合成教学改革电子信息论文范文

合成教学改革电子信息论文范文第1篇

摘要：以典型的工作任务为基础、以工作过程为导向改革传统的电子信息专业教学计划，调查专业的核心岗位群，提炼典型工作任务，进行学习领域及学习情境的设计。实施基于工作过程导向整合的教学计划后，促进了学生对原有知识体系的理解，取得比传统教学模式更好的效果。

关键词：工作过程 电子信息 教学计划

0 引言

电子信息专业课程多、课程内容抽象、技术发展快，目前高职院校电子信息专业的课程体系基本都是以事实性、概念性和论证性的陈述知识为主，与企业的需求有很大的差距，其中一个表现就是电子行业的企业标准、员工的知识结构、技能要求等，未能全面地引入到职业教育课程中来，教学内容针对性不强。

近年来，德国基于工作过程导向的职业教育教学方法，比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题。美国教育界也提出一些新的职业教育理论，如“工作与学习开始合并”，“传统的训练、学习、教育和工作之间的区别正在模糊化”等，预言美国的技术教育未来将成为“学习将变为以工作和创新为本”。当前，这些国外先进的教学理念已普遍为我国职业教育的专家所接受。

基于工作过程导向的高职教育將学习过程、工作过程与学生能力发展联系起来，可以缩短学习与工作之间的距离，使学生减少到工作岗位之后重新培训的过程。因此，培养具有创新精神的应用开发型人才，提高电子信息专业学生的综合能力，改革传统电子信息专业的教学计划，把工作过程导向的教学理念引入电子信息专业课程体系的建设中具有重要的意义。

1 改革的思路

教学计划的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，高职高专培养的目标决定了其与普通本科教育有着不同的培养模式，高职高专教育学制短，学生的理论基础薄弱，自主学习能力不强，不可能像本科教育那样对学生进行学科体系的全面培养，所以要对其突出职业技能的培养，教会学生学会应用知识的方法。

根据工作过程导向的教学理念，高职高专电子信息专业的教学应具有三方面的培养任务：一是掌握基本的理论知识；二是通过实践训练，具备专业的基本操作能力；三是在综合性的训练中，使学生获得工程素质，形成工程思维，获得创新能力和创新思维的初步训练，为将来进一步的发展、提高奠定基础。要实现以上的培养目标，必须对电子信息专业的教学计划进行重新整合。

“整合”在系统科学上表示两个以上的事物、现象凝聚成一个较大整体的过程，电子信息工程专业教学计划整合的内涵是在先进的教育理论的指导下，使各种教学资源、各个教学环节，经过整理，相互融合，在个体优化的基础上产生聚集的效果，从而促进传统教学方式的根本变革。

改革的总体思路是打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心来组织课程内容，课程内容的设计以“工作过程的任务驱动”为理念，突出对学生职业能力的训练。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以就业为导向，以够用为度，不追求系统性、完整性，并且融合相关职业资格证书（如电工上岗证、电工等级证、家电维修等级证等）的考核对知识、技能的要求。

制订教学计划时要研究电子信息专业不同目标岗位群的要求，对电子信息专业各核心课程进行学习领域及学习情境的设计。课程的设置是以计算机控制为主线，强电与弱电相结合，实验项目以应用为目的，删减验证性实验，加强项目设计、维修、焊接等专业基本技能的训练，对实验、实习、项目制作、技能竞赛、毕业设计等实践教学环节进行优化整合。

2 教学计划整合的路线

教学计划整合的基本路线是以典型的工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学的形式来实施，使学生在一个完整的工作过程中学习相关的理论知识和操作技能，促进学生综合素质的提高，整合的步骤如下图所示：

2.1 岗位职业分析，明确典型工作任务

首先深入企业调研，调查企业的岗位工作职责、相关职业资格证书的要求，了解岗位从业人员的具体工作任务，进一步明确专业的典型工作任务，确定专业培养目标，对典型工作任务进行描述，包括任务的工作对象、工具、劳动组织等。可以在电子信息工程专业的核心课程《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《彩电原理与维修》进行试点，逐步完成电子信息工程专业主要课程的教学资源建设。

2.2 学习领域、学习情境及课程标准的设计

按照工作过程导向的基本理论，首先对每个职业岗位的典型工作任务进行分析，对完成典型工作任务必须具备的职业能力，包括理论知识及操作技能进行归纳，将课程的重要知识点组织起来，形成本专业的学习领域，如模拟电子技术的放大电路、振荡电路、电源电路等就是重要的知识点。专业的学习领域一般包括公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。

学习情境是学习领域的具体化，其设计主要是确定每个“情境”中专业的培养目标、选定“情境”的教学方法、提供每个“情境”实施时需要的环境等。课程标准包括课程名称、课时数、能力结构、能力要求、课程的内容、考核方式等，完善的课程标准对专业课程的设置及课程的组织教学具有指导作用。

2.3 课程体系的实施

教学安排可以是柔性的，根据企业提供的顶岗实习岗位的时间和校内实训基地的资源灵活调整教学安排，这样保证了教学资源的充分利用，实现与企业的紧密合作。比如，每年7月份至10月份企业的生产比较繁忙，急需人手，在暑假时组织高年级学生进厂实习就很受企业的欢迎，同时使学生受到了锻炼，这种锻炼不仅是专业技能的锻炼、更重要的是真实工厂环境的见习。

采用“车间教学”也是一种有效的教学组织形式，可以形成“教、学、做”一体化的教学模式，学生学习知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，让学生知道为什么要学习这项技能，所学的相关理论知识有什么用，怎么才学得更好。当然，这需要对实训基地的教学设施、实训设备、实习指导教师的培养等有比较大的投入。

3 整合后的教学计划

3.1 专业的能力结构与要求

专业的能力结构包括职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力。职业基础能力要求学生具备良好的道德观，对形势和政策具有一定的认知，具备一定的英语听、说、读、写能力，具备较强的公文和查询信息的能力，熟练掌握计算机操作技能。

职业拓展能力要求学生具备一定的组织、管理能力以及较强的社会适应能力，具备一定的审美、摄影知识和美术知识、对色彩具有一定的感受能力，这些能力通过各类社团活动以及《演讲与口才》、《沟通与传播》、《摄影技术》、《计算机美术基础》等相关课程来培养。

