高中英语阅读教学研究论文范文

高中英语阅读教学研究论文范文第1篇

摘 要：现代任务型教学法是一种新型的教学模式，其不仅是新课程改革的重要要求，而且也是高中英语阅读教学与高考英语任务型阅读考查方式的需求。本文主要先對现代任务型教学法进行介绍，进而结合具体的例子探究其在高中英语阅读教学过程中的应用策略。

关键词：现代任务型教学法;高中英语;阅读教学;英语策略

一、 引言

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出，大力倡导任务型教学模式，要求教师应该避免传统的单纯传授语言知识的教学方法，而应尽量采用任务型教学途径，因此在新课改理念下积极了解、学习、掌握并在教学过程中灵活地加以运用是当下高中英语教师必须具备的素质。《高中英语教学大纲（试验修订版）》中指出，高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力，增进对英语国家文化的了解。随着高考命题的改革，近些年来高考英语试卷中任务型阅读题越来越多，主要是考查学生对文章结构和脉络的把握，以及细节方面的知识等，因此在高中英语阅读教学中应用现代任务型教学法是很有必要的。

二、 关于现代任务型教学法

（一） 现代任务型教学法的概念

现代任务型教学法是指教师在教学活动中根据特定的交际和语言内容设计出具体的任务，从而引导学生通过表达、沟通以及询问等语言活动形式来完成任务，促进学生对语言的学习和掌握的一种教学方法。

（二） 现代任务型教学法的基本要素

现代任务型教学法的基本要素有以下几个方面：①目标：教学任务具有目的性，其不仅要达到预期的教学目的，而且还要达到非教学目的;②内容：每一项任务都应具有实质性的内容，而课堂上的表现就是需要履行的具体行为;③程序：任务应该按照一定的程序，即任务所处的位置先后顺序、时间分配等来进行;④输入材料：输入材料是指完成任务过程中需要用到的资料;⑤教师和学习者的角色：在完成任务时，应对教师和学生的角色进行明确的定位，从而确保任务的顺利、有效进行;⑥情景：在设计与任务相关的情景时，应具有真实性，从而提高学生对语言和语境之间关系的意识。

（三） 现代任务型教学法的基本原则

现代任务型教学法的基本原则包括真实性原则、形式/功能原则、可操作性原则、连贯性原则、实用性原则以及趣味性原则等。

三、

现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用策略分析

（一） 阅读前任务型教学（Prereading）

现代任务型教学法不应只是在阅读过程中，而应渗透到阅读教学的整个过程当中。在阅读前，教师可通过多媒体技术设计出相关的情境，并将主题和任务介绍给学生，然后引导学生对阅读内容相关的话题进行讨论，激发学生的兴趣并巩固学生已学的知识点。在这一阶段，教师可根据主题语言设计出相关的一些任务活动，例如：在进行M7 Unit 5 “Traveling

abroad”这一课的阅读教学时，课文讲的是留学生谢蕾在国外的留学经历，出国留学是当下的一个热潮，教师可利用这个话题来引导学生讨论自己对出国留学这件事的看法？从而做好阅读前的预测活动。

（二） 阅读中任务型教学（Whilereading）

在阅读中，可采取扫读、跳读和细读的方式，教师应强调精细阅读，即集中精力、全神贯注地阅读，从而更好地了解和掌握阅读内容。在这一阶段，教师应把自己认真计划、安排的任务告知给学生，并有序地策划任务的进度。学生则应根据要求，仔细阅读文本，明确作者的写作意图、文章结构及具体内容等，并通过小组间的互相交流和提问去完成任务。例如：在进行“wildlife protection”这一课的阅读教学时，教师应在不同环节布置不同的任务，如第一环节，快速阅读，大概了解文章脉络和大意，标出每一段的主题句;第二环节，根据文章要求进行重点的阅读，从而解决词汇、短语等方面的问题，第三环节则应细读，分析文章内容的过渡及脉络。教师应根据不同的任务来却确定学生的阅读方式及时间，进而通过提问的方式来检测学生是否熟悉整篇文章的内容，如这篇课文讲的是什么内容？How

do we protect ourselves in the wild？等。

（三）

阅读后任务型教学（Postreading）

在阅读后应用现代任务型教学法主要是促进学生对所学内容的消化和巩固，这也是阅读教学的最后阶段。在这一阶段，教师可让学生以小组表演、报告或是描写的形式来向全班展示阅读成果，这样不仅能让学生交流不同的意见，而且还能训练学生的语言总结和表达能力。例如：在学完“Friendship”这一章节后，教师可让学生分组讨论课文中的友谊是什么样的？你对于友谊的定义是什么？并说出你和朋友间一次难忘的经历。这样不仅能复习、巩固学过的内容，而且还能考查学生的英语综合应用能力。此外，教师还可给学生推荐一些课外英文刊物或是读物，并不定期地开展阅读交流活动，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

四、 结束语

高中英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，而在高中英语阅读教学中正确的应用现代任务型教学法可有效促进学生阅读兴趣的提高，因此在新课改背景下，高中英语教师应积极掌握任务型教学法的内涵，并采取恰当的方式应用到高中英语阅读教学中，从而实现新课程标准的要求，促进学生阅读能力和语言能力的提高。

参考文献：

[1]杨琨.刍议任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（5）.

