情感因素职业教育论文范文

情感因素职业教育论文范文第1篇

愉悦感是一种积极的情感体验，它可以使人注意集中，思维活动积极性提高，从而做出最佳成绩。因此，在化学教学中，精心创设生动愉悦的教学情景，能激发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主观能动性使教学过程染上浓厚的情感色彩，变“苦学”为“乐学”，给学生以“乐此不倦”的求知力量，从而达到以情激发学生的求知欲望，提高教学质量，最终实现高效课堂的目的。

一、以情激情

大凡成功的教学经验，必然就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感升华。教学不仅仅是传授知识的过程，更重要的是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其复杂的情感因素。

随着社会的发展，90后的学生更有着自己丰富的内心世界。多项调查表明：初中学生愿意为他们所喜欢的学科而努力学习，这种现象很大程度上取决于教师对学生的厚爱程度。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的激情迸发出来，那么各门课程就会当作礼物来领受。”所以，在新的教学环境下，要求我们教师应具备高超的移情理解力，善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、上课中。知学生之所想，释学生之所疑，做学生的良师益友，在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

二、以美激情

化学世界绚丽多彩，奥秘无穷，化学知识中蕴藏着和谐奇异美、简洁明快美……教师要巧妙地利用实验、实物、模型、图片、故事、趣味语言等手段，引导学生进行各种妙趣横生的探索、发现、鉴赏化学知识的内在美，凭借化学美的魅力，使学生陶冶情操，启迪智慧。例如，通过介绍大自然中化学变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象，不仅可以让学生了解掌握碳酸钙与碳酸氢钙的互变规律，而且可培养学生的美感，产生对大自然的喜爱，从而强化学生的激情。又如我发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动和将教材中的个别演示实验改成家庭小实验。

另外，教师在教学中不断地使用幽默风趣、富有感染力的语言，进行有效的互动。在实际教学中，有些教师不论带什么课程，学生都喜欢，教学成绩也不错。究其原因，适时不断的话题，抑扬顿挫的讲解，一句话，教师的教学要有艺术性、情感性，要有自己的教学风格，这样才能使自己的课产生吸引力和凝聚力，赢得学生的爱戴，取得良好的教学效果。

三、以疑激情

愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，是释疑解惑后的成功体验。因此，在课堂教学中应积极创设问题情景，善于提出疑问，设置疑点，使学生感到神秘、疑惑，以疑促思，巧于解惑，提高教学质量。例如，有这样一道题：8克CO2和CO的混合气体，通过大量炽热的CuO后，混合气体质量增加了3.2克，求原混和气体中CO2和CO各多少克？此题只有CO与CuO能发生化学反应，那么学生若按照习惯思维，要求反应物CO的质量，必须知道生成物的质量，然后根据化学方程式：

CO+CuO？劬Cu+CO2

计算，就可以求出原混合物中CO的质量，也就知道原混合物中CO2的质量。学生用这种思路苦思冥想，茫然不得其解。因为题目条件中并无生成物质量告诉我们，此时学生感到疑惑。在学生思路“山穷水尽”时，我相机诱导，设置悬念：混合气体的质量为什么增加？每28份质量的CO转变成CO2气体质量增加多少？混合气体的质量增加是由什么元素引起的？它跟CO有什么关系？学生对这些问题进行释疑解惑，展开联想，便茅塞顿开，得到如下两种解法：

然后列正比例求解。

通过这样布点设疑，思路点拨，可以不断启迪学生的心灵，稳定学生的学习情趣。所以，要敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”形成一种积极学习的态势。

四、以用激情

新化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，这正是产生兴趣的源泉。新课程理念指出：要求学生初步了解化学在日常生活、工农业生产及现代科技中的应用。因此，在授课时要有意识地在课堂中联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，使学生迅速进入学习最佳状态。例如：在讲CO2与Ca（OH）2反应的性质时，联系建筑工程中用石灰沙浆砌砖、抹墙，就是利用空气中的CO2与石灰沙浆成分中的Ca（OH）2反应：

Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

生成坚硬的碳酸钙的缘故。鲜蛋长期浸在石灰水中可达到防腐保鲜作用，也应用到这个反应。鲜蛋中呼出的CO2与石灰水溶液中的Ca（OH）2反应，生成的CaCO3使蛋壳表面的气孔堵塞，再加上石灰水有一定杀菌能力，从而达到防腐保鲜作用。另外，还可以利用课本所学知识，激励学生大胆地去憧憬、去幻想、去创新。如讲到H2的可燃性时，启发学生展望未来的新型燃料必然是污染小、发热量大、资源广阔的特点，如能把水很容易地分解成H2和O2，同时解决氢气的贮运问题，那将是能源发展史上的一次巨大革命。

挖掘教材中“学”与“用”结合的素材，补充有用有益的素材，不但加深了学生对所学知识的理解和巩固，而且还培养了学生的科幻意识，使学生自始至终处在探索知识思维状态中去，享受学习化学的无穷乐趣，从而迸发出进一步学习化学的兴趣。

