自主体验地理教学论文范文

自主体验地理教学论文范文第1篇

[摘要]“自主、合作、探究”是新课程改革提倡的学习方式，实施“自主学习，合作探究”教学模式，是地理课堂教学的新要求。该模式在地理课堂的教学步骤为：课前自主学习—课中合作探究—课后巩固提升、探究。

[关键词]高中地理；自主；合作；探究；新课改

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出要改变学生的学习方式，倡导自主学习，合作探究。地理课堂中采用学生“自主学习，合作探究”的学习形式，是提高教学质量、培养新型人才的一种教学模式。该教学模式建立在学生互助合作的基础上。教师根据学生的具体情况和课堂的学习任务把学生划分成若干组，通过师生、生生合作开展自学、讨论、交流、探索、研究等活动，使学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面获得发展。

一、“自主学习，合作探究”教学模式的理论依据

瑞士的皮亚杰最早提出建构主义教学理论，他认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、“自主学习，合作探究”教学模式的教学步骤

下面以高中地理必修二“交通运输方式和布局变化的影响”一课为例探究“自主学习，合作探究”教学法的教学思路。

（一）课前自主学习

课前自主学习主要是采用“导学案”的形式。随着学生自学能力的不断提高，学生自主学习的意识逐步增强，教师可在导学案的帮助下放手让学生自主学习。导学案的编写一般以问题的提出、分析、解决为主线，教师可给学生提供一些补充材料、必要的规律总结和适当的学法指导，在恰当的环节留给学生合作探究的空间。

导学案要提前印好，学生人手一份，学生主要依据导学案自主学习教材内容。教师要在导学案上提供一些必要的学习材料内容，把学生学习的内容问题化。在本课中，我利用投影仪投影出导学案，师生一起分析导学案里的几个问题——基础知识梳理。学生核对导学案答案。通过课前导学案的帮助，学生对“交通运输方式对城市聚落空间形态的影响”有了初步了解，这样可以为后面的合作探究做好铺垫。

（二） 课中合作探究

1.出示学习目标

教师先提出课堂学习目标及主要要求，使学生明确本节课的主要学习任务和应注意的问题。探究的内容应是一个个能引起学生注意和求知欲望的问题，以问题的形式展示给学生。在本课中，我设计了这样的学习目标：（1）以东兰县为例分析交通运输方式和布局的变化对东兰县聚落形态的影响；（2）以东兰县为例分析交通运输方式和布局的变化对东兰县商业布局的影响；（3）设计东兰县交通线路及站点方案，并说出设计理由。问题情境的设置把学生引入求知的氛围中，快速调动学生的学习积极性，并为后面课堂学生自主学习、合作探究做好铺垫。

2.小组讨论，合作探究

学生依据导学案开展小组讨论。教师巡视观察，及时对学生学习过程中遇到的难题进行解疑和对学生进行学习方法的指导。另外，教师要及时观察学生的学习情况，及时提醒和督促学生在规定的时间内完成学习任务。本课中，对于“交通对聚落空间形态的影响”这一知识点，我要求学生小组合作探究：结合教材中“嘉兴市聚落形态变化”案例，说明嘉兴市的城市形态如何随着交通运输的发展而变化；结合教材中株洲城市形态变化及武汉城市形态图以及导学案提供的石家庄城市发展的资料，分析株洲、武汉、石家庄的城市形态发展及城市形态发展原因；结合拓展资料“扬州的变迁”，分析扬州发展与衰落的原因。学生通过合作探究，得出结论：随着交通运输的发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴；交通运输的衰落导致城市衰落。在本课中，我一方面放手让学生展开讨论，合作探究，另一方面加强知识的指导。问题探究结束，小组成员总结，各组推荐一个成员代表介绍小组探究的结果。小组之间互评，教师及时点评。通过小组的合作探究，学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，掌握相关地理知识，收到良好效果。

