教师教学儿科护理论文范文

教师教学儿科护理论文范文第1篇

[摘           要]  目的：探讨“单机小游戏”在中职儿科护理教学中的应用效果。方法：将2016级中职护理2个班作为研究对象，分为对照组和实验组，在儿科护理教学中分别采用传统教学法和“单机小游戏”教学。结果：通过对两组学生考试成绩及学习兴趣调查问卷的统计学分析，发现实验组理论考试成绩、学习兴趣均显著高于对照组（P<0.01）。结论：在中职儿科护理教学中应用“单机小游戏”能增强学生学习兴趣，提高教学效果，值得推广。

[关    键   词]  “单机小游戏”教学;中职;儿科护理

2015年10月，中共十八届五中全会全面实施“两孩”政策，预计未来五年我国每年至少增加300万新生儿，这每年剧增的数以万计的新生儿的护理重担，落在了新一代的儿科护理人员身上，儿科护理人才的需求和培养的“质”与“量”的矛盾日渐突出。儿科护理是中职护理专业的主干课程之一，它专业性强，实践要求高，内容琐碎，数字多、公式多，难以掌握。

“单机小游戏”教学是在教学中运用“单机小游戏”的方式，将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的人机对战形式，创造和谐、有趣、丰富的学习情景，让学生在快乐的游戏体验中学习的教学方式。本研究尝试以“单机小游戏”为载体，在中职儿科护理教学中，将“游戏”和“教学”巧妙结合，来提高学生的学习效果，取得了良好的成效，现介绍如下。

一、对象与方法

（一）对象

研究对象为我校2016级中专护理专业2个班学生，每班60人，共计120人，分为两组，对照组60人，实验组60人。将两个班的性别、年龄和入学成绩进行统计学分析，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。两个班均采用人民卫生出版社《儿科护理》第二版[1]教材，由同一教师进行教学。

（二）方法

对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。教学过程为复习旧课，讲授新课（以教师讲授为主，学生认真听课，做好笔记），巩固练习，布置作业。

实验组采用“单机小游戏”教学法，课前教师根据教学内容，通过互联网筛选出能体现儿科护理的知识与技能，适合中职护理专业学生操作的单机小游戏，借助学校的信息化教学资源应用于教学中。包括以下五个环节。

例如：用一款“感冒”单机小游戏来开展《上呼吸道感染患儿的护理》知识的学习。

1.看——初探知识

通过观看游戏界面来初探知识。观看图1游戏界面可以发现：一位小朋友下雨天游泳，出现了咳嗽，“take me home”要游戲玩家带他回家看病。其实“着凉”就是上呼吸道感染的病因，达到了初探知识的目的。

2.听——学习知识

通过聆听游戏讲解来学习知识。先引导学生识别图2游戏界面上的工具，如体温计、听诊器、血压计、注射用药、口服药和体重计，再让学生尝试性地进行游戏操作。在操作过程中，学生会惊喜地发现：该患儿体温是40℃，鼻塞，听诊肺部有呼吸音，血压正常，这些获得的信息正是上呼吸道感染患儿的临床表现。随着游戏的继续，学生还可以为该患儿提供相应的护理措施，如打针，游戏中的患儿会配合性地哭泣;喂口服药，患儿会吃得满嘴都是，这时你要帮他擦嘴巴;进行鼻通气……当这些护理措施落实到位，游戏中的患儿会都用笑声回馈你的细心呵护。这样的教学过程既轻松又愉快，学生在游戏过程中完成了对知识点的学习。

3.做——掌握知识

通过游戏通关来掌握知识。引导学生将前面两个环节的游戏过程进行整合，也就是俗称的“游戏通关”。表面上看，是在玩游戏，其实是对知识的整合，在整个过程中，学生学会了上呼吸道感染患儿病因、临床表现、护理措施。

4.玩——巩固知识

通过玩游戏来巩固知识。这是个“熟能生巧”的过程，让学生在反复的游戏操作中发现问题：在游戏中，为什么要给患儿测体重？游戏后，疾病痊愈的小女孩怎么又回到了泳池边？

5.说——应用知识

通过给游戏配音来应用知识。为了让学生能把所学知识应用于临床实践，要求学生甲扮演护士，学生乙扮演患者，两人边游戏边配音。让学生在虚拟情境下进行实践模拟。

（三）评价

通过理论考试，利用“成绩分析”模板软件进行分析，评价学生的学习效果。

设计“我喜欢的护理课堂”调查问卷，包括思想、情感和学习态度三个维度，评价学生的学习兴趣。

二、结果

（一）学生学习效果评价

由表1理论考试成绩统计学分析（P<0.01）可知，实验组理论考试成绩优于对照组，有显著差异，“单机小游戏”教学法有助于提高学习效果。

（二）学生学习兴趣评价

由表2学习兴趣调查统计学分析（P<0.01）可知，“单机小游戏”教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习能力。

三、讨论

现代心理学之父皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”[2]，兴趣是最好的老师，对学习者来说，只有感兴趣的事物才会产生学习的动力和欲望。随着教育改革的深入，在“互联网+”时代的教育背景下，“单机小游戏”教学较传统教学法更能顺应时代的发展，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提升教学质量，培养高素质、高技能的护理人才。

（一）“单机小游戏”教学法促使学生“学法”改变

“互联网+”时代的学生对计算机操作非常熟悉，他们也乐于接受这种学习方式，不喜欢枯燥的理论学习。“单机小游戏”教学符合现代中学生的生理和心理特点，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，体会学习的快乐，激发学习的热情，从而提高学习的效果，改变原本“听说”式枯燥的被动学习模式。

（二）“单机小游戏”教学法促成学生“角色”转变

课堂上使用传统教学法的学生更多的是被动接受教师传授的知识，听得多，做得少。而采用“单机小游戏”教学，可调动学生探求知识的积极性和主动性，让学生更多地参与学习活动，真正成为课堂的主体，而教师改变角色成为课堂的引领者、设计者。

（三）“单机小游戏”教学法促进教师“教法”改变

“互联网+”时代的教师大多仍采用“满堂灌”的教学模式，不擅长使用信息技术来辅助教学，只是根据教学大纲，把知识强加给学生。在中职儿科护理教学中，应用“单机小游戏”教学，体现了教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，优化教学过程的特点。

在中职儿科护理教学中，根據教学内容和教学目的的不同，结合中职生的身心特点，选择对口的单机小游戏，使用“单机小游戏”教学，既能优化课堂教学结构，贯彻落实职业教育课程改革新理念，让学生在“做中学、学中做”，凸显学生在课堂上的主体地位;又能激发中职护理学生的学习兴趣，让学生体验“玩中教，学中玩”[3]的教学过程，提高学习效果，提升教学质量。学生学习效果明显优于传统教学法，值得推广。

但“单机小游戏”教学在实施过程中也存在一些问题，例如并非儿科护理中所有的教学内容都能找到合适的单机小游戏，课堂游戏过程中学生过于兴奋，时间难以把控等，这些都需在以后的教学中逐渐改进和完善。

参考文献：

[1]高风，张宝琴.儿科护理[M].北京：人民卫生出版社，2015.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]孙志军.玩中教，学中玩：浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考，2006（z6）：40.

