本科院校商务英语论文范文

本科院校商务英语论文范文第1篇

摘 要：伴随我国经济社会转型升级，高校商务英语人才培养的机遇与挑战并存。地方院校应积极呼应国家、区域和地方经济社会的宏观形势和高等教育转型发展实践，确定地方经济社会发展的商务英语人才培养的目标与规格，从商务英语课程体系建设、实习基地拓展、双师型教师队伍建设等方面着力商务英语学科专业建设，推进高校专业链、人才链与区域产业链与创新链的有效对接，从而提升应用型、复合型、技能型商务英语人才的培养质量。

关键词：商务英语；经济发展；人才培养

随着中国市场在全球经济社会发展中的活跃和国际商贸活动的纵深发展，中国人才市场对具备扎实的外语技能、熟悉国际贸易实务的外语人才的需求将会越来越大。经过数十年的发展积淀，商务英语的教学研究正方兴未艾，初步形成了较为系统的商务英语理论体系，并发展成为一个独立的专业[1]。

为贯彻落实十八届三中全会和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》纲要精神，地方院校应充分利用地区经济发展对商务英语人才的需求的“东风”，紧紧抓住转型发展机遇期，确定面向地区经济社会发展的商务英语人才培养的目标与规格，优化配置教育资源，构建面向地区经济发展的商务英语人才培养模式，探索出一条具有区域特色应用技术型高等学校的发展道路，为地区经济社会发展提供人才支持与智慧资源。

一、商务英语人才培养目标要契合区域经济社会发展需求

地方院校人才培养目标要紧紧结合地区发展对商务英语人才需求的实际情况，瞄准区域经济和产业结构，以企业对商务英语人才知识技能的需求为依据，根据地方院校办学水平、办学特色，商务英语专业在专业设置、教学内容、人才培养、师资培养、校企合作等方面与企业需求实现无缝對接。注重培养学生扎实的英语基本功、国际化的视野和人文素养，掌握语言学、法学、经济学等相关基础理论与知识，具备较强的英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力和思辨创新能力，能胜任经贸、商务、管理、教学等操作性和服务性较强的工作岗位。引导学生客观定位未来职业发展方向，增强学习过程的针对性、侧重性、有效性，突出人才培养过程中“商务”特色。在人才培养方案制定与修订方面，力求专业培养目标与地区产业集群职业岗位要求一致。依据这些企业岗位群对员工的职业素质与能力的要求，构建完善商务英语人才培养的知识、能力与素养结构，以提高地方高等教育支撑地方产业升级、技术进步和社会管理创新的能力。

二、完善商务英语专业课程体系

明确培养目标之后，研究与定位对商务英语学生的培养内容，构建科学的课程体系至关重要。学校应深入研究国家经济宏观发展形势，深入了解地区经济社会发展状况及相关从业人员的从业现状，进行人才需求分析和广泛调研、科学论证，力求学校商务英语课程体系建设与行业、企业、单位人才需求接轨。通过对商务英语专业教学质量的监控、毕业生跟踪调查、用人单位的社会评价及涉外商务行业人才需求的调查，搜集行业发展最新状况，根据地区经济社会发展需求，灵活调整课程体系。

在课程设置方面，以企业岗位对员工商务英语实践操作能力要求为核心，以满足地区特色农林业、加工制造业、旅游业、现代服务业的社会需求为导向，规划商务英语专业课程体系，削减理论课程，适当增加实践教学课时，增设反映行业前瞻性、时代性、真实性的内容、与职业资格考试接轨的课程，拓展以增强学生商务应用能力的选修课程。课程体系和课程结构体现完整性和复合性、实践性和人文性。鼓励学生取得商务英语、外贸、金融、司法、财务管理、会记、外贸业务员、国际商务单证员、中高级口译等资格证书。积极从相关外贸企业搜集相关素材用于对学生进行案例教学，鼓励教师和外贸行家联合编写具有实用性、前瞻性、内容新颖的教材，向学生讲授行业最新知识与技能。注重学生听、说、读、写、译英语基础知识和国际贸易、商务礼仪、外贸函电等贸易行业知识和职业能力课程体系的合理规划。一方面，培养的学生高尚的道德情操、良好的人文与科学素养、宽广的国际视野以及强烈的使命感和合作创新品质。另一方面，注重与自身岗位匹配的职业能力竞争性和发展性，注重执行力、职业道德、心理承受能力、团队协作能力等综合素养。另外，根据地区经济社会发展需要，以讲座、选修课的形式介绍地区经济发展内容，包括地方生态、历史文化旅游景点、生态环境建设、公共服务体系、特色农林业、现代服务业发展状况及物产储备等方面的内容，使学生快速成长为职业化、技能化商务英语人才。

三、加强实践实训教学平台建设，完善产-学-研一体化教学模式

针对商务英语专业学生普遍存在知识的学习与实践脱离的现象，地方院校应不断完善多媒体计算机网络，满足日常教学需求；建立国际物流模拟实验室、进出口模拟实验室、商务谈判实验室，对实训的流程和环境加强管理与维护，确保符合实训要求；形成以校内实训基地为核心，加强校外实习基地建设，校、企、行、政联合共建的发展思路[2]，充分发挥自身的专业优势、校友优势、师生优势，有计划、有目的、有步骤地开展实习基地建设工作。使这些实习基地与校内实验室、商务英语课堂教学形成了互补，把商务英语知识与技能的学习延伸到企业现场，有利于学生进一步了解商务礼仪、商务会话，注重自身市场营销学知识、逻辑推理能力、资料分析能力、计算机应用能力和风险识别能力、团队协作能力的培养，确保商务英语学生实践性教学的开展与商务实践能力的培养。此外，可以开展别开生面的校外实习基地合作模式。一方面，积极邀请企业优秀人才为学生商务英语专业校外实践教学的导师，帮助学生更好地了解行业新知识、新信息与新技术，把理论学习与企业、行业、生产实际相融合。另一方面，在校外实践过程中，充分发挥商务英语专业学生在英语应用知识、跨文化交际知识、人文社科知识及跨学科知识等方面的优势以及高校教学资源优势，帮助企业员工提升员工的英语应用能力，为企业提供优质的商务英语培训。由于学生商务英语知识优势及丰富的企业实践经历，企业培训的针对性和目的性对更明确，从而在双赢互惠的基础上为学生实践教学质量的提升创造有利条件。

