职业教育工商管理论文范文

职业教育工商管理论文范文第1篇

摘 要：现代化教育中职业教育学校现行管理模式对学生的行为素质教育有缺位，造成学生整体素质提不上去，长此以往将制约国民经济的发展，拖累强国战略的实施。转变职业教育学校的传统教学管理模式是职业教育学校输出具有高素质、技能型人才的体制保障。我国职业教育现代化可采取五大发展对策，即发挥企业在职业教育现代化中的基础性作用，完善现代企业人力资源开发制度，推进职业教育治理体系和治理能力现代化，建立国家资格框架制度，加快推进国际化。

关键词：现代化教育；职业教育；管理模式；改革

一、概述

现代化是一个时空概念，从时间上来看，“化”是一个趋势性概念，是一个动态的过程，表示事物从一种状态到另一种状态，也就是说现代化只有阶段性目标，没有终极目标，现代化永远在路上。从空间上来看，“现代”是一个相对性或阶段性概念，它反映了一定时期的事物状态，具有时代性、先进性、代表性，即现代化代表当下先进的发展状态。现代化既是一个世界性概念也是一个区域性概念，既要体现共性要求，也要突出个性特色。不同国家或地区的现代化有共性的要求，否则国际上就没有比较的标准，也难以衡量现代化的进程；又要体现自身的特色，创新自身的发展模式，否则难以推进现代化的发展。

二、现代化教育中职业教育管理面临的主要问题

（一）企业办学的主体地位还没有落实

现代化是一个世界性概念，必须符合世界规律。从职业教育的产生与发展来看，最初的学徒制是基于工作场所的教育，此后工业革命的产生，学校教育兴起，并与企业培训共存。随着学校教育的普及，继续教育成为新的增长点，现代技能人力资源开发已从传统的学校和企业双轨运行发展为以现代学徒制为标志的产教融合，教育与培训的交集越来越大。以往正规的学校职业教育越来越多地采取双元制、实习和顶岗培训等多种实训培训模式。

（二）职业教育现代化治理主体不完善

职业教育具有跨界和融合性，在教育与产业、学校与企业、学习和工作、教师与工程技术人员、学生与学徒等多方面需要跨界融合，构建多元主体协同治理结构。然而，现实情况是政府宏观管理职业教育的体制机制僵化，行业指导职业教育能力弱，企业的职业教育功能缺位，社会参与职业教育的热情不高，家长对职业教育认可度低，现代学校制度还有待完善，治理主体不健全，难以形成善治的体制机制，难以推动供给侧结构性改革，资源难以有效整合，难以为社会提供高质量职业教育，不利于职业教育的可持续发展。

（三）职业教育吸引力有待提高

职业教育吸引力不强既有内部原因，也有外部环境影响。从职业教育内部来看，资源投入不足、办学体制僵化、办学机制不灵活、“双师型”教师短缺、办学质量不高等问题仍然突出。增强职业教育吸引力与提高质量互为前提，职业教育吸引力越低，提高质量就越难，职业教育质量越高，就业渠道越广，吸引力就越强。深化体制机制改革，全面提高职业教育质量是增强职业教育吸引力的重要举措。对于我国职业教育而言，传统观念、制度法规、社会环境等仍制约着职业教育的发展，国家对技术技能人才的社会地位、经济待遇、社会福利还有待进一步提高。

（四）职业教育服务国家现代化能力有待加强

职业教育决定着一个国家和民族的未来，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。发展现代职业教育是提升国家竞争力的重要基石，迎接新工业革命挑战的重要战略，职业教育发展水平已成为衡量一个国家现代化程度的重要标志，现代职业教育已经成为发达国家社会经济发展的重要支柱。我国正处于改革发展的关键阶段，经济发展由高速增长转向中高速增长，发展由中低端向中高端迈进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，而职业教育正处于从规模速度向质量效益方向转变，大而不强，体制机制僵化，校企合作步履艰难，办学活力有待释放，适应经济社会发展变化的能力和支撑国家一系列重大战略的能力还有待提高。

三、加快推进职业教育现代化改革途径

（一）充分认识企业在职业教育现代化中的基础性地位

职业教育是以技能为主的教育，与产业有天然联系，职业技能形成的最有效途径是工作场所学习，随着现代企业资本有机构成不断提高，技术越来越复杂，工作岗位越来越综合化、复杂化，离开企业就难以有效培养技术技能人才。综观世界先进国家的职业教育，无论以德国为代表的“双元制”，还是以英国为代表的现代学徒制，都是企业主导的职业教育。可见，没有企业参与的职业教育是不健全的职业教育，甚至是残缺的职业教育。企业作为重要办学主体须上升为国家战略，完善相关法律法规，平衡好个别企业和其他企业利益、企业的近期和长远利益，促使企业建机构、配人员，加强职工教育与培训，充分释放企业开发人力资本的潜能，并逐步纳入制度化、法制化轨道。

（二）完善现代企业人力资源开发制度

按照马克思的再生产理论，人类在物质资料的再生产过程中必须将人类自身再生产出来。尤其是20世纪60年代，人力资本理论的产生，使企业越来越重视人力资本的投入。综观发达国家先进企业，尤其是一些跨国公司，企业人力资源开发成为现代企业的重要组成部分，也促进了现代企业的可持续发展。而我国企业人力资源开发欠缺，近年来，许多走出去的企业缺乏办学经验，对所在国本土劳动力难以有效培训，企业融入当地经济社会能力不强，制约了国家走出去战略的实施。当前，我国正处于产业转型升级关键期，必须加强人力资源开发。国家要加大企业培训的相关法律法规建设，保障企业和员工培训的权利和义务，如对于参与职业教育企业的利益保护，对于参加培训职工的再就业和经费支持制度。