3.2 教学项目课时数及学分比例

在新整合的的教学计划中，全程教学活动总时数2882学时，其中理论教学982学时，实践教学1900学时，两者比例1：1.93，实践教学活动时数占总时数65.9%，提高了实践课时的比例，我们认为这样设置对高职高专的学生是比较适合的。此外，还规定学生参加省级以上比赛获奖每项计2.0学分，可作为职业能力拓展课学分，替换选修课。具体的教学项目课时数及学分如下表2所示：

4 小结

实践证明，在实施基于工作过程导向整合的教学计划后，在教学课时总数持平的情况下,扩大了教学知识面的广度与深度,促进了学生对原有知识体系的理解,取得比传统教学模式更好的效果。基于工作过程导向教学计划的建设是一个系统工程，只有进一步完善电子信息专业教学计划的整合,从课程体系、教学学时分配、实验基础建设、师资队伍建设等各个环节总体规划，才能取得更好的整合教学效果。

参考文献：

[1]熊幸明，何新军，张志刚等.“工厂电气控制”实践课程整合的研究与探索[J].电气电子教学学报，2003，25（3）.

[2]靖涛，王汉斌.“数字电子技术”与“微计算机组成原理”课程体系整合的研究[J].福建论坛·社科教育版，2005年专辑.

[3]李汉邦，丁会利，马岱等.地区性理工科院校人才培养模式的整合研究[J].大连理工大学学报(社会科学版)，2008，29（2）.

[4]吴春梅.高校教学改革中系统整合的研究与实践[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2002(2):77-79.

作者简介：

尤文坚，男，1969年生，广西农业职业技术学院电子信息工程系副教授，硕士。研究方向：电子系统设计及仿真。

合成教学改革电子信息论文范文第2篇

摘要：随着信息技术的应用，教学进入了一个新的时代，信息技术与现代教育理论和方法相结合，给电子商务教育带来了一个全新的面貌。运用信息技术辅助教学已成为一种新的趋势，但术业有专攻，如何在电子商务课程中运用信息技术，使其发挥最大效用，还需要作进一步的思考与探究。本论文就现代信息技术在教学过程中的运用，谈谈本人的一些看法。

关键词：电子商务；信息技术

电子商务是一门注重实践性与应用性的学科。只有将以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于电子商务教学中，才能有效地提高学生的自主学习能力、信息处理能力以及娴熟的实践操作能力，从而提高其综合素质能力。下面就现代信息技术在教学过程中的运用，谈谈本人的一些看法：

一、运用多媒体技术于教学，增加课堂趣味性

受年龄、知识层面与社会阅历的影响，电子商务对于大部分的学生来说，是一门新奇而又抽象的学科，光靠教师的理论解说未能让学生对知识融会贯通，只有巧妙利用多媒体技术于教学中，将抽象的事物具体化，将复杂的事物简单化，才能有效提高学习的积极性，提高授课效率。比如，在讲到电子商务的模式时，可以将电子商务的模式如C2C、B2C、B2B以及O2O等模式的流程做成PPT课件，通过图片准备以及动态的视频等视觉冲击有利于学生对知识的理解。在播放多媒体课件的同时，教师应指导学生发现问题，思考问题，题目类似“当下的知名网站如美团网、苏宁易购等采用了哪种电子商务模式”，“C2C模式适用于哪种类型的企业”等等。运用多媒体技术于教学，可有效改善课堂气氛，提高学生的注意力，增加學生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

二、运用多媒体技术于教学，提高学生的自主学习能力

多媒体技术除了作为教学辅助工具外，还可作为学生自主学习的工具。其一，学生可利用多媒体技术分享资料。如在讲到“电子商务环境”一课时，学生在课前收集资料，并尝试对案例资料進行讨论及结果分析；之后制作成PPT课件；最后在课堂上与其他同学进行分享。通过这种学习分享的方式，学生才会对自己所收集到的成果感兴趣，他的注意力才能高度集中，内心的求知欲望也会显得异常强烈，听课效果也会有显著的变化。

其二，学生可利用PPT课件进行产品的营销展示。在营销活动的准备过程中，一方面，学生独立完成PPT营销课件的时候可以加深对理论知识的印象，使得语言组织能力、逻辑思维能力和计算机操作能力各方面能力得到提升。另一方面，通过PPT课件的演示可以更直观地向其他同学展示他所推销的商品，表达他的活动创意、活动内容。如此一来，教学活动变得比以往更生动，有趣，更受到学生的喜爱。

三、利用多媒体课室，以丰富教学活动内容

对于教师来说，除了可以利用PPT、Word等办公软件使得课堂内容更加生动有趣之外，还可以利用多媒体课室丰富教学生活。多媒体课室为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学生机房安装网络教室软件，可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学，也可以请某个学生进行网络示范。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进行师生或生生之间的交流，实现交互性教学。

在多媒体课室，教师可以鼓励学生申请免费的购物账号，如淘宝网，进行购物教学体验；还可申请免费的聊天软件，如QQ，与学生交流讨论问题。在多媒体课室，教师可随时督查学生的学习进度，根据学生掌握情况随时调节课程内容。此外，教师可以通过校园网的方式分享教学资源，内容包括关于“电子商务网站的支付方式”，“如何设置关键字”，“网络广告的发布”等等。

四、充分利用信息技术平台软件以充实学生实践活动

今天，先进的网络管理软件在企业的内部资源和外部资源的整合中已大显身手。在线调查网站如“问卷星”、“问卷网”等已经被大量企业和个人广泛运用于客户调查的活动中。掌握该类调查系统的使用对于学生的职业生涯发展很有必要性，因此教师在教学中可以通过引导学生学习在线调查网站的使用来充实实践活动。在教师的指引下，学生逐步摸索研究在线调查问卷的制作、发布、统计的过程。

在教学中除了可以教导学生使用在线调查网站之外，像“模拟淘宝开店”软件、客户关系管理软件等专门的电子商务技能培训软件也可以用来进行模拟教学。如利用“模拟淘宝开店”软件进行角色扮演教学可以达到训练和增强学生销售管理技能的目的。当然，时下流行的自主创业网站如“闲鱼”，教师可以鼓励学生在课外时间，每人申请一个账号，自主开店，通过这种形式真正实现技能与实践的无缝融合。

综上所述，将信息技术运用于教学中，可以有效地提高电子商务教学效率，改善教学效果。但我们必须明确的是在课堂教学中，要让信息技术作为一种教学辅助手段，而不是全程依赖信息技术，全盘照搬网络资源而不加以信息的筛选。教师在教学活动中应起着启发引导作用并且真正地有针对性地运用信息技术来充分发挥学生的主动性、能动性，从而达到最佳的教学效果。因此，对于信息技术在教学中的运用，我们还要继续研究、探索新的教学方式，不断改进、完善教学手段，更新自身的知识库，使得信息技术能与课堂教学能有机地结合，达到提高学生的自主学习能力、创新能力的目的。

参考文献

[1] 李再跃，周业付.网络环境下电子商务教学研究初探[J].长沙铁道学院学报，2006（6）.

