任务型学前教育专业论文范文

任务型学前教育专业论文范文第1篇

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教;改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots? SectionB(2a-2e)Grade 8 Book1

(一)、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant;over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

(二)、Ability goals：

To train students’ reading ability and integrated skills.

(三)、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

(一)、阅读前，Task What do robots look like?What can robots do?

(设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。)

(二)、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future?

Para.2 What will robots be like in the future?

Para.3 What can robots do today?

Para.4 What are robots like in movies?

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about?

2.What are the two different views regarding the development of robots?

3.What are the reasons behind these two views?

4.Which side does the writer take?Why?

I can also encourage Ss to ask more questions.

(设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。)

(三)、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

(设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。)

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like? What can robots do?学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do?学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

总之，任务的类型多种多样，设计任务时要避免单一性，教师要根据不同的目的、教学内容和条件、学生的认知和性格特点、兴趣和需要等因素设计灵活多样的任务，激 发不同层次的学生参与任务的欲望和信心，从而不断提高学生的阅读水平。

任务型学前教育专业论文范文第2篇

摘 要: 任务型教学法作为一种有影响的教学模式,因其“以学生为中心”能激发学生学习的主动性受到教学工作者的关注。我国大学英语阅读教学目前面临迫待解决的问题,作者在回顾任务型教学法相关理论的基础上,将这一模式用于阅读教学,并以具体案例来分析实践效果。

关键词: 任务型教学法 阅读教学 阅读策略

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心。它是语言交际教学法(communicative approach)的延伸和发展。它自提出来以后,在西方国家得到广泛的倡导和运用,能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力,近年来,我国外语教学界也比较关注这一教学理念。

一、任务型教学法的含义及特征

Nunan(1999)认为,任务型教学法主张通过课堂教学让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[1]即以具体的语言任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学的语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。

一般认为任务活动有五个特征(Skehan,1998):(1)意义的表达最为重要;(2)要解决某个交际问题;(3)学习任务和真实世界有一定的联系;(4)任务的完成在任务各环节中占优先地位;(5)根据任务中的结果评定任务的完成情况,课堂任务还有它的连贯性和完整性。[2]

二、大学英语阅读教学的现状

“长期以来,以教师为中心的教学模式已经根深蒂固,大多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主,这种教学方法实质是注重语言形成的教学,一味地灌输,把学习者当容器,因而忽视了学习过程,忽视学习者积极的认知参与,更不能使学习成为学习者学会自习的过程”。[3]作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此,教学普遍采用的教学模式为:“学生课前预习,教师讲解生词,介绍背景知识及课文内容;教师分析难句结构与语法规则;教师根据课文内容设问,学生做一些理解性练习,学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”[4]这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图,语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约,这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。而任务型教学法充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念,强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。鉴于此,笔者尝试将任务型教学法运用于大学英语阅读教学,通过案例分析来揭示此教学法的教学效果及实施过程中应注意的问题。

三、任务型阅读教学活动开展过程

Jane Wills在她的《任务型学习的理论框架》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务—任务环—后任务。本案研究参照此模式,以外研社出版的《新视野英语教程》第3册第2单元Section A “Advertising”为例,展示任务型大学英语阅读教学活动的具体实施过程。

1.前任务(Pre-task)是任务型教学中一个重要的环节,教师课前列入任务,向学生介绍主体和任务。学生要积极利用参考书、图书馆、网络等各种资源查找相关资料,收集信息,要求以小组形式共同完成,以锻炼他们的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion(1)What are the effective ways of selling goods?(2)Have you bought anything advertised?(3)How much do you know about the history of advertising?设计这样一个任务是让学生在接触正文之前对所学习的主题有所了解。

2.任务环(Task-cycle)是指根据课文的主题和素材设计任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、汇报表演等多种形式来加深对课文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通过完成这一活动,学生能对文章篇章结构有一个宏观的把握。Task 3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details.(1)What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives?(2)Why is advertising described as big and difficult in the passage?(3)What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.学生结对或小组讨论来寻求上述问题的答案,在这一过程中,个人能发现自己对文章细节理解的偏差,其探求问题的主动性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic,exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?