（三）推进职业教育治理体系和治理能力现代化

习近平指出：“国家治理体系和治理能力是一个有机整体，相辅相成，有了好的国家治理体系才能提高治理能力，提高国家治理能力才能充分发挥国家治理体系的效能。”对于职业教育亦是如此。现代职业教育治理体系的构建不是简单的更新理念，变革管理方式，重要的是建立健全符合职业教育特点的治理体系结构，突破传统体制束缚，构建政企校三方共同参与的职业教育发展指导委员会，实现职业教育管理部门与就业部门融通，促进职业教育培养培训一体化。

（四）建立国家资格框架制度

职业教育吸引力不強，与教育学历证书与职业资格证书不等值有很大关系。为增强职业教育吸引力，世界上越来越多的国家都在建立国家资格框架体系，把技术技能人才、工程技术人才和科学研究人才的资格，统一于一个权威的国家资格标准之下。构建职普等值的国家资格框架，不仅有利于提高职业教育社会地位，而且有利于鼓励公民通过各类规范的途径，去获得个人职业生涯发展需要的资格，促进企业培训社会化、专业化，有利于企业办学主体形成；企业员工接受职业培训能够拿到国家认可的高一级职业资格证书，必将增强企业员工参加职业培训的积极性。当前，我国建立国家资格框架制度，重要的是改革目前的职业资格制度，变革职业资格制度实施主体，完善职业资格标准和内容，增强职业资格证书含金量，确保职业资格证书和教育学历证书的等值。

四、结束语

职业教育现行的传统教学管理模式对学生行为素质教育效果不佳，造成毕业生综合素质不高，用工企业不满意，毕业生就业困难。改变传统的教学管理模式是职业教育学校输出高素质技能型人才的体制保障。职业教育学校能够输出具有优良品格的高素质技能型人才，这将为国家经济建设提供坚实的人才基础，为国家实施强国战略提供可靠的人才支撑。

参考文献：

[1] 褚宏启.教育现代化的本质与评价――我们需要什么样的教育现代化[J].教育研究，2013

职业教育工商管理论文范文第2篇

摘要：目前，我国职业教育管理在体制安排上存在一定弊端，突出表现为管理机构设置与权限划分不合理和尚未建立公共治理机制两个方面。为此，提出以下改良设想：调整职业教育行政管理系统、建立健全职业教育决策参谋系统和督导评估系统。

关键词：职业教育；管理体制；改良设想

近年来，我国职业教育在国家“大力发展”的方针指引下，获得了长足的发展。但是，正如温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出的，“从总体看，职业教育的发展仍然是薄弱环节，不适应经济社会发展的需要”。制约职业教育发展的因素是多方面的，其中之一是体制上的障碍。本文试图对此进行探析，并提出改良设想。

一、现行职业教育管理体制的弊端

职业教育管理体制包括职业教育事业的组织领导、管理机构、管理职能以及运行机制等。目前，我国职业教育行政管理体制上的主要弊端是管理机构设置与权限划分不合理和尚未建立公共治理机制。其具体表现如下：

(一)学历教育管理不协调

目前，我国职业学校学历教育由教育部门和劳动保障部门分别主管和规划，从而容易出现管理分散、政策不一、办学重复和资源浪费等问题。例如，某地区教育部门计划建设50个职业教育公共实训中心，而劳动保障部门也在计划建设一批公共实训基地，这一现象引起了地方政府领导的重视，并提出综合配置资源、提高投入效益的要求。

(二)中等职业教育与高等职业教育在管理上脱节

在教育部门内部，中等职业教育和高等职业教育也分属职业教育和高等教育两个部门主管，同样存在规划和管理不协调的问题。特别是在强调中职和高职相互衔接培养高技能人才的情况下，两个阶段的教育课程内容难以衔接，层次和内容上区别不明显。

(三)职业教育业务主管部门与其他行政部门之间不协调

职业教育的业务管理主要是教育行政部门的责任，经费是计划和财政部门的事情。从财政归属看，教育事业费属于财政部门，教育基本建设费属于计划部门，教育事业的发展计划属于教育部门。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，在国务院领导下，建立职业教育工作部际联席会议制度，研究解决职业教育工作中的重大问题。这样的领导体制与组织形式虽产生一定作用，也完成了一定的任务，但也存在明显弊病，主要是缺乏权威性、工作力度和执行主体。

(四)上下级政府的权责分配不对称

这一问题主要表现在市、县两级政府之间。根据2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的规定，县级政府在职业教育管理中的权责主要是发展农村职业教育和具体组织培训。但是，实际上普遍存在县级财政支出经费发展职业教育和城市无偿吸纳毕业生就业而违背“投资—受益”原则的现象。此外，一些职业学校的领导体制也存在不协调。如河北省部分高等职业技术学院，业务归市教育行政部门主管，而学院领导班子中的党政一把手归省委组织部门管理。

(五)社会参与度不高

目前，我国的行业、企业乃至专家和家长等社会力量还没有普遍参与到职业教育管理当中来，而国外职业教育管理体制的显著特点则是多元管理和社会的广泛参与。

由此可见，我国现行职业教育管理体制存在明显缺陷，归纳起来主要有三个方面：一是政出多门，多头管理，违背了组织管理的统一指挥原则；二是财权与事权分离，教育主管部门只有事权而无财权，不符合权责对等原则；三是行业、企业和专家、家长等社会团体和个人尚未介入管理组织，没有体现现代政府公共治理的内在要求。