编辑 张 慧

教师教学儿科护理论文范文第2篇

【摘要】目的：研究在护理实训教学中应用基于工作过程教学法的教学效果。方法：选取我校2013级护理专业2个班作为研究对象，分为实验班与对照班，采用传统的教学方法对对照班进行教学，采用基于工作过程的教学法对实验班进行教学，对两个班学生的理论成绩、实际护理操作成绩进行对比和分析。结果：教学完成后，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），实验班问卷调查结果显示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够实现理想的教学目标。结论：应用基于工作过程的教学法进行护理实训教学，能够提高护理实训教学的有效性，提高学生综合素质。

【关键词】护理 实训教学 基于工作过程的教学法 教学效果

随着现代医学事业的不断发展进步，社会对护理人员的需求量不断增大，人们对护理人员的护理技能提出了更高的要求[1]。在这样的情况下，护理专业不断进行教学改革，更加注重学生实践能力的培养。为了让学生掌握扎实的护理理论知识，熟练掌握各项护理操作技能，培养出合格的护理人才，我校也积极进行教学改革，逐渐引入了基于工作过程的教学方法，并融入情景教学法、案例教学法等具有实践性的教学方法[2-3]。本次研究选取我校2013及护理专业2个班学生作为研究对象，分为实验班与对照班，分别采用基于工作过程的教学法和传统教学法进行教学，对两个班不同的教学效果进行分析，现将研究结果做如下报道：

1.研究资料与教学方法

1.1研究资料

在我校2013级护理专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为实验班，共63名学生，采用基于工作过程的教学法进行教学；另一个班为对照班，共62名学生，采用传统的教学方法进行教学。本次研究所选的两个班学生教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主，研究前对两个班学生的理论成绩、护理操作成绩进行比较，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（P>0.05），能够进行对比。

1.2教学方法

1.2.1采用基于工作过程的教学方法对实验班学生进行教学

实验班具体教学方法如下：（1）进行课前准备，把学生分成5个小组，互相成为评委组，各组推选出组长，让组长负责本小组的相关管理。随后把学生安排到医院见习，让学生认真观察医院护士的护理流程及方法。（2）在教学活动正式开始的一周之前，给学生出示包含着综合护理知识的案例，让学生认真分析，通过相互讨论、查询资料等方法，自主讨论出针对案例的解决方法。（3）采用情境教学法对学生进行教学，让学生在实际的情境中进行分配角色，确定出护士长、护士、患者等，让学生模拟护理场景。（4）教师与护理专家合作备课，共同确定教学内容，用角色扮演、观察视频、实际操作练习、小组讨论等方法对学生进行教学，让学生全面掌握入院护理、术前准备、重症护理、术后护理、出院护理、护理评估、护理措施等方面的知识，学生熟练操作各项护理技能，为学生以后参与护理工作打下坚实的基础。

1.2.2采用传统教学方法对对照班进行教学

根据本校的人才培养目标和教学大纲，给学生讲解护理知识，辅以必要的操作练习，教学时间与实验班一致。

1.3评价指标

以教学大纲、职业护士资格考试要求掌握的知识点为主，给学生设置理论考试试卷，试卷满分为100分。以护理实训教学大纲、职业护理资格考试要求的知识点为主，给学生设置两个项目的实践技能测试，每个实践项目测试满分均为100分。自制问卷调查表对实验班进行教学，了解实验班对基于工作过程教学法的认同度。

1.4统计学分析

通过SPSS18.0统计学软件分析以及处理本组研究数据，计量资料采用“x±s”表示；计数资料用例数（n）表示，组间率表示为（%）；P<0.05为差异有统计学的意义。

2.结果

2.1比较两班理论、操作成绩

完成教学后，对学生的学习成绩进行考核，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P<0.05），详见表一。

表一 两班理论成绩、操作成绩比较（分，x±s）

2.2对实验班教学效果的问卷调查结果进行分析

调查结果如表二所示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够培养学生的综合素质，让学生拥有扎实的护理知识与熟练的护理技能，有利于提高学生的岗位能力，对此种教学法认同度较高。

表二 实验班63名学生教学效果问卷调查结果（n/%）

3.讨论

近年来，医学技术不断发展进步，社会对护理人才的护理技能及综合素质提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足复合型护理人才培养的需要[4]。实训教学是学生由学校转向临床实习的重要时期，也是提高学生护理技能的关键时期，基于工作过程的教学法以就业为向导，有利于提高学生的综合素质，让学生在毕业后能够顺利走上工作岗位。

因此，护理专业教师应该积极探索，对护理实训教学进行改革，首先教师应该注重学生学习兴趣的激发，综合使用情境教学、案例教学等教学方法，为学生创设实际性的教学情境，让学生积极、主动地参与到实训训练中[5-6]。其次，教师应该充分应用小组教学法，给学生提供一些探究问题，让学生通过小组合作的方式去讨论、探究问题，自主得出答案，这样，不但能够培养学生自主学习的意识和能力，而且能够让学生明确认识到在临床护理工作中团队合作的重要性，在整个救治及护理过程中，单靠一个人的力量很难完成，需要与临床医师、其他护理人员等相互配合，才能及时为患者确定有效的护理方案，从而培养学生的团队合作精神[7]。最后，教师应该增加学生实际操作练习的次数，让学生练习从患者入院到出院整个过程中的护理操作，给学生提供更多实践的机会，在实践的过程中加深学生对护理理论知识的印象，让学生熟练掌握护理操作，提高学生应用护理理论知识的能力。

本次研究结果显示，应用基于工作过程的教学法进行教学的实验班，理论成绩、操作成绩明显高于应用传统教学方法进行教学的对照班，两组比较差异明显，存在统计学方面的意义（P<0.05）。对实验班进行问卷调查，调查结果显示，大部分学生比较认同基于工作过程的教学法，认为该教学法能够实现理想的教学效果。综上所述，在护理实训教学中，教师应该积极应用基于工作过程的教学法对学生进行教学，辅以案例教学法、情境教学法、小组合作教学法等实际性的教学方法，以实现理想的实训目标，提高学生的护理操作能力及综合素质，培养出合格的临床护理人才。

参考文献：

[1]刘树淼.基于工作过程的教学方法在护理程序教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2014，32（17）：72-73.