[2]王思懿.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].甘肃高师学报，2018（1）.

[3]任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

作者简介：

张银花，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第一中学。

高中英语阅读教学研究论文范文第2篇

【关键词】高中英语 阅读教学 报刊使用 《学生双语报》

本文主要探讨英语报刊在高中英语阅读教学中的重要性，分析高中英语阅读教学中使用报刊进行教学的有效策略，分析高中英语运用报刊教学的基本原则。

一、报刊在高中英语阅读教学中的重要性

1.符合新课程标准要求。在高中英语教学中利用英语报刊进行教学，符合高中英语新课程标准的要求，对于提升学生的阅读能力，丰富学生阅读量有着重要的价值和意义。在英语教学使用英语报刊培养学生的阅读能力，不仅可以给丰富学生的词汇量，而且还能增加学生的阅读量，同时也满足了以高中英语新课程为标准提出的要求，也是对教师教授阅读策略与技巧的实践运用，符合学生英语学习的需求。特别是在当前高考日益强调考查学生对英语的实际运用能力，考查内容相当一部分来源于外国报刊文章的现实背景下，给学生提供中《学生双语报》，既可以提供体裁多样，题材丰富的阅读文章给学生，又可以通过报刊里的阅读训练不断地提高学生的阅读速度，全面提升学生的英语阅读能力，促进和提升学生处理英语信息的能力。

2.弥补传统教材的局限性。高中英语教材对提高学生的英语能力，系统的讲述英语语法和词汇知识有着重要的作用和意义，但是高中英语教材的内容相对来说很难做到与时俱进，缺乏一定的时代感和前沿性，而且高中英语教材的部分内容比较难激发学生的学习兴趣，因此，在英语课堂对照课文的内容使用英語报刊进行教学，可以给学生大量地输入未曾接触到的课外信息，又可以提升英语课堂的时代感与鲜活性，可以很好的弥补英语教材中的不足。使用《学生双语报》来辅助英语阅读教学，有助于调动学生去阅读有关当今社会热点的英语文章，而且读后可以让学生尝试提炼文中的有用信息并进行评价，这样可以有效地促进学生阅读理解能力。而且英语报刊里的文章更有真实性、趣味性和消遣性，而且符合学生年龄特点的报刊内容与学生的心理契合度也较高，可以极大提升学生的学习兴趣，促进学生围绕着英语报刊的内容不断深入学习相关的知识和内容。

二、报刊在高中英语阅读教学的使用原则

1.与阅读教学实际需求相符合原则。高中英语阅读教学中使用报刊可以提高教学效率，而英文报刊的使用必需与英语阅读教学实际情况相符合。首先，报刊内容必须符合高中学生的能力水平，不是所有的报刊都适合高中英语阅读教学，关键要选择与学生理解水平适应的内容。《学生双语报》的阅读文章的选择会根据学生年级的不同提供难易度不同的英语阅读文章，让学生在现有的能力水平上能读懂文章，而且通过阅读这些文章又能更进一步地提高他们的阅读能力。其次，报刊内容要与学生的兴趣相符，能激发学生的阅读学习。例如：我们的学生对于生活中的先进科技，娱乐或者是时事热点比较感兴趣，《学生双语报》中的“Adele swept 2017 Grammy Awards”，“The Chinese Dream”，“3D image through a single lens”，“Robots can have kids”，“Value for university degrees”等相關的阅读文章，既能引起学生阅读的兴趣，又能拓宽他们除课本外的阅读面。

2.报刊阅读教学应当注重进行情感渗透。利用报刊进行高中英语阅读训练，关键在于发挥报刊对学生的阅读兴趣和心理的调动因素，应当在激发学生学习兴趣的基础上，促进学生主动积极的阅读英语报刊。教师应当围绕报刊进行相关背景知识的介绍和讲解，要在报刊的选材上有助于结合学生的心理体验进行恰当的互动教学。围绕报刊进行情感教学是现代高中英语教学的重要途径和有效策略。例如：在阅读《学生双语报》中一篇题为“Shenzhen：from a rural village to a large city”，老师以先让学生阅读文章，激发学生对深圳这一飞速发展的城市的兴趣，然后让学生找出文中的好词好句和一些描述城市发展的相关词汇，如：“foreign direct investments”，“private companies”，“the commercial area”等等。老师此时还可以从深圳的发展拓展到中国的快速发展，鼓励学生去阅读更多相关的文章，同时也加深了他们对我们祖国的发展的了解，更激发了他们的爱国情怀。总而言之，利用好报刊中题材多样的文章能帮助我们在日常的英语教学中更好地进行情感渗透。

