

个性在心理学上指个人稳定的心理特征。是在一个人的生理素质的基础上, 在一定社会历史条件下, 通过社会实践活动形成和发展的。个性心理主要包括:个性倾向性和个性特征。个性倾向性指需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等;个性特征指能力、气质性格。

2. 青春期心理问题

中学阶段正是少男、少女生理逐渐成熟的时期, 在这一时期, 由于身体发育的原因, 会产生一种恐慌、不适, 从而带来一定的心理障碍。个别学生会出现早恋心理。

3. 学习心理问题

学习是学生的主要任务, 了解自己的学习心理, 针对影响自己学习的因素, 进行有效的调适, 从而学会学习, 对提高学生的学习效率、促进学生的健康成长, 起着十分重要的作用。

4. 交往心理问题

中学阶段是人一生发展中最美好的时期, 这是人生的花季。学生渴望交流、渴望倾诉, 需要用交往来编织自己的七彩生活。

根据当前初中生心理健康中存在的问题, 加强心理健康教育是非常必要和重要的。我认为解决初中生心理健康问题主要有以下四种方法:

1. 建立心理档案, 注重开展咨询活动

心理档案一般可分为这样几项:家庭成员情况、个人简历 (学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等) 、个性心理 (性格) 、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析心理咨询记录等。

2. 学校要与家庭紧密配合

开展心理健康教育, 仅仅依靠学校是不够的, 学生的心理问题, 学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导, 社会环境和家庭影响也尤为重要。

3. 开设心理健康与卫生课, 对学生进行适当的性教育

要面向全体学生开设心理健康与卫生课, 使其了解、掌握心理卫生知识和心理健康的若干标准以及出现心理障碍时的解决办法。其次, 要根据不同性别和不同年级, 分层次、有侧重地进行适当的性教育。这样, 可以使学生从了解青春期身心变化的规律中认识自己的生理、心理特征, 正确对待自己和异性。

4. 参加实践活动, 培养社会适应能力

让学生积极参与广泛的课外活动和社会活动, 感受时代的脉搏, 体验交往中的情感, 懂得互相协作的重要, 这不仅能使学生学会善于评价自己又善于评价他人, 而且能使内向孤僻的学生变得活泼开朗, 增强合作意识。

高中生心理健康教育的主要问题 第2篇

青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。据专家估计，我国目前初中生心理不健康的约为15%，高中生约为19%。

1、嫉妒心理

嫉妒是对他人的优越地位而心中产生不愉快的情感，伴有焦虑、悲哀、猜疑、故意怨恨报复等不愉快情绪。具有嫉妒心理的学生，可能因学业成绩、爱情、才貌、荣誉地位等产生嫉妒。如果你是被嫉妒者，你可能很烦恼，但你要看到被别人嫉妒那证明“你比别人强”，同时要戒骄戒躁；如果你是嫉妒者，千万要注意到经常有这种心理能导致害人又害已的结果。有句名言说得好“如果你战胜不了他，那就同他合作吧”。所以要正确对待这个问题，每个人都有优势，心胸开阔一些，不要斤斤计较得失，学会各得其所地看问题，才能从嫉妒的情绪中走出来。

2、自卑心理

自卑心是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的情绪体验。高中生是自卑感多发期，这种心理使他们常常不敢交际、害怕失败、多愁善感、瞻前顾后。其实，所有的担心都是多余的，只要拿出勇气正确地面对，积极地尝试，很多事实证明了，多一次失败，就多一次转机。消除自卑的方法是建立自信，设立适度的奋斗目标做自己能达到的事情，不断给自己肯定，学会正确的对自己作出评价。

3、孤独心理

由于高中生独立意识的增长，自我意识的发展，易使他们产生一种与世隔绝的心态，觉得百无聊赖、孤单寂寞。如何打破这种心理闭锁、消除孤独感呢？①培养自己广泛的兴趣和爱好，培养良好的个性。②结交朋友无友则孤陋寡闻”③善于沟通、“交换思想优于交换苹果”（罗素语）④辫证地看待自己，不要过高估计自己，给自己的孤独找一个适当的坐标。

4、恋爱心理

早恋。早恋是指过早出现恋情的现象。父母和老师发现这个问题时不要不分青红皂白地训斥、打骂，要能正确认识到由性生理成熟引发的性意识觉醒提前的趋势。帮助他们正确地对待，给他们指出方法，提供多种健康的活动。

单恋。单恋指的是一方对另一方以一厢情愿的仰慕与热爱为特点的情感。单恋心理出现，要视其反复性，而单单一两次就不足为凭了；要学会用联系的观点去分析问题，看对方是单对自己这样还是对别人也一样。

总之，在高中阶段一般处于性心理上所说的接近期，往往并没有成熟的观念来考虑恋爱的问题，教师应正确引导耐心说服，使他们能集中精力于自己的学业。

5、逆反心理

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。实际上高中生的自尊心理是很强的。教师要认识此期间学生的心理特点，使他们在探讨自我、反省自我中，不断地提升自我。同时，要能选择合适的教育方式和场合。注意正面引导，坚决反对以简单、粗暴的形式对待高中生。由于高中生思维敏锐、理解能力强，如果说的有理有据，一定会使他们信服。另外在身教重于言教的基础上，要扩大他们的视野，使他们与社会有良好的接触，提高其心理上的适应能力。

6、攀比心理。

不挣钱却乱花钱，有的学生有个奇怪的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒服，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如：手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送贵重礼物，小到几元大到几十元，出手不凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不容易、家庭的真实经济状况。

7、挫折心理

挫折对某些人会构成威胁和打击，如自尊心的挫伤，自信心的减弱或丧失，愧疚感、无助感的增加等。使之产生一种由焦虑、抑郁、恐惧、憎恶、愤怒等感受交织而成的复杂的情绪体验。挫折的严重性是相对的概念，心理卫生学普遍认为，真正引起适应困难的，与其说是挫折本身，还不如说是当事人对他们的看法，以及所采取的态度。防止挫折造成不良影响，把握一些于已于社会都有利的防卫方式。①理智。在挫折面前，要以正确的理性观念驾驭个人的情感，一旦产生不良念头，要冷静地审时度势，反省一下由此产生的攻击反应是否值得，是否有其它方法可以解决。一个人只有接受现实中的自我，才能根据社会的需要创造理想的自我。②升华。有人说过“别人是打不倒你的，除非你自己倒下”。遇到挫折并不可怕，将这种不为社会所认可的动机或欲望，导向更崇高的方向，使其具有创造性，利己利他性，这样会形成一种高水平的自卫方式，另外在逆境面前巧妙利用幽默、自慰、宣泄、转移等寻求解脱，避免心灵崩溃，也是有效的方法。

李思思<52113____________________________________vip@w.cn>15:07:08

顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。良好的情感是儿童成才的催化剂

情感总是与认识紧密相联。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是儿童智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。意志力是儿童成才的柱石

如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里，走了几十里觉得累。重视孩子性格的培养

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？

1、做事认真、一丝不苟的精神。

2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

3、善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。如果有的父母动不动就发脾气，甚至吵架，那么孩子的性格就变得急躁，易怒。如果家长在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子就不易形成坚强的性格。

非智力因素培养的意义

无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须培养非智力因素。非智力因素、智力和知识是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。智力与知识比较，智力更重要（授人以渔）。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。

非智力因素品质的培养

从整体看，要培养非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积极性、独立性与创造性。自觉性是意识的基本品质之一；主动性是以动机为心理机制的；积极性以兴趣、情感和意志为心理机制；独立性是性格的一项基本品质；创造性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创造性。

动机的培养

儿童动机的发展特点主要有：动机的内容形式日趋复杂，内在性日益提高，长远性逐步增强。培养动机的主要方法是：目标与反馈、表扬与批评、竞赛与合作、期望与评价。兴趣的培养