在办学方式上，积极借鉴高职院校办学经验，开展联合办学，实行“订单式”培养。充分发挥商务英语专业优势，进一步加强与政府、企业的联系，根据企业用人需求，量身定做，实行“订单式”培养。在学生完成理论课程的学习、基本专业技能训练及专业实训后，到企业或中外相关企业进行综合技能训练和顶岗实习，提前了解商务英语岗位群对员工的岗位要求，以及好员工应该具备的能力与素质，缩短学生岗位适应期。进一步积极开展与海内外高校的合作交流项目，培养具有国际化视野和跨文化能力的技能型商务英语人才。

设立专项资金用于教师及学生申报项目，创新创业，促进专业建设与人才培养。推进研究成果向产业转化，向实践育人转化，产业由学生自主经营管理，真实的工作环境，理论与现实结合，使学生成为具备丰富商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力的复合型、应用型人才，力争探索一条高校应用型人才培养与地区经济双轮驱动的转型发展新路子。

四、加强“双师型”师资队伍建设

从全国看来，商务英语专业师资力量缺乏是普遍现象，地方院校也不例外。目前，地方学院应着力加快“双师型”教师队伍建设。积极选派商务英语专业优秀教师通过进修、访学或学历教育的方式提高自身素质。优先考虑本、硕学历中有经济、法律、管理、财务、营销、人力资源等专业背景的教师及外籍教师充实到商务英语教师队伍[3]，鼓励教师通过在企业兼职或挂职的方式深入企业，不断更新课堂教学理念与知识结构，进一步提高教师素养、科研水平及商务英语实践操作技能。另一方面，学院聘请商务英语实践丰富的企业优秀人才为兼职教授，为全院师生做专题讲座或是讲授相关商务英语实践课程，并对学生商务实训及企业实践进行任务指导，积极引进各方面的专业人才为商务英语实践类教师。通过多元化途径提升教师队伍人员素质、优化教师队伍结构、促进教研水平专业化，壮大双师型教师队伍。拥有扎实的商务专业能力和英語专业技能的商务英语教师在课堂上灵活自如的运用英汉双语教材或全英文版教材，准确、流利运用英语分析商务实例[4]，根据自己对教学内容的理解，在教学手段的选取上，针对商务英语的跨学科性，灵活选取任务教学法、交际法、案例教学法或商科教学手段等多元化的教学手段。不仅强化学生听、说、读、写等英语技能，还能促进学生专门商务知识与技能的形成，增加实践教学课程的有效性，大大增加了学生职场竞争力。此外，采取一系列措施，促进“双师型”教师队伍的成长与发展。加大对商务英语图书资料的持续投入，满足师生对外语、商务、人文等中外图书期刊、电子数据库、工具书的学习及教学科研需求。当然，大数据环境下，学院积极提升教师现代信息技术素养，充分利用“微课”、“慕课”、“翻转教学”等立体化教学方式与手段促进学生商务英语知识的内化与吸收。鼓励和支持教师参编教材，或独立撰写高质量的商务英语教材，融合自身科研成果、教学经验，逐渐探索出适合学科发展的教学质量评估体系。引进知名高校商务英语课程资源，鼓励教师与知名院校共同联合开发具有地方特色的校本课程，不断完善学校数据库建设。

五、结束语

在人才培养过程中，地方院校除了关注商务英语专业学生职业竞争性、知识的综合性、创新实践性，更注重商务英语人才培养与地方产业对接的契合度，从人才培养目标、课程体系建设、师资队伍建设等方面着手，不断提高人才培养质量，努力提升高校服务社会的水平，力争承担着为地区经济发展提供人才支撑的重要任务。

参考文献

[1]翁凤翔.论商务英语的“双规”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.

[2]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学，2014（11）：76-80.

[3]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（3）：297-302.

[4]王艳艳，王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（2）：34-39.

本科院校商务英语论文范文第2篇

关键词：商务英语 阅读 实践教学

1673-9795(2012)10(a)-0083-01

商务英语作为高等职业院校中的新兴专业，必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。根据商务英语专业人才培养目标和要求，构建科学、合理的教学体系，才能不断满足“应用型”、“复合型”商务英语人才培养的要求。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了贯彻“以学生为主体”的教学原则，加强实用原则，将读和练相结合，使学生既获取了商务知识，也将其应用到实践中。

1 商务英语阅读教学的目前状况分析及存在的理由

1.1 教学观念上的理由

许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、深思能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要作用。因而对它的研究不够重视。

1.2 日常教学中的理由

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学策略单

一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

1.3 教学策略上的理由

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，推动学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学策略。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学策略的研究。

1.4 课程设置上的理由

在高职商务英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生阅读能力的阅读材料。

2 商务英语阅读实践教学的改善措施

针对商务英语阅读教学存在的理由，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据教学目标对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本专业特点的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累了一些材料，充实商务、经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语教学水平和能力，同时要具备较为丰富的商务知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些策略与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，培养学生良好地阅读习惯，让学生获取更多的知识与技能。

2.1 加强课内实践教学

针对一些进出口业务、商务谈判等阅读文章，以特殊场景来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识、培养职业能力。在教学策略和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、能力、理论、实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言运用能力。

2.2 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学策略。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