3.教师有重点地点评和归纳总结

教师的讲解是在学生“自主学习，合作探究”的基础上进行的，要注意帮助学生建立起比较系统的知识体系。本课中，对于“交通对商业网点分布的影响”这一知识点，学生先根据课本配图比较山区与平原商业网点的异同点，接着教师对学生的答案进行点评、归纳，最后教师提出问题：如果我们把地域扩展到整个中国，看看交通运输与商业网点存在什么关系？这样，学生就能很自然地接受新知。教师有重点地点评和归纳总结学生自主学习的答案、小组探究的结论、学生在课堂探究中的纪律、个别学生回答问题的正误等。

4.知识的迁移与拓展

知识的迁移与拓展要突出地理学科的实践性特点，密切联系学生身边的和生活中的地理现象，让学生学习“身边的地理”和“有用的地理”。 在本课中，为了让学生更好地理解掌握新知，对课本知识进行科学有效的迁移与拓展，我展示了本县——东兰县的商业中心分布图，让学生分析东兰县城区的形状及成因、沟通东兰县城乡的交通方式、东兰县商业网点分布及原因等问题。用学生所在的县城作為例子，贴近学生生活，引起学生兴趣，使学生学会融会贯通，对知识点能够横向对比，更好地理解掌握本节课的知识。

（三）课后巩固提升、探究

地理课后巩固提升主要以习题巩固和问题的延伸探讨为主要形式。习题的设计要与教材、导学案相配套，注意突出双基要求和能力培养，并注意层次性，以满足所有学生的学习需求，注意开放性，适应新课改的要求，重视对学生发散思维及创新能力的培养，教师要根据学生反馈做出评价。在本课中，课后练习我设计了城市轨道交通（地铁）对住宅空间分布的影响，学生可以根据已学知识构建新知，实现知识迁移。

在课后探究方面，我让学生用地理知识来分析：（1）东兰县在交通建设方面存在什么问题？近年东兰县的交通干线有何变化？（2）东兰县的交通在哪些方面还需要完善？（3）东兰县城区未来将向哪个方向发展？（4）东兰县以后将会出现的商业网点可能分布在哪里？学生充当规划师，角色转变，根据所学知识，结合当地的实际情况，发表自己的意见，实现知识的升华。

综上，“自主学习，合作探究”高效课堂模式有利于不同层次学生的发展，有利于培养拔尖人才，提高地理课堂教学效率。

[参考文献]

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陆希舜.中学地理教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

（责任编辑周侯辰）

自主体验地理教学论文范文第2篇

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)54+1(2)55-1，出乎意料的是有一个同学却是做64。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)

四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

自主学习教学反思

(二)

培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事，必须从每节课，每节课的每一个环节抓起。

问题启发，使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。

强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响，习惯于老师讲，自己听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍，而是要在读中思考，使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。

精心小结，培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中，不是一味地讲，而是采取多种不同的小结形式，培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点，提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。

自主学习教学反思

(三)

最近一段时间，我听了很多学校的公开课。突然感觉到自己很多的不足。下面我对课堂上的学习方式进行一次教学反思。

学习方式太单调，课堂上基本上是老师讲学生练，比较枯燥。而在听的公开课里，很多老师确定以小组作为主要的学习方式。反思我的课堂上学生受到很多限制，学生的思维受到了抑制，答案得不到肯定，没有成功感，形势上学生可能有合作活动，但实际上学生还是在老师的“圈圈”里转来转去，没有真正面向全体学生，因材施教，主体与主导作用没有协作起来，忽略了交流协作的重要性。

“自主探索，合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。()在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展和提高。

自主体验地理教学论文范文第3篇

摘 要：活到老，学到老。一个人唯有具有良好的自主学习能力，才能终身从学习中受益。与此同时，为了切实提升高中地理学科教学的效率，教师也要想方设法培养学生良好的自主学习能力，千方百计教会学生自主学习的方法。以自主学习地理学科的方法为“金钥匙”，学生就能够打开地理学科的知识宝库，领略地理知识的无穷魅力。将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述一些高中地理教学中学生自主学习能力的培養方法。