三、报刊在高中英语阅读教学的使用策略

1.课前引导自学策略。高中英语报刊可以用于高中阅读课的课前自学。教师可以充分发挥报刊信息量大，报刊内容较为丰富的特点，引导学生在课前出于兴趣进行自主阅读，并且给学生布置一定的课前阅读任务，要求学生做好报刊语句的摘录工作，这样有助于学生自主围绕阅读报刊需求来查阅陌生词汇，有助于学生根据自己的理解来摘录感兴趣的句子，对于提高学生词汇水平和攻克语法难点有着重要的意义。例如：在老师讲授人教版高中英语课程Module6Unit3 A Healthy Life这一单元前先利用了《学生双语报》里“What it means to be healthy”，“The importance of healthy sleep habits”和“The Prospect of living to the age of 120”等与健康主题相关的文章，让学生带着问题“What it means to be healthy？”，“How can we lead a healthy life？”等问题进行课前阅读，并要求他们在阅读的过程中把一些有关“health”的相关词汇和句子摘录下来，如：“life expectancy”，“slow the aging process ”，“antibiotics”，“blood pressure”，“calories”等，有效地提高了学生的词汇量并拓宽了他们对于相关主题的知识面，有利于教师进行课本的教学。教师还可以围绕报刊创新阅读教学形式，实现围绕报刊进行阅读教学的情境导入，从而促进学生对文本内容进行深层次的推理和理解，引导学生对照英语报纸来做相应的习题，可以全面提高学生的理解能力。例如，让学生阅读了《学生双语报》里“What it means to be healthy”，“The importance of healthy sleep habits”和“The Prospect of living to the age of 120”等与健康主题相关的文章，在进行课文教学时教师就能利用报刊里学生阅读过的材料进行课文阅读导入，这就让学生能更快地进入到课文的阅读理解，而且他们已经在之前的报刊阅读中积累了相关的词汇和句子，这样就让学生能更顺利的开展课文阅读，提高了学生对课本内容更深的理解。

2.课中精读讲解策略。教师还可以围绕着报刊内容来对照阅读课的训练项目进行精讲训练，例如：教师可以围绕着英语报刊的题目、插图等来促进学生深入的感知和揣测文章的信息，这对于培养学生的阅读能力，促进学生全面提高英语语言思维水平有着重要的价值。《学生双语报》每一期都会提供一些好的阅读理解文章，而且这些文章后都有一些与高考阅读理解相类似的题目，如：“What’s the main idea of the passage？”，“What can we infer from”等，教师就可以用这些文章和文后的阅读理解题目给学生讲授该类型题目的技巧，提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以把英语报刊文章作为进行阅读解析的例文，对照着文章的语言特色，行文结构，以及文章的主旨，引导学生概括文本的内容，分析重点语句和内容，促进学生深入了解文章的内容。教师在课堂上具体可以围绕着文本的内容，与学生就文本进行深入解析，就重点的词汇与语句展开讨论。还可以在课堂上就英语报纸的内容引导学生进行深入的合作探究学习，指导学生背诵相关佳句，然后就文章内容展开辩论，从而利用《双语报》中题材内容丰富的文章不但可以提高学生的阅读能力，而且能提高他们的口头表达能力以及写作能力。

3.结合报刊文章评价教学。高中英语阅读教学的教学评价环节对于开启学生阅读思维，促进学生提升阅读能力，解决学生阅读过程中存在的问题与困惑有重要的意义和价值。我们可以利用《学生双语版》中的文章材料来开展阅读教学活动，注重发挥报纸在训练和提高学生阅读能力的重要作用，引导学生在进行课外报刊阅读时达到知识迁移的教学效果。首先，利用文章中的長难句让学生来分析英语句子的基本结构，促进学生利用现有的语法知识在猜测句义的基础上，找出自己语法知识结构方面存在的问题，帮助学生找到学习与提高的主要方向。其次，找出文中的关键词汇，引导学生深入品读文本，帮助学生对不同类型文章的认知和理解能力。第三，教师还可以让学生在对某些文中的句子进行翻译，这样既可以提高学生对某些难句或优美的句子的理解，又有助于学生提高猜测上下文能力，对提高学生的阅读理解水平有重要的价值。

四、结论

高中英语阅读教学中利用英语报刊进行阅读辅助教学，可以提高学生的阅读能力水平，促进学生掌握科学的阅读方法，全面提高学生的阅读兴趣，为学生锻炼阅读能力提供实践化的场景，可以全面提高阅读教学效率。

参考文献：

[1]程霞.利用英文報刊提高对英语学习的兴趣探讨[J].中国报业，2011（14）：152-153.