2.3 采用新的阅读教学策略，达到其真正的学习目的

商务英语阅读课程的性质为专业基础课，在教学上与精读课有着本质的不同，精读课通过讲授语法、词汇让学生获得所学的知识点和语法点。而泛读课程注重的是阅读能力的培养。教师不能一味的将泛读课往精读课上模拟，要引导学生在较短的时间内把握文章的中心思想，分析文章的结构，理解文章的大意。教师在上第一堂课的时候，就要纠正学生在以前的学习中出现的不良的阅读习惯，同时告诉他们在阅读过程中运用常用的泛读技巧，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等都属于阅读技能，它们能够帮助学生有效地阅读。培养学生的阅读技能并需要长期的训练、积累，应当鼓励学生利用这些阅读技巧进行多方面的阅读训练。

2.4 转变传统的教学模式，提高学生自主学习的能力

在教学模式上需要从传统的以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角不应该是教师，在教学上，应该多采用以学生为主导、教师为辅的方式进行课堂教学。如笔者在教授《英语泛读教程二》中Unit2 Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了完成教材上的阅读训练以外，要求学生在课余时间查找与本话题相关的资料高职院校商务英语阅读实践教学，理解当前国际经济的形式和贸易顺差、逆差，分小组布置任务，利用多媒体课件的形式让学生对准备的话题内容进行呈现，既扩充了知识面，也增强了学生之间信息的分享，商务英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。

2.5 利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表作用的阅读材料，应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，提高学生的阅读能力。

3 结语

商务英语阅读教学不仅要向学生全面系统地传授商务英语基本理论和基本策略，而且还应特别注重培养学生应用理论解决实践理由的能力。商务英语案例模拟教学增加了学生对具体实践中遇到理由的深思，较好地解决了将所学理论、策略与实际操作相结合的理由，为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。作为高校教师应结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改善教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

参考文献

[1]姚利民.有效教学论理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[2]钱廷仙.高职英语专业实践教学体系完善[J].职业技术教育，2008(3)：148-150.

[3]吴彩霞，万琦，程相杰.高职英语专业实践教学的改革与创新[J].陕西青年职业学院学报，2008(1)：35-39.

本科院校商务英语论文范文第3篇

[摘要]对我国电子商务本科专业人才培养中的共性问题进行总结，从师资队伍、培养方向、教学方法、实践模式以及就业观念等方面，系统提出了我国电子商务本科专业人才培养的思路与创新措施。

[关键词]电子商务；专业建设；人才培养；创新措施

[作者简介]杨加猛，南京林业大学经济管理学院讲师，博士，江苏　南京　210037

[文献标识码]A

随着中国互联网络的高速发展，电子商务的人才需求日趋旺盛。据国家统计局调查统计，2006年中国19267家大中型企业的电子商务采购金额达到5928.6亿元，电子商务销售金额达到7210.5亿元。据此估算，2006年中国电子商务交易总额超过15000亿元。而据有关专家预计，未来几年，我国电子商务人才缺口每年都将超过20万人，而且这种趋势还会进一步延续。电子商务人才的短缺已成为制约我国电子商务快速、健康发展的瓶颈。因此，加强电子商务人才的培养就显得尤为重要，如何培养市场需要的电子商务人才成为政府、高校、企业等共同关注的焦点问题。

一、我国高校电子商务专业人才培养概况

2000年底，教育部批准设立了电子商务专业。2001年，首批开设电子商务专业的13所高校开始招生。此后，普通高等院校电子商务专业人才培养的规模不断扩大。2003～2005年，全国电子商务本科专业招生规模为1.5万人／年，专科招生超过6万人／年。截止2006年6月，开设电子商务专业的本科院校已达306所，高职高专类院校864所，在读的电子商务专业学生已超过10万人，其中本科在校生约7万人。

受教育部高教司委托，由西安交通大学、厦门大学、西安邮电学院等高校组成的“中国高校电子商务专业本科人才培养模式研究”课题组，于2005年5月对普通高等学校电子商务专业本科人才培养现状进行了一次全国性的问卷调查。调查结果显示，我国开设电子商务专业的高校数量基本适度，但教学质量尚需进一步提高。其中，师资状况上，为本科生授课的教师中，讲师和副教授合计占总体的67.4％；教师毕业专业中，管理科学与工程、计算机和经济学三类合计占71.9％。学生状况上，电子商务专业本科生的人数与企业的电子商务人才需求相差较大，电子商务专业人才在综合素质、学习能力、知识结构、计算机水平、专业知识和外语水平等方面较为突出，但创新能力和实践能力方面还有一定不足。就业状况上，电子商务专业存在人才需求缺口巨大与就业率略低于平均水平的反差，人才供需双方需要进一步对接、人才结构还需进一步优化。

二、电子商务本科专业人才培养中的共性问题

作为一种全新的商务模式和经济形态，电子商务带来了整个社会范围内的一次巨大变革，需要一支浩大的、有新型商务管理和技术能力的创新型电子商务人才队伍。但相比其他较为成熟的专业，电子商务专业建设时间短、内容新、任务重，正处于初步探索和不断完善的阶段，因此在人才培养过程中还存在一些共性问题亟需解决，主要表现在以下几个方面。

1．培养方向细分不足。相比许多传统专业的明确定位，部分高校在电子商务专业的培养目标界定上相对宽泛，培养方向上缺少细分，“高级、复合型”的培养初衷与实际结果存在反差。例如培养模式上，高校工厂化培养与企业个性化人才需求存在反差；知识结构上，学生宽厚的经济、管理学基础与社会专业化导向间存在反差；就业意向上，本科生从事电子商务项目管理或技术的预期与众多企业的操作性人才需求存在反差等等。