关键词：高中地理；学生；自主学习能力；培养策略

古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔。”在教育教学过程中，教师与其向学生灌输大量的知识，不如教给学生各种自主学习的方法。一旦学生掌握了自主学习的方法，就好比拥有了开启知识宝库的“金钥匙”。

自主、探究、合作是新课程倡导的基本教学理念。也就是说，培养学生的自主学习能力是新课程倡导的基本理念之一。相比初中阶段的地理课程学习而言，高中阶段的地理课程学习内容难度明显提升。因此，对于学生而言，高中阶段地理学习的任务更为繁重。为了更好地适应高中阶段的地理课程学习，学生必须要发挥主观能动性进行自主学习。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述高中地理课程教学中培养学生自主学习能力的一些方法。

一、浓厚的兴趣——自主学习之动力

爱为学问知识。爱，即兴趣。如果学生对学习内容没有丝毫兴趣，那么，他们也就不会积极主动地却学习这些内容。学生自主学习能力的培养也就缺乏实践的“土壤”。为了切实培养学生的自主学习能力，教师首先要想方设法激发学生对学习内容的兴趣。

基于此，在高中地理教学过程中，教师要在紧扣教材教学内容，深入了解高中学生的兴趣爱好，在其认知水平的基础上，恰如其分地利用各种教学辅助手段，全面激发学生对学习内容的浓厚兴趣。

以教学人教版高中地理必修二“人口的数量变化”这部分内容为例。教师紧扣教材教学内容，充分利用多媒体课件创设了教学情景。课件向学生展示了19世纪以前因欧洲殖民主义扩张，开发美洲、大洋洲等新大陆的图片资料。这些形象逼真的图片当即激发了学生学习这部分内容的浓厚兴趣。

当学生对学习内容产生了浓厚的兴趣之后，他们就会积极主动地投入到学习过程中。以此来看，浓厚的学习兴趣不正就是学生自主学习之动力吗？

二、多彩的活动——自主学习之舞台

学生自主学习能力的培养离不开异彩纷呈的教学活动。在倡导以“学生为主体”的新课程背景下，教师在设计教学活动的时候不仅会始终如一地围绕教材教学内容，还会千方百计地培养学生的自主学习能力。这样一来，通过让学生乐此不疲、富有成效地参与这些教学活动，不仅有助于课堂教学目标的顺利达成，还有助于学生自主学习能力的逐步培养。

正因为如此，在高中地理学科教学过程中，教师在设计教学活动的时候，不仅要本着达成课堂教学目标之目的，还要本着培养学生自主学习能力之目的。

“宇宙中的地球”是人教版高中地理必修一教材中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，教师可以设计这样的教学活动：（1）利用天体系统层次图找出地球的物质；（2）用文字或语言描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置，也可以用自己擅长的其他方法表达。

由此可见，凭借多姿多彩的课堂教学活动，课堂教学目标就能够顺利达成。与此同时，立足多姿多彩的课堂教学活动，学生的自主学习能力也能够得到逐步培养。

三、有效的评价——自主学习之指南

不可避免地，学生在自主学习相关知识的时候，他们有时候会偏离既定的目标，甚至与既定的目标背道而驰。在这样的情况下，教师的评价就会显得尤为重要。教师的评价能够及时拨正学生的学习方向，让学生步入学习的“正轨”。

同样，在高中地理课堂教学过程中，部分学生的自主学习行为有时会偏离既定的“轨道”。如果教师对这部分学生偏离“正轨”的行为视而不见的话，那么，这部分学生的学习效益就会大幅下降。与此同时，这部分学生的自主学习能力也就得不到显著提升。为此，教师要对部分学生偏离“正轨”的学习现象进行及时有效的评价。