二、改良职业教育管理体制的设想

职业教育管理机构是政府实现职业教育管理职能的组织基础，其设计的合理与否直接关系到政府管理目标能否实现。针对我国现行职业教育管理体制的弊端，笔者认为，应建立一个由行政管理主系统和两个辅系统(决策参谋和督导评价)有机结合的综合管理组织系统。

(一)调整职业教育行政管理组织系统

1.调整职业教育行政管理机构设置，实行统一管理

调整的总体思路和目标是：打破部门界限，简化、理顺关系，建立一个有权威、有实力和有统筹协调能力的行政管理组织体系，实现对各级各类职业教育的统一领导。

(1)设立各级政府职业教育工作委员会

从国务院到省、市级政府都要设立职业教育管理的组织协调机构。可称“职业教育工作委员会”，委员会由政府分管领导和教育、人事、劳动保障等有关业务部门以及行业企业的代表、教育专家组成，并以职业教育主管部门为核心。它的主要职能是研究解决国家或地区职业教育工作中的重大问题，定期或专题召开委员会议，共商职业教育改革和发展的大计，落实政府及社会各方在职业教育事业中的责任和义务，协调教育、劳动、计划和财政等行业主管部门和职业教育机构之间的关系，发挥其职业教育管理的协同作用。

(2）将教育部改为教育技能部，扩大职教司的管理范围

将现在归属教育部高教司的高等职业教育的管理权和归属劳动和社会保障部的技工教育及职业培训的管理权划归教育技能部职教司，这样，无论是初等、中等还是高等职业教育，也无论职业学历教育还是职业培训教育都归并到了一个行政主管部门。各地方政府可参照国务院的做法，对机构做出相应调整。各级政府的职教司或职教处(科)负责职业教育方针政策的实施，全面统筹协调全国或本地区职业教育的发展，形成职业教育调控管理的单一核心。

2.职业学校的行政主管部门级别上移

根据区域发展理论，职业教育具有明显的区域发展的特点和趋势，且政府层级越高，对职业教育的统筹能力越强。为强化政府对职业教育的规划和管理，提升职业学校的管理重心，即不论任何性质(公办与民办、职业教育与技术教育)的高等职业技术学院，其业务均交由省、直辖市和自治区政府教育技能厅主管，不论任何性质的中等职业学校和培训机构，其业务均交由市级政府教育技能局主管，初等职业学校和培训机构则由县级政府教育技能局(科)主管。

(二)建立和健全职业教育决策参谋系统和督导评估系统

1.建立健全决策参谋系统

职业教育管理的决策参谋系统主要由行业协会、职业教育研究机构和信息机构组成。各级政府一方面要积极推动各类行业协会的建立和进行规范活动，使其在政府职业教育主管部门的领导下，分管本行业和本领域内的职业教育的有关事务，包括人力需求预测、课程建设咨询、参与国家职业标准的制定、组织职业培训和参与职业资格评估等；另一方面要大力支持职业教育研究所和其他学术与信息机构开展工作，为职业教育管理决策提供理论支持。

2.完善职业教育督导评估系统

各级教育督导机构要正式增设职业教育督导评估的职能。教育督导机构代表政府执行督导任务，对所辖行政区域的职业教育工作进行监督、检查、评估和指导，使国家有关职业教育的法律、法规、方针和政策得到全面贯彻落实，保证职业教育的各项机制顺利运行。督导机构的组成人员除了政府部门的人员之外，还应包括行业、企业(用人单位)、学校、教师以及社会有关方面的代表，使其具有广泛的代表性，以充分发挥其对职业教育的社会监督和导向作用。

改革后的职业教育综合管理组织系统如下图所示：

改良后的职业教育管理组织系统，克服了现行体制的一些弊端，形成管理主系统与辅系统的统一领导，建立公共治理的管理体制和运行机制。

参考文献：

［1］马树超，郭扬，陈蒿．“十一五”期间我国职业教育改革与发展面临的主要问题(下)［Ｊ］．职教通讯，2005(5)．

［2］钟海青，陈时见．比较教育管理［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2001．

［3］宋楠．职业教育管理体制创新研究［Ｄ］．湖南师范大学，2004．

［4］陈列．市场经济与高等教育：一个世界性的课题［Ｍ］．北京：人民教育出版社，1998.

［5］纪芝信.职业技术教育学［Ｍ］．福州：福建教育出版社，1995.

〔责任编辑：许佳〕[BF]2009年第2期

(总第212期)

职业教育工商管理论文范文第3篇

关键词：职业中专 班级管理 言传身教 班级常规 班干部选拔 活动 增强凝聚力

【分类号】G715.1

职业中专学校管理的关键环节是班级管理，只有把学校每一个班级都管理好，井然有序，让每一个班级都焕发活力，才能把学校管理好。而班级管理工作中，除了搞好班级常规管理，千方百计增强班级凝聚力，是一个优秀的班集体必须要做到的，也是一个班集体长期保持战斗力，蓬勃向上的秘诀所在。那么，如何才能增强班级的凝聚力呢?我在担任班主任的实践中总结了如下一些做法：

一.班主任的言传身教，率先垂范

班主任是一个班级的灵魂和旗帜，班主任的素质和水平直接决定着一个班级的成败。要想增强班级凝聚力，班主任必须注意自己的形象和表现，言传身教，严于律己，要求学生做到的，自己就必须要做到;也就是说，班主任要自觉地遵守师德各项规定，成为一个道德模范，才能讓学生心服口服;否则，你说一套做一套，口是心非，一旦被学生识破，就会威信扫地，导致班级人心涣散。