[2] 张庆环.谈电子商务教学中计算机网络应用[J].经济师，2006（2）.

[3] 熊江华.从电子商务课程教学思想看信息技术与课程的整合[J].中国教育技术网，2008（1）.

合成教学改革电子信息论文范文第3篇

摘要：为培养满足电子信息全球化发展要求的人才，对电子信息专业的专业英语教学提出了更高的要求。结合教学实践，从教材内容选择及学生对课程认识方面存在的问题进行分析及探讨，并依据教学目标，合理设计教学活动，提高了学生对教学活动参与的積极性，加强了“教”与“学”的统一，并获得了较好的教学效果。

关键词：专业英语；电子信息；教与学

作者简介：姜文英（1971-），女，吉林长春人，桂林电子科技大学电子工程与自动化学院，讲师。（广西?桂林?541004）

电子信息作为信息全球化发展的前沿学科，将需要越来越多的“专业”加“外语”的复合型人才，这就对电子信息专业的专业英语教学提出了更高的要求。一般而言，专业外语课程是以专业课程和通用英语为基础，旨在进一步巩固和提高学生的英语水平，特别是提高英语阅读技巧和专业英文资料的阅读和翻译技能，同时熟悉科技论文写作的一般方法，能够撰写较规范的英文摘要，该课程的学习将有助于学生了解专业知识与技术发展动态，为今后技术借鉴、应用和交流打下良好的基础。[1-2]随着知识总量的快速增长，在校学习的知识远远不能满足个人发展的需要，学习必定是终生的学习，因此在专业英语教学中除了要以传授系统知识、培养基本技能为目标，更要发挥学生的主体性，注重培养学生的学习能力。本文针对教学实践中发现的一些影响教学效果的主客观因素，即教材内容选择和学生对该课程认识中存在的一些问题进行了分析和探讨，同时就如何加强“教”与“学”的统一，在教学模式和方法上进行了探索。

一、认真筛选教材

教材直接影响教学活动的质量，是教师教学的重要依据、学生学习的基础，教材对于学生和教师而言都是非常重要的。专业英语课程侧重培养提高学生的专业英文文献阅读、翻译及科技写作等语言实际应用能力，并且随着电子信息技术渗透到社会的各行各业，知识和技术更新快，为紧密结合技术发展现状，教材在内容、组织和结构的编排上要能融会专业知识并涉及相应技术，符合科学性、知识性、应用性以及时效性，反映技术的新发展和当今应用状况，满足学生的学习需要。由于电子信息学科涉及较多专业，一些教材注重广而全，内容过多，涉及技术广泛，作为教辅资料很有价值，但由于课时限制，教材利用率不高，造成浪费。教师需在准确把握课程目标的前提下，紧密结合本专业特点遴选一本最贴近专业教学要求的教材，并深入研究教材，选择其中有代表性的文章，在规定的学时内，创造性地发挥教材的作用，提高教材的利用率。

众所周知，作为科技人员，专业科技综述文献是一定时间范围内对某一学科、专业的大量原始资料进行分析、整理、归纳、提炼而成的一种总结性、前瞻性文献，能够提供技术的发展现状、热点及未来发展趋势等信息和资料，是了解科技动态的一种重要文献源。学生们阅读此类文献，对于他们的专业发展非常有益，因此为开阔学生专业眼界，会选择一定数量的综述文章进行学习。然而由于电子信息技术发展步伐快速，教材出版几年后，其中许多专业内容还能满足教学要求，但介绍技术发展的综述文章就会显得陈旧、落后，这需要从各种资源获取最新的反映专业发展动态和研究动向的资料作为教材的补充，合理整合教学资源以满足内容的时效性。

教材作为教学目标的重要资源，教师在教学前期要对教材进行深入的分析，主动对教材进行评判，同时结合相关参考资源来完善教学内容，这一过程将在提高教师业务素质的同时，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。

二、提高学生对课程学习的重视度

在开设专业英语课时，由于学生已完成普通英语课程的学习，对于该课程的学习普遍存在错误认识。一部分学生认为已经具有足够的英语应用能力，只要通过查字典就能看懂文章，因此并不重视这门课程。但教学过程中发现一些在英语四、六级考试中取得较好成绩的学生，在专业英语学习的实践环节中，特别是阅读理解及翻译环节，并未占据绝对优势。这主要因为在科技文体中，附加了较多限制性和扩展性的成分来表达缜密的思想，句子通常较长，关系代词“that”和“which”以及非人称代词“it”使用频率高，[3]除了运用英语语言的知识，有时更需结合专业知识及上下文内容，才能准确判断成分之间的逻辑联系。还有一部分学生由于英语基础差，在专业英语的学习中缺乏信心。这些思想认识上的片面性必然导致学生在课堂上表现出许多消极学习行为。

为了让学生正确认识课程的重要性，在第一堂课上教师除了会详尽介绍本课程的地位、作用以及通过课程学习所要达到的目标外，为引起学生的重视，会在第一次课结束前布置一段稍微复杂的与专业相关的英文文献让学生翻译，随即再做讲解，让英语基础较好的学生发现不足，促使他们重新审视这门课程；针对英语基础不够好的学生，除了在课堂上讲解基本的词汇、语法、修辞和翻译技巧等基本内容，加强其英语基础，还要结合授课内容，适当播放一些内容相关、情节生动、语言简单的英文科技视频，既丰富了专业知识，又可以在一定程度上吸引学生参与到课堂教学中，在潜移默化下，增强英语作为交流工具具有重要作用的意识，增强学生的学习兴趣。