情感教学是一个值得重视和探究的问题，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。我们教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，并结合化学的学科特点，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。因此，化学教学不仅要根据学生的实际，掌握学生的情感脉搏，而且更重要的是挖掘教材中的情感素材，积极创设、补充拓宽情感内容，形成情感交融的课堂氛围，使学生始终处于“乐学”状态，在短短的几十分钟既定的时间内，思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

情感因素职业教育论文范文第2篇

将情感因素运用到包装设计是一种独特的设计手法，不仅能够满足包装的必要条件，也同时可以最大程度的满足消费者的需求。本文通过对情感因素下包装设计的研究，更加认真的讨论消费者更需要什么样的产品，以及怎么样才能够让消费者与产品甚至设计师产生共鸣，为促进并改善消费者的消费方式和生活方式提供了理论和实践依据，并确定了未来包装设计的发展方向。

随着社会的迅速发展，人们对于产品的需求也越来越多，而产品包装设计领域花样层出不穷，人们生活中的自主选择权越来越丰富，然而伴随而来的就是更多只有产量而低品质的产品席卷而来，而这种产品大批量的占据市场，使国内市场混乱无序，已然影响到了产品质量以及消费者对于产品的信任度。在此条件下我们将具有人文关怀的情感因素融入到包装设计中，不仅能够改善市场产品质量，更多的是能够激发消费者的消费欲望以及改善他们的消费方式和生活方式。

包装设计的作用

时代的产物下形成了包装设计，各个时代经济、文化的内在变化都在他的变化中所反应着。它不仅能够满足人的生理需求还能够关注到人的心理需求，同时可以反映出人们的物质生活水平和精神文化状况以及需要。

包装在商品流通过程中不仅可以起到保护的作用也可以让商品保持美观以及整洁，同时也可以更多的吸引消费者的眼球，给消费者一个良好的第一印象。到目前为止，商品包装设计的形式发展的多种多样、各有千秋，趋势更多的是贴近消费者的生活和需求，它能第一时间获取消费者内心渴望得到的需求，并以独特的设计手法让消费者体会到，从而获使商品在众多的竞争对手中脱颖而出，得到消费者的认同，找到生存的空间。

情感因素在包装设计中的意义

1.包装设计中蕴含的不同学科

包装设计是一门广泛地学科，融合吸收了其它学科的精髓。情感化设计的理念为包装设计开拓了新思路、创造了新视角。要想使包装设计方法以及理论丰富起来，就要在包装设计中引入情感设计元素，运用多种感官表达元素。

情感因素的引入离不开美学、心理学、人机工程学等相关学科，理论知识的丰富，使其同时涉及到其他一些艺术设计学的知识。因此，开发利用情感化设计的新的设计理念，使这些其他涉及到的学科来在理论上也得到了丰富。总之，包装设计中情感因素的引入不仅对包装设计理论系统进行了进一步的补充，催生了新的设计方法，拓宽了包装设计未来发展的思路，更是对设计中理论的进一步完善。

2.情感因素下的包装设计引导消费观

随着经济迅速发展，品牌之间的竞争已经日趋明显，包装把品牌信息转化为能够表达和传达的符号，它不仅能够代表着一个企业对于产品的投入，也能够代表消费者的满意度与忠诚度。品牌的准确定位是一个品牌得以长远发展的关键，在定位过程中，应当把注意力集中在消费者对商品的情感接受程度，从而由情感层面出发对品牌进行定位，这就要求品牌一定要独特，使得消费者对于产品会产生不同的情感，这是品牌发展的基本动力。因此一定要建立消费者对产品情感的忠诚度，通过品牌个性来形成差别，这样才能容易被消费者识别和选择。因此可以总结为，品牌的产生使得消费者产生从众和依赖的心理。

了解消费者的心理才能设计出好的包装，而将感官体验运用到设计理念中，如果想要迅速地引起消费者关注和兴趣，就需要最大限度的在情感表达中表现出商品的特点，不仅可以满足不同消费层次的情感需求，同时还能反映出不同消费层次的审美意识。

情感因素在包装设计中的表达

获得情感体验的最直接方式就是视觉感官。绝大多数设计都会使用到的手段就是通过视觉上的第一印象来吸引消费者。因此，合理的表达各种视觉因素是包装设计中为情感体验打好基础的必要步骤。传达信息符号的重要途径有文字、色彩、图案、形状，他们构成了包装设计的主要视觉元素。作用在于是将商品信息直接有效地、形象化地传达到消费者。在情感上，视觉语言容易引起消费者的情感共鸣，引起消费者的各种情感态度，并给予消费者最迅速、最直接的情感体验。

