高中英语口语教学改进论文范文

高中英语口语教学改进论文范文第1篇

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并将文化意识作为培养目标之一，主张“在教学中教师应把培养学生对文化的敏感性和理解文化的自觉性作为一个重要的任务，通过显性教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。”课程标准要求下的英语的教与学，在注重知识传授的同时，更侧重于培养学生的综合素质。这就促使我们的英语教师不但要向学生传授基本知识，更要教会学生在真实的语境中“用英语”。

一、高中英语教师跨文化学习的意义

为了进一步适应我国中小学教学改革的要求，快速提高江苏省中小学教师教学水平，促进中小学师资队伍建设，自2006年起，江苏省教育厅每年通过“江苏英语教师雏雁培育项目”，选拔年轻的中小学教师赴国外培训。在为期两个月的培训中，教师通过教学讲座、校园参观、文化熏陶等多种方式，亲密接触以英语为母语的目的语国家的文化和教育，学习国外独特的教育理念，体会丰富的教学方式、民主的教学氛围。教师在目的语国家的生活经历以及真实情景中取得了相关知识，感受了西方文化，体验了中西文化之间的差异，以国内外的各种理论与实践经验为借鉴，提高了跨文化学习能力，更新了教育教学理念并且改变了教学行为，为促进英语教学质量的提高打下了坚实的基础。

跨文化学习不仅是时代社会发展的产物，也是符合教师自身发展的需求。终身学习已经变成当今时代的共识，作为传道授业的教师，终身教育和终身学习既是职业发展的需要和个人修为所必需，也是21世纪生存的概念。活到老，学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的要求。教师跨文化学习正是“教育振兴计划”在新时代的具体体现。

二、高中英语教学理念与教学行为的改变

1.教育主体的改变

在教学活动中，我们往往实施的是以教师为主体、学生为客体、教材为中介的传统教育。随着参与跨文化学习教师人数的增长，“以学生为主体”的教学理念已经逐渐被大多数英语教师接受，长期以来“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的传统教学模式正在逐步退出历史的舞台。

以高一英语必修模块二Unit 1 “Boy missing， police puzzled”的阅读第一课时为例，教学目标要求学生对本篇课文进行快速阅读，快速找出新闻题材导语中的关键信息。针对阅读能力部分教学，教师“填鸭式”的向学生灌输信息地方法已经被取代，取而代之的是blanking-filling exercise。教师设计一个关于文章结构大意的表格，让学生寻找相关信息，再根据表格中的关键词，让学生说出文中的主要信息。“教”始终要围绕“学”来开展，学生根据表格寻找信息的过程，使学生成为积极主动地学习知识的主体和中心，让教育过程真正变为学生自我建构的过程。

2.教育目的的改变

中国学生从小就习惯了接受教师的答案，学生关心的不是“我怎么看问题，我怎么想问题”，而是揣摩教师的标准答案。跨文化学习的英语教师在回校交流的时候总是会提出：西方的教育以培养学生批判性思维能力为目的，让学生在思考的基础上提出问题、解决问题。而在英语教学中已经采用小组讨论、学生提问、合作学习等教学方法。

英国和澳大利亚最经常用到的教学方法jigsaw reading在现在的英语教学中也备受青睐。Jigsaw reading就是把拼图游戏的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。它的操作方法是：先把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，再与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。合作学习的实施在很大程度上激发了学生的兴趣，让学习变得主动，锻炼了学生的交际能力和与人合作的能力。

3.教育方式的改变

传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质，学生的学习方式和学习策略深受影响。而西方的教育方式是重实践的，更注重启发学生以及理论联系实践。为了增加理论联系实践，江苏省镇江市各个学校都开设了“校本课程”和社团课程。把生活中的知识和身边的知识引进课堂。以“校本课程”为例，“校本课程”最先出现于英、美等国，校本课程以学校为主体，利用学校的特色开展课程，并非社团课的复制粘贴。利用影视欣赏视听说课程的教学，可以进一步拓展和深化课文单元教学内容。

例如，结合高一英语必修模块一Unit 2 “Home alone”的课文主题，“校本课程”可以将电影《小鬼当家》或者情景喜剧片《成长的烦恼》作为影视欣赏课的素材，借助高一教材中与影片相关的话题开展视听说教学，充分利用和开发英文影视教育资源。

4.教学模式的改变

国外的课堂教学中强调学生多思考多实践，培养学生发现问题和解决问题的能力，充分调动学生们的参与热情。而随着教师的跨文化学习，国内的教学模式也汲取了国外教学模式的精华，在课堂上很多教师会交替使用多种教学模式：小组讨论、案例教学、学术报告、上台演讲、情景活动等等。