儿童兴趣发展的主要特点有：兴趣的范围不够广阔，泛化而无选择，不固定和不深刻，不够自觉。培养兴趣的方法主要有：发展情感，培养乐趣；培养理想，形成志趣；把直接兴趣和间接兴趣结合起来；培养好奇心和求知欲。

情感的培养

儿童情感发展的特点主要有：情感的内容日益丰富复杂，形式日益多种多样，稳定性日益巩固增强，深刻性日益加深提高。培养情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。

意志的培养

儿童意志发展的特点主要有：逐步提高了意志的自觉性，增强了坚持性，加强了果断性，锻炼了自制性。培养意志的方法主要是：从小事做起，从平时做起，从今天做起，自我要求，自我激励、自我监督。

性格的培养

儿童性格的发展特点主要有：性格的统一性逐步巩固，坚强性日益加强，独立性逐渐提

高。培养性格的主要方法是：提升世界观，优化心理因素，投入集体生活，加强实践活动。非智力因素的综合培养

有关初中生心理健康的几个问题初探 第3篇

一、中学生学习、生活方面的心理健康现状：

当今，社会竞争激烈，升学这个压在学生身上的巨石始终不可摆脱，校内外只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。我从一线工作多年经历和经验来看，中学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。中学生常见的心理问题：

（一）学习类问题

1、学生学习的心理压力增大，并造成诸多生理问题。目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法也会造成学生心理上的痛苦，导致心理压力加大。

2、厌学是目前学习中比较突出的问题。不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。这种情况导致了一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。

3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构中还存在着很多不合理的现象，普通中学表现尤为突出，学生在学校所学的知识基本上是为考大学而准备的，一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在考试上，就出现考试焦虑。

另外，不当的教育方法，例如：教学方法不灵活、带有惩罚性等，教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力，会给学生的心理造成种种问题。

（二）人际关系问题

1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。

2、同学间的关系问题。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。不和父母对中学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。

（三）青春期心理问题

1、青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。

2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

3、早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。

（四）挫折适应问题

中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。

二、维护中学生心理健康的有效对策

根据调查结果，建议能从以下及个方面进行努力，对学生进行心理健康教育的辅导。

（一）通过多种渠道和学生沟通，及时了解学生的相关情况。让他们行为符合常规，不出格，能进行正常的学习、劳动和生活，能在教师的指导下完成规定的学习任务。能和他人保持良好的人际关系。他能理解别人，别人也能理解他。在生活中有朋友和友谊，不感到孤单，在集体中受到大多数人的欢迎，人们愿意接近他。对人、对事、对物均有一个相对稳定的态度，且其行为能为大多数人所接受。

（二）加强与家长的沟通，向家长宣传正确的子女教育方法；同时提高教师的心理健康教育意识和心理健康教育能力；

（三）有针对性地做好男女学生的心理健康教育工作，特别要关注初中女生的心理健康问题，促使男女生心理健康水平的提高；

浅谈初中生的心理健康问题及对策 第4篇

一、初中学生心理问题的表现

1.自我意识膨胀

初中学生的自我意识正处于急剧发展的时期, 是一生中发展最快的时期, 意识再一次进入自我, 从而导致自我意识的第二次飞跃。初中学生的自我意识还很不成熟;自我体验方面表现为:成人感、自尊心的需要经常不能得到满足;在自我控制方面表现为自我鼓励、自我命令、自我监督、自我教育机制还没有形成、稳定。因此初中学生常常会感到虽然自己长大了, 但却生活在矛盾与困惑, 苦闷与挫折中。初中学生自我意识的发展需要鼓励引导, 以帮助他们渡过心理上的“断乳期”和“危险期”。

2.逆反心理严重

自我意识的高涨, 独立意识的逐渐形成, 他们希望获得成人的尊重。而当他们的独立意识受到阻碍, 自主性被忽视或受到控制, 个性伸展受到妨碍, 或成人强迫他们接受某种观点时, 他们就会产生逆反心理。这种逆反心理的表现又各不相同, 有时态度强硬, 举止粗暴, 有时又漠不关心, 态度冷淡, 有时也会把逆反的态度迁移到其它方面。

3.情绪焦虑不稳

初中学生学习任务繁重, 面对来自社会、学校、家庭的压力, 精神长期处于紧张状态。受亲子关系、同学交往, 自我意识等方面的影响, 稍感不适, 就可能造成心情压抑, 产生焦虑情绪。受这种情绪困扰, 他们会常常抱怨父母、抱怨周围环境, 常常感到不高兴、不满意, 感到精神紧张和无法放松。处于这种焦虑中, 就会有一些担心, 担心学业失败, 担心没有朋友, 担心被老师批评, 担心被同学嘲笑等。

4.厌学比较普遍

初中学生在课业任务繁重, 竞争激烈的现实中, 面对父母的过高期望, 自身往往具有巨大的精神压力和沉重的精神负担。有的学生受家庭因素的影响, 在父母“知识无用论”、“经商能致富”等思想的影响下, 无心学习。有的学生由于原来基础较差, 没有目标, 缺少前进动力, 失去学习信心, 出现应付学习的思想。部分学生把精力转向网吧, 出现了患上网瘾的同学。还有一部分同学是因为自尊心受挫, 对学校、对老师怀有看法, 而产生了厌学心理。

二、促进初中学生心理健康的有效策略

1.做学生的知心朋友

在孩子的心目中, 教师具有较高的权威。古人说:“亲其师, 则信其道”。因此, 要学会做学生的知心朋友, 真诚地对待每一个学生, 坦诚地与学生进行情感交流;善于感受学生的内心世界, 能从学生的内心感受出发, 处理问题, 调动学生的积极性;接纳学生的言行, 给学生热情的正面支持;创造机会, 给学生以成功的体验;以真诚的爱赢得学生的接纳和认同, 让学生对其产生无条件地依赖感和信任感, 使自己的言行在班级管理中产生天然的权威性和深厚的影响力。

2.开展积极健康的班级活动

班主任要善于发现学生存在的问题, 有针对性地组织开展各种活动。在活动中让学生加强沟通交流, 消除思想障碍, 提高自我认识, 促进健康成长。可以开展主题班会、座谈会、辩论会……帮助学生树立正确的价值观、人生观, 树立奋发向上、立志成才的价值观念, 培养学生的竞争意识, 提高学生的交往能力, 塑造学生健康的人格品质。没有班级活动, 仅靠说教管理的班级, 必如一潭死水, 缺少生机与活力, 没有朝气蓬勃的生命力。

3.做好个别心理辅导, 把握学生的心理脉搏

教师要经常与学生谈心, 把握学生的心理脉搏。可设立“悄悄话”信箱, 鼓励学生与自己进行心灵对话, 拉近与学生的距离。建立班级学生心理档案, 发现有问题的学生, 要重点关心, 跟踪教育。也可介绍给心理教师, 取得家长的支持, 有的放矢的开展心理咨询活动, 舒解学生的心理烦忧。

4.提高家长的辅导水平, 让家长成为自己的得力助手

许多学生的问题, 往往来自家庭, 来自家长教育方法的缺失, 因此, 心理健康教育工作, 需要学校、家庭的共同参与和配合。班主任要采取各种渠道, 提高家长的辅导水平, 让家长成为自己工作的得力助手。一是定期召开学生家长会, 改变家长会班主任讲, 家长听的模式, 以体验式为主, 选取一些典型的教育案例, 让家长充当各种角色, 参与其中, 亲自感受, 从中了解孩子的心理, 发现自己教育的不足, 改进自己的教育方式, 以平等、民主的态度与孩子沟通交流, 创设有利于孩子身心健康发展的家庭环境。二是对一些问题孩子的家长, 班主任要多与他们交流, 让他们对孩子充满信心, 给予孩子更多的关爱, 帮助孩子取得进步。三是让一部分具有成功教育经验的家长, 向大家介绍经验, 这些来自身边的案例, 对家长来说, 往往更具有教育意义。