在现代经济的飞速发展下包装设计更多的是为了表达一种生活方式和文化价值，更是一种引导消费的手段。当前，商品包装设计从生活与情境出发、形式丰富多样，注重消费者的情感需求，利用现代的设计手法给消费者以特殊的视觉体验，获得消费者的情感以及思维上的认同，从而改变消费者的消费行为。

结语

可见，情感因素已经在包装设计中成为不可缺少的部分，对包装设计的发展具有一定的现实意义。总的来说，将情感因素投入到包装设计中更注重人的情感需求，作为一种人性化的设计理念，“人文关怀”必然也成为了设计中最关注的问题，让包装设计建立产品与消费者心灵和情感的沟通，并使其提升为为人性化、人文化的优良设计。更加能够体现以人为本的设计理念。

（作者单位：西安工程大学）

作者简介：房怡（1991-），女，陕西西安人，2014级工业设计工程研究生，研究方向：工业产品设计理论和方法研究；

管声启 （1971-），男，安徽安庆，西安工程大学，研究生导师，副教授，研究方向：工业产品设计与方法理论研究；

王宇驰（1990-）， 男，陕西西安人，2014级工业设计工程研究生，研究方向：用户界面与交互设计。

情感因素职业教育论文范文第3篇

“玩具”, 即用于玩耍和游戏的器物, 从此定义的字面意思来理解, 玩具并不是儿童的“专利”, 青年、中年和老年人也有“玩耍”与“游戏”的需要。然而, 当今玩具市场上, 能够适合成年人需求的玩具实在是少之又少。从玩具本身的功能来看, 成年人对玩具的需求重点在于玩具能够给人提供玩耍、游戏的功能, 这个功能的背后, 是人希望通过玩耍和游戏获得快乐和放松, 获得情感的寄托, 获得心灵的安定和放松。

从这一点来看, 适合成年人的、具备一定情感功能的玩具, 市场需求量必然很大, 玩具设计师如果从这一点着手进行努力创作, 设计成功的几率必然会提高。从消费者的情感需求出发进行玩具创意设计, 能够帮助设计师抓住消费者内心的潜在需求, 从而设计出成功的玩具作品, 满足市场的需要, 创造可观的经济价值, 引领健康快乐的生活方向, 并能够适合人的全面、协调、可持续发展的要求。

2 情感化设计的内涵与意义

情感化设计是人性化设计的一个核心内容。设计师所期望的产品价值不仅仅是产品自身, 还包含消费者与产品之间互动中产生的情感体验。产品的情感化设计就是遵循人的情感活动规律, 以消费者的体验和情感需求为切入点, 设计出具有人情味的产品形态和人机互动方式, 让消费者在使用产品的过程中获得情感体验, 满足消费者情感消费的需求。产品有了情感才能激发人内心的潜在需求, 才能使消费者获得功能之外的愉悦。产品是设计师与大众交流的媒介, 如果在玩具与人的交互过程中, 两者之间建立了某种“情感联系”, 那么原本无生命的玩具就可以表现人的情趣与感受, 就可能与消费者进行情感的沟通、交流, 从而使消费者获得精神的充实与欢愉。而这个过程实质上是设计师将自己的情感付诸于玩具, 通过玩具与玩具的消费者进行情感沟通的一个过程。这个过程的进行, 构成一个互动的社会关系, 玩具设计师通过这个关系与消费者进行了情感对话。这个过程当中, 要求设计师能够在进行设计时, 把设计的“玩具”当作一个“活”的生命体来对待。因为作为复杂的人的生活环境的重要因素, “物”时时刻刻在与人, 或者与其它的“物”进行着信息的交流。这种交流类似人与人之间的沟通, 只不过设计物与人之间的沟通媒介是产品语言, 设计师需要通过产品的语义学、语用学和语构学规范, 将这种语言赋予产品本身。例如人们常说的“触景生情”, 就是“景”的特征所传达出的某种讯息与人之间产生了某种情感的共鸣。

但是, 如果定位不准, 不能够细致的分析, 即使是把消费者的情感需求作为设计的出发点, 也不能设计出成功的作品。比如, 近期大行其道的“发泄玩具”, 虽然创造了比较客观的经济价值, 但越来越多的专家、学者开始对此产生质疑, 更有人提醒“发泄玩具”从根本上会给社会和个人的心理上带来隐患和危险。为什么呢?因为“发泄果”之类“发泄玩具”的实质, 是某些设计师为人们提供一个情感与情绪发泄的机会, 而不是为消费者提供健康的情感交流的可能。通过对心理学的学习, 我们知道:想要解决情绪与情感的问题, 最好的办法是情感的疏导, 是沟通与交流, 是满足人们深层次的情感需求。而“发泄玩具”能够提供的却是一种“头痛医头脚痛医脚”的服务。“发泄玩具”, 虽然也是力图从设计物的角度去解决人情感和情绪的问题, 但是却在最根本的问题上发生了偏差, 没有认识到人们的不良情绪和情感产生原因, 也没有分析出解决不良情绪和情感的问题所需要的是疏导、沟通, 需要的是爱、需要以情感人, “通情”而后“达理”。因此, “发泄”不是解决问题的办法, 更不应该成为设计师用以满足市场需求的“捷径”。