[2]杨少芳.英语报刊阅读辅助英语教学模式初探[J].现代阅读（教育版），2015（13）：176-178.

高中英语阅读教学研究论文范文第3篇

【摘要】文本解读是教学设计的起点，英语教学中文本解读需要从文字，文学，文化三个层面不断深入。然而在目前的教学实践中，老师们有时候对文本的解读还只存在于文字层面，这使得学生们对英语的学习也只停留在文字层面上，对于大学生来讲，这是远远不够的。

【关键词】大学英语;阅读教学;文本解读

【作者简介】王建慧（1982.01-），女，湖北十堰人，漢口学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。

一、目前大学英语阅读教学文本解读中存在的问题

美国当代著名教育家布卢姆指出：教师所期望的学生的变化，便是教学目标。教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。高校是高素质专业和管理人才培养的基地，教学是培养人的一种活动。教学目标是教学的重要因素，是教学活动的出发点和归宿。作为教师必须特别重视对教学目标的研究、制定和实施，以更好地提高教学质量和效果。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。随着社会的发展，进入大学的学生们的英语基础和能力也越来越高，国家，社会，时代对于人才的标准也越来越高，纵观几十年的改革开放，国家建设，大学扩招，国家对大学英语教学目标的制定也在一直的改变和提高中，因此作为一名大学老师，就必须不断转变教学观念，拓宽教学知识的深度和广度。然而目前的教学实践中还存在着文体解读单一化的问题。文本承载着作者的情感与思想，它是生动、完整、具有严密逻辑的。现实教学中，教师往往更关注文本中的知识与信息，教学时，常常将这些知识和信息一个不落地传授给学生，而文本的内涵往往被忽视。

二、从文本本身入手，正确理解解读文本

下面笔者将以以新视野大学英语第二版第三册Unit 1 Love Without Limitations为例，来分析本篇文章的文本解析。

在新视野大学英语第二版的文章选择中，编者非常侧重于人文主义关怀，对于“love”选材非常多，例如在本套教材的第二册的钱六单元的Section A中就有4篇文章是节选于爱有关的文章，有夫妻之情，恋人之爱，师生之爱以及父母与子女之爱等，第三册的第一课讲述的是姐弟之情。文章的大意是讲的是主人翁“Tommy” 在出生时由于难产造成了脑损伤智力受损，以至于在以后的成长过程中父母对他给予了无微不至的关爱，在陪伴了Jimmy47年以后父母离世，作者就要承担起照顾弟弟的责任，文章里着重讲了她为弟弟设计的57岁的生日派对，朋友们带着不同的礼物来参加生日派对，整个事情的背景是911恐怖袭击后的纽约。

首先这篇文章的文字描述是非常生动美丽的，从情境中我们能感受到作者的痛苦伤感与快乐而且也能学习一些词语和用法的标准表达方法，这是文本分析的第一个层次，字面的分析;第二个层次就是文章的结构的分析，这篇文章的结构在教学参考书上有非常仔细全面的分析，是我们阅读和写作需要掌握的一个重点，是用了problematic—response—evaluation的模式来展开全文的，而且当我们把这个模式介绍给学生后，学生就能对文章有一个更清晰深入的理解，这就能做到文本解读的第二个层次，结构及文学的层次，还有就是文章的最后的一个层次就是文化层面的知识，这篇文章有什么文化层面的知识可以介绍给学生的？好像没有，但你再深入分析就会发现两个细节一是大家送给Jimmy的礼物都是什么，第二，911给美国给世界带来了多深的灾难。大家给Jimmy送的礼物有一张乡村音乐的CD， 一件运动衫，一条刻着Jimmy名字的皮带，一顶编制的帽子，一套西部牛仔套装。看起来简简单单，这里有没有美国文化的反映？有，反映出了美国人休闲的生活态度，反映除了民众们对音乐的很高的鉴赏力和对乡村音乐的热爱，这些都是美国文化的很重要组成部分。再来看911，我们知道的就是911自杀式的袭击击毁了纽约世贸中心的双塔，遇难人数还有2996人，对美国经济造成了严重的影响。在这里教师可以找到更多的资料，让学生铭记历史，对学生进行反恐怖主义，珍惜生命，热爱和平的思想教育。

三、把握好文本解读的“度”，更好地为教学服务，提高教学质量，推进教育产品输出

语言总是和文化相关联的，语言是文化的产物。各种语言只有在其所处的文化背景中才能被充分认识，因此，在英语教学中，学生既应该习得语言也应该习得文化。教师在解读文本时，应该挖掘语言背后的文化。在解读文本的过程中，教师应把握好两个字：度——准确解读，把握尺度，不多不少;活——关注文本解读的开放性、多元化、个性化。只有这样，文本的解读才能从语言的外壳走向文本的细节与主题，再到思维的提升;从输入性的理解走向输出性的表达;从字面的信息走向文本的内涵与思想。