3.后任务(Past-task)是指在课文上完后,教师设计一些任务让学生对所学的语言知识、要点进一步巩固,激发学生学习的主动性,培养学生的自主学习能力。教师强化语言知识,让学生关注语言本身,促进学生掌握词语、语法用法及表达方式。Task 5:List the key words,expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通过完成这两个任务,学生能做到“学以致用”,体验成功的喜悦,其发散性思维和创造力也得到锻炼,逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

四、任务型阅读教学实践后的思考

在实施这一教学模式的过程中,笔者发现把任务型教学发应用于阅读教学有极大的优越性。它坚持以学生为中心,注重学习者对目的语的个人体验和主动实践,并强调贴近生活实际的真实性交际活动中使用语言,能激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,同时其获得的不只是简单的语言形式,而是实际运用语言的综合语言能力。在完成任务的过程中,学生互动、师生互动也使课堂教学显得生机勃勃。多样性的任务设计,引导学生从多角度去积极思考解决问题,防止思维僵化,逻辑推理能力和创造力得到发展。然而,这一教学模式也对教师提出了更高的要求:教师要把自己从知识的传播者转变成课堂活动的设计者、组织者和学生学习的促进者,精心设计出难易适中、灵活有效的任务,也要保证所有的学生都能参与到活动中来,使他们有事可做,使不同水平的学习者都能得到一定的提高,当然这需要教师在实践中逐渐摸索。尽管任务型教学法有其科学性和合理性,但它并不是十全十美的,教师要利用其优点,恰当结合其他教学法来开展阅读教学,以取得最佳教学效果。

参考文献:

[1]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers,1999.

[2]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.

[3]杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段的协作学习策略[J].外语界,2005,(3).

[4]钟艳.任务型教学法与大学英语阅读[J].鸡西大学学报,2009,(4).

任务型学前教育专业论文范文第3篇

在英语教学改革不断发展的当今，越来越多的教师开始摒弃传统的教学模式，积极将课堂主导权交给学生，并以学生学习需求为中心开展任务式教学，这也就衍生出一种应用范围广泛，教学效果较好的科学方法——任务型教学。事实证明，任务型教学有利于激发学生的课堂教学兴趣，也能在短时间内加强他们的学习注意力，这是初中英语学科“核心素养”的具体体现。基于此，本文就主要针对任务型教学，深入探讨其在中学英语教学中的应用与发展。

任务型教学 中学英语 教学模式 应用发展

在初中英语课程的学习中，学生已不是传统意义上的知识接收者，其更注重在英语学习中的主动与交流，这也是当今英语教学改革的重要方向。而任务型教学主要是一种满足学生个体内部需求的方法，其在教学目标上更突出英语教学的情意功能，在课堂教学中也更强调变化性与互动性。从实际教学发展情况来看，任务型教学并不只是围绕“学习任务”而展开，其还通过教学目标、教学信息、导入理解、活动方式以及师生交流等各个环节，将学生的自主学习性与教师的科学引导性紧密相连，共同贯穿于促进英语学科教学发展的进程中。

1.有关任务型教学的概述

（1） 任务型教学的含义

相比于其他新兴的教学模式，任务型教学更注重教学过程的结构性，其能在确保教学质量的前提下，更好地通过教师所布置的“任务”来实现与学生的深层次沟通与交流，并产生语言习得，这对于学生的英语综合素养来说是具有一定的提高作用。此外，任务型教学还强调教学活动中的任务与活动必须是来源于真实生活，也就是从实际生活中选取教学素材，进行整合。这在一定程度上可以培养学生运用所学英语知识进行日常交流，解决实际问题的能力。

（2） 任务型教学的原则

一方面，是真实性原则。任务型教学法要求教师应选取来源于日常生活的素材进行课堂教学设计与任务布置，只有从生活中选取合适的教学素材，整合为独特的教学内容，才能更好地吸引学生在课堂上的学习注意力，激发他们的学习兴趣。另一方面，是一致性原则。任务型教学要求教师设计的教学目标与教学内容是相一致的，切不可“张冠李戴”。若根据教材内容，本节课主要的教学目标是引导学生认识并了解“Our Local area”（选取课题来源于仁爱版英语七年级下册Unit 6），那么教师则应根据所处地区的实际人口、面积以及有哪些名胜古迹等情况设计教学内容，这样才能更好地发挥任务型教学的主要教学作用。