当然, 在市场上, 也有十分优秀的情感类玩具, 这类玩具与所谓的“发泄玩具”形成了明显对比。如右图所示的SEGA墙头草, 它以植物的形象出现在玩者的眼前, 而且其叶片可以对诉说着的言语作出反应, 摆出不同的形态。设计师通过这种交流情景的营造, 把玩具墙头草塑造成一个善解人意的倾听者, 或是一位知心朋友, 能够对玩家的情绪起到稳定和抚慰的作用。 (如图1、图2) 。

3 玩具设计中的情感化设计方法

玩具如果想与人之间产生情感沟通, 其本身必须是充满情感的, 应当让人们在看到它的第一眼时, 就要喜欢上它, 这是产品给人的第一印象, 想让设计的产品具有这样的效应, 就必须让产品这一物的形态具有情感, 从情感上打动人, 促发人的购买欲望。

如果设计师在设计玩具时, 将情感因素融入设计, 创作的玩具作品就会具备人的情感, 玩具的亲和力就会增强, 就很容易引起玩家的情感共鸣, 与其产生情感互动。在情感化玩具设计的过程中, 设计师应当避开人与人之间的生理和心理上的差别, 尽量寻找那些人类永恒的、深入人心的情感, 将其物化为形态赋予玩具本身。比如, 有些成功的情感玩具设计案例中, 用到了许多可爱的婴儿、刚刚出生的可爱动物、植物的幼苗等形象, 其情感原理是期冀用这些形象引发用户对美好童年的回忆, 进而使其重温亲情的感动, 体味人间真情。

设计的本质任务是提高人们生活的质量, 为人的服务是设计的根本目标。玩具设计当中, 实现玩具设计的情感化, 让玩具成为玩者的情感依托, 利用小玩具促进大和谐, 我想这是每一位产品设计师所追求的至高理想。

综上所述, 每个人都是有感情的社会群体中的一员, 每个人都有情感的需求, 期冀得到情感的满足, 尤其是社会压力越来越大的成年人, 他们的健康发展关系整个社会。玩具是具备特殊功能的产品, 人们对玩具寄予厚望, 玩具设计师必须深谙人性化设计的内涵, 把人们的情感需求作为设计的出发点和落脚点, 使玩具这个物的形态具备人的“感情”, 促进人的交流和沟通, 营造良好的社会氛围, 实现自己的职业理想。

摘要：随着社会的进步, 人们对生活质量的要求越来越高, 成年人对于物质之外的精神需求与情感需求越来越迫切。适合成年人的玩具设计中, 能够满足玩家情感需求成为必然趋势。本文试图从人们的情感需求出发, 结合情感设计理念, 探讨成人玩具设计的问题。

情感因素职业教育论文范文第4篇

1 克拉申“监察模型”中的“情感过滤假说”

20世纪80年代美国语言学家S.D.K rashen提出了著名的二语习得模式“监察模式”, 主要由五部分组成:情感过滤假说 (the Affective Filter Hypothesis) 、监察假说 (The Monito Hypothesis) 、语言习得与学习假说 (the Acquisition and Learning Hypothesis) 、语言输入假说 (the Input Hypothesis) 、自然顺序假说 (the Natural Order Hypothesis) 。本文暂且只讨论情感过滤假说 (the Affective Filter Hypothesis) 。

1977年, 杜雷 (Dulay) 和波特 (Burt) “情感过滤说” (The Affective Filter Hypothesis) , 他们认为情感过滤是一种内在的处理系统, 它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收 (input) 。1982年, 克拉申在他的“情感过滤假说”中指出, 学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器, 它可以使可理解性输入顺利通过, 也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低, 语言学习者所获得的输入量就越大。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。克拉申认为影响习得语言的情感因素有动机 (motives) , 自信 (self-confidence) , 焦虑状态 (anxiety) 等。

2 影响外语学习的三大主要情感因素

2.1 动机

所谓动机, 就是: (1) 对某种活动有明确的目的性; (2) 为达到该目的而作出一定的努.Brown (1981) 区分出以下三种不同的外语学习的动机: (1) 整体动机 (global motivation) , 指对外语习得的一般态度; (2) 情景动机 (situational motivation) , 如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机; (3) 任务动机 (task motivation) , 指对具体任务的动机。Gardner和Lambert把影响第二语言习得的动机为融入型动机 (integrative motivation和工具型动机 (instrumental motivation) 。工具型动机指学习者把外语作为一种获得其他利益的工具, 如求职、升学等, 融入性动机是指学习者想成为目的语社会一员的强烈愿望, 它反映出学习者对目标语和文化的个人兴趣。