5.注重情感教学, 优化学生的心理环境

任何认识活动, 都是在情感的影响下进行的。学生喜欢某个老师, 往往就喜欢这门学科, 反之亦然。因此, 学科教学中, 教师首先要以情感教学为切入点, 优化学生的心理环境。

罗森塔尔的“期望效应”告诉我们, 教师真诚的鼓励和热情的期待, 会唤起学生的进取心, 激发学生自身无穷的潜能。任课教师要充分信任每一个学生, 特别是成绩较差的学生, 要采取各种激励手段, 鼓舞, 唤醒他们的学习动机。

6.把握学科魅力, 激发学生浓厚的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”, 也是学习的源动力。而只有具有魅力的, 使人产生愉快体验的东西, 才能使大脑产生兴奋, 才能激发人的兴趣, 每一门学科都有它的魅力所在。教师在教学中要善于渗透这些魅力, 激发学生浓厚的学习兴趣。

初中生的心理健康问题 第5篇

初中生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生了急剧的变化，经常会存在着许多不健康的因素：如厌学、嫉妒、孤独、自卑、忧郁、说谎等一些不健康的心理。而心理不健康的学生经常伴随学习效率低下、人际关系紧张、情感困惑等问题。程度严重者则会形成心理疾病或发生越轨行为，对家庭、学校、社会造成一定的影响。在新课程的背景下，初中生心理健康教育也提到了较高的层次，但相对于目前竞争日益激烈的升学压力，当前学校对学生的心理健康教育大多流于形式，缺乏必要的、科学的、睿智的价值引导。价值引导的无意迷失，不禁让我们警觉地审思：如何有效解决初中生的心理健康问题？

一、初中生心理健康问题成因透视

1、自身的因素。与童年期相比，初中生的自我意识有了新的发展，逐步产生了社会独立性要求，这种社会独立性要求使初中生的自尊心、好胜心增强起来。随着初中生知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展，独立意识不断增强，他们开始对社会生活中出现的和书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲折。

2、家庭的因素。当代社会独生子女家庭比比皆是，五六个大人围着一个孩子转的现象也司空见惯，这必然使孩子们常常成为家庭的中心，而家长过分的溺爱娇惯或期望值过高、达不到目标即简单粗暴的打骂等严重违背青少年心理特点的教育，常常造成孩子自我意识过强或心理扭曲等后果。

3、学校的因素。学校教育不当，引发初中生心理问题也是客观存在的，主要有以下几种情形：学校课程与学生兴趣爱好的矛盾，脱离了初中生原有的个人需要；教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式；由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。

4、社会的因素。社会的影响因素广泛复杂，形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论和社会风气。如升学就业竞争的压力、社会不良风气的影响、复杂人际关系的处理、不健康的媒体信息的泛滥等等情况，容易诱使思想比较脆弱、识别能力较差的初中生产生心理障碍。

二、加强初中生心理健康教育的有效策略

1、更新教育观念，提高思想认识

心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成。这一点早已被国内外先进的教育理论

和教育实践所证明。我们一线的教育工作者，特别是管理者，要及时更新教育理念，提高思想认识，大力宣传心理健康教育对初中生一生成长的重要性，切实有效的开展初中生心理健康教育活动。

2、采取各种积极措施,促进师资队伍建设

教育心理学告诉我们, 初中生的心理素质还处在建立、形成和发展之中，具有很大的模仿性、盲从性和易变性。正因为这样，教师的表率作用在教育实践中就有着十分重要的意义，应予以高度重视。学校可以以继续教育等形式开展培训活动，增强教师心理教育的意识，树立正确的心理教育观，并提供多种教育实践的机会，让教师在活动中不断提高自身的心理素质和培养学生良好心理素质的能力。教师只有具备了心理教育能力，才能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。建设合格的师资队伍是提高初中生心理健康教育质量的重要举措。

3、创设有利环境，形成积极心态

（1）营造优美的校园环境。学校是学生学习的主要场所，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训、各种宣传橱窗以及优美的校园自然景观都会给学生美的享受和理性的思考，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，让学生感受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

（2）创造良好的课堂环境。教学活动是学校工作的中心，在课堂教学中，良好的课堂环境是学生心理健康成长的基础。《中国教育大辞典》中把课堂心理气氛解释为师生在课堂上共同创造的心理、情感氛围，即教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果，是课堂教学心理效应的总体反映。因此，在课堂教学中，教师应该创造一个融洽的课堂氛围，遵守学生心理发展的客观规律，充分挖掘学生的心理参与度，将每一个学生纳入到课堂体系中，形成学生自我探索、理解、感悟、反馈的情感体验，造就学生积极稳定的心理品质，塑造学生健康向上的人格。从而获得较好的课堂效果及情感体验，最终形成良好的循环，让学生获得自尊、自信的心理体验。

4、开辟多种渠道,扎实开展心理健康教育与训练

（1）开设专门的心理健康教育课程。心理健康教育课程的开设，可以有助于学生了解心理学知识，掌握基本的心理调节方法。可以分为两种形式：一种为

理论知识课，如心理卫生常识讲座、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等，通过心理知识的学习，以积极的态度去正确对待自己的心理矛盾。另一种为活动课，可以结合班会课开展，这是在初中生中开展心理健康教育最为有效的方法，活动内容可包含小品表演、角色模拟等形式。在活动中，初中生不仅可以学习介绍自己、了解别人、与人交往等技能，还可以掌握许多诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒等心理调节手段，防患于未然。

（2）加强学科渗透。实际上各学科教学本身都包括有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层。如语文课就包含有许多情感教育的元素；体育课、研究性学习课则可以安排挫折教育，增强学生的抗挫折能力，锻炼学生的意志力。

（3）建立心理咨询与调节室。人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。专业的心理教师可针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导。较好的方法如：让他们尽情倾诉；引导情绪转移，用积极情绪代替消极情绪；音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪。

（4）拓展学校和家庭间的合作。初中生心理健康除了取决于课堂教学和专业心理教育外，还取决于学校、家庭和社会的配合。学校可以充分运用家长学校的功能，做好家长的宣传指导工作。针对初中生的心理特征、年龄特点及存在的普遍性问题,定期向家长做心理健康教育的知识普及，使家长教育和学校教育能够统一协调，相互配合,共同达到教育学生的目的。

（5）建立学生心理档案。学校可以根据自身实际，为每一位学生建立心理健康档案，对学生在校学习期间的心理行为进行动态管理。发现心理问题较轻的学生，可以在校进行咨询疏导；发现有严重心理问题的学生，则配合家长找专业的医疗机构进行解决，做到早发现，早治疗。

谈应对初中生心理问题的对策 第6篇

一、初中生存在的主要心理问题

1.好学上进压力大，能上不下受力差。我校是一所重点初中，学生中高手如林，学习竞争十分激烈。每一考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，从而产生考试焦虑。一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三更为突出。在咨询中不少学生倾诉“压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”；“一旦成绩不好，不能升入重点高中，哪有脸见人”；“我自认为我学习是努力的，但期中考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”；“学习不好，我无脸见师长，有时真想逃学”，于是挫折感“油然而生”。表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感等症状。

2.自我中心意识高，人际关系不协调。部分学生由于学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子，自我中心意识高。在人际交往时，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生在被咨询时说：“我真不知道怎样与人建立人际关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”，家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方，最爱做的事就是“关在屋子里学习”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”等。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3. 过分追求完美，后续自信却不足。由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望值过高，表现出对学生（特别是优生）的缺点看得多、优点看得少。拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”。消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考重点高中肯定没有希望了”，于是灰心丧气，失去了自信心。