2．课程体系缺乏有机集成。从现有的电子商务专业课程体系来看，主要分为技术、商务和管理等几大模块，但各大模块之间相对割裂，课程间缺乏有机联系，而这一状况与部分学校的培养目标宽泛、专业定位不明有着较大的关联。究其原因，一方面是明确各模块功能和课程内容的导论(概论)课程未能有效发挥作用，同一模块的前后课程在内容上有所重叠，导致学生缺乏对本专业的整体性认识；另一方面是实验、实训，尤其是综合性实践项目相对缺乏或效果欠佳，没有达到有机融合各大模块的目的。

3．重理论、轻实务。强于书本，弱于实务，是目前电子商务本科人才培養中相对普遍的一个问题。实务训练对于复合型、应用性人才的培养具有十分重要的作用。但现实状况是，部分高校仍存在着以理论讲授为主、教师照本宣科、学生乏味听讲的现象，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。而电子商务教材本身，又存在着或偏于定性描述、或偏于具体技术、深浅不一、案例和实训内容缺乏等问题。有些即使是重视实务环节的高校，也只是以软件模拟为主，且面临着软件简单、陈旧、脱离现实等困境。

4．教师专业素养有待提高。综观培养方向细分不足，课程体系缺乏有机集成，重理论、轻实务等电子商务人才培养中的共性问题，究其根源，在于这一新兴专业的师资相对缺乏。据“中国高校电子商务专业本科人才培养模式研究”课题组的调查，现有电子商务专业教师中，毕业于电子商务专业的仅为1.9％；而在国际交流经历和专业实践经验上，84.5％的电子商务专业教师没有国际交流经历，44.4％的专业教师没有本专业相关企业的实践经验。由于本身较少参与实践活动，导致教师在组织学生讨论、分析案例、指导实验和创业等方面的效果受到很大影响。当然，电子商务专业教师缺乏。专业素养有待提高这一问题，也与电子商务专业成立时间短，电子商务内容广博、学科交叉大，引进企业高级实务人员存在困难等原因有关。

三、电子商务本科专业人才培养思路与创新措施

1．提升师资队伍的专业素养b培养复合型人才，首先需要复合型教师，师资质量的提高是培养高质量人才的关键。除了积极引进熟悉中国电子商务实践的海归人才和有较高实务经验的企业人才以外，高校和青年教师自身都应做出更多的努力，不断提高专业教师的业务水平和实践经验。具体应注重以下几项工作。一是加强师资培训。组织电子商务专业教师进行扎实的专业培训，学术带头人定期或不定期地就人才培养中的有关问题与专业教师充分交换意见。建议青年教师从讲授电子商务导论和带实验课开始，注重推广先进教学方法，摒弃传统的填鸭式手段，多采用案例教学和课堂讨论。二是多参与实践项目或活动。专业教师应积极争取、参与或主持本领域的科研和社会项目。可以通过指导学生参加各类电子商务竞赛，进一步融入电子商务的真实环境，熟悉企业的网络商务应用模式，并能为学生创造更多的参与实际项目的机会。三是与企业或其他高校开展师资合作。通过与企业或其他高校联合申请课题、开发课件或出版教材等多种方式，实现资源共享，促进青年教师了解学科前沿，丰富教学内容，提高教学水平。

2．细分培养方向，明确核心课程。由于电子商务涉及面很广，因此在有限的学时内，无法实现对学生面面俱到的培养。而培养复合性人才也并非是技术、商务或管理类课程的简单叠加。因此，高校需进一步把脉市场需求，明确专业定位，做到前宽后窄、先博后精，使学生既具备扎实的基础理论知识，又在技术、商务或管理的某一方面有所侧重。在培养方向上，高校可以按照电子商务内容，如电子商务物流、营销、贸易或项目管理等进行细分，也可以结合具体的行业进行专业定位，如医药电子商务、化工电子商务、农林电子商务、旅游电子商务等，培养学生掌握必备的行业知识和电子商务策划、应用能力。建议推行本科导师制度，根据学生专业兴趣分类指导，以实现学生的个性化培养，并符合企业的细分需求。

在专业定位上，不同高校可以结合其行业或专业优势进行细分。但作为同一个专业，其核心课程应予以规范，以体现一个专业的基本培养规格和对知识结构的基本要求。在这一方面，教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会和各个相关高校已经做了大量的工作，有望在近期形成电子商务专业规范和教学质量标准。

3．改革教学方法。电子商务专业反映了技术和商务领域的最新发展，其教学方法也应突破常规。例如，根据企业具体的电子商务应用和学科发展前沿，适时调整教学内容；通过启发式和案例式教学，促进学生自主学习和研究性学习；结合完整的商务项目，让学生了解一个项目的策划与运行全过程，以培养高层次的项目管理人才；采用课堂讨论方式，让学生围绕某一主题，搜集、分析、处理相关资料和案例，并在课堂上进行公开讨论，教师进行点评和总结；建立、利用高校的教学科研网站，一方面为学生下载优秀论文、辅助案例和前沿教学内容，以及提交作业、交流学习心得等提供平台，另一方面为学生参与网站建设和维护、丰富网站内容等提供实践机会。

4．创新实践模式，完善实践教学体系。高校电子商务人才培养的目的是为了给社会提供优秀的电子商务人才。无论是原有的偏管理或偏技术的培养模式，都必须着眼长远，又切合我国社会信息化初期的市场需要，实现学校与企业的有效对接。为此，实践性教学成为电子商务人才培养中的最重要的内容和环节，已引起了各个高校的高度重视。

建议电子商务本科专业进一步创新实践模式，完善实践教学体系。具体而言，高校除引进、更新电子商务开发及模拟软件，建立企业实习基地以外，还应充分借助校内、校外两种资源，创新学生实践、实习方式。一方面，校园内的招生、宣传、图书设备采购、网络教学、后勤服务等逐步电子化，学生可以利用高校的电子商务氛围，学习、研究校园生活的电子商务内容；另一方面，以相关电子商务竞赛为载体，借助阿里巴巴、淘宝、腾讯、各电子银行等电子商务平台，使学生接触企业真实问题，了解各种商业模式和典型应用。此外，还可以探索高校教育与社会资格认证有机结合的机制，创造专业理论与企业实践无缝连接的电子商务培养环境，建立起学习、实践的“生活化、商业化”培养新模式。在此基础上，完善包括课程实验、综合实训和社会实践在内的多层次的实践教学体系。