2.2 自信

自信指个人对自己的评价并习惯性地以这种评价关注自己。它用一种赞同或反对的态度来表达对自己的成功与价值的相信范围。简言之, 自信是个人对自己所持的一种价值判断。克拉申 (1987) 认为学习者的个性因素与英语学习的成效有关。个性是生理素质基础上后天形成和变化的。在个性因素中, 尤以自信心最为重要。在外语学习中, 自信心的强弱与其语言习得的多少成正比。学习者的自信心强, 就敢于冒险, 在学习中不怕犯错误, 能大胆地用英语进行交际, 不为语言错误感到难堪, 语言焦虑感就低, 学习动力就越强, 就能获得理想的学习效果和更大的自信, 学习效果就越好。反之, 学习者的自信心弱, 常常就会过多地顾及面子, 羞于表达, 不愿意参加集体活动, 怕出错误, 因而就失去许多语言实践的机会, 焦虑感就强, 学习动力就小, 对自己学习外语的能力持怀疑态度, 不相信自己有能力学好外语, 运用语言能力也就较差, 学习效果明显不如自信心强的学习者。

2.3 焦虑

心理学认为焦虑是一种复合情绪, 由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安, 带有恐惧感的情绪状态 (彭聃龄, 2004) 。语言焦虑是指与二语 (包括听说和学习) 有着特殊关系的紧张和畏惧感觉 (Mac Intyre&Gardner) 。Dulay (1982) 指英语学习的好与差, 可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的, 分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势, 而后者为在具体英语学习情境中表现出来的焦虑。二十世纪五十年代以来, 焦虑和它对外语学习的潜在影响一直以来受到外语研究者的重视。七十年代, 有关测试焦虑的研究达到最高峰。Alpert和Haber通过对阿拉伯学生英语学习的经历发现外语学习者会有出两种形式的焦虑, 即促进型和消极型焦虑。在此基础之上, Horwtiz指出了外语学习焦虑包括三个因素:交际焦虑, 消极评价焦虑和考试焦虑。据据笔者观察, 中国学生外语学习焦虑主要表现为能力焦虑, 考试焦虑和课堂焦虑。

3 布鲁姆情感观与我国新课程标准要求的情感目标

情感态度是由情感因素的内涵特征与功能及其在语言学习或人的发展中发挥的作用所决定的。它作为课程目标之一具有及其重要的意义。

布鲁姆认为, 学生以往的经历和目前的期望, 决定了他对学习任务情感准备状态。学生对某一任务的情感准备状态, 决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力地程度, 同时还部分的决定了学生在遇到困难或者挫折时试图克服它们的程度。新课标提出的情感态度目标与布鲁姆的情感目标有异曲同工之处。国家教育部颁布的高中英语课程标准, 对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了具体目标。其中对情感态度的目标是:“要求学生保持学习英语的兴趣和具有正确的英语学习动机;并培养学生有较强的英语学习自信心, 主动和敢于参与用英语进行交流和表达, 并在交流的过程中尊重他人的情感;在英语学习中能够克服所遇到的困难, 而且有较强的合作精神;能在交流中用英语简单介绍祖国文化和了解并尊重异国文化, 体现国际合作精神。”

4 情感过滤假说对实现情感教学目标的启示

就动机而言, 强烈的动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会, 尝试采纳不同的语言学习策略, 积极参与教学的各个环节。所以对教师来说, 最重要的是找出办法来激发学生的学习动机。而随着高中学生的年级升高和年龄的增长, 其学习动机受到越来越多的复杂因素的影响, 如社会交往。因此, 教师应关注学生学习动机的强化, 提高学生的抱负水平, 激发学生的工具型学习动机和融合型学习动机的协调发展。在教学过程中, 教师应改革教学模式, 突破传统教学的局限, 赋予英语教学时代特色, 在英语教学中充分发挥网络教学的优势作用, 利用多媒体为学生展示更多更真实的语言交际环境, 把情景教学应用到实际, 使教学手段多样化、教学形式新颖活泼、教学内容生动有趣、教学资源丰富多彩。在课堂上, 采用会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲、辩论等多种教学形式, 激发学生学习兴趣, 让学生积极主动参与, 真正体现在快乐中学习英语, 在英语学习中得到快乐。就自信心而言, 正如Brown所说“一般来说, 自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平, 更不易受约束, 而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。高中阶段, 学生的世界观、价值观逐步形成。同时课程的增多、学业难度的增加, 以及高考的压力使高中学生的自信受到冲击, 自信激发和培养相当重要。因此, 教师应在英语教学中激励学生对英语学习的自信。教师要做到对学生多赞扬和激励, 让学生经常体验到他人对自己的肯定评价。教师要对学生经常进行自信训练。反复刺激和暗示“我可以”、“我能行”“我能做得更好”, 能使缺乏自信的学生逐步摆脱阴影的困扰, 不断提升自信。就焦虑而言, 而随着高中学生的年级升高和年龄的增长, 其来自各方面的学习压力也会更大, 如升学与就业、社会交往等。这很容易造成高中生的阻碍型焦虑的增高。因此, 消除学生过度的阻碍型焦虑, 营造轻松、惬意的课堂学习气氛, 建立融洽的课堂合作关系至关重要。教师需根据学生的个体差异设计和组织一系列有趣的课堂活动使学生放下心理包袱, 融入到轻松的课堂氛围。此外, 教师要正确对待语言错误。在英语教学过程中, 许多教师特别关注学生语言输出中的语音、语法、和词汇等方面的错误。所以当学生犯类错误时, 教师总是对其纠正。这种做法固然能够使学生认识到自身语言与目标语之间的差异, 但如果对错误过度苛刻, 则会增加学生的阻碍型焦虑, 甚至挫伤学生的自信心, 进而削弱其学习的动机。换种态度对待语言错误是降低过度的阻碍型焦虑, 走出自信危机的关键。