参考文献：

[1]杭燕楠.谈英语阅读教学中的文本解读[J].2018（03）.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

高中英语阅读教学研究论文范文第4篇

摘 要：基于分析核心素养的高中英语阅读课教学设计。首先分析核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其次分析出通过精心规划教学内容;传授正确的阅读方法;设置合理的阅读问题三种设计策略，来增强英语阅读教学的效果。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。

关键词：核心素养;英语阅读课;教学设计

随着新课改的提出和素质教育的推进，学科教学更加注重对学生核心素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，不仅要让学生掌握听、说、读、写四项基本技能，还要强化学生知识和语言运用能力，帮助学生形成必备的学习能力和思维品质，强化学生的跨文化交流意识。所以，英语教师要精心合理的设计阅读课教学方案，促使学生掌握正确的阅读技巧和方法，积累丰富的英语知识。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，增强学生的自学能力，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。

一、英语学科核心素养的概念

学科核心素养，是学生通过学习逐渐形成的必备品格和关键能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应注重培养学生主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的英语学科核心素养。其中，语言能力，是学生能够运用语言技能，去理解文本内容，并清楚的表达出自己的想法一种能力;文化品格，是学生在英语学习中，逐渐认识英语文化，形成良好的跨文化交流意识[1];思维品质，是英语教师逐渐帮助学生，进一步发展其思辨能力和批判性思维;学习能力，则是学生能够掌握适合自己的学习方法，来增强英语学习的效率，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。

二、基于核心素养的高中英语阅读课教学设计的有效策略

（一）精心规划教学内容

对于高中英语阅读课的教学设计，英语教师要始终围绕核心素养培养的目标，为学生精心规划教学内容，将知识点的传授与思维方式训练相结合，灵活的处理好教材，有效的整合教学内容，锁定教学中的重点和难点知识，帮助学生进一步理解相关的英语知识[2]。同时，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引导学生在身临其境之中，更为深层次的感悟文章内容，不断增强学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。

例如在人教版《高一必修二Unit 2 Olympic games warming up and reading》教学中。英语教师要让学生掌握重点词汇和短语：ancient、stadium、compete、take part in、stand for等及其相关句型。因此，英语教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示出奥运会上的精彩项目片段，充分吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，英语教师可以为学生介绍奥运会的历史起源、宗旨、发展历程，让学生了解一些西方文化和英语语言的发展，培养学生的跨文化意识。从而，促使学生通过阅读课文，掌握关于奥运项目的名词，增加学生的体育文化知识，促进学生的阅读理解能力和综合素质得到提升。

（二）传授正确的阅读方法

在高中英语阅读教学中，学生的学会学习是其中一个重要的核心素养。因此，英语教师要侧重于传授学生的阅读方法，引导学生能够探寻到适合自己的学习方式，来增强学生的学习能力和阅读水平[3]。首先，英语教师要让学生在阅读中，注意首尾句。通常情况下首尾句，都是提供文章或段落的重要信息，这样学生就可以快速的判断文章或段落的主要内容和主题大意。可以说，这种阅读方式具有较强的实用性，能够增强学生的阅读效率。

其次，英语教师要让学生学会绘制思维导图，更为清晰且全面的梳理文章的脉络，明确文章的结构，深化学生对文章内容的理解和感知，有效的提升学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。同时，英语教师可以指导学生利用语境，去推测词义，能够联系上下文去理解整个句子的含义，减少学生的生词率和阅读障碍，从而逐渐增强学生的阅读速率和阅读水平。

（三）设置合理的阅读问题

由于高中英语知识比较复杂，且知识量庞大。所以，英语教师可以组织学生以小组为单位，展开英语知识的学习和探讨。因此，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生设置层层递进的阅读问题，引导学生在小组合作中进一步强化对文章的理解，并能够运用所学的英语知识去解决英语问题，锻炼学生的英语思维和学习能力。

同时，学生在合作交流中，可以敢于表达自己对问题的不同见解，发展学生的思辨能力和批判性思维，促使其他学生受到思想的启发。并且，学生之间能够实现英语知识的互补，有助于学生学习和借鉴他人的学习方法和阅读技巧，并将其内化为自己的技能，从而真正实现对学生的核心素养培养。例如在人教版《必修三 Unit2 Healthy eating》教学中。英语教师要让学生掌握词汇：protective， spaghetti， protein， crisp等，就可以设计问题：“What do you think should go into a good meal？”引导学生去讨论不同食物，列出健康的菜单，让学生养成健康生活理念，促使学生将所学知识运用到实际生活中。

结束语：综上所述，高中英语阅读课的教学设计，需要英语教师围绕核心素养作为教学目标，为学生精心规划教学内容，来增强学生的英语自学能力和综合语言运用能力。同时，通过英语教师为学生传授阅读方法，引导学生在阅读中能够掌握一定的阅读技巧，去进一步理解和感悟文章内容，强化学生的阅读速率和理解能力，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。

参考文献

[1]焦健成. 基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2019， 000（006）：P.102-102.