5．转变就业观念，拓宽就业视野。关于电子商务专业毕业生的就业率，目前还没有一个权威的统计数据。充斥媒体并为许多文献广泛引用的一个数据是：我国电子商务专业应届毕业生的就业率仅为20％。这一数据的出处是国际电子商务师认证委员会(中国)研发中心在2004年对高校电子商务专业学生和自学考试电子商务专业学生进行就业情况调查的结果，调查截止时间是2004年6月15日。但这一结果并未就统计方式、样本地区等作出说明。事实上，国内首届电子商务本科专业学生毕业的时间是2005年，而且据笔者调查，20％的就业率与当前的实际就业状况严重不符。以江苏南京为例，各高校2007届电子商务本科毕业生的一次性协议就业率大都在70％以上。因此，用2004年的數据说明2007年的状况，并得出电子商务专业毕业生的就业率远远低于全国平均水平的结论未免有失偏颇。毕竟，电子商务在中国的发展是十分迅猛的，2004年中国的网民数是9400万人，电子商务交易额为4075亿元，而截止2007年底，中国的网民数是2.1亿人，电子商务交易额预计超过1.7万亿元。

但大学生就业压力加大是一个不争的事实。因此，在目前供需信息不对称、企业对于电子商务从业者的素质和能力还缺乏充分认知和统一评判标准的情况下，电子商务专业学生应转变自身就业观念，拓宽就业视野，除了少量“纯粹”的电子商务专业岗位之外，要充分利用传统行业的电子商务需求，从贸易、营销、物流等与专业方向相关的更大的就业范畴内选择工作，或者借助现有的网络环境和自己的学业优势自行创业，这些都是缓解就业压力的有效途径。

[责任编辑：陈梅云]

本科院校商务英语论文范文第4篇

根据笔者对一些高职院校的调研和考察获得的信息, 我国英语应用型人才的培养自从改革开放以来已取得了极大的成绩, 收效良好。但是也应当看到, 在高等教育的发展过程中, 特别是学生的扩招, 也相应产生了不少问题。商务英语人才的培养也面临不少困难, 比如学生人数增加, 师资相对不足, 特别是具有商务实际经验的英语老师更少。商务类专业教学计划的制订, 课程的设置, 教材的选用科学论证往往不足, 随意性较大。正是基于此, 本文主要从高职院校商务英语教学改革方面进行了一些探究。

1 商务英语教学的概述

1.1 商务英语教学的内涵

所谓商务英语教学, 在《商务英语教学》一书中作者Mark Ellis和Christine Johnson做了很好的解释。商务英语教学是一种特殊用途的英语教学, 因此它首先是一种英语语言教学, 但这种教学是对一种具体语言资料即商务英语语料的定义, 在一种具体语境 (商务场景) 中对某种特殊交流 (商务交流) 的强调。商务英语是特殊内容 (与特定工作或行业相关) 和普通内容 (商业情况下, 涉及到能更为有效地交流所应具有的普遍能力) 的一种结合。也就是说, 商务英语可以分为专门商务用途英语 (ESBP:English for Specific Business Purpose) 和普通商务用途英语 (EGBP:English for General Business Purpose) 。前者主要为从事外贸、外企的专业工作人员和高校中商务英语专业学生开设。他们具有一定的商务专业知识, 可以用英语对他们进行专业性强的相关课程, 诸如:金融英语、外贸实务、经贸英语等的讲解。而后者则面向于在未来工作中可能会用到商务知识的学生, 着重培养学生在一般商业环境中使用语言的能力, 专业性不强。

1.2 商务英语教学的内容

商务英语是专门用途英语 (ESP) 的一个分支, 它不同于通用英语 (EGP) 。在教学中, 教师应注重对商务知识的教学, 而不是以语言教学为主。应该形成以教授商务知识为主、教授语言知识为辅的教学格局。商务英语是一门业务性语言, 具有很强的专业性和实用性, 这就要求学校在教学过程中, 要培养在英语环境下具有较强的商务运作、商务交际和管理能力的高等技术应用性专门人才。

2 目前高职院校商务英语教学存在的问题

2.1 教学方法落后

由于商务英语专业大多设在外语院、系, 所以很多教师认为, 教授商务英语与教授英语语言与文学无多大区别:采用课堂讲授法以教师为中心的单向输出。这种方法只注重了语言及商务的基础知识, 而忽视了学生实践能力的培养, 尤其是社会实践能力的培养。

2.2 教师队伍专业素质不高

要培养复合型应用人才, 教师自己必须是复合型应用教师。可目前我国高职院校商务英语教师水平堪忧:英语专业毕业的教师不懂商科知识, 商科毕业的教师英语水平又不过关, 再加上教师大多数都是从高校刚毕业就马上进入高职院校执教, 缺乏社会经验, 对很多国际商务的实际问题不甚了解, 致使“上课常常是照本宣科, 除了传授语言之外, 没有其它内容可以传授, 将本该生动活泼的商务课上成了毫无生气的翻译课了。”

2.3 教材质量不高

教材质量不高主要表现在两个方面:一是错误百出, 二是不够系统化。目前商务英语教材很多, 但成系列的只有两套:高等教育出版社2002年出版的一套7本系列教材, 清华大学出版社和北方交通大学出版社于2003年出版的一套9本的系列教材。第一套教材不够系统化, 比如没有跨文化和实践课程的设置第二套教材错误百出。