二.班级常规的制定和落实

班级常规管理是一个班级建设的基本工作，班级常规的制定和落实，是一个班级凝聚力增强的主要途径。班规的制定应该是老师和全班同学民主协商的结果，出自大家议定的班级常规，大家才会有动力去执行、愿意去执行。比如出勤上就要明确规定：不迟到、不早退、不无故旷课。要把具体的作息时间说清楚，从一开始就培养学生严格的时间观念;在自习课和空节课纪律上，要求学生“独立、耐心、安静”，让同学们理解自由和纪律的相互辩证关系，明白一个集体需要大家去维护;在学习上则要求学生千方百计提高学习效率，培养良好高效的学习习惯。。。。。

三.班干部的选拔和培养

班干部的选拔和培养也是增强班级凝聚力的重要途径。一个集体，总的有几个领头人，也就是要建立一支精干的班干部队伍，一般需要配齐下列岗位：班长，团支部书记，纪律委员，学习委员，体育委员，文娱委员。。。。。这些班干部的选拔，既需要班主任慧眼识人，也需要全班同学出于公心、负责任的推荐和自我推荐，当这些班干部初步选拔出来后，就要善于用人，根据实际情况和每个人的能力安排相应的工作任务，要注意对班干部队伍进行培养，没有那个学生是一开始啥都会干的，都需要学习、需要锻炼;要建立一个让大多数班级同学都能够有机会担任班干部的机制，如班干部轮流值班制度，这样班级大多数人管理班级的积极性就会调动起来，也培养了更多的管理人才。

四.班级各项活动的开展

通过开展班级各项活动增强班级凝聚力，是非常有效的办法，一个优秀的班主任，必然善于在学校和班级组织各种活动，尤其是学校以及上级教育行政部门要求的活动，常见的有每年都要召开的运动会和文艺汇演，知识竞赛，书法和绘画比赛，辩论会，广播体操表演比赛，演讲比赛等等，每一项活动的组织和开展，都会增强同学们的团结，如果活动取得较好名次，获得奖状和奖励，就更能够增强班级凝聚力了。

五.大力加强班级思想政治工作

班级凝聚力的增强，说到底是班级所有成员“人心齐、泰山移”的表现，几十个学生几十颗心，要统一起来实属不易，除了上述一些做法和途径外，班主任善于做班级的思想政治工作就是关键了，人是需要鼓动的，更何况可塑性很强的年轻学生。所以，一个优秀的班主任就善于抓住各种机会对班级进行思想政治教育，如：利用早读时间处理班务，和学生个别谈话，鼓励学生认真学生，努力上进;利用班会课和空节课时间组织活动，有针对性地讲班级常规存在的问题，找到具体的案例对学生进行励志教育;

总之，职业中专教育管理中班级管理是一个重点，如何增强班级凝聚力，是每一个班主任必须面对的问题，也是每一个学校管理者需要思考的问题。只有班级凝聚力增强了，学校的各项制度才能得到有效的落实。

职业教育工商管理论文范文第4篇

摘 要：随着社会的进步，职业教育中传统的管理方法已经无法跟上时代发展的步伐。教师将传统的管理方法进行改革创新，形成了各种各样的管理方法，就各种管理方法进行简要的探讨。

关键词：实践教学；师资力量；教育经费

一、职业教育管理的理念

职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，有与其他教育相似的管理理念。

1.以人为本的教育理念，学生是教学的主体

在教学过程中教师应以学生的兴趣爱好为出发点，尊重学生的要求，使学生能够积极主动地参与到教学活动中。

2.因材施教的教育理念

由于职业教育的特殊性培养的都是针对各种各样的专业性人才。因材施教就是要根据学生的兴趣爱好以及专业要求，教给学生适合的教程。

3.服务为先的教育理念

教育工作本身就是一种具有服务性质的工作，职业教育管理作，为我国教育的重要组成部分，就必须将服务为先的理念贯彻落实，满足各种对象的需求。

二、职业教育的管理方法

职业教育的重要性是毋庸置疑的，充分发挥职业教育的重要性，我们必须在管理方法上努力工作。自从2012年国务院新闻办公室指出要大力发展职业教育后，更加推动了职业教育的发展，加大了对职业教育管理方法的探讨力度。下面就几种管理方法进行简要探讨。

1.加大实践教学在教育中的比例

我们都应该知道，实践是检验真理的唯一标准，这是放之四海而皆准的真理。职业教育本身就偏重于实践的教育体系，培养的是有实践经验的专业性人才。因此，职业教育中应更加偏重实践课程，当然，这并不是说理论知识的积累不重要，两者是相辅相成的，在理论基础上实践，在实践中理解理论。在教学过程中，确定以实践为主，以理论为辅的教学理念。课堂之外，应多开展实践性的专业竞赛，激发学生的学习兴趣。另外，编写与实践有关的书籍，经常给学生提供实践的机会，加大实践在教学中的比例。

2.加强师资力量

对教师进行培养，丰富其理论知识和实践经验，使其不仅具有扎实的理论知识，也具有丰富的实践经验。这样，在教学过程中教师不仅能够为学生讲解理论知识，还能在实践中为学生保驾护航。在理论课上，教师应运用简洁明了的语言对知识进行讲解，加深学生对理论知识的认识。在实践课中，教师应在保护好学生安全的基础上，对学生进行一定程度的放手，让学生大胆动手实践，结合课堂上讲解的理论知识认识问题、提出问题，大胆质疑。所以，职业教育单位应积极培养和选拔这样的人才，加强自己的师资力量。在实际工作中，应鼓励教师了解国家的最新情况，掌握最新的专业知识。邀请企业技术人员到学校给学生讲解经验和最新的操作方法，吸引学生参加到学校的研究实验中，鼓励他们积极参加企业的经营管理。