三、合理设计“教”与“学”

传统的教学法是以教师为中心，较注重授课内容的完整性及教学的信息量。因此课堂上教师讲授占据大量的时间，学生处于被动接受知识的状态，久而久之，学生习惯于被动接受知识，疏于思考，进而失去兴趣。[4]考虑本科专业英语课程是在学完四级英语及大部分的专业课程后进行的，学生具有独立学习的基础，为使学生主动参与到学习活动中，采用了以教师为主导，学生为主体的教学模式。该模式对教师的组织能力和业务水平提出了较高要求，教师在授课前，要对教学内容的知识体系，语言表达等方面进行整体了解，全面熟悉，根据教学内容的学习任务组织学生自学，并根据学生的具体情况进行指导。通过合理安排课堂教学，课后及考核等各环节，提高学生的学习能力和教师的教学效果。

1.课堂教学

课堂教学是教学过程的关键环节。在这一环节中，教师需要传授知识，激发并维持学生的学习热情，同时还要根据学生的学习状况及时调整教学活动。考虑电子信息专業的教学要求，教学内容要包括网络与通信、信息处理、计算机、电子技术等方面的知识及技术，所涉及的基本原理学生在专业英语课程之前基本都学过，但对于技术的应用及发展缺乏整体了解。为此，在新课开始前，利用五分钟左右的时间，对文章所涉及技术的研究背景、发展状况及应用进行介绍，例如在一篇介绍虚拟现实技术的文章中，结合大家比较熟悉的电影“阿凡达”（即“avatar”的译音），将虚拟现实技术的研究课题进行讲解，这样既扩展了专业知识，又激发了学生的阅读兴趣。

文章的阅读部分是教学的主要内容，通过阅读文章才能熟悉科技文章的写作特点，全面理解专业词汇的含义及使用方法，同时获得专业知识。但是专业英语的阅读不是单纯的阅读理解，更强调在阅读后能够将内容融会贯通。为此在阅读前，根据文章内容设定问题，阅读文章后，让学生讨论并给出综合答案，当他们遇到困难时，根据问题及时对学生进行点拨和启发，总结规律，这种形式训练了学生通过阅读提取、融汇知识的能力及逻辑表达的能力，同时通过课堂互动，提高了学生学习的参与性，并有助于将注意力分散的学生吸引回授课内容上。

翻译是一种在理解原文的基础上运用另一种语言再现原文的过程，[5]包括了理解、转换和表达三个环节。科技英语因其专业特点及背景知识，在进行译文处理时，逻辑判断显得尤为重要，只有在正确理解原文的基础上，才能准确、流畅地表达原文。在翻译教学中，除了要传授基本的词汇、语句、段落、文章的翻译技巧和方法，更要结合翻译科技文章的目的，即用于借鉴、交流，强调理解基础上的表达。同时强调重视专业术语的正确译法，因为英文词汇通常具有多重含义，需要译者根据相应的学科知识，根据专业领域以及词汇应用的语境来决定词义，避免引起歧义。阅读及翻译水平的提高，除了必要的技巧和方法，还需要大量的时间训练才能实现，对文章中部分内容除在课堂上请学生进行口语翻译，还会根据教学进度，选择性的在学生较熟悉的单元后，预留5至10分钟的时间进行文字翻译，通过抽检，针对共性问题进行及时讲解。

在英语学习过程中许多同学担心自己的发音不标准而不愿开口说英语，为鼓励学生大胆说英语，会以母语发音进行类比，比如多数场合下，大家都以普通话作为交流的语言，但如果按照规范，许多人的发音都不标准，难道就不能说了，或者别人就完全不懂吗，以此消除学生心理顾虑。口语学习的首要问题是敢于张嘴说，同时通过反复的听说训练不断纠正发音。

因此，在课堂上一方面会安排部分文章内容由学生来朗读，另一方面鼓励学生自己组织语言回答问题。对于学生的回答给予积极评价，增强学生对于口语表达的信心，同时也要注意纠正其发音，以便使他们在听说方面取得较大的进步。

2.课后及考核

课程开始前指导学生了解教学的安排，便于学生适时做好预习；对于课后作业进行及时批改并反馈，其中共性的问题在课堂上进行分析、纠正。完善考核方法，合理分配考试成绩与平时成绩以及课堂表现比重，注重提高学生实际应用英语能力。

学生是认知的主体，是教学的中心，教学内容的设计和教学方法需围绕该中心进行，并因时因势做出调整。创建学习环境，传授知识和学习方法，激发学生学习热情，在教学的各环节中，积极鼓励学生对于内容进行探讨，通过思辨既可促使教师不断的思考、学习，又能启迪学生思想，强化其知识，发展发现、解决问题的能力，还会增强其学习的自信。

四、结论

“一份耕耘，一份收获”，为获得良好的教学效果，教师需认真进行教学准备，科学选择教学内容，探索适宜的教学方法，精心组织课堂教学。需要注意的是教学的对象是有思想的人，充分发挥其主观能动性才能获得较好的教学效果，作为教师要多与学生进行知识、思想、经验的交流，实现师生互动、教学相长。

参考文献：

[1]尹晓君.电子信息类专业英语教改初探[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2001,(2):45-46.

[2]吕延昌.专业英语教学方法探讨[J].科技信息,2007,(14):156.

[3]韩定定,赵菊敏.信息与通信工程专业英语[M].北京:北京大学出版社,2006.

[4]应湘.大学探究性课堂教学模式初探[J].电化教育研究,2005,(10):

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[5]隋传国.电专业英语教学初探[J].中国民航飞行学院学报,2007,(4):

41-43.