4.异性相吸心情燥，早恋问题受困扰。初中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，这种现象在咨询中略占1/3，“总是想看到他”；“我总想和她在一起”；“我和他说话时心情总是很兴奋”，由此感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。

二、初中生心理问题的成因

1.学生自由奔放，教师墨守抵抗

初中生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。

教师在施教的全过程中，仅以为“授业”、“解惑”方能让学生有知有识，于是一味地以一种固定模式去传业，去释惑。对那些“违章不守法”，实际上是欲脱离自己设计的模式而另辟思路的学生则视为“差生”、“调皮”、“不规矩”。这样就使学生丧失自尊心和自信心。学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教师如何用心，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极反抗是明显不过的了。

学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。如果不重视师生之间、学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。

2.孩子娇生惯养，家长负面影响

家庭是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品行成为影响孩子在学校乃至在社会能否成功的重要因素。学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的。现在许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响。更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。其结果是，不少学生对家长采取能骗就骗，能瞒就瞒的态度。

3.社会环境污染，学生铤而走险

由于社会公德意识的低落，误导着学生对行为正确性的认识模糊。说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍时有发生；其次社会上的某些文化娱乐设施成为诱使学生蜕变的场所，网吧变成以学生为主体的消费群，尤为严重的是社会上的一些影视公共去处，为了追求票房价值，经常播放凶杀、淫秽等影视片，不少学生“中毒”以后，便开始行凶、打架、寻求刺激。屡禁不止的黄色书刊也是使学生走上犯罪道路的主要原因。

三、化解初中生心理问题的对策

1.教师民主、学生自主

由学生参与的重大活动，均由学生自己策划设计，自己组织指挥，教师的作用是指方向，当参谋；学生中发生的重大问题，均交班干部解决，教师的职能是点拨和协调； 由原来的“向班主任脸色看，由班主任说了算，照班主任指示办”的班主任中心论转变为班级由学生当“主演”、“主角”，班主任当“导演”和“舞台监督”。班主任的角色更多地转变为学生心理发展的朋友，学生活动的参与者，班级成长的顾问。

2.师生互动、和谐生成

以学生为主体，教师为主导，情感为纽带，师生互动，和谐生成。

引导学生根据社会发展热点和学生关注热点，自主地开展诸如生态道德、网络道德等方面的主题辩论活动，使学生在独立思考、自主探求的基础上提高道德判断力。

组织学生编排道德短剧，用短剧形式揭示一些道德问题，让学生自行探索，教会学生做出正确选择。

开展学生之间的“心理互助”，既有大群体，公开互助，又有小群体隐秘互助。大群体公开互助，借助传统的主题班会、主题活动等形式，选择具有普遍价值的心理问题为主题，让学生实话实说，相互启发，教师随机点拨辅导；小群体互助的做法是，教师根据学生咨询的心理问题，精心选择在这一心理问题方面有成功经历和体验的学生，让其回答“同学咨询”。正确运用同伴影响力，开展“心理互助”活动，易形成生动、活泼、民主、愉快的心理教育氛围。

3.解放时空、磨炼其中

在生活中磨炼。学生的学习重点不仅仅是掌握知识，还要在学习掌握知识的同时学会做人。让学生参与研究性学习，关注碧水蓝天、关注身边污染、关注民俗民生的实践活动，丰富学生的生活经历，积累学生的生活经验，真正达到在生活中磨炼自己的目的。

如果说艺术节、体育节等活动，能使班集体生活焕发生机与活力，那么让学生参与自我评价，每天由学生自己总结一天的功过得失，学生们从中认识了自我，肯定了自我，发展了自我，就会产生在集体中热爱集体的健康心理。

初中生的心理在逐步走向成熟，出现一点问题并不可怕，关键是从中总结经验，吸取教训。社会、家庭、学校、教师和学生联手和谐共处，共同锻造他们健康的心理素质和战胜一切困难的决心和勇气。

初中生的心理健康问题 第7篇

一、高中生常见心理问题

1.学习心理问题

学生围绕着学习产生的问题是中学生心理问题的主要部分,其主要表现是学习焦虑.高中生的学习焦虑常常有以下三中表现:一是面对学习任务中的困难,产生紧张不安,慌乱惧怕的心理;二是面对设置的学习目标,因担心不能实现而产生的忧虑、恐慌心理.三是面对不理想的学习结果和周围的各种压力而产生的失败感、内疚感.学习焦虑性在优等生,后进生身上均有可能发生.

2.交往心理问题

(1)与老师的关系问题.主要表现为老师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理,以及教师的认识偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题,造成师生关系日趋紧张.

(2)与同学的关系问题.主要表现在班级中希望和同学建立和谐相处的关系.由于同学关系处理不恰当而造成气氛紧张,使有的同学感到孤独感.想恢复与同学的关系,缓和气氛,又不知该怎样去处理才好.

(3)与父母的关系问题.主要是因为父母与子女之间缺乏相互理解,专制式的家庭中孩子与父母之间不能进行正常的沟通,以及家庭的种种伤痕造成他们孤僻、暴躁的性格,尤其是那些性格内向,心理承受能力较弱,而自尊心又极强的学生,很容易在集体中感到压抑和孤独,长期生活在心理阴影中而不能自拔.

(4)社会交往中的恐慌问题.主要是学生在人际交往过程中,对交往行为本身产生强烈恐惧,并寻找借口主动回避,表现为害羞、局促不安、尴尬、笨拙等异常反应,以至出现僵局和冷场.

3.情感类问题

青春期是一个人一生中特别重要的一个时期.孩子们的青春期有普遍提前的现象.处于青春发育时期的中学生情绪较为敏感,易冲动,对异性充满了好奇与向往,导致出现“早恋”现象.

4.逆反心理问题

逆反心理是指在一定的外界因素作用下,对某类事物产生反感情绪,故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态.逆反作为一种特殊的心理现象,在青少年中表现得尤为突出.这在中学生中较为普遍.

二、中学生心理健康问题成因分析

1.家庭因素.调查表明,一个家庭的经济地位,家长的文化教养、人际关系乃至家庭气氛等因素,对孩子的心理健康有着潜移默化的影响.现在的高中生,大多数是独生子女,生活上受到父母无微不至的照顾,缺少吃苦耐劳的精神、艰苦奋斗的意志和战胜困难的勇气.有些家庭因父母离异、双亲外出、生活贫困等原因,孩子缺少家庭温暖,父母的关爱,长期处于苦闷状态,心情郁郁不乐,从而产生胆怯自卑、冷漠怀疑、孤独怪癖等不良心理.

2.自身因素.中学时期是从儿童向成人的过渡期,他们内心精神生活充满矛盾冲突,处在一种非常不稳定、不平稳的状态中.他们既渴望独立生活,遇到问题却希望父母的帮助;希望父母和老师的理解帮助,但又不希望他们的过多干涉;面对理想与现实生活的落差产生失落的情绪等等.处理不当,就会产生心理问题.

3.学校因素.目前有些学校仍以“应试教育”为教学的核心,把考试分数作为衡量学生成绩和教师工作业绩的主要标准,致使教师布置作业过多,给学生过重的作业、考试负担.另外,一些教师的教学工作只面向少数学习成绩好或有特殊背景关系的学生,挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性.

4.社会因素.现在的高中生在交往能力,适应能力和处理问题的能力还存在缺陷,加上社会上的不良作风,如党风不正、以权谋私的意识形态、道德观念、文化言论等给学生的心灵造成了很大冲击.缺乏及时有效的引导,极易损害学生的心理健康.