比如，在高中地理课堂讨论环节，学生通常会就自主学习的结果与其他同学展开深入的讨论与交流。教师作为课堂教学的引导者，要对学生在自主学习过程中获取的相关地理知识进行客观地评价。特别是对于一些“曲解”或“误解”相关地理知识的学习结果，教师不仅要及时指出学生对相关知识理解的偏差之处，还要通过评价指引这部分学生正确理解相关的地理知识点。。

教师有效的评价能够及时拨正学生的学习方向，进而富有成效地培养学生的自主学习能力。从这个角度来看，评价正就是培养学生自主学习能力的指南。

正如李嘉诚所说：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破就是生命。”具有了主观能动性、学会了自主学习的学生，就好比是一个从内打破的鸡蛋，必定会在学习过程中焕发出勃勃生机，必定会意气风发地行走在主动求知的康庄大道上，必定会成就一个更好的自我。

参考文献：

[1]郑艳.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径研究[J].学周刊，2016（14）：98-99.

[2]陈永兴.谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].读写算（教师版），2016（47）：92.

编辑 冯志强

自主体验地理教学论文范文第4篇

一、自主学习能力的重要性

传统的教学模式往往是以“灌输式”为主, 而这种教学模式中, 学生的参与性不高, 课堂气氛不活跃, 没有调动学生的学习积极性, 也没有培养学生自主学习的能力, 长此以往造成学生对初中地理课程的厌恶与忽视。而相对于传统的教学模式而言, 培养学生自主学习能力的教学模式, 能够让学生自主学习地理知识;自主认知地理事物;自主发现地理成因;自主探索地理规律等。通过学生自主的学习, 能够改变学生原本又被动接受知识转为主动探寻知识, 而在不断探寻过程中, 能够提升学生自动学习的能力, 增强学生对地理学科的兴趣, 还能够增强学生的自我效能感, 让学生找回对地理知识学习自信心, 进而实现教学目标。自主学习能力的培养, 对初中地理知识的教学具有极其重要的意义, 必须予以重视。

二、初中生地理自主学习能力的培养策略

1、课前注重引导学生进行预习

好的教学模式一定是抓住了学生学习的每一个好时机, 而课前预习对学生整个课堂知识的学习都有很大的促进作用, 教师应该注重引导学生课前进行预习, 达到对知识点的熟悉与掌握。在学生预习时, 教师应进行科学的引导, 将本课程学习的重点与难点与学生分享, 让学生能够结合本课程的重难点进行预习, 让学生能够再自主预习课程的过程中, 有针对性的进行了解与学习, 同时也能够对以前学习过的知识点进行串联, 在原本的知识点上生长出新的知识, 达到复习的效果。

2、课上注重指导学生进行自主探究

在初中地理的课堂教学过程中, 积极采用自主探究的教学模式, 能够让学生在对地理知识的学习中自主学习知识, 发现困难, 并解决困难, 通过这样的过程, 不仅能够增强学生自主学习能力, 分析能力, 思维能力、解决问题的能力, 还能够加深学生对知识的记忆, 对知识点的理解, 以及增强学生的自我效能感, 同时增强对地理知识学习的兴趣。教师在对学生课上自主探究进行引导时, 应注重采用科学、专业的方式。首先教师可以向学生抛出一个知识点, 让学生思考, 然后让学生自由的展开学习。当学生遇到困难时, 鼓励学生自主解决困难。当学生将困难战胜时, 让学生将解决困难的方法分享给其他同学, 同时也分享给老师。老师对学生给予激励性的评价, 同时对有错误的地方加以引导。通过整个学生自主学习的过程, 从发现问题、到分析问题、再到解决问题, 能够充分发挥学生的主导作用, 让学生真正成为学习的主人, 同时教师加以适当引导, 能够达到更好的教学效果, 在学习的过程中, 能够增强学生自主学习的能力, 提升学生的自我效能感, 让学生在解决困难的过程中增强自信心, 从而建立起对该学科的学习兴趣。