（责任编辑：孙晴）

合成教学改革电子信息论文范文第4篇

摘要：提高高等学校的教学质量是高等教育的生命线。传统的教学是以教师为主体的被动式教学，文章重点阐述了在以学生为本，教师为主导的原则下，激发学生自主学习兴趣，提高电子信息类课程教学质量的一些做法和感受。

关键字：教学质量；电子线路；猜测式；仿真软件

伴随着我国人才市场对高质量的高校毕业生的需求，高校对于教学质量提出了更高要求。这就需要高校教师大胆探索，在教学的过程中，将传统的以教师为主体的被动式教学，转变为以学生为本，教师为主导的主动式教学，激发学生的专业兴趣与学习潜能，探索出真正适应学生状况的教学模式。下面就谈谈我在长期的电子线路类课程教学中坚持以学生为本的一些成功做法和案例。

一、高度决定视野

在教学的过程中，我发现很多学生尽管很用功地学习知识的每一个细节，可是从宏观的角度把握本专业学科的知识构架、逻辑关系，对所学课程在本专业体系中的地位和作用却非常模糊，学习目标不明确。于是我就在课程的第一堂课首先向学生讲清该课程在本学科以及本专业中的地位，它涉及到前期哪些课程与知识，后续延伸性的知识是什么等等。此环节的另一个目的是传递给学生高屋建瓴的学习思想：学习过程就像登山一样，不仅要深入到大山里，领略它的奇妙风景，更要有站在最高峰一览众山小的视野。尤其是《电路分析基础》课程是学生接触的第一门专业基础课，该课程对学生建立电路类课程的思维以及学习兴趣至关重要。让学生明白该课程的地位，从而对学习此课程高度重视，为后续专业课的学习打下一个良好的基础。同时带领学生浏览教材目录，让学生大致了解所学课程的知识框架以及它们之间内在的逻辑关系，这对学生宏观把握知识体系是很有帮助的。再比如《高频电路》，在教授新的章节之初，我都会提醒学生注意本章节在无线发送与接收中所处的作用和地位，使学生始终对所学知识有一个全局性的把握。

二、从知识逻辑框架入手，以“猜测式”的教学方法启发学生

理工类课程繁杂的公式推导难免使课堂教学陷于枯燥乏味。如何让学生能像打游戏一样主动出击并感受到乐趣？我总结出一条经验：上课时多注意启发学生思维，通过“猜测式”的教学方法，鼓励学生开动脑筋，发掘知识之间内在的逻辑关系以及知识框架，以游戏的方式激发学生的学习兴趣。比如在讲解基尔霍夫电流定理与电压定理时，先启发学生关注基尔霍夫电流定理的逻辑框架，然后依照此逻辑让学生尝试推导基尔霍夫电压定理，学生就会发现这两个定理整体的思维架构其实是相同的，只时由于研究对象的差异，导致填充的知识细节不一样。如同盖房子，框架大同小异，只是具体的内部装饰不一样，导致每个房间都呈现不同的功能与特色。再比如“节点电压法”，如果以“网孔电流法”的思路框架为基础，通过对比发问的形式启发学生理解节点电压法，学生接受得就很快。同样，电流源与电压源的特点、受控电源与独立电源、电感与电容的特点都可以按照此种思路讲授，取得了不错的课堂效果。

三、强调知识的拓展与延伸

《电路分析基础》是电子信息类专业的核心基础课之一，不像其他专业课有非常明确的应用目标，它的应用价值更多的是通过后续的相关专业课体现出来。可学生一般较为急功近利，更关注知识即时的实际应用价值。所以，实用的、看得见摸得着的东西更能激发学生的学习兴趣。因此，注重知识应用层面的讲解，对吸引学生专业学习兴趣、提高教学质量会大有裨益。比如在《电路分析基础》的分压与分流讲授后，可增加机械式万用表与数字式万用表电压、电流、电阻量程扩展的工作原理；同样，将受控源与三极管、场效应管的等效电路联系起来，学生对受控源这个模型的理解就不觉得是空中楼阁了；讲授直流电压与电流的求解时，以《模拟电子技术》中晶体三极管放大电路静态工作点的求解为范例进行讲解。再比如交流信号的讲解中加入吹风机的应用，一阶电路中加入楼道延时开关的应用等等。总之在平时的讲课中将所学课程在模拟电路、数字电路甚至高频、传感器、信号与系统课程等中的应用穿插其中，哪怕是一个很小的应用，学生都会听得津津有味。

四、鼓励学生提问，通过提问与作业发现问题，及时调整讲授方法

在长期的教学中往往有这样的经验，学生提出的问题常常是老师不以为然的地方，这种反差的产生其实不难理解。学生只能按照所拥有的知识背景和思维能力去理解，而长期讲授课程的教师对课程已经非常熟了，导致对问题的理解方式会和学生之间存在偏差。但是教师要始终记得教学的任务是如何让学生能尽快地深入理解，那么就需要老师了解学生学习思考的逻辑，按初学者的思考逻辑讲授。通过鼓励学生不懂的地方及时提问以及作业暴露出的问题，及时调整授课方法，会收到很好的教学效果。例如《电路分析基础》课程支路电流法与网孔分析法的讲解，教师可能认为这两种方法不会产生混淆，但是在学生的作业与提问中我们会发现由于概念不清，学生经常会把这两种方法混用，于是我们及时调整教学方法，可以以讨论的方式让学生发现它们的共性与差异性。总之，每堂课都会有启发学生思维的新体验或新方法，课后我们应该及时对教学做出总结和调整，如此积少成多，教学水平也会日趋提高，教学效果也会不断改善。

五、在课堂教学中穿插实践教学，启发学生有意识地培养用理论指导解决实际问题

在长期的实验教学中我发现有这样两类学生：一类学生理论功底扎实，但做实验时却显得很笨拙；另一类学生上课昏昏欲睡，在实验室里却生龙活虎。第一类学生不能很好地把知识转化为动手能力，第二类学生虽然喜欢动手，但是碰到小聪明之外的问题也是束手无措。究其原因，这两类学生都缺乏主动利用所学知识指导实践的意识或者能力，因此，在课堂教学时，注重将实验中碰到的问题让学生讨论，探究原因及解决的办法，学生在做实验时就会更加游刃有余。

六、利用先进的电子技术不断改进实践教学

电子类课程具有很强的实践性，实验教学是理论联系实际的基础，是提高学生动手能力的重要一环。传统的电子类专业基础课实验大都是验证性的，远远跟不上时代的步伐。我们尝试改革实验课，重新整合现有的实验资源并编写新的实验教案，增加实验项目和扩充实验内容，加大设计性和综合性实验的比重。为了弥补实验设备的不足，在《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《高频电子线路》等课程中统一引入电子仿真软件Multisim10.0。美国NI公司推出的Multisim10.0被誉为“计算机中的电子实验室”，是一款既可以进行原理电路设计又能够完成电路功能测试的虚拟仿真软件。《电路分析基础》课程中，首先要求学生自学该软件，不仅培养了学生的自学能力，而且也为顺利开展设计性实验以及后续课程的实验打下一个扎实的基础。

只要每一位肩负高等教育职责的教师改变过去以教师为主体的教学模式，坚持以学生为本、教师为主导的教学理念，紧跟时代的发展步伐，不断探索、提高教学质量，相信我们高等教育的明天会更好！

参考文献：

[1]秦平，沈钺.基于课程联系探讨“电路分析基础”教学[J].电气电子教学学报，2007，29（6）：88-90.