英语课前3～5分钟的English presentation，让学生搜集自己感兴趣的话题。在准备环节中，学生会阅读英文资料，或收听或观看英文影像资料，在这个过程中无疑会大大提高英语阅读能力和听力。学生在用自己的语言重新编辑时，又提高了口语和写作能力。课上的English presentation可以有效地培养学生的英语表达能力，激活英语课堂气氛，激发学生的学习动机，拓宽学生的眼界以及锻炼学生的逻辑思维。

5.课堂环境的改变

在我国传统的课堂教学环境中，学生在整个教学过程中必须围绕课堂教学活动，对于干扰课堂活动开展的教学行为教师都会严厉制止。而在国外较宽松和开放的课堂环境中，只要有利于课堂互动和思考，学生就可以不拘泥于任何课堂布局形式，同时开放地对待课堂上的指向教学目标的活动。近年来，随着教师跨文化学习的开展，教学环境的改变最直观的一点就是教室中课桌的摆放。

教室的墙上贴满了学生的杰作，有绘画、有作文、有海外通信、有手工制作，让学生置身于一个轻松优雅而不单调的学习环境。教室的课桌不再是成行整齐排开，学生一律面向黑板，教师在讲台上授课的模式，而是采用餐桌式、马蹄式等能激发学生学习兴趣的模式。例如，在分組讨论的环节中，四张桌子并在一起的小组环绕型座位布局，有利于学生进行小组讨论，强化学生们的表达能力，增强学生合作能力。灵活的座位模式，缩小了学生之间的距离，也拉近了教师与学生之间的距离，教学效果事半功倍。

在人才强国战略的号召下，跨文化学习已经不仅是教师个人成才的自我选择，也是教师提高学生跨文化语用能力的必经途径。在日常真实课堂情境中，教育理念从某种程度上说指导教学行为。新的教学方法和教学策略的使用，促进了学生全面发展的行为。在跨文化学习和实践的背景下，教师把学到的新的教育理念应用到教学实践中去，促进了教学行为方式的改变，有利于师生跨文化能力的提高。

参考文献：

[1]冯晓文.农村中学英语教师跨文化意识的现状分析及对策研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]朱燕舞.基于《牛津初中英语（上海版）》的情感教育目标落实情况的调查研究[D].上海：华东师范大学，2009.

高中英语口语教学改进论文范文第2篇

当前数字化教学方法已经被广泛的应用于高中英语教学中，并且依托数字化环境，构建了有效的教学模式，转变了传统高中数学课堂上教师只靠一支粉笔，一块黑板进行英语教学的局面。但实际上在高中英语教学实践中，数字化教学也存在一些新的问题。这需要教师深刻的认识到数字化教学应用于高中英语教学的重要性，并且深刻的认识到数字化教学实践中存在的问题，这样才能提出有效的对策，从而不断提高教学的质量和效率。基于此，本文探讨了数字化教学应用于高中英语教学的重要性，分析了数字化教学应用于高中英语教学中存在的问题，在此基础上结合实际，提出了数字化环境下高中英语教学的策略路径。

一、数字化教学应用于高中英语教学的重要性

从传统的高中英语教学模式来看传统模式下，教师主要以灌输式的讲解方法进行英语教学，这种单向的英语输出具有较为强烈的应试教育特色。在教学活动中主要以学生的英语知识为导向，教师通过滔滔不绝地向学生灌输英语知识，希望学生能够提高应试成绩，这样的教学模式，虽然能够在一定程度上让学生掌握必要的英语知识，但学生无法对所学的英语知识与技能进行灵活的运用，导致英语教学难以提高质量和效率，也对英语学习失去兴趣。而在数字化环境下，教师转变传统的教学观念从知识灌输者转向为知识的传递者，在教学活动中通过有效的引导，让学生自主发现英语知识，自主探究英语知识，作为提高学习的质量和效率，更重要的是数字化环境下教师成为学生学习活动的策划者，学生能力的启发者，为学生提供了更多的学习方式。这有利于教师在英语教学中，通过多样化的教学方法来培养学生的英语学习兴趣，彻底转变传统的教学模式，从而更好的推动英语教育教学的改革。

二、数字化教学应用于高中英语教学中出现的问题

数字化教学方式应用于高中英语教学中，学生对知识获取不再局限于课本，他们可以充分的运用互联网和信息技术，获取一切自己所需要的学习素材，服务自己的学习活动，加之新课程理念下，英语教学有传统的知识目标转向为三维目标。这一系列的教学转变，对于教师的教学提出了更高的要求，数字化教学应用于其中，也出现了一些新问题，具体来说体现在以下几个方面。