[2]刘义成，贺晓莲，张惠玲等.基于工作过程的基础护理学课程改革实践与探讨[J].医药前沿，2013，7（29）：24-25.

[3]沈曙红，祝睿.基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨[J].中华现代护理杂志，2013，19（3）：259-263.

[4]陈璇.基于工作過程的“内科护理”教学情境的设计与实施[J].课程教育研究，2014，3（2）：220-221.

[5]冯蓉，夏立平.基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用[J].护理研究，2014，28（12）：4595-4596.

[6]李晓梅.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨[J].中国保健营养（上旬刊），2013，23（3）：1443.

[7]齐秀桂.高职护理专业实训教学改革探讨[J].医学信息，2014，27（2）：5.

教师教学儿科护理论文范文第3篇

《儿科护理学》教学大纲

一、课程基本信息 课程代码：Byh19 课程性质：专业必修课 学 分 数：4 学 时 数：64 适用专业：护理

二、课程地位和任务

《儿科护理学》是一门研究小儿生长发育规律、儿 童保健、疾病防治和护理，以促进儿童身心健康的护理 学科。儿童处在不断的生长发育阶段，儿科护理学自始 至终贯穿这一动态发展的特点。《儿科护理学》是建立 在基础和临床医学、人文社会科学基础上的一门综合 性应用科学，是护理专业的一门重要学科。其任务是 通过学习儿科疾病及其护理，从身体心理社 会三方面对患儿进行全面的护理，从而真正体现以人 为本的特点。

三、课程教学目的和要求

(一)知识目标

1.明确儿科护理学的任务目标

2.明确常见的新生儿疾病及护理要点

3.明确儿科常见的四大疾病佝偻病、肺炎、小儿腹泻、

贫血

4.掌握泌尿系统的急性肾小球肾炎，肾病综合征小儿

的护理

5.掌握缺铁性贫血小儿铁剂的治疗和护理

6.明确先天性心脏病的分类

(二)能力目标

1.了解小儿喂养的知识 2.学会儿科常用的护理技术

3.学会运用护理程序对小儿进行整体护理

(三)素质目标

1.培养学生对儿科护理工作的热爱

2.培养学生热爱自己的本职工作，全身心投入 3.培养学生的“慎独”精神

四、课程内容及学时分配

第一章 绪论

一、教学目的与要求

1.掌握小儿年龄分期及其特点 2.熟悉儿科护理学的范畴和任务 3.了解儿科护士的素质要求

二、教学重点与难点

1.掌握小儿年龄分期及其特点 2.熟悉儿科护理学的范畴和任务

三、教学时数 2学时

四、教学内容

第一节 儿科护理学任务和范围

一、熟悉儿科护理学的范畴和任务

第二节 儿童年龄分期

一、小儿年龄分期及各期特点

第三节 儿科特点及儿科护理的一般原则

一、儿科特点及儿科护理的一般原则 第四节 儿科护士的角色与素质要求

一、儿科护士的角色与素质要求

第二章 儿童生长发育

一、教学目的与要求

1.掌握生长发育的概念及规律

2.掌握应用儿童生长发育的各项指标判断儿童生长

正常或异常的方法

3.熟悉生长发育的影响因素 4.了解儿童发展的一些相关理论

5.了解小儿常见的心理行为异常及其干预方法

二、教学重点与难点 1.掌握生长发育的概念及规律

2.掌握应用儿童生长发育的各项指标判断儿童生长 正常或异常的方法

3.熟悉生长发育的影响因素

三、教学时数 4学时

四、教学内容

第一节 生长发育规律及影响因素

一、生长发育规律

二、影响生长发育因素

第二节 儿童体格生长发育及评价

一、体格生长常用指标

二、出生至青春期前体格生长规律

第三节 与体格生长有关的各系统发育

一、骨骼发育

二、牙齿发育

第三章 儿童保健

一、教学目的与要求

1.掌握新生儿期及婴幼期小儿的保健要点

2.掌握预防接种的免疫方式、注意事项

3.熟悉常见生物制品(卡介苗、脊髓灰质炎糖丸、麻

疹减毒活疫苗、百白破、 流脑、乙肝疫苗)的特点及 接种方法 4.了解不同年龄阶段小儿游戏的特点及发展过程

二、教学重点与难点

1.掌握预防接种的免疫方式、注意事项

三、教学时数 4学时

四、教学内容

第一节 各年龄期儿童特点及保健

一、胎儿特点及保健

二、新生儿特点及保健

三、婴儿特点及保健

四、幼儿特点及保健

五、学龄前特点及保健

六、学龄期特点及保健

七、青春期特点及保健

第五节 计划免疫

一、免疫方式及常用制剂

二、免疫程序

三、预防接种的准备及注意事项

四、预防接种的反应及处理

第四章 儿童营养

一、教学目的与要求

1.掌握小儿对热量及各种营养素的需要量

2.掌握按照体重、热卡计算牛奶配方的方法并能指导 母亲进行正确的人工喂养

3.掌握婴儿添加辅食的原则及方法

4.熟悉母乳喂养的优点并能指导母亲正确进行母乳 养

二、 教学重点与难点

1.掌握按照体重、热卡计算牛奶配方的方法并能指导 母亲进行正确的人工喂养

2.掌握婴儿添加辅食的原则及方法

三、教学时数 2学时

四、教学内容

第一节 能力与营养素的需要

一、能量的需要

二、营养素的需要

第二节 儿童喂养与膳食安排

一、婴儿喂养

二、幼儿膳食安排

三、学龄前儿童膳食安排

四、学龄前儿童和青春期膳食安排

第五章 住院患儿护理及其家庭支持

一、教学目的与要求

1.掌握各时期小儿对住院的心理反应及其护理重点

2.熟悉小儿用药特点 3.熟悉药物选择的注意事项(抗生素、退热药、镇静

止痉药、止咳平喘药、泻 药和止泻药、肾上腺皮质

激素)

4.了解药物剂量计算原则和方法

二、教学重点与难点

1.掌握各时期小儿对住院的心理反应及其护理重点 2.熟悉小儿用药特点

3.熟悉药物选择的注意事项(抗生素、退热药、镇静

止痉药、止咳平喘药、泻 药和止泻药、肾上腺皮质激 素)