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作者简介：杨蕊，女，硕士讲师，从事电子技术的教学和教研工作。

合成教学改革电子信息论文范文第5篇

摘要：电子信息专业技术的发展日新月异，其专业知识的学习任务相对较重，课堂的教学信息量较大。因此，研究了电子信息类专业课程的特点、如何把电子课件等新型教学方法更好地应用于不同特点专业课程的课堂教学中，如何将单一的教学方式丰富起来，并进行了实践，提高了教学效果，改善了教学质量。

关键词：电子类课程；数学与信号类课程 ；计算机类课程；教学方法

本论文受成都理工大学2007年教学改革研究基金《电子信息类专业课程教学方法的创新与实践》项目（项目编号：200719）和四川省2008年精品课程《数字通信原理》项目资助。

由电子与通信和计算机科学交叉而形成的电子信息科学, 是目前乃至今后一段时间最具生命力的技术领域之一。而电子信息技术是一个复杂的多层次、多专业的技术体系, 信息技术革命推动了它的更新换代, 该技术领域的知识更新速度是其他领域的4 倍。因此电子、信息类专业知识的学习任务相对较重，课堂教学的信息量较大。

为了让学生能尽快地接收更多的知识，我们电子信息类专业教师需要长期研究如何把电子课件等新型教学方法更好地应用于电子类专业课程课堂教学中，如何将单一的教学方式丰富起来，从而提高教学效果，改善教学质量。我们课题组老师长期致力于此方面研究与实践，并于2007年申报了成都理工大学校级教改项目《电子信息类专业课程教学方法的探讨与实践》。首先研究了电子信息类专业课程的特点，然后根据不同的课程特点研究出相应的教学方法。下面做一些简单介绍。

一、电子信息类专业课程的特点

近些年来,由于电子信息技术的快速发展，电子信息类专业课程在教学内容上有了相当大的调整，但仍可以将课程大致划分为三大类，即:

（一）电子类课程：包括电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电子系统设计等；

（二）数学与信号类课程：包括信号与系统、数字信号与处理、自动控制原理、通信原理等；

（三）计算机类课程：包括计算机引论、C++程序设计、数据库原理及应用、计算机网络、微机原理及接口技术等；

电子类课程的主要专业基础课程是《电路分析》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》三部分，数学与信号类课程的主要专业基础课程是《信号与系统》、《数字信号与处理》，计算机类课程的主要专业基础课程包括《计算机引论》、《C++程序设计》、《数据库原理及应用》。

这三类课程对学生的功底要求各不相同。电子类课程要求学生具有一定的数学功底，相当的物理知识；同时,对学生在实践方面也有较强的要求；数学与信号类课程要求学生具有相当的数学功底；计算机类课程要求学生有较强的逻辑分析能力，对学生的实践能力要求较强。

在这里，值得一提的是：有些课程的类别难于划分。如《DSP技术及应用》这门课程既需要信号类课程的基础，又离不开在实际电路方面的编程。在考虑这类课程的教学方法时，我们应根据不同的教学内容做相应的考虑。

二、针不同类课程的不同内容，调整相应的教学方法和教学手段

（一）在课堂教学中，过去一般采用传统教学方式，学生都是被动接收知识。随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入, 大多数的课程教授已经采用了多媒体辅助教学,使得课堂教学手段有了更多灵活和直观的方式。

在具体的课程中，我们应根据情况来制作相应的课件。针对不同课程的不同知识点,选择相应的教学方法。如对电子类及数字与信号类课程的基础理论,考虑到它是整个课程的基础, 我们要进行详细的、系统的介绍，在教学上要注意加强例题及定理的讲解，尽量板书书写推导步骤或将其动态地在课件中播放出来。例如在电路类的基础课程《电路分析中》，戴维南等基本定理的讲解就需要反复讲解，占用较长的时间。而对计算机类的基础课程，课件内容则要丰富得多。

对于基于原理的应用等内容，我们则更强调其应用。如对电路的器件,则重点讲解其外部特性、作用、主要参数等，而简化其内部结构介绍。

对于基本方法,我们更注重加强引导学生分析解决实际问题的能力,淡化纯粹的解题技巧的训练。如在《通信原理》的课程中，多次讲到信号的频谱成分的分析，我们则重点强调分析方法的使用，忽略推导过程，注重其计算结果。

在具体教学过程中，我们以培养学生综合应用能力和创新能力为导向，课堂综合运用音频、视频等多媒体案例进行互动教学，拓展了教学途径。首先，我们将大量的教学信息预先放置在课件当中，延长了课堂的有效讲解时间。这在各种课程中都有体现，其中电路类中的复杂电路图的讲解往往都将电路图预先画在课件中，节省了教师画电路的大量时间。其次，为了避免课件中信息量过多，对重点和难点,我们还注重使用Flash 等工具将静止的内容进行动态表现,吸引学生的注意力,并激发学生去思考。如我们讲解通信系统中信号的传输时，就采用Flash将信号的传递过程动态地表现传来，让学生对信号在传输过程中变换和处理过程有了非常深刻的理解。最后，由于课件不能回答问题，我们在教学中还要注意加强师生交流，设置必要的提问等交流过程。如计算机编程类的课程中，程序的设计就应当通过必要的提问激发学生积极参与，将程序流程图逐步引出，逐渐让学生进一步思考解答整个问题。

（二）随着电子信息技术的飞速发展，仿真技术在实验过程中得到了广泛的应用，我们也在尝试建立一种基于模拟仿真实验的新的教学模式，如将EDA、Matlab等运用到教学过程中，利用仿真工具制作出的电子课件具有更多的功能。例如我们在信号类课程中利用Matlab制作出的系统框图具有信号的仿真功能，教学效果较好。还有我们课题组中的教师开设了《计算机辅助电路分析》的公选课，加强学生分析问题的能力。