3 对高职院校商务英语教学改革的建议

3.1 转变教学思想

商务英语教学应该包括商务与英语两个方面, 因而应该在课堂教学过程中, 倡导“以学生为中心, 以培养学生综合商务应用能力为重点, 全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。我们应该充分考虑到高职院校学生的教育文化背景, 实事求是地利用和优化各种有利的资源, 调动教与学双方的主动性和潜能, 最大限度地实现教学目标。学生是学习的主体, 商务英语教学应确立以学生为中心的思想, 充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性, 开展个性化教学, 注重培养学生自主学习能力。语言教学的本质不仅仅是传授知识, 而且要使学生能够用所学的语言进行交流。商务英语教学应以商务知识为主线, 注重听、说、读、写、译等技能的协调发展, 在加强阅读训练的同时, 注重培养学生的表达能力, 使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流商务信息, 做到学以致用。

(1) 树立素质教育教学观念, 研究商务英语学习策略。教师通过策略研究, 培养学生在实际操作中学习、掌握必要的商务知识, 通过探索新的学习策略和学习使用学习策略, 为学生自我调整学习商务知识和英语运用能力创造新的机会, 实现对商务知识和英语知识的自主学习。

(2) 引进“以人为本”的教育理念, 主要表现在着眼于师生潜能的开发, 师生积极性的调动, 最终为学生提供优质高效的教育服务, 提高学生素质和综合能力。

(3) 精心设计, 以建构主义为理论基础, 以自主学习为中心, 利用学习资源或外界帮助做好教学辅助。多媒体课件和网络多媒体方式是最好的认知工具, 制作以突出商务知识为主的课件, 利用多媒体授课方式, 为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利环境。

(4) 攻克重点, 强化商务听说能力。首先分析产生听说障碍的内外因素, 有的放矢地解决问题, 采取了多样化的教学方法, 形成了正确引导和刻苦练习快速提高听说能力的途径。

3.2 加强课程优化与调整, 实施多层次教学

(1) 加强课程优化。

优化课程结构就是按照课程体系的优化指标和原则对现有的课程体系进行合理的调整。商务英语课程需要适应社会需要, 学生要结合实际, 真正做到学用结合, 以学致用, 以用促学。要充分保证课程内容的系统性和科学性, 遵循商务英语教学的规律, 合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合:要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展, 不断编写实训教材, 更新课程内容, 改进教学手段, 使学生尽快适应市场, 学以致用。

(2) 加强课程调整。

课程调整规划是专业改革的重要内容, 结合学校制订的培养目标与学校自身情况, 在执行教学大纲有关规定的基础上, 组织专业教师进行了商讨。对部分不适应时代发展的课程进行了必要的调整。

(3) 课堂教学立体化、多样化。

课堂教学应强调“以教师为主导, 学生为主体”, 改变以往的教师满堂灌的教学过程, 采取任务性教学法, 推动学生自主学习, 将语言的输入与输出, 学习和应用有机结合起来, 在学习语言的同时, 帮助学生增加合作能力和问题解决能力, 开发其创造性思维和能力。不断增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性, 培养学生在涉外商务活动中运用英语交流的实际能力, 克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。商务英语教师要改变那些种重知识轻方法、重知识轻素质和能力、重应试轻应用、重占有轻创新的教学理念, 在商务英语教学中构建新型的英语人才培养模式, 体现以“学生为主体、教师为主导”, 以素质教育为内容, 以培养创新人才为目标, 不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容, 促进大学生应用能力提高的教学观念。为了让学生能够在学习中更多更好地接触英语, 扩大语言信息的输入量, 我们做到课内课外全面抓, 既重视课堂教学, 又重视课外活动训练, 使得学生既获得学习英语知识的机会, 又获得锻炼英语技能的场所。

3.3 构建商务英语课程体系, 凸显人才培养特色

教学计划和课程设置必须为人才培养目标服务, 在这方面我们进行了如下探索:

首先, 制订教学计划时在低年级增加了旨在培养学生听、说、读、写能力课程的教学时数, 以促使学生具有扎实的英语语言功底, 为其进一步学习专业知识打下坚实基础。

其次, 为培养学生具有宽泛的商务知识, 我们还开设了金融、财务、保险、法律、管理、证券等相关课程, 供学生选修。学生在校三年, 我们虽然不可能把他们培养成全才, 但通过以上选修课的学习, 可以使他们拥有开阔的视野和较广的知识面, 这对他们今后的可持续发展意义重大。同时, 为提高学生的综合索质, 我们还开设了办公自动化、信息技术、文秘及公关等课程, 使学生成为精英语、通商务、会文秘和懂管理的中高级复合型外语人才。

3.4 运用计算机及多媒体技术开展商务英语课堂教学

迅速发展的现代化科学技术, 为商务英语教学提供了广阔的空间, 利用计算机多媒体网络技术可以收到事半功倍的效果。计算机技术运用于商务英语课堂, 我认为重点要加强以下三点:第一, 在全部课程普及多媒体教学设备, 架设多媒体教学和教育管理、日常办公自动化的平台。第二, 通过培训, 强化商务英语授课教师的计算机操作水平, 要求教师全部实现多媒体授课;授人以渔, 强调教给学生在现代交际媒介场景下, 熟练掌握网络办公和利用信息媒介有效检索和合理选择并使用信息的技能。第三, 将现代媒体技术应用于课堂教学, 在课时有限的条件下, 提高授课信息含量, 大幅度提高教育教学效果。

摘要：商务英语作为专门用途英语, 蕴含着丰富的商务文化, 包括不同国家的商务传统习俗, 商务礼仪习惯等。商务英语教学的最终目标是培养学生在商务环境下的跨文化交际能力。所以商务英语成为我国高职院校普遍开设的一个专业。随着国际化、全球化、信息化的发展, 要求我们高职院校必须对商务英语教学进行一系列的改革。下面我们将对高职院校商务英语教学改革进行探讨。

关键词：高职院校,商务英语,教学改革,研究

参考文献

[1] 王墩田.对高职商务英语专业建设的思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报, 2007 (1) .