三、教学时数 10学时

四、教学内容

第三节 住院患儿的心理反应及护理

一、各年龄阶段患儿对疾病的认识

二、患儿对住院的反应及护理

第八节 儿童用药特点及护理

一、儿童用药特点

二、儿童药物选择及护理

三、儿童药物剂量计算

四、儿童给药方法

第十节 儿科护理技术

第六章 新生儿及新生儿疾病患儿护理

一、教学目的与要求

1.掌握新生儿分类方法及相关的概念、新生儿的几种

特

殊生理状态、早产儿护理重点(体温、呼吸、喂养、

感染)

2.掌握新生儿胆红素代谢特点;新生儿黄疸的分类;

新生儿溶血病的病因、临床表现、处理原则及护理 3.掌握新生儿肺透明膜病的病因、发病机制、临床表

现、治疗要点及护理

4.掌握新生儿寒冷损伤综合征的病因、发病机制、临

床表现、治疗要点及护理

5.熟悉新生儿缺血缺氧性脑病的病因、分度、治疗要

点及护理

6.熟悉新生儿颅内出血的病因、发病机制、临床表现、

治疗要点及护理

7.熟悉新生儿败血症的病因、发病机制、临床表现、

治疗要点及护理

二、 教学重点与难点

1.掌握新生儿分类方法及相关的概念、新生儿的几种

特殊生理状态、早产儿护理重点(体温、呼吸、喂养、

感染)

2.掌握新生儿胆红素代谢特点;新生儿黄疸的分类; 新生儿溶血病的病因、临床表现、处理原则及护理 3.掌握新生儿肺透明膜病的病因、发病机制、临床表

现、治疗要点及护理

4.掌握新生儿寒冷损伤综合征的病因、发病机制、临

床表现、治疗要点及护理

三、教学时数 6学时

四、教学内容 第一节 新生儿分类

第二节 正常足月儿和早产儿的特点及护理

一、正常足月儿的特点及护理

二、正常早产儿的特点及护理

第五节 新生儿窒息

第六节 新生儿缺氧缺血性脑病 第七节 新生儿颅内出血 第十节 新生儿黄疸 第十一节 新生儿溶血病

第十三节 新生儿寒冷损伤综合征

第七章 营养障碍疾病患儿护理

一、教学目的与要求

1.掌握佝偻病的病因、发病机制、临床表现、防治措施

及护理措施

2.掌握D缺乏性手足抽搐症的病因、发病机制、 临床表现、防治措施 护理要点、急救措施

二、教学重点与难点

1.掌握佝偻病的病因、发病机制、临床表现、防治措施 及护理措施

2.掌握维生素D缺乏性手足抽搐症的病因、发病机制、 临床表现、防治措施 护理要点、急救措施

三、教学时数2学时

四、教学内容

第二节 维生素营养障碍性疾病

一、营养性维生素

D缺乏性佝偻病

二、维生素D缺乏性手足搐搦症

第八章 消化系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握小儿腹泻的护理

2.熟悉小儿腹泻的病因、临床表现及治疗 3.了解小儿消化系统的解剖生理特点 4.掌握小儿体液平衡特点 5.学会液体疗法的计算

二、教学重点与难点

1.掌握小儿腹泻的护理

2.熟悉小儿腹泻的病因、临床表现及治疗要点 3.掌握小儿体液平衡特点 4.学会液体疗法的计算

三、教学时数 8学时

四、教学内容

第一节 儿童消化系统解剖生理特点

第四节 婴幼儿腹泻

第九节 儿童体液平衡特点及液体疗法

第九章 呼吸系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握小儿肺炎的护理

2.熟悉小儿肺炎的分类、临床表现及治疗要点 3.熟悉小儿肺炎的主要合并症的表现及处理 4.了解小儿肺炎的病因及病理生理改变 5.了解小儿呼吸系统的解剖生理特点

二、教学重点与难点

1.掌握小儿肺炎的护理

2.熟悉小儿肺炎的分类、临床表现及治疗要点 3.熟悉小儿肺炎的主要合并症的表现及处理

三、教学时数 4学时

四、教学内容

第一节 儿童呼吸系统解剖生理特点

第二节 急性上呼吸道感染

第四节 肺炎 第十章 循环系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握先天性心脏病患儿的临床表现、治疗原则及护理

2.熟悉常见先天性心脏病的病理生理改变 3.了解小儿循环系统解剖生理特点

二、教学重点与难点

1.掌握先天性心脏病患儿的临床表现、治疗原则及护理 2.熟悉常见先天性心脏病的病理生理改变

三、教学时数 6学时

四、教学内容

第一节 儿童循环系统解剖生理特点

第二节 先天性心脏病

第十一章 泌尿系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握肾病综合征的病理生理改变、临床表现、实验

室检查、治疗要点及护理

2.掌握急性肾小球肾炎的病因、发病机制、临床表现、 辅助检查、治疗要点及 护理 3.了解小儿泌尿系统解剖生理特点

二、教学重点与难点

1.掌握肾病综合征的病理生理改变、临床表现、实验室

检查、治疗要点及护理 2.掌握急性肾小球肾炎的病因、发病机制、临床表现、

辅助检查、治疗要点及 护理

三、教学时数 6学时

四、教学内容

第一节 儿童泌尿系统解剖生理特点

第二节 急性肾小球肾炎

第三节 肾病综合症

第十二章 血液系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握营养性缺铁性贫血、营养性巨幼细胞性贫血的临

床表现、治疗要点及护理措施

2.熟悉两种营养性贫血的病因、发病机制及实验室检查

二、教学重点与难点

1.掌握营养性缺铁性贫血、营养性巨幼细胞性贫血的临

床表现、治疗要点及护理措施

三、教学时数 4学时

四、教学内容

第一节 儿童造血系统解剖生理特点

第二节 小儿贫血

一、概述

二、营养性缺铁性贫血

三、营养性巨幼细胞贫血 第十三章 神经系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握化脓性脑膜炎的病因、临床表现、护理重点、

不同脑膜炎脑脊液的特点 2.了解小儿神经系统特征及检查

二、教学重点与难点

1.掌握化脓性脑膜炎的病因、临床表现、护理重点、不

同脑膜炎脑脊液的特点

三、教学时数 6学时

四、教学内容

第一节 儿童神经系统解剖生理特点

第二节 化脓性脑膜炎

第三节 病毒性脑炎

第十四章 内分泌系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握先天性甲状腺功能减低症的病因分类及散发性