3、课后注重鼓励学生进行一定反思

“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 只学习不思考就会被知识的表现所蒙蔽, 只思考不学习就会因蒙蔽而更加危险。所以有效的学习一定是学思并重。鼓励学生进行课后反思, 不仅能够让学生对课后的学习进行一定的总结, 达到巩固知识点的作用, 而且能够提高学生自主学习的能力。教师应该积极鼓励学生进行课后反思, 让学生结合自身的情况, 对所学内容进行针对性的总结与评价, 可以通过让学生将学习到的知识、掌握的程度、巩固的程度写成每日学习小结, 从而加强对所学知识的掌握。同时教师应对学生的课后反思情况给予激励性的评价, 并适当奖励一些物质上或精神上的奖励, 加强学生进行课后反思的动力, 增强学生自主学习的能力。

三、结语

在新课改的发展背景下, 将培养学生自主学习能力更好地应用于初中地理学科的教育教学中, 促进初中地理学科教育技术水平的发展与创新, 提高初中地理学科的教学质量, 是众多教育工作者共同的目标。在初中地理的教学中, 应当充分发挥学生的主体作用, 教师的主导作用, 引导学生学思并重, 不断探索和创新, 从而更好地提升对地理知识的学习。初中地理教学中自主学习能力的培养, 能够有力地推动初中地理学科教育的发展, 给教育前景带来更大的生机。

摘要：近年来, 我国大力倡导素质教育。在新课改的发展背景下, 新的教学理念和教学方式不断向前推进, 同时也对初中地理课程的教学提出了更高的要求。在初中地理教学过程中, 要改进传统的“灌输式”教学模式, 使教学目的不仅仅局限于学生的考试分数增加, 更要注重培养学生的自主学习能力, 分析能力, 思维能力以及解决问题的能力。本文就自主学习能力的重要性进行分析, 同时对初中生地理自主学习能力的培养策略进行探究, 希望能为地理课程的教学提供一些参考。

关键词：初中地理,教学,自主学习能力

参考文献

[1] 陈伟超.浅谈初中生地理自主学习能力的培养[J].教育教学论坛, 2014, (34) .

[2] 邵泽军.浅析初中地理教学中学生自主学习能力培养[J].中国校外教育, 2016, (03) .

自主体验地理教学论文范文第5篇

1 激发学生自主学习的动机

动机是内驱力, 自主学习需要一种内在的激励力量。首先, 教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。

1) 教师要以良好的情绪给学生一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中, 消除学生的畏惧、紧张心理, 让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论, 能放开心态主动参与学习活动, 使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。

2) 学生的学习过程是认知和情感结合的过程, 每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量, 它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此, 教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境, 为各类学生提供表现自我的机会, 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路, 想方设法使他们获得成功。

3) 需要是人基本的本能, 需要是一种内驱力。有需要才能有追求, 有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部精神力量充分地调动起来, 有效而持久地投入学习。有了这种力量, 学生就能克服学习中的各种困难, 去追求学习过程中的成功。因此, 在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识, 希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求, 积极鼓励学生大胆地获取知识, 并给学生获取知识提供尽可能的各种条件, 以学生的这种内需感得到充分的满足。

2 创设自主学习的条件

让学生自主学习, 地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面, 教师的主导作用应主要体现在教学的设计上, 教学时不要作太多的铺垫, 而让学生自己去感知教材, 去寻找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次, 让学生通过新旧知识的相互联系, 自然地迁移到新的知识情境当中。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们聪明才智的条件, 达到学生主动获取知识的目的。

在教学实践中应坚持“先学后教、当堂训练”的原则。实质是从上课到下课, 学习的全过程都是让学生自学, 教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做老师设计的练习题。先学后教的“教”字, 不是老师教, 而是老师对学生做的练习题做出评判, 个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师当堂布置作业、当堂检查、课后不留作业的方式, 其实是要真正把学生解放出来, 从而不增加学生的课业负担。