2.任务型教学在中学英语教学中的具体应用

（1）创建良好的任务型教学情境

中学英语教学应在小学英语学科的基础上，更注重培养中学学生综合性的英语学习能力，并要求其在口语、听力、词汇、语法以及阅读等方面都有所学习与进步。而任务型教学本身所具有的互动性与结构性，就不得不促使中学教师需创建一定的教学情境才能更好地运用此模式展开英语教学。不管是引导学生掌握必备词汇，还是学会运用简单的单词与句子展开口头交际，其最终目的都是进一步增强学生在实际生活中的英语应用能力，并能在不同的语境下，达到熟练运用的效果。因此，要想更好地运用任务型教学促进英语教学课程的发展，其中最基础的就要为学生的课堂乃至课下英语学习创建良好的教学情境。

如在学习仁爱版英语教材七年级上册的Unit 1《Making friends》这单元内容时，教师应明确本单元主要是围绕“Making friends”这一主题展开，在正式上课之前，教师可以就“friendship”播放一些歌曲或视频，并与学生展开有关朋友与友谊的交流与讨论。在课堂教学中也可以给每位同学出个“任务”，要求他们用英语口头复述以下你的最好朋友是谁，你是怎么与他认识的，你们的第一次交谈说了哪些话？在教师的组织引导下，同学们可以围绕本单元的主题展开深入思考与讨论，也更能掌握“How old are you？”或“What grade/class are you in？”等有关年龄与年级、班级的问法。

（2） 设计合理的任务型教学活动

在设计课堂任务型教学活动之前，教师需明确教学任务设计的主要目标在于培养学生的综合英语运用能力。而综合英语运用能力的基础就是对英语学科语言知识与技能的全面、熟练掌握。因此，在设计合理的任务型教学活动时，教师应主要围绕“语言知识”与“英语技能”这两个方面展开。其次，在实际的课堂教学中，当教师向学生下达了有关教学课程的学习任务之后，如要求学生就本单元的课题去搜集相应的一些英语文字或评论，同时也应就有关英语资料的信息查询方法介绍给学生，并教导他们学会使用。如可以在班级内放置可供借阅查询的牛津初中英汉词典等工具书，在学生自主完成学习任务时，如果遇到一些不懂的英语词汇，可以借助词典进行查阅，并做好标记。这样不仅可以进一步培养学生的自主学习能力，也能使其在自主学习的同时掌握一些中学的高阶词汇，不断完善并扩充自己的英语词汇量，为后续英语语法与阅读的学习奠定良好的知识基础。

总结而言，任务型教学是一项应用范围广泛、教学效果显著的科学性教学方法与模式，其在当今不少中学的英语课程发展中得到推广并运用。在具体应用的过程中，笔者认为教师始终是教学设计与任務布置的引导者，应更多的关注学生真实的学习需求，并充分把握学生的英语学习特性，将英语学习与日常生活、课后活动乃至游戏组织相结合，以此来创新并推动中学英语教学的发展。