三、完善实践教学环节, 加强培养学生创新精神和实践能力

由于电子信息技术实践性很强，其中电子类课程强调学生的硬件动手能力，计算机类课程和信号类课程强调学生的软件动手能力，因此我们通过合理安排实验、实践及实习整个课程体系来加强学生实践能力和创新能力的培养。

（一）对一些对动手能力要求高的课程，我们将课堂教学直接引进到实验室。例如，原来的《电子CAD》课程是把讲课和实验分开，上完一次课程，然后在实验室上一次机，这样学生不能马上自己动手实践老师上课讲过的东西，教学效率不高。我们后来将该课程改为全部引入实验室，教学效果明显增强。

（二）在课堂实验方式中加强了学生综合性和设计性实验的比例，制定了支持综合性、设计性实验的鼓励政策，对综合性、设计性实验项目进行认定，保证了综合性、设计性实验的教学质量。综合性、设计性实验对学生开展思维活动，提高学生学习兴趣，激发学生创新精神，促进学生学习的主动性是非常重要的。学生和教师普遍反映，综合性、设计性实验有知识、有深度、有难度，有利于学生创新精神和实践能力的培养，促进了学生综合运用所学知识解决实际问题能力的提高。在实际课程中，我们通过个人实验和小组实验来加强学生创新能力的培养，如《计算机网络》课程中，我们设了个人制作网线，小组组网等内容，在《通信原理》课程试验中，我们就增加了设计完整的通信系统的任务。实践证明，综合性、设计性实验激发了学生的学习兴趣，提高了他们分析问题和解决问题的能力，使其对相应的理论知识有了更深刻的认识。

（三）通过实验室对外开放，大力发展第二课堂。学生可以根据自己的兴趣进行各种实验项目的开放实验。我校电子类实验室根据学生预约，及时安排学生进行自主实验，计算机类实验室在无课时基本全天开放。通过开放实验室，发挥实验室资源优势，实现了资源共享，调动了学生的学习主动性，学生的动手能力、实践能力、创新精神不断得到提高。充分保证了应用型人才培养的需要，实现了理论教学和实践教学的有效融合，保证了学生毕业论文（设计）的质量。以我校电子信息科学技术专业为例，五年内，学生在全国电子设计大赛等各类国家及省市赛事中获得各类奖项12项，效果较好。

（四）安排合理的实习课程，制定了一系列的实习措施，使学生能够了解生产组织与管理过程、工艺流程和主要设备情况、质量检验和控制程序，锻炼和提高了动手能力和解决问题的能力，达到了较好的实习效果，确保了人才培养目标的实现。

四、提倡使用网络化教学方法，提高学生学习的主动性和积极性

由于信息技术的高速发展，校园网的资源非常丰富，因此我们通过机房开放给学生提供更多的上机实践机会。除此之外，我们还充分现有的网络平台搭建教与学的平台，将教师的课件等资料上传的网络上，有条件的课程还建立网站，鼓励学生自主学习和网络学习。同时还使用BBS或电子邮件等方式作为辅导答疑的手段，增加了教师和学生交流的机会。其中四川省精品课程《数字通信原理》就在逐渐完善自己的网站，争取给学生提供更多的自主提升的机会。

通过以上一些有针对性的改进教学方法的措施，我们课题组教师在教学方法的创新与实践中，激发了学生的学习兴趣、扩大了学生的感知，使学生形成鲜明的表象，提高了教学质量，达到了我们力求达到的效果。

参考文献:

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合成教学改革电子信息论文范文第6篇

1.重视绪论和知识模块的联系性

《药物合成反应》所涉及的有机化学反应,反应机理较多,教学内容难度较大,课堂教学容易枯燥无味。我们在教学实践主要通过以下几个方面进行探索。首先,在讲授《药物合成反应》的每个章节之前,增加绪论和相关章节所涉及的药物的来源、研发和创制背后的故事,引发学生对《药物合成反应》课程的重视和兴趣,也使得学生对课程和章节有一个全面的认识,明确学习目标。其次,通过故事和文献来介绍和讲解典型药物并引导开发学生对相关知识的学习和应用。比如我们在介绍抗疟疾药物奎宁的时候,首先会通过一个小故事来讲述这个药物的来源和应用推广,也从日常生活中介绍,让学生有亲切感。如告诉学生苦瓜也是一种含有奎宁的蔬菜,可以用于治疗疟疾。从而引发学生的讨论和兴趣,进而开始介绍药物的相关知识。如在合成药物前首先对目标药物进行性质分析,并以此引入药物的合成路径和机理。通过对奎宁的结构的分析(图1),可以看出其中包含了含氮的桥环结构、甲氧基、羟基、烯烃等,判断奎宁的酸碱性。进一步地,通过对其的空间结构分析,可以看出奎宁分子含有手型碳原子。引导学生判断哪几个碳是手型碳原子,讨论此类药物合成的路径和判断所设计合成路径的难易程度以及介绍相关的合成机理。通过故事来开始介绍药物,增加了学生的学习兴趣,通过谈论和引导激发学生对知识的渴望和应用。最后,通过对知识点的梳理和讲解增加学生对知识的掌握。其中,文献的介绍不仅能够让学生了解药物合成的进展包括合成方法、合成机理、合成路径和相关仪器等的了解,还可以让学生了解某种药物或者某一类药物的发展历程,从而开拓学生的视野。如在奎宁合成的发展历程中,我们从1918年Paul Rabe和Karl Kindler发表的第一篇关于奎宁合成的文献开始介绍。Paul Rabe和Karl Kindler在1918年发表了d-奎尼辛通过三步转化成奎宁的方法展开如图2。然后到Robert B.Woodward和William von Eggers Doering关于从7-羟基喹啉到d-奎尼辛的全合成和半合成的争论,从而开启关于奎宁全合成和半合成的争议。现代科学家哥伦比亚大学的教授Gilbert Stork 在2000到2001年间反驳了Woodward和Doering的全合成观点,指出他们只是合成了奎宁的中间产物,而没有合成出真正的奎宁。近年来,Chem-ical & Engineering News的主编再次反驳了Robert B.Woodward等人关于奎宁全合成的观点。Jeff C.Seeman在2007年也发表论文反驳了前面Robert的观点。我们希望通过药物历程和药物合成发展历程争议的介绍,并希望通过讨论和故事引发学生对相关知识点的深入思考,和对科学研究伦理的思考。如对奎宁药物全合成和半合成的讨论,以及讨论本身的一个伦理思考。不仅对所学相关的知识进行一个了解,也引发学生从人性、从法理以及从科学等各个方面开展对真理的一个讨论,促使他们去追逐事实的真相。不仅让学生更加深入了解药物的合成过程,也了解药物的来源以及相关的伦理知识和药物发展的进展,从而增加课堂的趣味性,提高学生对知识点的掌握和应用。

a)Na OBr,Na OH HCl(aq),Et2O,55%crude;b)Na OEt,Et OH,88%crude;c)铝粉,Na OEt,Et OH,5%(作为酒石酸盐)