[2]潘星. 基于核心素养的高中英语阅读教学设计探析[J]. 新课程， 2018（21）：42-43.

[3]黄亚文. 基于核心素养的初中英语阅读课堂教学设计研究[J]. 校园英语， 2019（16）.

高中英语阅读教学研究论文范文第5篇

摘要：阅读教学作为高中英语课程中的重要板块，不仅能增强学生的语感，加深学生对英语知识的了解，还能提升学生的阅读能力，丰富学生的文化底蕴。在核心素养背景下，如何有效开展高中英语阅读教学，文章进行了探讨。

关键词：高中英语;核心素养;阅读教学

1、高中英语学科核心素养简介

高中英语对培育学生学习英语知识有着积极的影响，但是高中英语还有更重要的责任，是肩负着提高学生的学科核心素养，主要是提高学生们的英语运用能力，以及听说读写英语的能力。在快速发展的新时代背景下，社会对人才有了更高的要求，要想培育高中学生英语的学科核心素养，我们需要从以下几方面进行全面培育。

1.1语言能力

英语是一门语言学科，提高英语口语能力是最基础的素养，提高语言能力着重视培养学生的语言知识，以前提升他们的语言技巧。提高学生的听说读写能力，让他们能够更好地理解文章。

1.2文化品格

英语是一门全球化的语言，学习英语可以掌握世界广泛应用的语言，同时对于理解中外文化产生了一定影响，在学习英语文化知识的过程中，可以帮助他们养成良好的道德素养。

1.3思维品质

在学习高中英语的过程中，其中的语言文化可以锻炼学生的思维方式，有助于个人形成具有个人特点的思维方式，进而可以提高学生在进行独立思考英语时，拥有自主探究的意识以及能力。

1.4学习能力

在使用一种方式对英语知识进行理解，也是学科核心素养的一部分。所以高中生在学习英语的过程中，可以有效提高学习质量和学习效率。

2、核心素养框架下高中英语阅读教学的价值

核心素养更加注重学生的自主学习能力与创新思维能力等，是促使学生获得全面发展的关键与核心。为了让学生获得良好的学习体验，对英语学习充满浓厚兴趣，需要通过教学框架的建立，来展开约束、保障与支持。核心素养的培养，是促使学生获得全面发展的关键，是教学改革成功的关键。在实际教学中，除了让学生掌握基础理论知识外，还要具有一定的科学精神、学习兴趣、思维能力、创造能力等。英语作为语言类学科，需要学生理解文本中的知识，然后用自身的语言，将其准确表达出来，与同学、教师展开沟通与交流。因此，教师可以在培养与发展学生核心素养的过程中，不断增强学生的语言表达能力以及综合素质。这样不仅能够帮助教师对学生有一个全面充分的了解，挖掘学生的优势与价值，而且能够提升学生的文化品质，领悟文本中的真实意义，提高学生自身的自主学习、创新思维、问题解决能力。

3、核心素养框架下高中英语阅读教学的方法

3.1设计问题导入，培养学生语言能力

在新课改下，要求教师在展开英语阅读教学中，以培养与发展学生的核心素养为目标与关键，促使学生获得全面发展。因此在实际的教学中，教师就要在核心素养的框架下，来创新优化教学方法，在循序渐进中提高学生的综合能力。课堂导入在课堂教学中有着非常深远的价值，课堂导入环节的好坏，决定着整节课堂的教学质量好坏，现如今已经受到了很多教师的关注。在英语阅读教学中，教师也可以根据高中学生的特点与需求，通过适宜问题的设计与导入，先通过对学生学习兴趣的激发，再慢慢引导学生正确认识与理解知识。只有做到循序渐进、由浅到深的引导，才能帮助学生展开学习探究。首先，教师要对学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯等有一个全面充分的了解，然后为学生建立个性化档案。其次，教师要积极借助现代化信息技术，结合学生的个性特点与学习需求，根据教材内容，为学生设计新颖的、趣味的、教育性的问题导入，要能够发散学生思维，拓宽学生知识面，为学生营造一个良好的学习环境。最后，教师要有意识、有目的、有计划地通过谈话引入问题，鼓励学生之间用英语展开交流互动，展开文本阅读与探究，来进行分析、理解，从而提高自身的阅读学习能力。