参考文献

[1]陈怡然.中学英语任务型教学下合作学习的应用[J].校园英语，2018（06）

[2]陈 慧，牛晓宇.任务型教学在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2018（16）

任务型学前教育专业论文范文第4篇

2、任务型教学法在英语听力教学中的应用分析

3、大专英语语法教学中任务型教学法的思考与尝试

4、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析

5、为英语任务型教学法的应用排除障碍

6、浅析任务型教学法在英语教学中的应用

7、关于英语教学中分层任务型教学法的尝试

8、论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施

9、浅谈英语教学中任务型教学法的应用

10、任务型教学法在英语课堂教学中的运用探讨

11、针对英语任务型教学法的有效实施分析

12、任务型教学法在英语阅读课中的应用

13、留学生英语任务型教学法的有效应用

14、浅谈英语写作教学中任务型教学法的应用

15、大学英语写作任务型教学法探究

16、浅议高中英语任务型教学法

17、浅谈任务型教学法在英语教学中的应用

18、任务型教学法与英语阅读教学

19、浅谈中职英语中的任务型教学法

20、关于职业中专英语任务型教学法实践分析

21、论中学英语教师在任务型教学法中的作用

22、高职大学英语教学中任务型教学法的应用探析

23、谈新课标下初中英语任务型教学法的认识

24、高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨

25、任务型教学法在英语教学中的运用

26、高中英语阅读教学中任务型教学法的应用

27、运用任务型教学法探索任务型高中英语阅读课教学模式

28、浅谈微课与高职英语阅读任务型教学法课堂

29、浅析任务型教学法在英语课堂中的应用

30、中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探索与思考

31、英语任务型教学法浅析

32、探析小学英语任务型教学法在“Story time”板块的应用

33、小学英语任务型教学法的实践与研究

34、高职英语阅读教学中任务型教学法的应用研究

35、任务型教学法与英语专业基础英语教学

36、在大学英语教学中实施任务型教学法初探

37、试论高职英语教学中任务型教学法的应用

38、如何在大学英语教学中使用任务型教学法提高学生的语言能力

39、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用

40、初中英语阅读教学中任务型教学法的应用研究

41、浅谈初中英语任务型教学法

42、高职英语阅读中任务型教学法的运用

43、大学英语实施任务型教学法初探

44、独立学院大学英语在多媒体网络环境下任务型教学法的实践与研究

45、浅谈高中英语任务型教学法

46、高职英语写作教学中任务型教学法的应用

47、任务型教学法在英语阅读教学中应用的研究

48、任务型教学法在英语教学中的应用分析

49、任务型教学法在英语教学中的应用

任务型学前教育专业论文范文第5篇

【摘要】作为语言输入的主要途径，英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事为例，将任务型教学法的相关理念转化为具有实践意义的课堂教学活动，并将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分，使学生学会用语言做事。

【关键词】任务型教学法;阅读教学;实例

【作者简介】邢晓华（1996-），女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

阅读是一种语言技能，属于理解性技能，是语言运用能力的重要组成部分。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质和学习能力的提升，促进其全面健康发展。

教育部2011年颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

任务型教学法是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，将学习语言知识、掌握语言技能和发展语言能力为一体的新型英语教学方法。它不仅可以培养学生语言运用的能力和激发学生学习的兴趣，还发展了学生的创造性和批判性思維。

二、任务型教学法的基本理论

1.任务的定义。对于任务的定义，因人而异。Long将任务描述为人们为自己或他人，无偿地或有报酬地做一些事情。例如，给孩子穿鞋，到街上买菜。Nunan认为：任务是指学习者使用目标语进行整理、处理然后进行生成、互动的一项课堂活动。学生的注意力主要集中于语言的意义上而不是语言的形式上。Willis认为：任务是指学习者为了达到交流目的而使用目标语言的一种活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

综上所述，虽然专家学者们对任务下了不同的定义，但从他们的定义可看出，任务就是使用目标语言去完成一个活动，学习中的任务是指带有目的性的学习活动。“任务型”教学模式中的任务包括真实的交际任务和教学型的交际任务。

2.任务型教学的定义。魏永红老师在她的《任务型外语教学》中提出任务型教学是基于任务为整个教学路线的核心，在教学设计过程中组织语言教学的途径。Ellis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言知识结构。 程晓堂指出：任务型语言教学就是基于任务的一种教学方法，根据教师的引导和指示，学生在课堂上开展各式各样的语言运用活动，学生在展开活动的时候，充分运用语言，然后进行对语言的接触、语言的理解，最后学习语言。

因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。

3.任务型教学法的原则。第一，用中学原则。在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。

第二，真实性原则。学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言，有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。

第三，主体性原则。在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。

第四，递进式原则。在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。英语阅读能力的提升绝不是一朝一夕可以达到的。教师在进行任务设计的过程中针对不同层次的学生可以设计难度不同的、层层递进的任务，引导学生逐步完成，以获得清晰的学习思路与知识脉络。这样可以有效地帮助学生完成教学任务，逐步提升英语能力。在任务设计的过程中教师还要着重培养学生看待问题、分析问题、解决问题的能力。

第五，生本性原则。在整个高中英语任务型教学中，教师应注重生本性的任务设计，而教师主要是做好对学生的指导、帮助和促进，采取引导和启发的方式，促进学生针对性的总结与思考，从而获取更多新知识，所以整个任务始终基于生本原则，将课文整体与合作学习进修有机的结合，达到实施任务型教学的初衷。

上述这几个原则之间的关系密不可分。它们为任务型教学设计指明了方向，保证了教学设计的质量。教师设计的任务既灵活又多样，学生在任务的驱动下积极参与，促进学生认知能力，语言能力和交际能力的协调发展。