三、高中生心理健康的解决对策

1.建立心理咨询室,开展心理咨询和心理辅导.学校设立心理咨询信箱,请具有丰富教育工作经验的教师担任心理咨询员,建立学生心理档案,跟踪学生心理变化,及时矫正学生的心理偏差.

2.充分利用课堂主阵地,开设心理保健课,加强心理健康指导,做到全员育心.

3.发挥家教的作用,邀请学生家长到校听课、座谈,增加家庭教育意识,提高家长心理素质,使学校教育与家庭教育密切配合.

4.开展丰富多彩的班团队活动,寓教育于这些活动中,引导学生在这些丰富多彩的集体活动中健康成长.

5.利用校园之声广播站、墙报、手抄报等多样化工具,宣传普及心理健康知识.

初中生的心理健康问题 第8篇

关键词：初中生,心理问题,发生原因,应对途径

当前中学生心理健康状况令人堪忧。心理问题本身如果相对较轻,可以采取一定的方式来进行自我调节,而如果心理问题恶化,则可能会对自身的身体健康造成影响,严重者还会威胁到他人的身体健康。面对此种状况,笔者认为,需要采取一定的措施来对中学生的心理问题进行矫正,从而引导其健康成长。根据笔者观察,当前,初中生呈现的心理问题大致分为以下几种:逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、唯我独尊心理、厌学心理、早恋问题、迷恋网络问题、追星问题、考试焦虑、情绪方面的问题、学业不良问题、考试作弊问题。这些心理问题,无论出现哪一种,都会导致初中生的心理状态不正常,从而影响其正常学习与健康成长。

一、处理初中生心理问题的必要性

很多教师认为,心理问题是学生个人的事情,教学中知识才是主体,因此,不应该过于重视学生心理问题的解决。但事实上,初中生心理问题并不是其个人问题,而是教学乃至整个社会的事。初中生存在的心理问题如果没有得到及时疏导,这个心理问题就可能会扩大化:在心理存在问题的初期,其可能只是学习上存在一定的障碍,导致无法达到对应的学习目标。但越加发展,该种心理状况就可能会不断扩大,甚至演变成为畸形心理。而这种心理可能会导致学生在面对某些社会问题时,心理状况极端化,从而导致青少年犯罪的发生。初中生是一个群体,而不是个人,在一个群体都出现该种问题时,就可能导致社会稳定性受到影响。重点是,青少年心理是具有一定传染性的,在这个年龄阶段,学生的辨别能力还相对缺乏,而相互交流却相对较多。在这种状况下,其引导就相对不正确,长期存在很容易导致一个集体的心理恶化。因此,在初中教学中,及时发现并采取措施解决初中生的心理问题,是很有必要的。

二、初中生产生心理问题的原因

1. 自身原因

初中生多在11岁到15岁之间,从成长来说,这是人身体与心理发育最为剧烈的时段,其激情、浪漫、创造力等多种思想也相对活跃。而也正是因为该种状态,会使得其具有一定的主见,在对待事物的态度上,会从依赖逐渐独立化,在面对父母意见时,会产生反感、反叛等行为,进而出现心理问题。同时,心理问题的发生,也与学生本身的性格有一定的联系。此外,中学生因为本身的思维方式不够成熟,其关系的处理能力相对较差,这也是导致心理出现问题的原因之一。

2. 学校因素

小学阶段所接触到的知识相对简单,而进入中学后,学生需要学习的知识从广度到深度都有所拓展。在这个阶段,若学生的学习遭遇困难,就容易出现自卑等心理。此外,多数学校对于学生的心理问题都缺乏提前认知,一些教师即使已经意识到学生具有该种问题,但由于心理学知识的缺乏,也容易处理不当,结果导致学生的心理状态更差。

3. 家庭因素

在我国的家庭教育中,对于学生的引导性教育相对缺乏,尤其是农村地区,很多学生长期是与隔辈的家长生活在一起,得不到父母的关怀,从而导致其心理相对孤僻。调查发现,多数家长都相对重视孩子的成绩,并以分数作为评价其优秀与否的主要参考依据,进而导致学生产生自卑等心理问题。此外,我国家长通常都带有一些专制思想,他们认为自身作为家长具有一定的权威性,而孩子对于事物的认知不全,所以需要以自身的意见作为主要参考,甚至要求孩子绝对服从。

4. 社会因素

就我国当前的教育来说,基本是侧重于校园教育,也就是在整个教育的过程中,都相对关注学生的知识性教学。然而,成功的教育需要多方面的配合,人才的培养不是单纯的理论灌输,因此,在教学活动中,也需要适当从教育者着手。当前,我国政府在教育方面加大了资金投入,但是其多面向校园教育本身,这就导致家长与学生的教育程度或多或少存在一定缺失。此外,社会节奏相对较快,学生对于社会的认知更多的是物质层面,这就导致其本身可能会存在一定的价值误区,若家长再进行错误价值观引导,就会提高学生心理问题的发生概率。

三、解决初中生心理问题的策略

1. 建立心理疏导课程

我国长期以来过于重视对学生的知识灌输,而忽视了对学生心理的正确引导。笔者认为,在学生存在心理问题的状况下,学校需要建立对应的心理疏导课程,使其心理问题能够得到相对专业的处理。

2. 提高学校与家庭的联系性

笔者认为,教育不仅是学校的事,还是整个社会的事。在教育过程中,虽然学校的占比相对较大,但根据教育学原理可知,家庭教育对于学生的影响也不容忽视。因此,在初中教学中,也需要提高学校与家庭的联系,可就学生的学习与心理等各个方面进行交流,并实现正确的引导。只有这样,家长才能提高与孩子交流的默契,实现对学生的正确、有效教育,从而降低学生产生心理问题的可能性。

3. 开展活动,增强学生间的交流

相对小学生来说,初中生的心理状态发生了一定的改变,因此,在这个阶段学生间的关系会相对冷漠化。为了改变此种状况,笔者认为,学校可以适当开展一些活动,以促进学生关系的和谐化。

4. 增强教师的心理知识储备

传统的教师培训注重对教师本身知识的培养,而缺少如何与学生沟通、了解与处理学生心理状况等应用性知识的讲解,这就导致在整个教学过程中,教师可能了解了学生的心理状态,或者说已发觉学生的心理状态不太好,但由于缺乏相应的知识储备,从而导致学生的心理问题得不到有效解决,进而使其负面心理不断滋长。

5. 加强学生的德育培养

心理问题产生的主要因素就是学生的心态和观念,从而导致问题不断累积,到最后发展成为相对严重的心理问题。面对此种状况,笔者认为,要解决学生的心理问题,就必须加强德育教学。在此过程中,教师应对学生的思想进行正确引导,从而达到德育培养的目的。

6. 注重社会风气对学生的影响

社会环境对学生的影响极大,尤其是中学生,其本身的价值观念还不够成熟,在很多时候,其面对事物难以看到更深层次的东西。面对此种状况,笔者认为,需要适当净化初中生所处的社会环境,使之多接触一些正面的东西。另外,对于某些引导性社会事件,也需要教师及时进行引导,避免学生进入误区。

初中作为学生学习与成长的重要阶段,无论是对知识的积累还是其身心的发展都具有十分重要的影响。然而,调查发现,我国初中生的心理状态相对较差,这对于学生的培养十分不利,因此,需要采取一定的措施来加以规避。本文针对初中生心理问题产生的原因进行了分析,并针对原因提出对应的解决措施,希望能够为我国人才的培养提供一定的帮助。

参考文献

[1]刘霞,张跃兵,马俊卿,魏衍传,赵丽丽.农村留守初中生心理健康和应对方式的相关性研究[J].济宁医学院学报,2010,(6):422-424.