先天性甲状腺功能减低症的病因、实验室检查方法及护 理

2.掌握1型糖尿病和2型糖尿病的区别;儿童糖尿病、 酮症酸中毒的临床表现及实验室检查;酮症酸中毒的监 护过程;指导患儿及家属正确使用胰岛素 3.熟悉先天性甲状腺功能减低症的临床表现

二、教学重点与难点

1.掌握先天性甲状腺功能减低症的病因分类及散发性

先天性甲状腺功能减低症的病因、实验室检查方法及护

理

2.掌握1型糖尿病和2型糖尿病的区别;儿童糖尿病、 酮症酸中毒的临床表现及实验室检查;酮症酸中毒的监 护过程;指导患儿及家属正确使用胰岛素

三、教学时数 4学时

四、教学内容

第一节 先天性甲状腺功能减退症

第二节 生长激素缺乏症

第五节 儿童糖尿病

第十五章 免疫系统疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握对风湿热患儿的休息安排和健康教育;儿童类风

湿病及过敏性紫癜的护理要点

2.熟悉风湿热、儿童类风湿病及过敏性紫癜的临床表 现、治疗要点

3.了解风湿热、儿童类风湿病及过敏性紫癜的病因,发 病机制及病理改变 4.了解小儿免疫特征

二、教学重点与难点

1.掌握对风湿热患儿的休息安排和健康教育;儿童类风

湿病及过敏性紫癜的护理要点

2.熟悉风湿热、儿童类风湿病及过敏性紫癜的临床表 现、治疗要点

三、教学时数 2学时

四、教学内容 第四节 风湿热 第六节 过敏性紫癜

第七节 皮肤黏膜淋巴结综合症

第十六章 遗传代谢性疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握遗传的定义,遗传病的种类及各类特点

2.熟悉21-三体综合症、糖原累积病、苯丙酮尿症的 临床表现及治疗护理要点

3.了解21-三体综合症、糖原累积病、苯丙酮尿症的病 因与发病机理

二、教学重点与难点

1.掌握遗传的定义,遗传病的种类及各类特点

三、教学时数 2学时

四、教学内容

第二节 21-三体综合症

第三节 苯丙酮尿症 第十七章 感染性疾病患儿的护理

一、教学目的与要求

1.掌握麻疹的临床表现、麻疹与其它出疹性疾病的鉴别

要点、麻疹的护理要点

2.掌握典型水痘的临床表现和鉴别诊断、护理 3.掌握结核菌素试验的方法、标准及临床意义;常用

抗结核药物的毒副作用

4.熟悉原发性肺结核及结核性脑膜炎的临床表现及护

理要点

5.了解麻疹、水痘的病因及发病机制、流行病学特征

二、教学重点与难点

1.掌握麻疹的临床表现、麻疹与其它出疹性疾病的鉴别 要点、麻疹的护理要点

2.掌握典型水痘的临床表现和鉴别诊断、护理

3.掌握结核菌素试验的方法、标准及临床意义;常用抗 结核药物的毒副作用

三、教学时数 4学时

四、教学内容 第一节 病毒感染

一、麻疹

第三节 结核病

一、概述

二、原发型肺结核

五、教材及主要参考资料

[1] 崔炎.《儿科护理学》第五版.人民卫生出版社，2014 年11月

[2] 肖红玲.《儿科护理学》第二版.郑州大学出版社， 2012年10月

六、课程考核方式及成绩评定

本门课程采用期末集中闭卷考试。理论考试成绩为

70%， 并制定考核认知领域方面的目标层次，即记忆、 领会、应用、分析、综合能力等，其中基础层次目标(理 解+记忆占2/3)，高层次目标(综合分析占1/3)，对学 生的认知水平进行评价。护理操作成绩为20%，包括儿 科护理技术(头皮静脉注射，喂药方法、用药计算)、 保暖箱和蓝光箱操作及适应证。综合素质成绩为10%， 包括课堂回答问题、病例讨论发言、撰写体检报告、学 习观念和学习主动性等项目.

七、其他说明

1.本大纲教学内容除规定要掌握和熟悉外，其他内容要 学生了解。

2.大纲所规定的内容，不一定都通过讲授的方式进行， 允许教师在教学方法上有所创新，在教学顺序上也可以 进行适当的调动。但必须保持课程的基本体系。

大纲执笔人：赵莉娟

大纲审定人：

教师教学儿科护理论文范文第4篇

摘要：我国传统的以理论教育为主的教育方式虽然给学生们打下了坚实的理论基础，但由于缺少实践教学的内容，传统的教育模式仍然存在着一定的缺陷，学生空有一腔理论知识，而不知如何与具体的实践相结合。实训教学作为理论与实践相结合的桥梁，在教育教学中起到了至关重要的作用，也为学生们日后走向工作岗位打下了一定的实践基础，儿科护理实训教学更是如此。我们目前的大专儿科护理实训教育模式仍然存在着一些问题有待解决。

关键词：大专儿科护理实训教学模式；改革；探索

前言：实训教学在理论教学中有着举足轻重的地位，让学生们把课堂上学到的理论与工作实践相结合，充分的掌握自己所学到的知识，同时丰富实践内容，更利于自身的全面发展，减少教条主义，目前我们的大专儿科护理实训教学在工作模式中还存在着一些不足之处，例如没有充分调动学生的积极性，仅仅是僵硬的讲解，这样儿科护理实训教学依然没有起到应有的实践教育意义，并没有在理论课之余丰富学生的实践内容，本文通过对目前大专儿科护理实践教学模式中存在的问题进行分析，提出几点自己的想法，一同探讨。

1、儿科护理实训教学的重要意义。

作为联系理论与实践的重要纽带，儿科护理实训教学在儿科护理教育中有着十分重要的意义：

1.1有利于学生更好的掌握理论知识。

在理论教学中，教师难免会涉及到儿科护理的一些用物、操作步骤、注意事项等，如果学生之前没有接触过实践教学，只听老师纸上谈兵，上课时老师所讲的一些与实践有关的知识只会是一头雾水，不知所云，那么，理论教学也不会达到理想的效果，通过实践教学为理论教学打好基础，有利于学生更好的接受和掌握理论知识。

1.2有利于提高学生的操作技能。

学生对理论知识的学习最终还是要为实践服务，在进行儿科护理教学时，不仅只有理论教育，同时也要重视实训教学，注重培养学生的动手能力，这样学生在操作过程中更易发现问题，老师也可以及时纠正，教学与临床相结合，老师与学生共同进步，通过实践学习，使学生更加熟练的掌握操作技能，更好的运用所学的理论知识。