3.增加教育经费的投入

目前，我国职业教育的经费来源主要是国家投入。随着我国经济的发展，企业对人才的需求越来越强烈，职业学院必须扩大招生规模。招生规模的扩大就意味着资金投入的加大，国家投入的资金捉襟见肘，不能满足扩大招生的需要，地方政府也面临着越來越大的财政压力。要解决这一问题，就必须加大教育经费的投入。一方面，国家应加强对职业教育的重视程度，加大对职业教育的投资。另一方面，职业学校也应采取积极的措施，不能一味地依靠国家，要吸引企业的投资，与企业合作，摆脱只依靠国家投入经费不足的尴尬。国家也可以鼓励企业对职业教育进行投资，互利共惠，从而保障职业教育能够更好地发展。

4.对学生管理

五年制职业教育的学生学籍采取分段注册、分段管理，按照中等职业学校的收费标准对前三年的学生进行收费，与中等职业教育的学生具有相同待遇，享受中等职业教育的奖助学政策。后两年注册高等职业学生学籍，按照高等职业学校的收费标准进行收费，与其他接受高等职业教育的学生待遇相同。职业学校应根据人才培养，对教学设计进行整合，建立和完善课程体系，使高职教学优化实践教学体系，将职业技能训练贯穿整个课程体系，合理安排好练习实训，提高学生技能水平。职业学校应做一个学校和学校的办学质量监控系统运行评价，教学常规的指导和监督，以及专业教学档案的建立，配合教育行政部门做好相关工作。

总而言之，职业教育管理有其自身独特的特性，是其他基础教育不具有的。既有其独特的管理准则，也有相似的管理理念。其明确的管理准则和管理理念也为管理方法提供了依据。做到加大实践在学习中所占比例，培养实践型人才。加强师资力量的投入，培养优秀的教师，提高学生的学习效率。增加教育经费的投入，增添新的实践车间，提高学生的实践技能。学校要做好学生的管理工作，提高学生的积极性。这样，做好职业教育的管理工作，就能为社会培养一批高水平的技术人员，保障我国职业教育事业的高速发展。

参考文献：

肖宪龙.职业教育管理有效实施的策略分析[J].中国科教创新导刊，2010（25）.

编辑 孙玲娟

职业教育工商管理论文范文第5篇

摘 要：民办职业院校师资管理关系到学校的长远发展和竞争力的提高，同时师资队伍管理是促进高职院校教育发展的重要因素之一，只有拥有一支高素质的教师队伍，民办职业教育教学质量才能得到保障，才能培养出高素质的技能型人才。但随着职业教育的快速发展，民办职业院校师资队伍建设存在的问题日益突出，师资队伍管理现状和师资配制问题以及教师的工资待遇问题等，现对现实的思考，提出一些民办职业院校职业教育管理的建议。

关键词：民办职业教育教师队伍；师资管理

民办职业院校的教育水平在很大程度上取决于该校师资队伍的整体素质，同时师资队伍管理又是促进职业教育发展的重要因素之一，教师不仅是兴校之本，也是创新之源，只有努力创建一支结构合理、高素质的师资队伍，才能保证人才培养的质量，学校声誉，社会认知度，民办职业院校的竞争力，才能更好的去解决民办职业教育师资队伍的现状、存在的问题。

一、民办职业院校教师队伍现状分析

虽然民办职业院校办学规模发展日益壮大，但师资队伍建设仍旧是办学中的薄弱环节。师资队伍建设不平衡、专兼职教师发展不协调，民办教师来源较为单一，大多为退休教师或兼职教师；有些教师素质偏低，教学效果比较差，管理制度不健全、民办教师生活、工资待遇、教师地位低，民办教师不能与公办教师享有真正意义上的同等待遇；师生平等意识差，民办院校生存主要靠生源，而有些民办院校只注重眼前利益，缩减开支，从而导致教师工作积极性不高，严重影响学生综合素质的提高；这些问题已经影响到了民办院校的教学质量与生存。

二、建设民办职业院校教师队伍结构

目前对民办职业院校教师的考核繁琐低效，师资队伍结构不合理，采用的依旧是一种传统管理模式，导致劳动成果分配不公，人才的流动日益频繁，降低了学校的核心竞争力。民办职业院校如要突破办学质量，关键还在于师资队伍建设，只有建设好一支高素质的专职教师队伍，改变家族式办学模式，广纳贤才，才能拥有一批高素质、充满活力的教师队伍，才能突出办学的特色。

1.加大资金投入的力度，引进人才机制

教师工资福利制度应与市场经济相适应：教师的工资待遇应与其工作岗位的职责挂钩，同时也要为教师交纳社会保险，以免去他们的后顾之忧。而且还要建立一套完善的社会保障机制，这样才能更好的留住人才。

2.加强教师队伍的人性化管理

民办院校注重效率与效益，这就需要灵活的用人制度，而且在制度上要注重体现人性化，尊重人才，也要加强对青年教师“双师型”的培养，才能提高他们的实践能力。

三、民办职业院校师资管理现状分析

1.学校的分配制度不近人意

民办职业院校它的生命线主要在于学生生源，而现在各职业学校大幅度扩大招生，学生人数增加，但学生的整体素质却在下降，这无形中就增加了教师的工作量，同时也带来了难度，但是民办职业院校对教师的激励强调的却是奉献精神和自我牺牲精神，对物质奖励方面还存在很大的空缺。