[2]姬成伟,刘华平,窦路明,邢玉梅,郑玉华,王晓成,邢锦.城市初中生应对方式对其发生心理问题的影响[J].医学与社会,2009,(2):54-56+59.

[3]余欣欣.离异家庭初中生心理健康状况及相关因素研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2001,(5):17-20.

[4]刘燕,田凤娟,陈旭.留守初中生心理韧性与应对倾向的调查研究[J].现代中小学教育,2014,(1):96-99.

[5]刘霞,张跃兵,马俊卿,魏衍传,赵丽丽.农村留守初中生心理健康和应对方式的相关性研究[J].济宁医学院学报,2010,(6).

[6]周丽,高玉峰,邱海棠,杜莲,郑玉萍,蒙华庆.留守初中生心理健康与生活事件、应对方式的关系[J].中国心理卫生杂志,2008,(11).

[7]赵永进.留守初中生心理发展状况调查及自我心理干预[J].宁波大学学报(教育科学版),2009,(6):49-54.

[8]朱海腾,代良,王会娜,姚小雪,赵鹏,刘金平.初中生情绪应对与心理健康的交叉滞后分析[J].中国校医,2012,(1):1-4.

初中生的心理健康问题 第9篇

许多研究表明, 儿童虐待和忽视可导致近期或远期不同程度的行为、认知、情感、身体机能和生长发育障碍, 造成身体智力和精神损害, 甚至直接导致死亡[1,2,3]。儿童品行问题是指儿童反复出现违反与其年龄相应的社会道德准则或纪律, 侵犯他人或公共利益的行为, 包括反社会性、攻击性或对抗性行为[4]。青少年的品行问题与一系列不利于健康和社会成就的内容联系在一起, 如学业失败、被捕、吸毒、性病、怀孕、伤害和死亡[5]。行为倾向又称行为意向, 是个体在特定情景中对特定态度对象做出某种反应的倾向[5]。尽早发现青少年品行问题行为倾向, 有益于品行问题行为的预防和矫治。本研究以丹东市初中生为研究对象, 探讨父母的心理虐待与忽视对初中生品行问题行为倾向的影响。

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群抽样的方法, 从丹东市第二十八中学抽取12个班级共411名学生作为研究对象, 共发放调查问卷411份, 收回382份, 剔除无效问卷8份, 实际收回374份有效问卷, 有效回收率为91.0%。其中男生195名, 女生179名;初一学生113名, 初二学生155名, 初三学生106名;独生子女222名, 非独生子女152名。年龄12～18岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

(1) 一般资料问卷:调查对象的年龄、性别、年级、父母职业、父母文化程度、是否独生子女等人口学变量。 (2) 儿童心理虐待与忽视量表 (CPANS) [7]:由31个条目组成心理虐待分量表 (含责骂、恐吓、干涉3个维度) 与忽视分量表 (含情感忽视、教育忽视、身体/监督忽视3个维度) 。采用0～4分5级计分, 0为“从来没有”, 1为“很少有”, 2为“有时有”, 3为“经常有”, 4为“一直都有”。以各维度均分及各分量表均分作为统计指标, 各分量表均分≥1分视为阳性, <1分视为阴性。 (3) 青少年品行问题行为倾向问卷[7]:采取该问卷的14题问卷, 由违规倾向、成瘾倾向、攻击倾向3个因子组成。其中违规倾向分是将第1, 5, 6, 8, 9, 14题的得分相加求和;成瘾倾向分是将第2, 3, 10, 12题的得分相加求和;攻击倾向分是将第4, 7, 11, 13题的得分相加求和。因子分和总分越高表明其问题行为倾向越高。

1.2.2 调查过程

以班为单位, 在知情同意的情况下, 对初中生进行问卷调查。调查过程统一指导语, 统一施测程序。为保证被调查者的隐私权, 调查采用匿名方式进行。答题完成后当场回收调查量表, 并及时核实量表的有效性。

1.3 统计学方法

采用SPSS 11.5进行统计学处理。根据资料类型进行统计描述、Spearman相关分析和独立样本t检验。

2 结果

2.1 初中生心理虐待和忽视阳性率

在被调查的374名初中生中, 遭受过心理虐待的学生有128人, 阳性率为34.22%;遭受过忽视的学生有96人, 阳性率为25.67%;同时遭受过心理虐待和忽视者为69人, 占总人数的18.50%。

2.2 不同性别初中生心理虐待和忽视情况

男生在心理虐待总分及责骂、恐吓、干涉3个维度上得分均高于女生 (P值均<0.05) 。见表1。

2.3 初中生心理虐待与忽视阳性组和阴性组品行问题行为倾向比较

心理虐待阳性组的品行问题行为倾向的总分及3个因子得分均高于心理虐待阴性组, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。忽视阳性组与阴性组在品行问题行为倾向的总分及3个因子得分的比较上, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。见表2。

注:t1值为心理虐待阳性组与心理虐待阴性组比较, t2值为忽视阳性组与忽视阴性组比较;**P<0.01。

2.4 心理虐待与忽视和品行问题行为倾向的关系

由表4可见, 心理虐待与忽视的总分及各个分量表、各个维度得分与品行问题行为倾向问卷的总分及3个因子分均呈显著正相关 (P值均<0.01) 。

注:P值均<0.01。

3 讨论

本研究发现, 初中生心理虐待阳性率 (34.22%) 高于忽视阳性率 (25.67%) , 与国内其他研究结果不一致[8]。原因可能是研究对象主要来自于农村, 在中国的传统观念里, 并不认为打骂孩子是虐待行为。此外, 结合初中时期青少年的心理特点, 初中生自我意识逐渐增强, 他们要求有自己的处事方式[9], 不希望受到过多的管束, 从而认为家长的管教是对他们的束缚, 产生了心理虐待感。

在不同性别间初中生心理虐待和忽视情况的比较上, 男生在心理虐待总均分及责骂、恐吓、干涉3个维度得分上均高于女生 (P<0.05) 。这表明男生比女生遭受更多的心理虐待, 与国外研究结果一致[10]。处于初中时期的男生调皮好动、会有很多的叛逆行为, 父母多采用简单、强硬的方式进行管制;而女孩会更听话安静一些, 父母对待女生也会相对温和一些。

在品行问题行为倾向总分及违规倾向、成瘾倾向、攻击倾向4项上, 心理虐待阳性组和忽视阳性组均高于其阴性组, 且差异有统计学意义。研究显示, 童年期虐待经历很容易使其人际问题危险性增加, 影响其社会功能, 出现主动性差、低自尊、攻击暴力行为甚至是反社会行为[11]。虽然还未造成犯罪事实, 但12, 13岁的少年认识判断能力差、精力充沛、易激惹、好冲动、喜欢猎奇[12], 在特定的情境中, 心理虐待和忽视阳性组比阴性组更容易发生违规、成瘾、攻击等反社会行为。心理虐待与忽视可能在躯体、认知、情感、行为与人格等方面对儿童产生消极的影响[13]。

谈高中生心理健康问题 第10篇

●每天，学生带给我很多快乐，我也要让学生在快乐中学习。

●我对学生肩负的责任不是到学生毕业就终止了，因为让学生养成终身学习的习惯是我教学的最终目标。

●我始终相信教学相长，我愿意与学生共同成长。

●只有真正关心学生，才能走进学生的心里。

在学生眼里，王老师不但课教得好，而且时尚靓丽，举手投足都散发着青春风采;在家长眼里，王老师不但教导严格，而且成熟稳重，待人接物总是真诚周到。而在同事们的眼里，王老师聪明开朗、敬业重道，是一位优秀的青年教师。