[2] 张慧.高职商务英语教学初探[J].外语教学与研究, 2009 (2) .

本科院校商务英语论文范文第5篇

1 商务英语专业毕业生论文写作改革成效

1.1 论文题材理论联系实际

由于过去大多数高职院校毕业论文沿袭普通高等院校毕业论文的范式, 这种盲目的沿用带来很大的弊端:受限于高职院校学生所学课程与自身的水平, 多数学生无法独立完成毕业论文写作, 为了完成任务, 造成抄袭之风盛行。学院2006级以前毕业生论文写作以学生自主选题为主, 教师提供被选题题名为辅, 这种模式导致论文题目范围过大或者不切实际, 或者与所学专业所从事工作毫不相关。针对这种现象, 院领导在多次参加业内相关学术会议之后, 结合教师以及学生的意见, 一改过去自主选题的盲目性, 为2007级学生定出五大命题方向, 将论文内容与学习、实习以及教学很好地联系起来。学生可选择五大问题中的某一个侧重点来进行论述。这五个大问题为:

(1) When you have a job, did you find what you learned at the college helpful?

当你在工作时, 什么知识是你大学学习中最有用的?

(2) As a new employee, how can you adapt to the new environment and colleges, new manager, etc?

作为一名新的员工, 你是怎样适应你新的工作环境, 新同事、新老板, 处理人际关系的。

(3) What are you main difficulties in putting into practice the skills you learned at the college?e.g.using you business English skills, International Trade skills, etc.

实际工作中, 你遇到最困难的地方是什么?例如:大学所学的知识中外贸技巧的应用, 国际贸易技巧等。

(4) After 2~3 months in employment, what do you think could be improved at this college, in regard to Teaching Methods, Syllabus, and other Matters relating to the college?

在你2~3个月的工作中, 你认为对大学的教学在哪些方面需要提高?教学特长, 教学方法, 教学大纲等。

(5) What plans do you have for you future.e.g.your career, your life etc.

你对你将来的工作、生活有何计划?

1.2 论文写作过程提高学生自主创新的能力

从商务英语专业毕业论文改革的情况来看, 75%的同学能以自身实习工作经验为例, 提炼出与教学相关的论题, 并有效地进行论述。多数论文写作, 都非常有创意, 即使是旧话题, 也能从自身的角度提出很中肯的观点。如在杂志广告公司的学生根据自己的实习经验阐述搜索信息能力的重要性;在外贸批发市场做销售的学生则根据自己与中东客户的接触论述中东客户商务英语词汇的特殊性;在五金批发市场作销售的学生则讲述如何进行五金产品的词汇学习, 这些论题都是理论与实践相结合的最好体现。每一篇文章都有独到的见解, 通过一个学期的实习与写作, 培养了学生自主创新的能力。

1.3 毕业论文改革为学校教学改革提供依据

我院教师在论文写作指导课上一再强调学生理论联系实际, 启发学生在实习、撰写实习报告的基础上提炼出与自身密切相关的论题进行阐述, 使论文具有很强的岗位实践意义。这一方面解决了学生选题的盲目性, 选题变得更有针对性, 也更能促进学生在实习中的积极思考与学习。许多学生开始意识到学习与工作的差距, 明确自己努力的方向, 为未来真正进入职场作了更好准备;也有很多学生提出不少值得深思的教学改革建议, 为学校教学工作更好地展开提供依据。

2 商务英语专业毕业生论文写作存在的问题

虽然毕业论文改革取得一些成效, 但同时也存在很多不足。集中表现为论文概念清晰, 但论证力度明显不够, 所列举的例子不具代表性。另外, 也有一部分专业水平较为差的学生, 采取先写中文再借助在线翻译工具的手段写作, 这就造成教师阅读的障碍, 加大了指导难度。还有论文格式、写作规范性问题, 都有不同程度的体现。对于这些现象, 主要由两大因素造成。

2.1 学生自身的因素

长久以来, 在应试教育模式下成长的学生养成一种学习习惯, 即被动学习。老师教什么, 他们就学什么。老师不教, 他们绝对不问。这么一来, 当学习变成任务的时候, 就有一部分学生产生了抵触心理, 他们要么不愿思考要么不懂思考。积极探索或者自觉检阅论文就变得比较困难。传统教育下形成的学习惰性又为不合理的时间分配找了很好的借口“工作忙啊, 时间分配不过来啊。”已此为借口的学生绝大多数论文写得不好, 要么存在抄袭现象, 拼凑感很强, 要么通篇语法错误, 令人百思不得其解。其实, 这些学生在学校已经过惯了轻松的生活, 突然一下子进入社会, 又忙工作又忙论文, 确实有点难以适应。

2.2 学校教学因素

这得归咎到写作课教学本身的问题了。首先我们一贯的教育中, 极少要求学生撰写学术论文, 就算是要求查阅某一特殊专题资料都很少或者几乎没有过。这令学生缺乏高效获取有益信息的能力。其次是课程设置问题, 专科阶段从未开设过关于“学术写作”之类的课程, 学生从未接受过正规的学术论文训练, 只是在开始写论文之前进行一次讲座或辅导。最后是实践性教学或专业性讲座少。参观、调研、社会实践等实践性教学是加强学生对专业认识和社会认识的不可缺少的环节。缺少这样的环节, 学生则很难找出理论和现实的差距, 就会缺乏用专业知识解决现实问题的基础。没有专业讲座便缺少学习寻找问题、分析问题和解决问题的机会, 光读书本确实很难能写好毕业论文。