2.学校对教师的考核太繁琐，管理制度不够规范

民办职业院校在考核机制上，形式太多，把教师当作被管理者，有学生、有教学督导、教学检查、课程考核和教学评估，导致教师对工作缺乏动力和信心。民办院校在管理上随意性较大，在管理运作过程中主要采用人的使用和管理，利用多种合约的管理方式，从而产生同工不同酬，导致教师情绪不满，严重影响员工对学校的忠诚度及工作的热承，让教职工缺乏工作安全感和归属感，使队伍不稳定。

四、对民办职业院校师资管理未来发展的探索

民办职业院校无论是校企合作，还是自筹资金、自谋发展，但是教师的地位和作用依旧是教育领域的主题，教师队伍的完善与稳定决定了民办职业院校的教学质量和未来发展的成败。

1.对民办职业院校体制、分配制度的改革

加强人力资源引进，以教师为本、以教学质量为主，深化管理分配、体制改革，明确岗位职责，按劳分配，以岗定酬，转换用人机制，做到制度留人，感情留人，提供宽松的工作环境，才能激励教师自身不断完善和提高，调动教师的积极性和创造性，增强其归属感，从而提高学校整体效益和水平。

2.加强民办职业院校柔性管理，提升信息化

现代民办职业院校要适当采用柔性管理的方法来弥补管理上的不灵活性，尽量为教师留有一个相对广阔的空间，来尊重他们的人格及尊严，这样才能激励和释放教师的主动性、积极性和创造性，提高他们的向心力与凝聚力，真正做到以人为本，来全面实现人力资源管理功能，来优化师资力量，激发教师的工作热情和创造力，为民办职业院校的健康教育发展打造一流的师资队伍。

从而，加强民办职业院校的师资管理建设，可解决师资队伍建设中存在的现实问题，加强学校发展与建设规划的可行性机制，才能提高民办职业院校的知名度和竞争力，只有加强民办职业院校健康发展，才能持续、稳定的创造一流的民办职业院校。

参考文献：

[1]金江熙：民办职业院校落师资管理模式与机制探析[J].教育研究，2006（5）

[2]张鹏、刘宇：对民办职业院校落教育资源区域性共享的思考[J].教育探索，2006（11）.

[3]郑声衡.职业学校师资队伍存在的问题与对策[J].职业教育研究，2006，（1）

职业教育工商管理论文范文第6篇

摘 要：校企合作是高等职业教育发展的必由之路，但随着校企合作的深入开展，受各种因素的影响，逐渐出现一些矛盾。能否顺利协调校企合作参与各方的矛盾，将决定校企合作的成败。校企合作各方以各自的目标为基础，形成校企合作的最终目标，从而促进校企合作的顺利开展。文章尝试基于目标管理理论，分解校企合作目标的制定过程，也即校企合作开展的全过程。

关键词：目标；目标管理；校企合作

高等職業教育是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等教育相比，无论是培养目标还是培养方式都有着众多的不同，其主要目标是为一线培养具有较高实用性的技术型人才以及管理人才。[1]自产生以来，其特殊性决定了高等职业教育与行业的发展紧密联系，随着工业化进程的逐步推进以及科学技术的不断发展，高等职业教育的发展与行业的联系更加紧密，学校、企业间的合作也逐渐产生。校企合作的案例最早当属德国的学徒制，而高等教育范畴内的校企合作则最早出现于美国大学内的工程技术学科领域。具体的案例则是辛辛那提大学与企业开展的合作，共同制定培养方案并对本校27名技术系的学生联合培养，实施相应的职业技术教育。[2]自此，校企合作这一教育模式在各国的高等职业教育中逐渐开展，如英国的三明治式、德国的双元制培训以及日本的产学研合作。

根据不同的标准，校企合作可以划分为不同的种类。基于目标导向的视角，可以分为人才培养合作模式、研究开发合作模式、生产经营合作模式以及主体综合合作模式；基于主体作用的视角，可以分为企业主导合作模式、高校主导合作模式、共同主导合作模式；基于合作方式的视角，可以分为技术转让模式、合作开发模式、共建实体模式；[3]基于合作领域和深度的视角，可以分为浅层次合作、中层次合作以及深层次合作。[4]纵观当前我国高等职业教育领域的校企合作，基本上属于浅、中层次的合作，亟待向纵深方向发展。

一、目标管理理论

目标管理理论于20世纪50年代在美国产生。作为一种新的管理理论，它以科学管理理论和行为管理理论为基础发展而来。“现代管理学之父”——美国著名管理学家彼得·德鲁克（Peter F·Drucker）于1954年在《管理的实践》中，以“目标管理和自我控制”为命题对这一新的理论进行了系统性的阐述，将其定义为“以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法”。[5]根据其中心思想，高职院校与企业可以在制定各自目标的基础上，共同参与制定校企合作的共同目标，并为实现共同目标而努力，从而促进校企合作的深入开展以及目标的实现。将目标管理应用于高等职业教育的校企合作中将发挥其重要的作用，能有效提高校企合作的效率，有效激励学校和企业为完成校企合作的目标而努力，有利于实现校企合作的深入开展。

二、校企合作：高等职业教育发展的必然选择

高等职业教育旨在向求学者提供某一特定职业或职业群所需的实际能力，以便顺利通向某一职业。在当今社会环境下，开展校企合作既符合经济社会发展对高等职业教育提出的新要求，也符合高等职业教育自身发展的规律。

（一）经济社会发展决定了高等职业教育的校企合作

当前我国提出建设创新型国家的目标，知识和技术已经成为经济社会发展所需的新动力。高等职业教育培养目标也应做出适当的更新，以培养符合社会发展所需的适用型人才。在这种大环境下，高职院校、企业聚集了相当的人才，如何使高职院校的人才、科研优势以及企业的资金优势、科技优势有机结合成为当前高等职业教育发展必须考虑的问题，也是校企双方开展校企合作必须面对的问题。