1.3有利于培养老师和学生的自主创新能力。

当今社会的竞争，更多的是知识的竞争，人才的竞争，对创新型人才则是更加需要，成功的实训教学在提高学生操作技能的同时，也有利于培养学生的自主创新能力。对知识产生好奇心，从而产生浓厚的兴趣，激发学生自主学习的热情，发现问题，自己探索，动手又动脑。同时，丰富老师的教学经验，改变传统的教育方式，更加注重实训教学，激发教师的创造性思维，更有利于对教育模式改革的探索。

2、大专儿科护理实训教学模式中存在的问题。

上述谈论了儿科护理实训教学在儿科护理教育中的重要作用，鉴于其发挥的积极作用，我们更应该重视实践教学，然而实践中依然存在着不少的问题：

2.1大专教育对实践教育重视程度不够。

尽管我们知道实践教学的意义重大，可以使得我们的教学事半功倍，但是往往由于一些主客观方面的原因，我们对实践教育的重视力度还是不够，实训教学中的硬件设施不到位，安排的实训教育课程过少，这样的实践教育即使有也不能很好的发挥其应有的作用。

2.2儿科护理实训教学模式存在缺陷。

目前的儿科护理实训教学模式，依然犯了严重的教条主义错误，在实训教学中，学生们只是单纯的看老师操作，而没有自己动手的机会，这样的实践教学没有存在的意义，所谓的实训教学，就是为了提高学生的动手能力，激发他们的创新思维，那么单纯的看老师操作，又怎能称得上是实训教学。同时，我们的实训教学环节也存在着过少的问题，真正的实践工作中，儿科护理更需要的是实际的操作，且涉及的环节很多，因此，我们的教学更应该与实践紧密的结合，使得实训教学更加有其存在的意义。

2.3不注重对学生自主学习能力的培养。

实训教学和理论教学相比有一个很大的特点，就是学生的自主学习能力，在理论教学中，学生们被动的接受知识的可能性更多，那么在实训教学中，就应该注重培养学生的自主探索能力，而不是一味的传授知识，同时还要注重解惑，让学生自己去探索，自己去发现问题，自己去解决问题，最终再由老师负责答疑解惑。而实际的实训教学，依然秉承传统，老师一味的向学生灌输知识，而忽略了对学生自主学习能力的培养。

3、对大专儿科护理实训教学模式改革措施的探索。

谈了儿科护理实训教学的重要意义，又分析了目前我们的实训教学模式中存在的问题，我们就应该针对这些问题对大专儿科护理实训教学模式的改革措施进行相应的探索：

3.1加强对儿科护理实训教学的重视，确立培养目标。

教育是为了更好的获得知识，我们的教育事业是为了更好的为学生服务，加强理论与实践相结合，为学生日后找工作打下良好的基础。因此，我们应该加强对儿科护理实训教学的重视程度，确立新的人才培养方案，制定较高的人才培养目标，在实践教学中多下功夫，让学生理论与实践更好的结合，更好的丰富学生的实践知识，提高动手能力，培养出综合素质更高的学生。

3.2增加儿科护理实训教学的环节，完善教学方法和手段。

儿科护理实训教学环节少，教学方法和手段不完善，是目前儿科护理实训教学中存在的一个重要问题，我们应该尽可能的增加实训课的教学环节，不仅仅局限于原有的教学环节，与实际情况相结合，改进老师们传统的授课方法和手段，增强学生们学习新知识的热情，增加学生的动手能力，给学生提供更多的实践机会，在实践中不断丰富自身，不断发展自身，使学生更好的适应社会的发展，更好的了解儿科护理的新进展。

3.3优化教学环境，增加基础硬件设施。

教学环境在实训教学中也有着重要的作用，良好的实训环境使得学生们学习知识的热情更高，更好的激发创造性思维，为了更好的为我们的学生服务，我们更应该优化我们的教学环境，换掉一批旧的实训基础设施，增加新的实训基础设施，与实践发展相结合，这样我们也可以收到良好的教学效果，我们的教育也可以得到社会的肯定和认可，我们的学生也会更受社会的欢迎。

3.4与时俱进，改进实训方法，与实践相结合。

与时俱进，这是在任何一项工作中都不可缺少的一种工作精神，工作态度，我们的儿科护理实训教学工作也应如此，教学的目的是为了获得知识，而这些知识更应该与社会的发展相结合，这样我们的教育才会更加有意义。因此，我们应该加强与实践的结合，实践如何发展，我们的教育就该怎样进行，这样我们的教育也会不断的与时俱进。所以，要不断地改进陈旧的教学方法，吸收新的教育理念，采用先进的教学设备给学生们上更为有意义的儿科护理实训课，让我们的学生不被社会所淘汰。

结语：从以上分析中我们得知，儿科护理实训教学是大专生教学内容的一个重要环节，这个环节做好了，也就在学生的理论与工作实践之间搭起了一座坚实的桥梁，同时对丰富学生的理论知识也会有很大的帮助，调动学生学习理论知识的积极性，为更好的就业做好准备。因此，为了更好的发挥实训教学的重要作用，我们应该对当前存在的问题进行分析，探索出解决办法，打破陈规，用创新的思维建立一套新的教学模式，更好的为教育服务，更好的为大专学生服务，更好的促进儿科护理教育事业的发展。

参考文献：

[1]绳杰清，冯子维.自主设计实验教学在护理教育中的应用[J].护理研究，2006.

[2]周银玲，宋丽华.《护理学基础》实验教学的改革与实践[J].中华护理教育，2005.

[3]朱丽芳，石统昆.大专儿科实验室教学模式的改革和探索[J].护士进修杂志，2004.