3 商务英语专业毕业生论文写作改革的展望

鉴于这是第一年改革试行阶段, 出现这样那样的问题不可避免。院领导在组织工作中已经明确将会对本次工作进行总结, 对改革初期的经验教训展开广泛的讨论以期更好地将深化巩固改革成果。从2010年3月初, 已经陆续聘请一批校外专家学者以及企业负责人为学生开展各种专业性讲座。另外, 在大二写作课中渗透规范论文写作的相关训练。最后, 无论教师还是管理人员, 都非常重视学生的反馈, 在今后的指导工作中会根据实际需要, 扬长避短。

摘要：高职院校毕业生论文写作一直都是学校教学工作最重要也最难掌握的课题, 尤其是英语专业学生毕业论文写作, 更令指导教师头痛至极。毕业论文质量是学校教学质量的具体体现, 也是教学工作的重要反馈, 如何做好实习指导工作成为高职院校改革的重要课题。本文以迎评前提下, 高职院校商务英语专业毕业生论文写作的改革与发展现状作浅微的评述。

关键词：高职院校,商务英语专业,毕业论文

参考文献

本科院校商务英语论文范文第6篇

一、校企合作的基本理论

“校企合作”这一词最早是从西方传来的, 由于每个国家的教育理念不同, 因此对“校企合作”的理解和说法也不一样, 比如有美国的“契约合作”, 德国的“双元制”等等。“校企合作”的理论之源可追溯到二十世纪初的俄国著名心理学家巴甫洛夫, 他的理论主要证明了人的行为和技能可以通过各种训练获取。后来美国学者斯金纳进一步完善了巴甫洛夫的理论, 提出了新的理论“行为主义理论”。这个理论的主要观点是, 人们的行为和环境之间的关系, 即, 人类改变着环境, 环境也影响着人类。从这个理论角度出发, 企业环境的对人才培养有一定的影响, 应用型人才培养离不开企业环境的作用。职业教育应该认识到这一点, 要想培养适合于企业需求的应用型人才, 必须进入企业, 探索企业人才的具体要求, 反应与职业教育与教学改革当中, 这样才符合以上理论, 实现人才培养和环境影响相互促进。

二、职业院校商务英语人才培养现状分析

中国的职业教育肩负着为社会培养应用型人才的重要使命, 全国职业院校多数都开设了商务英语专业, 而商务英语人才主要以外事、外企、翻译等工作为主。据调查, 现阶段职业院校的商务英语专业发展存在很多的短板, 商务英语实践技能的实训、实习课程明显不足, 多数职业院校没有深入企业调研, 没有开展校企合作模式, 这也暴露了职业院校在应用型人才培养方案的制定上存在一定的问题。具体体现在:

(一) 商务英语专业教学与企业脱离

职业教育的特点就是应用型人才的培养, 商务英语专业是职业院校的主要专业之一。在职业院校商务英语教学当中, 很多院校都没有进入企业调研, 没有实施校企合作模式教学, 从而导致了教师、学生都不能了解企业真正需要的人才要求, 不能有效的改变教学效果, 学生不能掌握企业需要的应用型技能, 企业和学校严重脱节。

(二) 商务英语人才培养方案形式主义多

人才培养方案是一个专业发展的理论依据, 即, 要培养什么样的人才, 具备什么知识能力, 技术能力等。人才培养方案主要体现在理论教学和实践教学两个方面, 在职业院校商务英语专业人才培养方案中, 很多院校的实践教学存在形式主义现象。很多校内实习、校外实习都没有科学依据, 只是重复性的练习, 没有实践技能的训练。尤其是毕业实习这个环节, 本应该是学生毕业之前提高专业技能的重要教学环节, 结果因为形式主义过多, 导致学生没有进入专业对口的企业实习, 没有得到专业技能的训练, 这也是没有实施校企合作模式的一个结果。

三、商务英语翻译课教改探索

校企合作是职业院校进行应用型人才培养定位的重要举措, 也是实现商务英语翻译课教学改革的有效途径。认识企业岗位需求, 对接商务英语翻译课教学, 才能为企业培养适合岗位需求的应用型人才。

(一) 建立校企合作基地

职业院校应该把校企合作模式当成商务英语专业人才培养的重要手段, 应该吸引企业到职业院校, 构建校企合作模式的教学体系。同时, 让学生深入企业学习, 熟悉企业环境, 掌握未来工作需要的实践技能。校企合作和理论教学互相促进, 培养适应企业需求的应用型人才。

(二) 优化课程设置

针对职业院校职业教育商务英语专业人才培养方案和课程设置, 结合翻译教学已有的研究成果, 探索项目导向的课程模式引进翻译教学所带来的发展, 分析其有利用提高翻译教学效果、开展翻译实训教学、成立翻译工作室、实现工学结合, 和企业合作开发翻译教材、翻译软件、翻译语料库等方面的潜力。如下图,

结语

新时代就应该有新气象, 2019中国两会精神的教育主题大讨论已经给职业教育带来了福音, 面对这前所未有的机遇和挑战, 中国的职业教育应该有所变革, 有所建树。作为民办院校的专业负责人, 我深刻领悟到这一趋势的历史必然性, 就商务英语翻译课的教学改革来说, 只要进一步加强“校企合作”模式, 真正用企业之所需, 带动教学之所改, 才能慢慢的从“校企合作”过度到“产教融合”, 实现应用型人才培养目标。

摘要：2019两会刚刚结束, 其中最为热门的教育主题就是“职业教育”, 这也预示着未来国家将进一步大力发展职业教育。职业教育的办学理念主要是培养应用型人才, 其中“校企合作”是一项实现应用型人才培养的重要手段。本文以商务英语翻译课的教学改革为平台, 探索新时代形势下的“校企合作”模式, 希望能为职业教育的发展提供一些参考性意见。

关键词：校企合作,职业院校,商务英语,教学改革

参考文献

[1] 蓝国兴.应用型人才培养视阈下商务英语专业校企合作的实施途径[J].黑河学刊, 2015.

[2] 张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2008.