3.2运用情感体验，培养文化品格文化

意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教师在教学中应该注意学生文化知识、文化习惯、文化行为、文化理解力和跨文化交际意识的培养。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增強国家认同感与中华优秀文化的自豪感。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）》Unit1“Festivalsaroundtheworld”时，教师用多媒体给学生播放中国的春节和西方的圣诞节，并让学生进行对比，说一说中西方节日文化的不同，初步感知文化品质。教师要鼓励学生勇于发表自己对文化节日的观点，并从饮食文化、穿着风格等多个角度出发，探讨不同国家在过节时的具体表现。通过进一步的文化对比，学生能更好地理解文化背后所代表的民族意识，从而激发自身的爱国情感，也能更好地理解西方文化风俗。

3.3整合学习资源，提升学习能力

作为英语核心素养的主要内容，学习能力不仅是学生应当掌握的基础能力，还能为学生的学习形式提供源源不断的动力。因此，在英语阅读教学中，教师一定要注重学生学习能力的培养，并有意识、有计划地让学生掌握正确的学习方法。通过自检的方式，结合自身情况有针对性地调整相关学习策略，最终持续提升英语学习成效。例如，在教学必修2Unit2“TheOlympicGames”时，教师运用信息技术将教材内外的知识点进行有效整合，围绕“古代奥运会与现代奥运会的区别”这一话题，让学生说一说自己最喜欢的奥运会项目，并说一说自己了解的古代奥运会与现代奥运会之间的联系和区别等，然后让学生立足问题展开阅读活动，从文中找出中心语句，并结合文章内容用自己的语言再次总结段落大意。学生从语言习得过渡到语言输出，从而将文章内容转化为自己已有的知识和经验，这样不仅加深了学生对文章的理解深度，还提升了学生的学习能力。

3.4展开思维引导，培养学生思维品质

教师除了带领学生深入挖掘文本知识外，还要展开思维引导来培养学生的思维品质，提高学生的心理素质以及思辨能力。教师可以根据自身对文本的理解，然后通过文本写作背景、体裁、主要内容、结构特点、语言形式等，精心设计，引导学生一步步进行深入探究，最终获得更多的英语知识。在实际教学中，教师首先要根据学生的个性特点与学习需求，将学生分为四到六人的学习小组，促使小组之间分工明确，相互合作。其次，教师要为学生留有充足的思考与交流时间，让学生在互动中找到答案，展开探究与思考。最后，教师要让小组之间选派一个成员进行问题回答，为学生留有宽广的平台与机会，为课堂教学注入鲜活的生命力，提高学生的综合能力。教师要密切关注学生的学习情况，对教学活动进行调整与优化，保障课堂教学效率的高效。还要根据学生的表现，给予相应的点评与考核，激发学生的积极性与参与热情。

结语

随着核心素养的提出，现在的教育模式再也不能停留在原有的基础上，随着信息技术的深入发展，各个学科更加注重核心素养的培养。尤其是高中英语课堂中，传统的培养学生应试教育能力已经不符合当下的教育趋势，教师要通过创设积极的英语课堂氛围，提高学生的活跃度，鼓励他们积极发言并主动分享英语学习的方法，让学生在阅读中不断总结方法。提高了学生对英语的理解，培养成社会所需要的高素质英语型人才。

参考文献：

[1]马超.学科核心素养视阈下高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2020，20（07）：18-21+30.

[2]刘向伟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：415-416.

[3]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（02）：233-234.

高中英语阅读教学研究论文范文第6篇

【摘要】随着学生年级的不断升高，高中生所掌握和接触的词汇量也越来越多，不过在英语学习中占据关键地位的是对英语阅读能力的掌握和提高。所以在英语学习中，教师应该注意对学生阅读能力的培养，同时学生自己也要学会掌握必要的阅读技巧和方法。本文主要从实际的实践层面简要的探讨高中英语阅读中的技巧，以期提高学生的阅读能力。

【关键词】高中英语 阅读 重要性 技巧

在英语学习中，阅读能力的掌握和提高尤其重要，因此要特别注重培养学生的阅读能力，特别是在某些高中考试中，英语阅读所占的分值已经达到了60%之多，所以也有必要就英语阅读提出几点技巧性方面的建议和意见，以帮助高中生在掌握良好阅读技巧的同时提高他们的阅读能力和水平，因此，有关高中英语阅读技巧的几点建议主要是：

一、学会猜测新词的含义

在英语阅读过程中，由于高中生的词汇量毕竟有限而且也不可能做到认识所有的单词，所在难免会遇到一些新词汇。这个时候，如果为了了解新词的含义有的学生往往会求助于词典，这样就会学生的阅读思路就会被暂时的打断，这个时候为了保证阅读的效率和质量就凸显出了猜测新词含义的重要性了。在猜测过程中，高中生可以根据词汇所在的上下文语境，以及文中出现的反义词、近义词等推出其意义，另外还可以根据构词法以及词语之间的联想等途径猜测新词的含义，这样就避免了阅读的中断，同时也训练了学生面对新词时的学习和认知的能力。