再次,在理论讲解过程中不仅进行综合比较,帮助学生将各章节中的内容有机联系起来,还利用各种图表,让学生对所讲授的知识有一个清晰的认识。比如在讲授氧原子的酰化反应中以羧酸为酰化剂,突出影响因素。通过图表让学生有一个全面直观的认识,还可以通过字体颜色、化合物结构等突出要讲解的知识,以增加学生对该部分知识的重视 (图3)。最后,为了使药物合成反应抽象的理论深入浅出、生动易懂,同时增强学生对理论知识的感性认识,增加案例讲解,使学生更好地理解各反应在药物合成中的应用。

2.开展《药物合成》课程的启发式教学

《药物合成》课程内容涉及的反应类型多而且繁琐,“灌输式”教学,容易引起学生厌学心理,对学生的学习兴趣的调动帮助不大,不利于学生自主学习能力的提高。为了提高学生自主学习的兴趣,首先,我们采用启发式的教学。采用基本问题教学法,制定启发式教学流程,编写启发式教案,制作启发式多媒体课件,调动学生学习的积极性、参与性、培养学生发现问题和解决问题的能力。其次,我们在教学内容上具体化,在讲解一些经典反应尤其是人名反应,介绍其相关背景和精彩事例,提高学生的学习兴趣,然后引入与反应相关的知识;如介绍维生素A相关知识时,从维生素A又名为视黄醇,是最早被发现的维生素。维生素A有两种。一种是维生素A醇,是最初的维生素A形态(只存在于动物性食物中);另一种是胡萝卜素,在体内转变为维生素A的预成物质可从植物性及动物性食物中摄取)。通过讲授维生素A的发现历史引起学生的兴趣,维生素A的历史可追溯到三千多年前对夜盲症的认识。当时人们发现夜盲症可被一些食物治愈,但是并不清楚是什么物质起了作用。在1913年,科学家们通过用鼠、狗、猴等哺乳动物做试验,发现了动物如果纯粹的使用糖、脂肪、蛋白质、盐类和猪油,仍会得夜盲症,但是如果加上几滴鱼肝油,患夜盲症的动物很快就会痊愈。那么人们就进一步研究鱼肝油,经过艰苦努力,反复摸索,终于得到一种精制的黄色黏稠液体。这种黄色黏稠液体也叫维生素A,只要一丁点儿就能治好夜盲症。因此这种物质的神秘面纱慢慢被揭开了。1920年,科学家将其正式命名为维生素A。并通过介绍维生素A的结构进行维生素A的合成路径的讨论。然后开展维生素A的合成反应讲解如图4。通过对维生素A醋酸酯合成的讲授将Darzens缩合反应、脱酸反应、格式反应、选择性氢化反应以及乙酰化反应等的反应机理和反应条件和影响因素说明清楚,如在选择性加氢过程是由于炔键氢化活性大于烯键的性质,在钯催化剂中加入抑制剂喹啉可以降低其催化活性,然后在低温下通入氢气,完成选择性的加氢。这里利用活性的大小,利用具体事例的讲解让学生对这些反应的知识有深刻的认识和拓展,将所讲授的基础知识融入到药物真正的工程制备中。最后,我们结合相关的实验课课程内容设计一些题目,让学生自己分组,自己选题。通过查阅技术资料,自主探讨研究,完成论证。分析药物合成反应机理和路线以及相关影响因素,撰写相关论文等环节,提高学生学习和自主学习的兴趣。

3.将实验课、创新平台和科创等与课程相结合

药物合成属于专业性较强的实验性科学,学生理论知识的学习是为了服务于实践。因此,通过将创新实验课合理的安排,基本上都包括了各大类的反应类型,学生进行相关的实验获得了对各类反应的一定感性认识。将认识实习和生产实习与药物合成相结合,带领学生参观实习和进行生产实习,让学生对各大类的反应类型有一个直观的认识。如带领学生参观中怡基团维生素A和D的生产,让学生对相关的知识点不仅有一个直观的应用认识也引发学生对相关知识的思考。最后,利用科技创新和各种设计大赛如制药工程设计大赛,使理论课和科技创新有机结合。鼓励学生参加各类科创活动,让学生在教师的指导下学习查找相关文献、提出实验方案,设计反应路线,并可能地开展相关实验。尽可能让学生完成一个或者部分科技项目,经历从事科研的全过程,提高学生的工程实践能力和创新能力也拓展实验的空间和时间。帮助学生将所学知识与实践结合,提高实验动手能力,培养学生创新思维提升学生发现问题、分析问题和处理问题的能力,也加深对《药物合成》这门课知识的认识和应用。

4.结论

《药物合成》是一门理论和实践一体化课程,具有很强的专业特色,是制药工程专业学生的核心基础课。在《药物合成反应》的教学中,坚持“以学生为中心”的理念对药物合成教学进行改革与实践,提高学生学习的积极性,夯实学生的专业基础,较好地实现了知识目标、能力目标和素质目标的统一。对培养新时代工科人才等有着显著而积极的意义。

摘要：《药物合成》是制药工程专业的专业课程。本文根据教学的实际情况,对教学内容和方法进行了改革和初步探索。教学实践表明,该课程的教学改革提高了学生学习的兴趣和主观能动性,加强了学生对理论知识的学习和实验能力,较好地实现了知识目标、能力目标和素质目标的统一。

关键词：药物合成,教学改革,探索

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