教师教学儿科护理论文范文第5篇

摘要：本文结合儿科学临床实习带教体会，探讨目前儿科学临床实习中存在的问题，以寻找提高儿科学临床实习带教质量的方法和途径。

关键词：儿科学；临床实习；带教

儿童的疾病谱与成人不同，具有一定的特异性，且各年龄阶段同种疾病的临床表现也有差异性，加之儿童病情往往变化快但其却不能准确表达病情，因而儿科学有别于其他临床医学学科。临床实习为儿科学教育中的重要阶段，通过临床实习，可以实现在巩固医学生理论知识的同时培养其临床思维和实际动手能力。由于儿科临床风险大、工作强度高、医患纠纷多、报酬低等因素，医学生毕业后常不会选择儿科专业，故在儿科临床实习期常表现出消极、被动的学习态度。本文通过总结对我院医学生的儿科学临床实习带教经验，浅谈儿科学临床实习带教中存在的问题，以寻找提高儿科学临床实习带教质量的方法和途径。

一、儿科学临床实习带教中存在的问题

1.儿科学的特殊性使临床实习充满挑战。首先，儿科学是一门全科医学，病种要求多，教学安排紧凑，但临床实习时间相对较短，故实习期间医学生仅可看到有限的儿童疾病种类，因而其往往不能将所学理论知识全面融会贯通，临床思维不能在临床实践中得到充分锻炼，最终使其感觉不能学以致用，临床实习的积极性逐渐消失，使临床实习带教工作难以出色完成。其次，儿科的许多疾病具有季节性特点，如夏季几乎无儿童麻疹患者，因此临床实习中常不能遇到教学要求掌握的所有典型病例，这不仅为实习带教工作带来了挑战，同时也对实习生的理论知识、分析和解决问题的能力提出了更高的要求。此外，大多患者家属对医学生认同度低，具有较强的自我保护意识，他们认为医学生可靠性差，拒绝医学生进行体格检查或相关医学操作，这些也给儿科临床实习带教带来了挑战。

2.医学生对儿科缺乏主观能动性影响临床实习带教成效。首先，多数医学生由于儿科临床工作强度大但待遇相对较差的原因，通常毕业后不会选择儿科专业，因而在儿科临床实习期思想懈怠，缺乏主观能动性。大多医学生实习期仅单纯完成带教教师安排的简单文书工作，如书写病历、文书签字等，并没有真正参与到病人的管理和诊治过程中，缺乏主动思考、主动学习及主动提问的习惯，因而导致在实习期其临床思维和实际动手能力未能得到充分锻炼。其次，由于医学生对儿科缺乏主观能动性，在实习期间他们仅单纯接受带教教师的教学方式、方法和态度，思维较易被禁锢而产生惰性。此外，通常教学医院病人繁多，临床工作繁忙，医学生往往在完成查房和相关文书工作后筋疲力尽，再加上其对儿科缺乏兴趣，故在休息时间不会总结一天的临床工作和自觉进行进一步学习，使得临床教学常难以取得良好的成效。

3.师资队伍素质决定临床实习带教的质量。首先，儿科学临床实习带教是教师将其丰富的临床经验传给医学生的过程，但教学医院的儿科医生临床工作繁忙，工作压力相对较大，每天除了花费大量时间和精力保证医疗质量及安全外，还疲于处理医患关系和文书工作，因而无暇为医学生灌输临床知识或对讲解的内容不够具体，学生难以理解。其次，带教教师大多偏年轻化，医学知识的全面性、临床思维及语言能力存在一定的局限性，这在一定程度上造成临床教学效果有限。另外，大多带教教师未受过系统的带教培训，缺乏教学意识，带教能力参次不齐，直接影响临床实习带教质量。

二、探讨提高儿科临床实习带教质量的策略

1.借助新媒体工具提升儿科临床实习带教效率。首先，可借助信息网络资源建立网络学习平台，将儿科的常见病及多发病的诊治及后续随访结果放入其中，让医学生动态了解疾病的进展情况、治疗效果及转归，从而使其得到有效的学习及锻炼。其次，可利用微信订阅号向临床实习生推送相关疾病的诊疗常规及最新进展、新检查技术的推广及儿童医学保健等相关知识，提升实习生的临床思维，为以后的临床工作奠定基础。最后，可在临床实习阶段安排微课教学。微课是教师对某个知识点或教学环节的各种资源的有机组合，具有主题鲜明、资源丰富、交互性强的特点，可使实习生注意力更加集中，在有效教学时间内多方面激发实习生的兴趣，使得学习效率更高。

2.提升医学生在儿科临床实习中的积极性。首先，要让实习生端正对儿科学的态度，充分重视临床实习的重要性。即使今后不选择儿科专业，但儿科知识在医师资格证考试中高达58分，只要认真对待儿科临床实习，便可以牢固掌握相关儿科知识，在考试中较易获取高分。同时，绝大多数医学生以后也会有小孩，若不从事儿科专业，未来就不再有机会学习兒科学知识，因此应珍惜去儿科进行临床实习的机会，趁此掌握儿科常见病的诊疗常规及儿童保健知识。其次，通过制定实习计划表使医学生有序规范地掌握专业知识与技能，避免杂乱无章的实习过程的出现，提升临床实习的积极性；而实习生考核评价表的制定不仅可以提升实习的出勤率及值班在岗率，而且可以公正、全面地评价每位实习生的基础理论知识及临床实践技能掌握情况，及时发现不足之处，在临床实习阶段予以指正，使其从中获取进步的喜悦。

3.加强师资队伍的建设及带教方法的改进。带教教师的素质是一个医院带教水平的关键，这就要求带教教师不仅具备过硬的临床基础知识和技能，更要有良好的教学素养，在教学工作中耐心认真、无私奉献。因此，医院应投入足够资金用于师资队伍的建设，安排具备教师资格证的医生承担带教任务，并要求带教教师定期参加教师培训及考核，对考评结果较差的带教教师实行再培训制度，必要时建立退出机制。其次，带教教师应打破传统的“填鸭式”教学模式，改变教学方法，在临床实习带教期间可采用问题导向学习教学法、病例讨论法和任务驱动教学法等教学模式，充分调动医学生的主观能动性，大大提高临床实习带教效果。

三、结语

在儿科临床实习带教工作中如何将教师丰富的临床工作经验更好地传授给医学生是我们一直思考的问题。尽管目前儿科临床实习带教工作中仍存在一些问题，但我们相信通过提升实习学生对儿科学的积极性，加强师资队伍建设，改进教学方法，再借助新媒体工具，一定可以做好儿科学的临床实习带教工作，培养出更多优秀的医疗卫生人才。

教师教学儿科护理论文范文第6篇

1 师资培训

教学过程中, 学生是主体, 教师是主导、是关键。在教学质量的控制过程中, 教师教学质量的控制最为重要, 因此, 培养高素质的带教老师是实践教学成功的关键。

1.1 道德素质培训

通过聘请院内外相关专家, 对教师进行医德培训, 引导教师树立正确的职业态度、职业价值取向和人文素养。要求教师做到言传身教, 用自己的人格魅力影响学生, 将这种人文精神贯穿于整个教学过程中, 不管是对实验室的婴儿模型, 还是对见习中的患儿, 教师都应时刻体现自己良好的职业素养。得体的仪态举止, 温和的语言, 周到的服务, 为学生树立榜样。如通过抚摸患儿, 为患儿盖被子、冲奶倒水等一些关爱患儿的细节, 对学生们产生潜移默化、润物无声的影响。这样不仅有利于学生更快地适应社会, 而且也有利于青年教师的成熟[2]。