二、带着问题去阅读

众所周知，在高考英语中对学生阅读能力的考察是以完成题目的方式来进行的，因此在平时的阅读训练和技巧掌握过程中，有必要培养学生带着问题去阅读英语文章的习惯。在英语阅读之前，学生应该先阅读文章后面已经设定的题目，然后根据问题有目的的去文中找关键词，经过定位之后再仔细阅读关键词的前后文，这样不仅能节省时间，还能有效的筛选所需要的信息。在教学过程中，为了让高中生更好的掌握这种阅读和做题技巧，在平时的阅读训练中教师应该在每一篇文章的讲解之前设置几个问题，然后让学生带着这些问题对文章进行简单的泛读，之后教师再进行细致的讲解并就之前提出的问题进行解答，这样不仅训练学生对阅读技巧的掌握同时也能够完成教师自身的教学任务，可谓一举两得。实际上，这种带着问题进行阅读的方法也叫查读。其具体的使用策略是省去对无关信息的阅读，直接在文章中查找某一特定的信息或者某一个特定的事实。由于这种阅读方法能够在较短的时间内找到重要的信息，带着明确的目的性和针对性，所以不必逐字逐句过目，只需要视线在阅读的文章中掠过，发现有关的信息再进行深入思考或者将其先标记下来，所以一般在英语考试中常使用这种阅读方法，在保证查读的速度的同时，又能做到准确无误，是一种在考试中经常用到和有效阅读技巧，而且这种阅读技巧在学生做应用文体裁的阅读题型时效果会更加的显著。

三、学会运用合理的阅读方法

一般我们可以将英语的阅读分为三种形式，即精读、泛读、快读。在阅读过程中，学生要学会根据阅读目的不同而选择不同的阅读方式，具体来说：

1.精读。在英语阅读中采用精读的模式主要是为了培养学生运用英语进行交际的能力、训练使用英语的基本技能（例如听、说、读、写、译等等）以及学习系统化的基础英语语言知识（例如词汇、语法、基本的语音、语言功能的意念以及篇章的结构等等）。在精读模式的训练中，学生应遵循如下步骤才会得到更好的锻炼效果：首先，在疏通词汇的前提下要对文章的大概和轮廓有一个基本的了解；其次，要学会对文章的结构加以研究，还要弄清楚文章内部之间的联系是怎样的；再次，就是对文章的语言进行细致的研究，深入探讨文章的内容并从中把握住文章要表达的重点；最后，要进行适当的综合归纳，总结作者的写作意图。通过这种方式不仅能培养学生对精读模式的掌握，同时更有利于提高学生英语学习的整个综合能力。

2.泛读。在英语阅读中采用泛读模式的目的在于提高学生英语阅读的能力、增加学生英语学习的文化背景知识、扩大对词汇量的掌握、培养对英语阅读的兴趣、提高阅读的速度以及分析、判断、推理、论证等逻辑思维上的能力等。泛读模式主要在阅读实用性、交际功能性强的应用文以及不同题材、体裁的文字资料之中。不过这里应该注意的是，泛读与查读是有区别的，虽然都是一种快速阅读的方法，但使用泛读方法时应该是学生在对文章完全不了解的情况下，而在学生已经读文章已经有所了解的情况下，则应该使用的是查读方法。

3.快读。这种阅读方法一般适用于对时间要求比较紧张的英语阅读中，例如在各种英语考试中就节省时间的阅读方法就是快读。快速阅读方法指的是学生要在有限或较短的时间内迅速的完成阅读任务并完成答题。因此，在快速阅读中，学生要学会筛选有关的信息，将那些无关的信息略掉，另外要学会利用文章中的图表、标题、关键词以及图画等来辨认要点，找准关键信息。不过在快速阅读中，学生应该注意的是，快速阅读也需要其他的一些阅读技巧和方法加以辅助，例如泛读、查读等，这样才能更好的提高阅读的效率。

四、结语

总而言之，在英语学习过程中，英语阅读是最能够考察和提高学生学习能力和水平的一种方法，因此在高中英语学习中训练高中生掌握必要的阅读技巧是相当重要和必要的。通过阅读方法的掌握提高学生的阅读能力、对英语语言使用背景的了解、词汇量的扩展等都有着重要的意义。总之，在英语学习中，必须加强高中生对阅读技巧的掌握，提高阅读质量，这不仅是提高学生英语学习素质水平的需要，同时也是面对压力巨大的高考的需要。

参考文献：

[1]陈洁.新课程下高中英语阅读理解能力的培养[J].现代教育科学.2011.08：137+61.