5 结语

情感过滤假说对于探索改进我国英语教学无疑具有一定的指导作用。克拉申的情感过滤假说为情感目标的实现提供了一定的理论基础, 它告诉我们在外语教学中要改革教学模式, 激发学生的学习动机;因材施教, 树立学生的学习自信心;创造积极的课堂氛围, 建立和谐的师生关系, 减少学生的学习焦虑。在外语教学中, 应采取有效方法降低情感过滤的作用, 帮助学生提高语言的综合运用能力, 从而实现情感教学的目标, 为提高英语教学质量和整体教学水平奠基。

摘要：成功的外语教与学受许多因素的影响, 情感因素是影响外语教与学的重要因素之一。本文基于克拉申情感过滤假说的理论基础, 探讨了影响外语学习的主要情感因素以及如何实现新课标倡导的情感教学目标。

关键词：情感过滤假说,情感因素,情感目标

参考文献

[1] 束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2] Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[3] 王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学, 2006 (20) .

[4] 罗佳.情感过滤假说的实证研究[D].湖南科技大学硕士论文, 2007.

[5] 白民军.论情感过滤假说与外语学习[J].教育与职业, 2006 (29)

[6] 丁海燕.克拉申情感过滤假说对成人英语习得的影响[J].江南大学学报, 2003 (5) .

[7] 朱波.情感过滤假说”理论对农村中学英语教学的启示[J].中国电力教育, 2010 (12) .

[8] 陆亚丽.高中英语教学情感态度教学目标的实现[J].教学与管理, 2011 (3) .

情感因素职业教育论文范文第5篇

摘 要：幼儿教育中的情感教育对于幼儿智力的发展具有重要意义。幼儿教育中的情感教育，就是要培养幼儿良好的自控能力、自我激励能力、自我管理能力、处理人际关系的能力。而幼儿教育中的情感教育策略须有效实施。

关键词：幼儿教育；情感教育；策略

一、在培养幼儿情感教育中存在的问题

1.家庭对于学生情感教育的认识不足

随着我国教育事业的发展，家长们越来越重视学生的成长。在实际生活中，家长经常会把孩子送到各种各样的培训班以及补习班，以方便学生学习音乐、舞蹈、画画等，更有甚者，在学生还在牙牙学语的时候就将其送到外语班学习外语。家长的这些硬性想法使得孩子本该开心快乐的童年变得昏暗，这严重阻碍了学生的发展，导致学生只能学习书本上的理论知识，而在实际运用过程中却很懵懂。

2.家庭、学校以及社会之间缺乏沟通与交流

提及幼儿教育中的情感教育，大多数人认为那是学校的责任，进而忽视了家庭、学校以及社会之间存在的联系，最终制约幼儿情感教育的发展。当下，成年人都忙碌于各种各样的工作以及应酬中，通常情况下，他们把孩子交给教师之后就很少过问孩子的教育问题，当教师对学生进行教育时，家长又会产生各种各样的不足与疑虑，这严重影响幼儿情感教育的培养。只有家庭、学校以及社会之间形成良好、统一的教育，才能更快地培养学生的情感教育。

二、增进幼儿教育中情感教育的措施

1.家长、教师应增强对情感教育的认识

中国有这么一句话：“家长是孩子的第一任老师。”可见，家长的行为习惯、举止态度、为人处世等会严重影响学生的发展，作为家长，不一定教会学生读书识字，但是应教会学生如何为人、如何处事，因此，家长要从自身出发，充分发挥好自身的榜样作用，引领学生走向正确的道路。比如，不随便说脏话、为人和善大方等，特别的，家长要重视与学生之间的交流，沟通作为联系家长与学生的桥梁，在增进幼儿情感教育中占有重要地位，家长多多与孩子沟通，也可以更加了解孩子并给予孩子更多的关爱。幼儿园阶段，学生会显得好动、爱学，作为教师，要在教学中适时、适当地增加一些游戏，让孩子能够运用掌握的知识来参与实践，使孩子能够更好地学以致用，但是，教师要注重孩子在游戏中的礼貌与道德，让学生学会与人为善并做到宽容待人。