1.2 教学技能培训

开设岗位培训课程, 如“怎样上好一堂课”、“授课的技巧”、“教案的书写”。有经验的中老教师与青年教师结成“传帮带”教学对子, 而且每学期安排一定数量教学经验丰富的教师, 开设示范公开课, 开展讲课比赛等形式, 提高各专业教师教学技能。

1.3 专业技能培训

随着医疗技术的发展, 传统的儿科护理技术操作已经不能适应目前临床医疗的进步, 而且随着医院专科化的逐渐细分, 儿科带教老师, 特别是青年教师难以应付复杂的专科临床问题, 因此专业技能及各科交叉培训显得十分重要。我们医学分院每年利用暑假聘请医院经验丰富的护理人员及实践技能操作熟练的实训老师对青年教师及实训老师进行实践技能培训[3], 如儿科护理中难度较大的头皮静脉注射, 静脉留置针的使用, 颈静脉、股静脉穿刺等。其他的如腰椎穿刺、胸腔穿刺、腹腔穿刺等也需要儿科带教老师及实训老师全面掌握。

1.4 建立教师教学质量评估体系[4]

针对带教教师和实训老师的各项培训, 制定质量评估体系, 完善对教师进行规范化培训及定期的考核, 考核内容包括教学过程中是否贯穿人文素质培养、教学技能及实践操作技能水平等。

2 学生的培养

2.1 明确专业人才培养目标

儿科护理学是一门专业性很强的临床课程, 护理大专生已成为临床第一线的护理生力军[5]。儿科护理教学目标在于让学生通过学习儿科护理基础的理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求, 使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态。我院对专科护生儿科护理专业的培养目标重新进行了定位:培养具有扎实的儿科护理理论和操作技能, 能独立应用护理程序对儿童实施整体护理, 有良好素质和发展潜能的应用型高级儿科护理人才。

2.2 确立儿科护理实践教学目标

根据儿科护理学专业人才培养目标, 我们将“应用型”, “专业型”, “能力型”作为儿科护理实践教学目标改革的突破口, 制定的教学目标是: (1) 具有高尚职业情操和高度的责任感; (2) 具有主动求知和接受新信息, 新技能的意识; (3) 具有批判性的思维方式和独立思考的能力; (4) 能熟练掌握儿科护理常用基本操作技能; (5) 能将儿科整体护理的理论知识应用于实践, 对小儿常见病能实施整体护理, 并在整体护理中反映出护生具有较强的独立解决问题的能力, 健康教育的能力, 良好的观察能力和人际沟通能力。

2.3 儿科护理技术操作技能训练

在儿科实践教学中, 我们构建模块式实践教学体系, 将实训内容划分为儿科基本技能、临床常见疾病的整体护理技能、小儿及家属的沟通技能三大模块。应用多种实践教学方式进行教学。

2.3.1 儿科基本操作技能训练

主要在校内实训基地完成, 采用课堂讲解、演示、初步练习;课间开放实训室, 在实训指导老师的指导下反复练习, 加深记忆;实习前集中1～2周时间强化, 要求掌握儿科基本操作技能;按照《儿科护理操作流程与标准》逐项考核合格后进入临床实习。课堂教学中充分利用演示、视频、多媒体课件等[6], 坚持以教为主导、学为主体的原则, 鼓励学生多动脑、多动手。

2.3.2 临床常见疾病的整体护理技能

要采用丰富的课堂教学与临床见习相结合的方法。课堂采用以问题为基础教学法、讨论式教学法、角色扮演法等, 以典型病例为中心, 结合模拟病人、教学录像、典型病案分析等理论联系实际, 以整体护理观为指导、护理程序为主线, 按护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施进行讲解, 突出以教为主导, 学为主体, 充分发挥学生学习主动性, 培养学生的综合分析、解决问题的能力;课间安排学生到医院儿科见习, 由工作经验丰富的临床护理人员进行带教, 教学人员辅助教学, 将教师在教学方面的特长和临床护师的实践特长结合在一起, 互相弥补提高实践课的授课效果。

2.3.3 学生沟通技巧的培养

在教学中始终贯穿职业道德教育, 融入小儿心理特点及沟通技巧, 引导学生端正服务态度, 对患儿充满同情、关爱, 与患儿及家属进行有效沟通, 增强沟通能力及社会适应能力。

近年来, 我们在儿科护理实践教学中进行的教学改革, 促进了高职护生提高临床实践能力的意识和主动性, 使我院的儿科护理学实践教学有了长足的发展, 教学质量有了很大提高, 教学管理更为完善, 但还有一些不尽如人意的地方, 在今后的工作中还需继续深化实践教学改革, 培养出更优秀的护理人才, 满足广大人民群众对护理人员越来越高的需求。

摘要：为适应医疗卫生事业改革和发展的需要, 要求高职高专护理专业以培养应用型人才为目标, 加大实践教学的改革力度。我医学分院对护理专业的儿科护理学实践教学进行了一系列改革, 取得了一定成绩和经验:在教师方面, 对儿护教师进行教学综合能力培训, 改良教学质量评估体系以提高师资教学水平;在学生的培养方面, 改变教学观念, 以社会需求为导向, 有针对性进行实验室建设, 要构建模块式实践教学体系, 方式与手段应体现目的性与多样性, 完善考核制度, 评价教学目标的实现情况, 进一步深化教学改革。

关键词：高职高专,儿科护理,实践教学

参考文献

[1] 涂明华.高职高专教育护理人才培养模式与课程体系改革的研究[J].北京:高等教育出版社, 2005:1.

[2] 张静, 宪莹, 田杰, 等.儿科临床见习教学中教师的质量控制[J].中国高等医学教育, 2007, 5:89-92.

[3] 段红梅, 王惠峰, 郝玉芳.儿科护理学教学方法探讨[J].护理研究, 2009, 23 (5C) :1400-1401.

[4] 王社芬, 邢菁.护理大专专业护理基础理论与基本技能教学研究[J].实用护理杂志:下半月, 2003, 19 (9B) :72-73.

[5] 李秋, 冉素娟, 雷寒, 等.儿科临床实践性教学改革体会[J].中国高等医学教育, 2009:6.