3 优化自主学习的反馈与评价

关注自主学习的过程, 其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要学生自主学习, 很大程度上依赖于教师的评价。从教学发展的角度看, 教学评价的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离还有多大, 还应该通过评价来激发学生的求知欲, 坚定学生的自信心, 进行师生之间的情感交流, 营造宽松和谐的学习氛围。学生在学习地理知识的过程中, 有时会遇到困难, 会出现答错问题的现象, 在这时, 教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨, 而不是训斥、否定和惩罚。运用前者, 可以使学生感到教师的态度诚恳, 由此会产生主动求知的心理冲动, 会以良好的心态进行学习;运用后者, 就可能使学生产生逆反心理, 挫伤学生的学习积极性。因此, 关注自主学习过程中的反馈与评价, 不仅是认知过程的需要, 更是自主学习过程中的凝聚师生感情的需要。

过去认为教师讲得越细, 学生学得就越容易, 课堂教学效率会更高, 就像钻山洞一样, 老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是没有想到, 这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯, 只是被动地听课, 不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决, 老师的讲反而更耽误时间。教学实践证明, 平时老师需要讲十几分钟的内容, 学生自学三、四分钟就可以了。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多, 这样把学生的主体地位真正突出了出来。

4 引导学生主动参与学习过程

学习不是结果, 而是一种过程。布鲁纳说过:学习不是把学生当作图书馆, 而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程, 才能领悟知识的奥秘, 才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要优化教学过程, 其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。参与的内涵是十分丰富的, 教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚, 更多地为学生提供参与的机会, 充分发挥学生各种感官功能的作用, 让他们多动手、多动口、多动脑, 让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验, 在引导学生主动参与学习的过程中要做到“六个让”:地理学具让学生操作;地理特征让学生发现;地理原理让学生讲述;地理规律让学生总结;解疑思路让学生探索;学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会, 让学生真正参与每一节课的学习的全过程, 让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼。

总之, 只要在教学中做到以上几点, 就能使学生的学习潜能得到了充分的发挥, 学生乐于参与, 乐于学习, 既提高了学生自主学习的能力, 又收到了良好的学习效果。

摘要：新课程标准强调“学生主体”“自主学习”, 要求让学习者独立的探索、解决问题并能组织和安排自己的学习, 自主学习能让学生积极发展各种思考策略和学习策略。本文就地理教学论述了培养学生的自主学习能力的方法。

自主体验地理教学论文范文第6篇

(1) 高中地理课程注重与实际相结合, 要求学生在梳理、分析地理事实的基础上, 逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

(2) 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想, 以人地关系为主线, 以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点, 以现代科学技术方法为支撑, 以培养国民现代文明素质为宗旨, 从而全面体现地理课程的基本理念。

地理新课程标准, 除了强调地理知识的学习, 更突出学生学习能力和学习方式的变革, 倡导学生积极主动的学习, 主导学生通过探究问题, 不断提高实践能力, 培养创新能力和合作意识, 并强调学习方式的变革, 而网络技术在地理教学中的应用, 丰富了地理学习资源, 扩大了学生学习的空间, 改变了学生学习的方式, 为学生生动、自主的学习创造了条件, 同时高中地理课程标准也为网络环境下的高中地理自主学习模式构建提供了理论依据和实践指导。

2 高中地理自主学习存在的主要问题

高中地理自主学习在随着课程改革的进行, 也正在高中地理教学改革的步伐中发展起来, 经过近几年的发展已取得了不少成果, 不过当前依然面临较多问题, 表现如下所述。

2.1 学校不重视网络环境下的自主学习

由于教学硬软件条件还较差, 很多学校根本没法开展基于网络的自主学习, 部分学校领导教育理念落后, 他们还在应试教育、高考指挥棒的引导下, 努力维持传统的教学模式, 自主学习的新学习观念, 难以实施, 有些学校虽然倡导自主学习模式, 但学校的监督、管理力度还不到位, 自主学习也只能成为一个花瓶。