首先，校企合作能为企业发展培养适用型人才。经济社会发展对人才的需求不仅体现在数量上，对其质量要求也逐渐提高，尤其是工程科技人才的综合素质。企业里的工程技术人员必须加强理论知识的学习，确保知识的及时更新以适应现代科技发展对自身提出的要求。在高等职业教育中实施校企合作，能够从企业的实际需求出发，以企业发展的实际状况为基础，对其工程技术人员进行有针对性的培训，为企业的发展提供合适的人才。

其次，校企合作为企业发展提供智力支持。经济的转型发展以及产业结构的调整与升级，使得社会对高新科技予以前所未有的重视，对企业工程人才的综合素质要求也达到前所未有的高度。在原有科研的基础上加强同企业的合作提升学生的实际动手能力，是培养社会所需人才的重要途径。这既能为社会提供合格的人才，也能为学校的发展提供不竭的动力。高等职业院校在校企合作过程中可以依托该校的优势学科，有针对性的选择合作企业，充分利用企业的资金及技术支持，共同搭建科研平台。这不仅加强了学术团队建设，同时也促进了企业产品的研发与创新，为企业的发展提供智力支持。

最后，校企合作为企业发展提供动力。社会的发展也使企业的竞争实质发生了改变，充足的资金不再是企业发展的主导因素，企业竞争的实质已经成为人力资源的竞争。那些拥有足够的掌握过硬知识技术的人力资源的企业在竞争中占有相当的优势。企业与高等职业院校开展合作，企业的员工可以得到高职院校系统的、有针对性的培训，从而使潜能得以激发，积极性和创造性得以提高，进而使企业的竞争力得以提升，为企业提供强大的发展动力。

（二）高等职业教育自身发展决定了校企合作的必然性

第一，校企合作是知识经济时代高等职业教育发展的必然要求。知识经济的发展增加了人们对教育多样化的需求。作为与普通高等教育有别的高等职业教育为满足人们的教育需求提供了更多的选择。企业与高等职业院校的合作，以市场为导向，有针对性的为企业技术人员的培训设计最优方案，使其更好的服务于企业、服务于社会，最大限度实现教育的社会价值。

第二，校企合作是终身教育的迫切要求。在构建学习型社会的大环境下，终身教育的目标不仅要实现个人的学习与发展，同时要实现全社会成员的学习及共同发展。终身教育不仅对个人提出要求：“要求每个人必须实现自己的抱负，发展自己的可能性，也要适应社会不断向他们提出的新要求”。[6]同时，终身教育对高校的要求也达到前所未有的高度，高等教育的发展不能只重视普通高等教育，职业教育也是其发展的重要内容，也是实现高等教育服务社会的有效途径。

第三，校企合作是高等教育大众化的现实需求。我国高等教育的发展取得了重大成就，这要求高等教育的发展应更加注重满足受教育者的多样化教育需求。高等职业教育主要是针对职业发展需求，培养专门的技术型人才，以提升职业技术人员的综合素质，增强我国人力资源的竞争实力。高等职业教育的校企合作，更加注重各类资源的整合，更加注重优质人才的培养，不仅符合其自身发展的需求，也符合经济社会发展对工程科技人才的需求。

（三）高等职业教育的校企合作是各利益相关者的共同诉求

高等职业教育的校企合作是政府、高校、企业及行业协会等各利益相关者的共同诉求，是各利益相关者共赢的结果。对于高校而言，校企合作能够使高校的教育资源得到最大限度的发挥，提高资源使用效率。校企合作使高校根据企业的需求制定有针对性的工程科技人才培养方案，体现培训项目所具有的个性及特色，从而提高企业工程科技人才的适用性。同时，校企合作能够为高校的科研成果转化提供相应的平台，创造经济利益，实现高校、企业间的双赢。对于企业而言，校企合作有利于培养其所需的工程科技人才，提高企业内工程师或工程科技人员的综合素质，为企业的发展提供其所需的人才储备。同时，校企合作有利于促进企业的科研创新发展及工程科技人员创新能力的提高，进而促进企业生产方式的转变、产业结构调整及产业升级。

三、基于目标管理的校企合作

校企合作是多方共同参与的过程，在这一过程中，各方在制定各自目标的基础上，共同协商制定校企合作的共同目标，以开展合作。这正与目标管理的具体做法（目标的设置、实现目标过程的管理、测定与评价所取得的成果）相吻合。从战略管理的角度来讲，采用目标管理的方法作为校企合作的具体方式，就是将校企合作分解为可衡量、可评价的多级目标，然后落实到合作的参与方，最后通過各方的共同努力实现校企合作的目标。

（一）校企合作目标的确定

确定校企合作的目标是校企合作过程中最为重要的环节，将这一环节进一步细化，可以分为如下几个方面：

第一，合作各方领导层协商预定目标。这是一个暂时的、可以变更的目标预案，既可以由领导层提出，再经各合作方讨论；也可以由合作方提出，报送校企合作领导层批准。但无论采取哪种方式，共同商议决定、形成共识是必须的前提。在确定校企合作目标之前，各合作方领导层必须根据各方的长远发展战略，评估客观环境带来的发展机遇和挑战，清醒的认识各自发展的优劣势，准确评估和分析应该和能够完成的目标。在目标预定过程中，领导还要对各自的实际情况进行全面系统的分析，进而确定各自的发展目标。