2.营造良好的物质环境与心理环境

要培养幼儿教育中的情感教育，就必须营造良好的物质环境与心理环境，从物质和精神上促进幼儿激发积极情绪，消除和避免消极情绪，这是促进幼儿发展的重要前提，也是新时期教育事业向教师提出的更高要求。首先，要营造良好的物质环境。教师要布置能给幼儿视觉享受、符合幼儿心理特点的环境，选择高饱和度的色彩，选择幼儿熟悉的原生态自然主题材料进行室内装修，选择粘贴同伴、教师笑脸等欢乐照片。其次，要营造良好的心理环境，教师要微笑面对幼儿，要用柔和的目光与幼儿进行心灵交流，要鼓励和赞扬幼儿，以激发幼儿的积极情感。

3.积极创设各种活动激发幼儿情感

在幼儿教育中，要创设各种活动激发幼儿的情感教育。首先，要充分发挥幼儿在游戏活动中的情感教育。游戏是幼儿活动最有效的方式，可以在游戏活动中融入亲子活动、伙伴活动、师生活动等，通过在游戏中强调角色定位、营造游戏氛围、引导幼儿正确体验角色等方式激发幼儿的情感体验。其次，要充分发挥幼儿教学活动中的情感教育。教学活动中要通过绘本读物的优势为学生提供精美的图画和诗意的文字，在绘本中积极传达诚信、勇敢、善良、合作、宽容等优良品德，并引导幼儿完整准确地理解绘本中的故事内容，理解绘本中的情感因素，还可以组织学生讨论等，以激发幼儿的情感。最后，要充分发挥幼儿在日常生活中的情感教育。幼儿园教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失时机地对幼儿进行情感教育，如教幼儿学会谦让、排队等候、饭前洗手、关心生病同伴等，都是情感教育的重要内容。

此外，为了更好地实施幼儿情感教育，教师要关心幼儿的心理发展状况，对于不爱说话、不爱与同伴玩耍的幼儿要多加留意，积极与其聊天，观察幼儿思想动态，激发幼儿的积极情感，促进幼儿全面发展。

参考文献：

李平.幼儿园中新生家长入园焦虑的类型及对策[J].高等函授学报：自然科学版，2011（02）.

作者简介：苏日娜，女，1984年3月出生，大学本科，就职于呼和浩特市蒙古族幼儿园，研究方向：幼儿教育。

情感因素职业教育论文范文第6篇

教学实践告诉我们:教学活动是在教师的指导下由师生相互合作、相互作用、共同劳动的过程, 这种教学活动不仅是师生间在认识上的交流活动, 还是师生间情感上的交流合作活动。所以说, 教学过程也是师生的情感交流过程, 而且师生情感会直接影响和决定着师生合作教学劳动的效果。初中阶段在进行勾股定理的教学中, 可同时让学生了解定理本身直根于生活又高度抽象, 它概括了大大小小, 各种各样的直角三角形三边所共有的、统一的、恒定不变的关系, 以最合理、最佳形式来表现美的内容充满了形式美。再告诉学生:勾股定理作为世界文明的象征, 从产生到发展, 从内容到形式, 从其证明的思想到方法, 处处蕴涵着数学的魅力。数学美常常在抽象、概括、推理论证、作图演算等数学活动中产生, 研读数学家们对勾股定理的种种不同证明, 是一种美的充分享乐, 这样, 我们就可以从以上证明中可看到学习数学的同时, 也培养了学生对数学美的感知, 鉴赏评价, 这就绝非仅仅是数学知识方面的收获了。

2 以情引趣, 创设新鲜的学习情境, 学生学习劲头足, 效果好

依据现代教育家对学生心理的研究:学习动机中最现实、最活跃的成分就是认知的兴趣。当要使这种学习兴趣能持久, 就需要的教师在教学中不断发掘教材中的情感因素, 而情感的产生需要有一定的外部条件, 依赖一定的情境。为此, 教师要为学生创设情境, 使学生投入到丰富多彩, 充满活力的数学学习过程中去。当我们给学生讲反证法的时候, 刚开始, 学生对反证法的概念很难理解。可先给学生讲一则“道旁李苦”的故事。从前, 一个名叫王戎的小孩伙伴在大路上玩耍, 他们看到路旁树上结了许多李子 (一种水果) 都蜂拥而上摘李子吃, 唯有王戎没去摘, 王戎断定, 李子是苦的根本不能吃, 伙伴们感到奇怪, 便问他:“你这么知道李子是苦的”, 王戎说:“假如李子是甜的, 能吃, 那么早就被人摘完了, 树上怎么还会有李子呢?”然后告诉学生, 以上故事中推理论证的思想方法就是反证法。王戎从假设李子是甜的能吃, 推出“早就被过路人摘完了”与“得到”道旁李苦“的结论。通过以上导语的设计, 激趣方法的使用, 学生对反证法的概念就不难理解了。