2.2 教师难以实施自主学习

传统教学观念在大多数教师心中根深蒂固, 再加上众多教师自身信息素养较差特别是部分偏远地区的教师和一些老教师, 自身对网络的一些基本操作都不会, 要实现网络环境下的自主学习, 自然是有困难的。学生自主学习习惯还未形成。许多学生新的学习观念还未形成, 他们还习惯以前教师灌输, 被动听课, 不喜欢动脑、动手。部分学生学习自觉性还较差, 网络环境下的自主学习, 要求学生有较强的自觉性、控制力, 如果学生自觉性太差, 要利用网络开展学习, 是很难实现的;部分学生信息素质有待提高, 特别是刚从教学条件差的学校进入条件好的学校的学生, 由于以前受条件限制, 连基本的网络操作技巧都不会, 要在网络下自主学习是不可能的。

2.3 家长怀疑自主学习的教学效果

家长早以习惯传统的教学方式, 他们认为学生只有在教师的教授下才可能让学生更快、更好的学习知识, 而现在强调自主学习, 他们担心自己的孩子会花了很多时间, 却学不好该掌握的知识, 另外他们也担心学生受网上不良的信息影响, 分散注意力, 从而降低学习效果。

3 基于网络的地理自主学习模式构建

3.1 构建学习小组

教师应根据教学内容、教学任务, 学生的知识、技能水平, 合理划分学习小组。实施自主学习时, 常用的组织形式还是以班级为教学单位的, 不过教师还应根据实际教学需要和学生自愿, 构建学习小组, 学习小组可由一名到多名学生构成。学习小组的形式, 可包括相对固定的学习小组和相对松散的学习小组。相对固定的小组, 一般由认识水平和自学能力有差异的学生按一定比例组成, 成员一般有4~6个。每组学生不仅要自主学习好老师要求掌握的内容还有义务帮助同组的其他成员学好相关知识。相对松散的学习小组主要是为解决某些问题形成的临时学习团体, 此团体相对自由灵活, 根据任务的情况, 由多个同学或小团体组成。此类学校小组既可在同一个教室共同学习, 进行面对面交流, 也可能只是在网上通过MSN、QQ、聊天室、博客等网络交流工具进行交流, 研究同一个任务而临时组成的小组。

3.2 创设情境

根据学习内容, 学习任务, 创设问题场景和教学环境。在高中地理教学过程中, 应尽可能创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象力能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此, 在地理课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语占、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断, 从而加深对问题的理解。

3.3 分工合作、自主学习实施

学生根据学习内容、学习任务, 充分利用网络环境, 开展合作、自主学习。学生在分工明确的基本上, 通过自己的智力活动, 自主地领会知识的内在联系, 突破学习过程的疑点难点, 自主探索更多更新的未知领域, 理解掌握知识的过程。

它强调学生是学习主体, 激发学生对学科本身的兴趣, 在教师指导下像探索者一样有目标、有计划地探索, 通过学生自主学习、实践活动, 掌握操作方法。要使学生真正掌握学习的方法, 获得学习的技巧, 学会学习。这要求教师创设民主宽松的和谐氛围, 激励学生大胆思考, 积极合作, 培养学生的自主学习能力、合作意识、创新能力和实践能力。

摘要：地理新课程注重学习内容、学习方式的变革, 特别强调学生积极、主动、愉快的自主学习。自主学习是学生学习知识、掌握方法, 发展终身教育的基本途径。强调学生自主学习, 并不是对教师、地理学习课程的全盘否定, 而是寻求一种能将学生、教师、地理学习资源有机结合的学习模式。

关键词：高中,地理,自主学习

参考文献

[1] 王公月.地理课堂教学自主学习的案例和启示[J].地理教育, 2006 (1) :10～12.

[2] 赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨[J].教育信息技术, 2005 (1) .