第二，重新审议组织结构和职责分工。目标管理有一个显著的特点就是员工参与管理，即组织内部所有的员工都参与目标的制定及目标的实现。这也就要求每一个分目標都要有明确的责任主体。校企合作领导层在拟定目标之后，要对各自的组织进行重新审查，根据先前确定的目标分解，适当调整以确保每一个分目标都有明确的责任主体，使目标责任者和协调关系进一步明确化。一个明确的层次既保证了目标的顺利实现，也使整个目标实现过程的责任更加明确而具体。

第三，确定各合作参与单位的分目标。校企合作总体目标确定之后，各参与合作单位首先应明确该目标，然后再商定为实现总体目标而制定的分目标。分目标的确定应注意以下几点：首先，分目标要具体量化，便于考核，这是制定目标的基本原则。只有能够量化、便于考核的目标在执行起来才具有可行性。其次，要分清轻重缓急，以免顾此失彼。这是要求分目标确定的时候要按照任务的重要程度进行一定程度的排序，然后确认每一个任务都有明确的责任主体或者是每一个参与合作单位都有一个关键性任务。这样既保证了责任明确，也避免了各分目标的齐头并进、主次不分。最后，分目标要既有挑战性，又不失实现的可能性。实现具有一定挑战性的目标，既能使责任主体赢得他人的尊重，同时也能满足责任主体的精神需求和荣誉需求。但是，分目标并不能一味追求挑战性，必须要考虑其实现的可能性。

（二）校企合作的开展

目标管理的过程更加重视结果，重视参与者的自主、自治和自觉。但这并不意味着领导可以完全放手不管，信马由缰。相反，由于已经形成了的目标体系，领导发挥的作用更大。一旦某一环失误将会对目标实现的全局产生影响，甚至直接导致目标实现化为乌有。因此，领导在目标实现过程中的管理是不可缺少的。

首先，要进行定期检查，利用合作各方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行。各参与合作单位的领导是校企合作目标实现的中坚力量，要定期对各参与单位进行工作检查。检查可以达到两个目的，一是检查各参与单位分目标的实现情况，对全体责任主体起到一定的督促作用；二是可以充分利用检查过程中的信息反馈与各参与单位进行相应的交流，这既可以增加领导了解，也促进了基层员工对领导想法的了解，进而促进了分目标的实现。

其次，要定期向各参与单位通报校企合作目标的实现进度，便于相互协调。在校企合作目标的实现过程中，要建立定期通报制度。定期通报制度，一方面能使各参与单位充分了解各分目标的实现状况；另一方面也能使各参与单位充分了解兄弟单位的进展，可以起到相应的督促作用，在一定程度上促进各分目标的实现。

最后，领导要帮助解决校企合作目标实现过程中出现的问题。尤其是出现意外、不可预测的事件严重影响到分目标实现时，可以通过一定的程序，适当调整或修改原定的分目标。无论是企业还是高职院校的发展会受到多种因素的影响，难免会有一些不可预测的影响因素出现。在这种情况下，领导要及时出现并帮助解决实现分目标过程中的难题。这既能体现领导本身具有的核心领导作用，同时也是对责任主体的一种激励。

（三）校企合作的总结和评估

在达到预定的期限之后，各参与单位要对目标的实现进行自我评估，并提交书面报告；然后对目标的完成情况进行考核，再决定奖惩；同时还要讨论下一阶段的目标，以便开始新的合作。校企合作的总结和评估应该做到以下两点：首先，要评估总目标和分目标。这主要是评估总目标的制定是否科学合理，在现有的条件下是否能够顺利实现；还要评估分目标的分解是否科学合理，分解到的年度和各参与单位是否符合实际情况；最后，要评估总目标和分目标是否很好的衔接。其次，要评估目标的实现状况。要根据绘制好的目标图，对总目标和分目标的实现进度进行评估。如果各项目标得以顺利实现，则要总结成功的经验，以运用到下一阶段的目标实现中。如果目标未能顺利实现，则要本着客观、求真的态度，分析原因，总结教训，但要切忌相互指责，以保持相互信任的氛围。

（四）校企合作的深化

这是校企合作过程中的最后一个环节，也是相当重要的一个环节。企业和高职院校的发展与其所处的环境有着不可分割的联系，而在各自的发展过程中，无论是内部环境还是外部环境都处于一个不断更新的过程中。在某种程度上，校企合作的深化是一个新的循环过程的开始。首先，要分析校企合作目标的确定是否准确。科学合理的目标是开展校企合作不可或缺的前提条件，也是实现企业和高职院校发展的必然要求。经过了一个循环过程，校企合作的目标是否准确已经明显的摆在所有人面前，如有不适，应该予以调整，以适应校企双方的发展。其次，要分析实现目标的方式和途径是否合理有效。有效的方式和途径是实现目标的必然条件。从战略管理的角度选择目标管理的方法作为实现校企合作目标的方法，理论上讲是一种合理有效的方式，但应用到现实中，也要根据实施的具体情况对其进行进一步分析。

参考文献：

[1]陈英杰.中國高等职业教育发展历史研究[M].郑州：中州古籍出版社，2007：21.

[2]黃亚妮.高职教育校企合作模式的国际比较[J].高教探索，2004（4）：71.

[3]方德英.校企合作创新——博弈、演化与对策[M].北京：中国经济出版社，2007：38-45.

[4]吴建设.高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究，2005（1）：49-50.

[5]甘宜涛，常国良.目标管理视阈下的教师管理研究[J].成人教育，2015（2）：60-61.

[6]林健.卓越工程师培养——工程教育系统性改革研究[M].北京：清华大学出版社，2013：391.