3 以情促知, 恰当的将知识潜移默化能使学生兴奋, 对正确理解和巩固知识有好处

认知心理学指出:学生的认知过程伴随着情感过程, 而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。在教学实践过程中我们深刻体会到这一点。因此在课堂教学中师生应互尊互爱, 建立民主和谐关系。这样, 不但能促进师生间的情感沟通, 激发教师乐教、学生乐学的合作动机, 而且能激活学生的思维, 不断促进学生对认知的深化。比如, 我们在讲函数的概念时, 函数中一个重要的基本概念就是“一一对应”, 可以这样跟学生讲:“去年这时, 小思也上这一课, 老师要求学生做一个习作报告, 要利用生活中实物去解释函数的意义, 小思经过冥思苦想后, 终于找到灵感想到了挂在客厅一件爸爸的T恤衫, 小思借用T恤衫纽扣与对应关系, 以纽扣作为自变量X, 而纽门为对应的应变量Y, 并把这个关系命名为“纽扣函数”, 你们知道小思是怎么样做的, 讲到这里, 其实学生已经有点明白“一一对应”了。然后点出小思习作报告中要点:每一粒纽扣X配一个纽门Y, 符合函数的“一一对应”关系。但如果打错钮门, T恤衫上意外地多了一个钮门的话, 这个条件便不成立。

4 以情育人, 让情感进入课堂

教书只是手段, 育人才是目的, 而教书育人的灵魂是情感, 让情感进入课堂与教学的理论知识技能和智慧的教学结合起来。例如对概念、复杂公式以及难懂的逻辑推理的理解, 教师除了用口、手、耳、眼来传授外, 还要根据学生认知过程中的困难, 审时度势、运用多种教学手段, 来调动学生的学习热情。有一位学者说过:从血管流出的是血, 从泉眼里流出的是水, 从充满爱心的教师的教学里涌出来的是一股股极大的感染力。如在讲到黄金分割时, 可这样问学生:“你们知道女士们穿高跟鞋使她们觉得更美与数学有关的吗?”这样学生在教师的指导下就会找两个比值等于0.618的量, 然后我们告诉学生躯干与身高的比值接近于0.618, 就是说这是最美的。然后跟学生说“不过, 正在发育成长中的女孩子还是不穿为妙, 以免女孩子身高正常发育。何况, 穿高跟鞋是要承担身体重量所引致脚部不适的代价。若真的需要提高脚长与身子比值, 不穿高跟鞋也可以跳芭蕾舞吗。”这里, 既给学生传播了知识, 又达到了育人的目的, 所以, 数学的思想品德教育不是说教式, 而是通过具体的数量, 自然地渗透到习题中, 使学生的学习情绪得到鼓舞, 做到潜移默化地对学生进行思想品德教育。

5 以言唤情, 用情促行

积极的评价, 对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用。常听到有些老师对学生稍一回答错就马上变脸色, 不加评价叫他坐下。这样很容易挫伤学生的学习激情, 实施情感教学必须对每一位学生课上所回答的问题做出适当地鼓励性评价, 哪怕是回答错了, 也要激起他学习的情动力, 对于学生作的作业, 也要以言唤情, 用情促行。例:有的学生书写潦草, 老师给他的批语是“你长的很漂亮, 能否字如其人呢?”有的学生学习态度不端正, 自认聪明, 作业拖拉, 老师就告诫他:“天才+勤奋=成功, 你拥有了九十九份天才, 却少了一份勤奋, 你一定要加油, 相信你一定能成功。”对于少数学困生, 稍有好转就要充满关爱的鼓励他:“今天你又进步了, 老师好高兴。”总之在情感教学的课堂中, 教师对学习主体要诚恳、明确、因人适度, 多给学生一点肯定、鼓励、启发、希望积极的评价不仅可以拉近了师生间的距离, 让学生体验学习成功的喜悦, 而且对激发学生自信、利用学习的情动力更好的学习, 长此以往, 形成一个良好循环。综上所述, 新课程下的数学教学不仅需要学生的广泛参与, 还需要学生情感的投入和深切体验。而中小学生的情感是易于被激发的, 一旦他们的认知活动能伴随着情感, 教学就成为产生主动发展过程;从而, 使他们对客观世界的认识更丰富, 更为深刻。

摘要：本文阐述了初中数学教学中缺乏情感投入是数学素质教育中存在的一大问题, 只注重学生的智力发展, 不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影, 从而造就许多“失败者”的心态, 并以这种心态去面对今后的人生。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验。它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用, 是数学素质不可缺少的重要组成部分。现代教学理论指出, 课堂教学不仅是师生之间知识的输出——输入的认识过程, 而且也是师生间情感交流的过程。现结合本人教学实践, 就情感因素在数学教育中作用谈几点浅见。

关键词：情感因素,数学教育,数学学习

参考文献

[1] 生活的数学[M].上海远东出版社.