三、任务型教学法在英语高中阅读课的实践

根据任务型教学，可将英语阅读教学划分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。

1.阅读前。这是阅读前的准备阶段，为阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如图片、视频、歌曲等形式引入话题主要起热身的作用，激发学生对主题或任务的兴趣，从而能够积极参与。这一阶段，学生通过完成任务了解课文背景知识和大概内容，为下一阶段任务的顺利完成做铺垫。

2.阅读中。这是阅读的实施阶段。这一阶段正式开始了文章内容的阅读以及讲解，其教学目的在于培养学生的阅读技能。这一阶段需要学生综合运用阅读技能和策略， 阅读活动应该从文章的总体把握入手， 然后进入各部分的细读。教学任务可采用概括主旨、选择、判断正确与否和填空等形式。

3.阅读后。阅读后为语言运用阶段，帮助学生回忆文章要点，培养学生创造性思维，提高学生综合运用语言的能力。教师可设计以下任务：总结文章、角色扮演、讨论、写作等。要求学生以个人或小组形式向全班展示， 教师给予评价。

四、任务型教学法课堂教学设计实例

下面以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事阅读课的教学实例来说明任务型教学法在英语阅读课教学中的实践。

教学步骤：

1.阅读前。任务1：问题导入法。教师问学生：“一个伟大的人有什么样的品质？”然后教师给出指令，两人一组，尽可能用更多的词语来描述一个伟人的品质。学生给出各种各样的答案。当学生给出答案后，教师和学生一起看描述一个伟人品质的形容词。

设计说明：通过讨论学生心目中伟人的素质标准，导入阅读前关于伟人和重要人物区别的讨论。

任务2：让学生看幻灯片上6个人的照片，并询问学生是否知道这些人是谁。

教师问学生：你认为名人和伟人一样吗？学生回答：不一样。

教师告诉学生，名人在一定时间内很重要，而伟人在漫长的历史中是重要的，他们献身于帮助他人。然后，教师让学生判断前面六位人是名人还是伟人。

设计说明：通过组织学生讨论姚明等六人的主要事迹引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的观点，培养学生的观察能力和语言表达能力，为正文学习做好准备。同时，引出本文的主人公曼德拉。

2.阅读中。任务1：跳读。要求学生在规定的时间内将主旨与每一段进行匹配。

Para 1       Elias’ support to Mandela

Para 2       Information of Elias and Mandela

Para 3       Elias’ poor education and his story

Para 4       Mandela’s help to Elias

Para 5       Black people’s problems

这篇文章由五段组成，可分为两部分。要求学生在规定的时间内找出哪些段落属于第一部分，哪些段落属于第二部分，并填写空缺的部分。

第一部分（Paragraphs 1-2）

Elias’ life before he met Nelson Mandela.

第二部分（Paragraphs 3-5）

The change of Elias’ life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

设计说明：归纳段落大意是对学生理解语篇结构能力的考察。根据学生的实际水平，给出了每部分大意，然后让学生对全文进行内容划分，降低了难度，这样便于学生理解和做笔记。

任务2：扫读。分别找出第一部分和第二部分表格中的信息。

设计说明：扫读是在跳读的基础上了解文章基本内容，仔细阅读材料，对文章内容作全面、深刻的理解。

任务3：仔细阅读，判断正确与否。

设计说明：这几个问题的设计是层次递进的，学生对每个句子做出判断且说明理由。在判断的过程中，这有助于加深学生对课文的理解，从而更好地把握整篇文章。

3.阅读后。任务1：讨论。问题是你能从曼德拉身上学到什么？

设计说明：通过讨论，学生能够从多个方面解决问题。用英语交流观点，这有助于提高学生的口语能力。同时能够表现出本节课的情感目标。

任务2：写作。想一个你崇拜和尊敬的人。以“我的英雄”为标题，写一段100字左右的作文。

设计说明：阅读和写作其实是一体的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当学生在课堂中说得多了，那么有必要来训练他们的写作，因为考试的最后一题是写作。将阅读与写作有效地结合起来，为学生创造了运用语言的环境，有助于写作能力的提升。

五、结语

任务教学法是一种主动学习的形式，其目的是提高学生英语阅读的兴趣，提高学习效率。任务教学法可以扩展学生的阅读量，丰富课堂形式，在老师的点拨下掌握英语阅读理解的技巧。克服心理障碍，建立语言学习的环境，对髙中英语教学有着良好的帮助。基于学生自身的发展，提升综合能力，加强创新意识，在讨论中获得知识是一种有效的学习方式。