虽说是青年教师，但王若冰当老师已经有10个年头了。10年的磨砺，10年的求索，凭着执著与好学，她自强上进，孜孜以求，一步步地走向成熟，走向成功。近几年，她获得过若干市、区级奖，2011年，她作为滨海新区首批名师培训班成员被派往上海研修锻炼，理论水平和实践能力有了新的提高;2012年年初，又到美国进行学访，进一步开阔了视野。在旁人看来，这些经历和荣誉都是成功的标志，而对王若冰而言，这一切，却是对自己更大的鞭策。

王若冰是幸福的。她的幸福源于耕耘中的信心，源于收获时的喜悦。荣誉值得珍惜，学生的成功则让她更感欣慰。学生考入了清华大学，她自然由衷感到骄傲;而曾经的“学困生”能考入一所普通的大学，她一样为他们感到自豪学生的自我超越和自我实现，才是她真正的目标。

为了这个目标，王若冰老师也正在不断地自我超越，超越自我。

世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，高中生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，高中生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注重视、研究与探讨。近几年，我们发现在学生中有心理问题的比例不断增长，表现为情绪不稳，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考试焦虑，难以应对挫折等。这不得不引起我们教师，特别是班主任的注意。

其中，因学习而产生的心理问题是高中生心理问题的主要部分。学生学习的心理压力越来越大，造成部分学生出现厌学情绪。特别是面对考试时，很多学生会出现心理焦虑、甚至逃避考试的现象。

此外，人际关系问题也是高中生反映较多的问题。首先是与教师的关系问题。中学时期，学生希望得到教师的关心、理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生就会失望。有时，教师虽然出于好意，但在语言表达上缺乏艺术性，学生，特别是高年级学生往往片面地感知这一切，这也是师生间发生冲突的重要原因。这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。其次是与同学的关系问题。高中生除希望得到教师的理解与支持外，也希望在班集体内、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的学生就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

处于青春期的高中生情绪情感激荡、表露而又内隐。他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论父母或教师又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。此外，正值青春发育期的高中生，由于受认识能力和个性发展的限制，使得性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、蒙眬状态下的恋爱出现了，我们把高中生这种未成人时的恋爱称为早恋，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成分，但却是一个值得高度关注的问题。

如何面对挫折也是高中生亟待解决的问题。高中生所遇的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，如今的高中生多采取消极的适应方式。消极的挫折适应方式一旦成为一种习惯，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯性的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。尤其是一些平时学习成绩优异的学生，因为他们的求学之路一帆风顺，一旦遇到挫折便无所适从，很容易从此一蹶不振。这就要求我们平时做好心理辅导，教会他们如何看待挫折，如何从失败中重新振作起来。

为此，作为教师，特别是班主任，要时刻关注学生的心理健康问题。因为我们培养的不仅是有知识的人，更是有素质的、个性健康的人，这是社会发展对教育提出的更新、更高的要求。

由于多种原因，高中生容易出现种种心理问题。作为教育工作者，我们更应通过有效的途径维护学生的心理健康，使学生的心理得以正常发展。只有学生心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质，学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性，个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我，唯其如此，教学质量才有可能大面积提高。

让我们帮助遭遇挫折的高中生心空“撑起”一片蓝天，“净化”其不良的情感，使其了解自我人格特质，这样，教师才真正称得上人类灵魂的工程师。

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《教育心理学》，冯忠良等著，人民教育出版社

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初中生的心理健康问题 第11篇

一、高中生常见心理问题

1，学习心理问题

学生围绕着学习产生的问题是中学生心理问题的主要部分，其主要表现是学习焦虑。高中生的学习焦虑常常有以下三中表现：一是面对学习任务中的困难，产生紧张不安，慌乱惧怕的心理；二是面对设置的学习目标，因担心不能实现而产生的忧虑、恐慌心理。三是面对不理想的学习结果和周围的各种压力而产生的失败感、内疚感。学习焦虑性在优等生，后进生身上均有可能发生。

2，交往心理问题

(1)与老师的关系问题。主要表现为老师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认识偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题，造成师生关系日趋紧张。

(2)与同学的关系问题。主要表现在班级中希望和同学建立和谐相处的关系。由于同学关系处理不恰当而造成气氛紧张，使有的同学感到孤独感。想恢复与同学的关系，缓和气氛，又不知该怎样去处理才好。

(3)与父母的关系问题。主要是因为父母与子女之间缺乏相互理解，专制式的家庭中孩子与父母之间不能进行正常的沟通，以及家庭的种种伤痕造成他们孤僻、暴躁的性格，尤其是那些性格内向，心理承受能力较弱，而自尊心又极强的学生，很容易在集体中感到压抑和孤独，长期生活在心理阴影中而不能自拔。

(4)社会交往中的恐慌问题。主要是学生在人际交往过程中，对交往行为本身产生强烈恐惧，并寻找借口主动回避，表现为害羞、局促不安、尴尬、笨拙等异常反应，以至出现僵局和冷场。

3，情感类问题

青春期是一个人一生中特别重要的一个时期。孩子们的青春期有普遍提前的现象。处于青春发育时期的中学生情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，导致出现“早恋”现象。

4，逆反心理问题

逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。逆反作为一种特殊的心理现象，在青少年中表现得尤为突出。这在中学生中较为普遍。

二、中学生心理健康问题成因分析

1，家庭因素。调查表明，一个家庭的经济地位，家长的文化教养、人际关系乃至家庭气氛等因素，对孩子的心理健康有着潜移默化的影响。现在的高中生，大多数是独生子女，生活上受到父母无微不至的照顾，缺少吃苦耐劳的精神、艰苦奋斗的意志和战胜困难的勇气。有些家庭因父母离异、双亲外出、生活贫困等原因，孩子缺少家庭温暖，父母的关爱，长期处于苦闷状态，心情郁郁不乐，从而产生胆怯自卑、冷漠怀疑、孤独怪癖等不良心理。

2，自身因素。中学时期是从儿童向成人的过渡期，他们内心精神生活充满矛盾冲突，处在一种非常不稳定、不平稳的状态中。他们既渴望独立生活，遇到问题却希望父母的帮助；希望父母和老师的理解帮助，但又不希望他们的过多干涉；面对理想与现实生活的落差产生失落的情绪等等。处理不当，就会产生心理问题。

3，学校因素。目前有些学校仍以“应试教育”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生成绩和教师工作业绩的主要标准，致使教师布置作业过多，给学生过重的作业、考试负担。另外，一些教师的教学工作只面向少数学习成绩好或有特殊背景关系的学生，挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性。

4，社会因素。现在的高中生在交往能力，适应能力和处理问题的能力还存在缺陷，加上社会上的不良作风，如党风不正、以权谋私的意识形态、道德观念、文化言论等给学生的心灵造成了很大冲击。缺乏及时有效的引导，极易损害学生的心理健康。

三、高中生心理健康的解决对策

1，建立心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导。学校设立心理咨询信箱，请具有丰富教育工作经验的教师担任心理咨询员，建立学生心理档案，跟踪学生心理变化，及时矫正学生的心理偏差。

2，充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导，做到全员育心。

3，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合。

4，开展丰富多彩的班团队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中健康成长。

5，利用校园之声广播站、墙报、手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。

初中学生自我管理的心理问题分析 第12篇

一、初中学生自我管理中存在的心理问题分析

初中生正处于个体发展的“心理断乳期”,由于自我管理能力不强,缺乏自我调控能力,使得生理日益成熟而心理相对滞后发展的矛盾日益突出,存在成人感与幼稚性、理解性与闭锁性、独立性与依赖性等心理困扰;情绪情感日渐发展,但两极性严重、自控性差、逆反、对抗心理容易出现;青春期特有的躁动不安,常使他们的生活波澜壮阔、起伏不定;以上这些因素,便构成了初中生常见心理问题频频出现的土壤。由此产生的心理问题可归纳以下几个方面:

(一)学习类问题

学生在自主学习过程中产生的心理问题,它是初中生自我管理的心理问题的主要部分,主要包括:

1.自制力差、贪玩、惰性、找不出合适的学习方法、无法安心学习、学习效率低,学业成绩不理想,使学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。

2.厌学是目前初中生学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

3.考试焦虑,主要表现初中生为对考试失败的严重后果及考试成绩极度关注、过度紧张,从而导致注意力不集中,记忆空白,心慌气短,手脚颤抖,大脑不听使唤,甚至晕倒。考试之后出现消沉、苦闷、心理极不平衡等症状,不能及时调整考试心态。

(二)人际关系问题

学生在协调自身人际关系的过程中产生的心理问题,其问题有以下几个方面。

1.师生关系紧张产生的对抗和压抑心理。主要是由于教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理,以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。初中生时期,教师仍然是学生的理想目标、公正代表,他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心,不能以热情的态度给予指导帮助,反而横加指责,学生则会失望。更有甚者,“教师对学生缺乏尊敬,贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生,特别是高年级学生往往病态地感知这一切,这也是师生间发生冲突的原因”。这种情况下,学生有一种压抑感,消极情绪产生,师生关系日趋紧张。

2.同学关系不融洽出现的孤独和茫然心理。初中生除希望得到老师的理解与支持外,也希望在班级、同学间有被接纳的归属感,寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽,甚至关系紧张,有的同学就流露出孤独感,想恢复与同学的关系,而又不知该怎样去做。

3.亲子关系不和谐导致的孤僻、专横心理。民主型的和睦良好的家庭给初中生一个温暖的归属港湾,专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通,造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕,会给学生造成不同程度的心理伤害。

(三)青春期心理问题

学生在对自身青春期身心变化缺乏正确认识,不能及时调控而产生的心理问题。

1.青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体,可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。初中学生若在消极情绪控制之下,封闭与外界的任何心理交流,将是一个值得注意的征兆。

2.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变,必然引起初中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬,彻夜兴奋,然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静;他们有话有秘密想与别人倾吐,可无论碰到父母或老师却又缄默不言,这种情况如果得不到理解,便会出现压抑心理,出现焦虑与抑郁。

3.性心理。分不清友谊与爱情的界线,缺乏青春期心理和生理保健知识,对异性充满好奇心。

总之,初中生自我管理能力不强,缺乏自我调控能力,以及诸多的心理及社会因素,是初中生产生自我管理心理问题的主要原因。

二、调控对策

(一)提高学生学习的“三种意识”,解决学生自主学习过程中产生的心理问题

所谓学习的自我管理就是学生依靠主观能动性,按照学习目标和要求,根据学习情境及进程,有意识地对自己的思想、道德、行为进行转化、控制和监督。

学生学习的自我管理表现为:学生自负其责,做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,主动地、有创造性地参与学习活动,没有无奈、被迫学习的现象。可以概括为“三种意识”的形成。这“三个意识”是主体意识、效率意识和自控意识。

主体意识是指学生明确自己是学习的主人,在学习上以主人翁的姿态出现,在学习中积极思考、主动发言、主动参加各种学习活动,自觉、认真完成作业,学习前能准备好学习用品。

效率意识是指学生有当堂的任务当堂完成的高效意识,讲究和积累学习方法,克服学习中的懒惰情绪,提高学习的效率。

自控意识是指学生能控制自己,把自己的身心状态调整到最佳;不做与学习无关的事,不想与学习无关的事,集中注意力于学习。

学生学习的自我管理能力的薄弱不仅影响学习效率,也反映出学生生活自我管理能力的薄弱,这制约了学生的发展。培养学生学习的自我管理能力,对解决学生在对自身学习管理的过程中产生的心理问题具有重要意义。能有效地降低学生学习的心理压力,克服厌学、考试焦虑等学习心理问题。

(二)提高人际关系协调能力,解决学生在人际关系中产生的心理问题

师生关系是教育过程中人与人之间最基本的,最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊师爱生,教学相长的关系,应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。在师生关系的相互作用中,作为老师应该是学生的良师益友,关心、尊重、爱护学生;作为学生也应该有积极的态度,只有这样才能建立起和谐良好的师生关系。学生应该尊敬老师,爱戴自己的老师。

同学之间应主动沟通,用热情和真心感动对方.人与人之间的关系,是否融恰,是有很多技巧的,但是真情最为重要,特别是同学之间的情感,相对是很真挚的,所以要珍惜这份友谊,处理不能以自我为中心,要多换位思考,多站在对方角度想问题,在不违背原则的情况下,还是以和为贵,积极融入集体,消除孤独和茫然心理。

建立和睦良好的家庭,应多和父母推心置腹地长谈,把自己的想法诚恳地告诉他们,双方取得信任;改变一些不合乎自己的做事方式。不该说的话,不能用的语气等尽量不用。也让自己成熟一把。当父母的方式简单时,能乐观地、幽默地加以劝告,比如:“您可别生这么大的气,我可不想成孤儿”或者泡一杯茶,递给父母并说,“都是我的错,杯茶陪罪,爱在心中”等等;平时注意改善和父母的关系,送一点小礼物,说一句祝福的话,帮父母做点事情,陪他们说说话等。理解父母的良苦用心,体贴父母的辛劳,当父母发生矛盾时,及时劝解,做他们的和事老,以营造民主型的和睦良好家庭,消除孤僻、专横等不良心理。

(三)学会自我调控,解决青春期心理问题

对情绪心理问题自我调控。认识了解自己的情绪特征,出现反常行为就要及时疏导。通过转移注意力、自我宣泄、理性升华的方法,把自己一些不高兴的情绪、感情和烦躁置于一边;或者把沮丧心情分流到有意义方面去,让自己在不由自主中调控情绪,使心境趋于平静和康宁。

对闭锁心理问题的自我疏导。树立正确的交往观,以良好的情绪和生活态度对待学习生活中的多种问题。积极参加班级和学校组织的活动,在活动中促进自己与同学之间的交往,发展乐观的态度,培养良好的情趣。在活动和交往把心灵中的积郁倾诉出来。以前那些观念和想法上的分歧以及留在心中良久烦闷就会自然而然地释放出来。思维想法上的问题只有将它倾诉出来,心情才会舒畅。

对异性心理问题的自我疏导。通过正当渠道了解青春期的性知识,消除异性之间的神秘感,理性对待爱慕和早恋,明确对异性的爱慕是一种正常而美丽的事情;明确学习目的,培养广泛的兴趣,使学生的精力和注意力集中到学习上来。

三、研究初中生自我管理的心理问题的意义

正确引导和疏通学生的心理问题,不仅可以促进学生学习效率的提高。促进学生健康心理品质的形成。促进学生良好个性品质的形成。学生的自觉性、独立性、自制力、持久性等良好个性心理品质的培养,有赖于自我管理能力的培养和锻炼,有赖于自我管理的心理问题的解决。促进学生情绪的稳定性和行为的可控性。当学生自我管理的心理问题解决后,学生的自我管理能力得到提高,遇到问题就会以较高的道德水准控制自己的情绪和评价自己的行为,从而做到处世不慌,临危不乱。促进学生个性社会化的发展。及时地解决学生自我管理的心理问题,可使他们建立良好的人际关系,以更好地适应社会。

参考文献

[1]教育部.关于加强中小学校心理教育的若干意见[Z].1999

[2]教育部.中小学心理健康教育指导纲要[Z].2002.

[3]肖汉仕.学校心理教育研究[M].科学出版社,2000.

[4]王铁军.学校教育学[M].人民教育出版社,2004.