参考文献：

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任务型学前教育专业论文范文第6篇

摘要：将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中，并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比，研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素；任务型教学中任务前、中、后的学习策略；任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。

关键词：任务型教学；大学英语写作；写作兴趣；写作态度；学习策略

文献标志码：A

1 背景分析

任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。近年来，任务型教学法在大学英语写作中的研究层出不穷，大家观点一致，认为任务型教学法在我国大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的，它对激发学生学习的兴趣、培养学习策略、提高交际技能、培养自主学习的能力是很有效的。任务的设计是完成任务型教学的关键，任务设计通过纵向的前任务、任务环和语言焦点三个阶段，加以横向的多维度输入（书面的，声音的，图像的，图片的等）和多维度输出（读后感，写概要.书信往来，调查报告和漫画作文等）丰富教学环境，设计出富于变化的教学任务，可以有效地促进学生英语写作能力的提高，改进大学英语的写作教学的现状。

2 研究现状

独立院校大学英语教学中任务型教学法的实践还没有广泛展开，因其办学模式的特点，在师资上西北地区独立院校大部分尚未建立起完全属于自己的相对稳定的教师队伍，其师资构成包括相当比例的外聘教师，由于是兼职，流动性强，很少有教师实施任务型教学法，其结果是学生学习英语的兴致不高，教师布置作业后学生感到无话可说，有的甚至在网上搜寻有关话题一抄了之，久而久之，学生成能读而不能写的文盲，写作成了英语学习的瓶颈，在各类测试中写作成绩都很差，而实际上写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。所以为了提高英语教学水平，特选定以写作为突破口，促使学生英语知识的内在化和融合，实现培养学生自学能力、实现素质教育的目标。

3 实证研究

此项研究通过运用对比测试、调查问卷和访谈等方法进行实验。研究的实验对象为西北师范大学知行学院大二年级的两个班的学生，实验期为一学期。A班为实验班，B班为对照班。两个班级的学生在同一位教师的指导下学习，且两个班学生在实验之前英语写作水平相当。

在一学期的对比测试实验中，教师在A班运用任务型教学法进行写作教学，分四次进行，平均每四周一次。即以近年来四级考试写作真题的题目为话题。任务前，教师引出写作任务，学生分组讨论话题，明确写作目的，激发写作兴趣；任务中，学生先课后分组查阅资料，再以小组形式集体讨论列出提纲，最终根据各自组查阅的内容与小组讨论的结果，学生独立将任务结果以写作的形式呈现出来；任务后，每个小组互换其他小组成员的任务执行结果进行点评、对文章进行修改，各小组评选出优秀文章，教师再集中对学生写作中出现的语言问题进行指点。教师在B班运用传统的写作教学法进行教学，也是一学期内分四次进行，平均每四周一次。即教师分析范文篇章结构和词句用法，每次以近年来四级考试写作真题题目为题布置写作任务，之后教师批阅学生作文，再进行点评。在一学期中，用两种不同的写作教学方法教授两个班之后，让两个班的学生写一篇作文进行写作测试，不公开学生班级信息，由其他教师进行批阅。批阅中，以篇章合理性、内容充实度、句子结构及语法细节的准确性等为标准，总结两个班学生在写作能力上的区别。

其次，对学生的写作兴趣、写作态度、写作策略等方面进行问卷调查。检验在使用不同的写作教学方法后，对学生写作方面的影响。

最后，以访谈的形式，询问学生对不同教学方法的接受程度和学习效果的体会和意见。用科学计算统计软件SPSS对问卷调查结果和两个班三次作业成绩和最后一次测试成绩进行分析，并结合访谈内容探索如何培养非英语专业大学生对英语写作的兴趣及如何提升其英语写作能力的策略。4分析与研究

4.1学生写作兴趣的分析

通过任务型教学在写作中的开展，对两个班同学英语写作兴趣进行独立样本检验，发现实验班的同学要比对照班的同学对英语写作明显感兴趣，存在显著的差异性，实验班同学多数能从英语写作中获得乐趣同时感到在写感兴趣的话题时，时间过得很快，这就表明实验班同学在热爱英语写作后，提高了自身英语写作能力的同时又树立了比对照班同学更强的英语学习自信心。

4.2学生写作态度的分析

在写作态度方面，通过实证对比可以看到，实验班总体要比对照班积极上进。同学的写作态度分为完成英语课程任务和提高自我社会价值两个方面。通过对写作态度两个方面的研究，实验班持提高自我社会价值的同学要高于对照班的同学，实验班的同学视野更加开阔，人生规划更加清晰。而所有两个班的同学都认为自己不是英语写作高手，凸显出西北独立院校在英语写作教学中的不足，更应该将任务型教学法放在课堂实施。

对“喜欢英语写作很大程度上取决于写作前教师引导活动的质量”和“我现在喜欢英语写作是因为老师提供有大量的可以参考借鉴的写作资源”两个问题进行数据分析，实验班的同学在英语写作中对教师的引导作用和写作资源的丰富呈现着很大的期望，要明显高于对照班的同学，而对照班的同学对此问题没有观点，呈现无所谓状态。这就迫使英语写作教学要以任务为牵引，更好地引导同学以完成任务的方式“在做中学”。

4.3学生任务前学习策略掌握情况

通过对两个班同学任务前学习策略掌握情况中的五个问题的分析，差异性不显著，实验班的同学在写作前回忆有可能用到的相关词汇，列出关键字，写出提纲，脑中进行构想这些要比对照班的强，而对照班的同学写作前主要精力放在了与同学讨论，参考例文等感性思考中，这说明同学们都有着需要老师进行引导的需求，而实验班的同学经过任务型教学法的接触，使得自身理性思考更多一些，有了任务牵引的概念，而对照班的同学只能停留在与老师和同学的感性讨论中和例文套用中。

4.4学生任务中学习策略掌握情况

对任务中学习策略掌握情况提出的问题进行分析得出，由于任务型教学开展的时间还不够经常，在英语写作中很多调查的问题存在的差异性不显著，而只有在“我在用英语写作时，我经常思考该如何处理段落及句与句之间的衔接”这个问题中存在显著性差异，实验班的同学经常会注重处理段落及句与句之间的衔接问题，这也是任务型教学法在任务环中应该重点进行的关键部分，经常设置两句话或者两个段落要求学生进行衔接句的作答任务。恰恰是这点对照班的同学不注重练习，反而在英语写作中简化表达自己的想法、寻求他人帮助方面要高于实验班的同学，正是这样的表现反映出对照班的学生没有接触任务型教学，对任务环中的每个任务的进行和衔接没有掌握方法，一味依赖他人的帮助。

4.5学生任务后学习策略掌握情况

对学生任务后学习策略掌握情况提出的问题进行分析后发现，在完成写作进行检查的修改时，两个班的学生存在差异但不显著，差异最大的是问题“修改时，我考虑句与句间的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落”，实验班的同学考虑句与句的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落多一些。也正是这一点与写作中实验班的同学考虑句与句、段与段衔接问题多有着直接的关系，从而更加明确了任务型教学法在英语写作中的任务引导重点，也就是这一点让实验班的同学深深地记在了心中，养成了习惯。

4.6任务教学和学习成绩的关系

通过两个班三次作业成绩、最后一次测试成绩和写作兴趣的对比分析，两个班三次作业成绩平均值、最后一次测试成绩和写作兴趣存在显著差异，三次作业成绩和最后一次测试成绩实验班要高于对照班，说明任务型教学法的应用还是取得了一定的成绩，这和教师在任务型教学中的任务牵引是分不开的，是“在做中学”的最好体现。

5 结论

任务型教学运用在大学英语写作教学中，解决了传统写作教学模式中，教师分析范文，学生模仿的单一形式下，学生缺乏写作动力，写作水平难以突破的问题。在任务型写作教学中，以教师为中心的学生被动接受的形式转变为以学生为主体，激发学生主动性的写作教学模式。使学生能够真正把英语作为交流的工具。

用以完成任务为目的，“在做中学”的方法，让学生能够用活英语，提高写作能力。任务型教学法以学生完成任务活动为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习策略。在兴趣激励下提高完成任务的主动性，在学习兴趣提升中提升学习成绩，在学习策略的丰富中提升交际能力。通过两个班一学期的实验对比，实验班提升了学生的写作兴趣，端正了学生的写作态度，丰富了学生的学习策略，充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。