一是教师自身能力的影响，在数字化环境下越来越多的学校为了构建数字化的教学模式，改造了一系列基础设施，而教师作为应用这些基础设施的主体，需要在教学活动中通过合理的策划以及有效的教学实施才能够体现数字化教学的应用优势，但实际上教师自身信息素质以及应用能力等多种因素的影响，极大程度地制约了数字化教学的开展。

二是教师对数字化教学理念的认知误区影响。大多数教师在数字化环境中实施，高中英语教学只是简单的将互联网和信息技术应用于高中英语教学活动中，并没有从模式上进行转变，这导致数字化教学未能发挥出真正的优势，课堂也缺少互动和灵活性，此外一些教师在课堂上大量的运用互联网整合学习资源，但实际上学生对这些资源没有进行深入的理解导致学生的学习负担被加重，对于高中英语的学习产生了较为强烈的畏难心理。

三、数字化环境下的高中英语教学策略路径

（一）积极转变自身观念

教师只有不断转变观念，才能更好地适应数字化环境的高中英语教学，在教学中通过转变观念促进专业能力的发展，提高自身素质，适应数字化环境下英语教学的需要。具体来说，教师首先要对数字化环境下，高中英语教学的新内涵进行探讨，结合新需要针对性地提高自己的能力，例如教师在高中英语教学中要基于数字化环境，提高自己的教育教学组织能力，提高各种教学设施设备应用的专业能力。与此同时，教师还应当深刻的认识到数字化环境下，高中英语教学的本质，抓住教学的重点，从教学方法和教学模式等各个方面进行改进构建完善的数字化教学模式，这样才能够有效提高高中英语教学的质量和效率。

（二）转变传统教学模式

数字化环境下，教师可以利用一系列数字化教学设备和数字化教学资源，在教学活动中创设生动而灵活的英语学习情境，让学生在情境中理解英语知识内容，培养英语综合素质。具体来说，教师在英语课堂上应当充分发挥数字化的优势培养学生对英语学习的兴趣，维持学生对英语学习的热情，并且将兴趣贯穿于英语教学的全过程中。例如在英语教学活动中，教师可以通过课前教学环境的创设，激发学生的探究欲和好奇心，让学生针对知识展开深入的探索。在课堂教学活动中，教师可以通过数字化教学，创设良好的教学情境，帮助学生理解英语知识内容，并且在轻松愉悦的氛围中，让学生活跃思维，引入学习资源，让学生在探索知识的过程中促进学习质量的提升。

（三）丰富英语教学资源

数字化环境下，教师可以利用互联网，用学生证和更多的教学资源，让学生进行学习拓展学生的知识面，让学生在有局限的课堂中收获更多的知识。具体来说，教师在英语课堂上要立足英语课堂结合英语知识点融入相应的学习资源，在此基础上为学生提供具体的学习方式，从而有效提高学习效率。数字化环境下可以根据高中英语教学的需要构建丰富的素材库，在英语教学活动中，根据学生的学习需要在素材库中选择相应的内容供学生学习探索，这样才能够使教学资源得到更好的拓展，真正丰富英语课堂资源。

（四）师生加强沟通交流

数字化环境下，高中英语教学活动中，教师与学生之间能够开展更加广泛的交流在英语课堂上，教师一方面可以与学生进行面对面交流，另一方面教师也可以在课堂教学的各个环节中，运用数字化的方式进行有效的交流，在沟通与交流过程中能够更好地掌握学生学习的现状，发现学生存在的问题，在此基础上结合实际制定有效的具有针对性的策略，进一步实现教学质量和效率的提升，因此数字化环境下，教师要积极探求新方式，运用新策略，充分发挥数字化环境的优势加强与学生之间的沟通，从而更好的实现知识的渗透。

结语：

進入信息化时代以来，高中英语教学中积极引入数字化教学方法，极大的转变了传统教学中的弊端，也更有利于推动高中英语教育教学的改革。在数字化环境下，高中英语教学也面临一系列新问题，影响了教学模式的构建，也无法提高英语教学的质量和效率，因此教师要积极转变观念，构建新的教学模式，创设良好的教学情境，丰富英语教学的资源，通过这些方式的灵活运用，不断的促进英语教学质量和效率的提升，更好地培养学生的英语综合素质与能力。

高中英语口语教学改进论文范文第3篇

关键词：英语教学;高中英语;课堂效率

新课改下，要求学生在社会生活当中要有独立自主、自强不息的生活态度以及认知能力、实践能力，要求学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。而如何提高课堂效率，最终让学生在自由和谐的环境中学习是学校以及老师关注的一大问题，本文就此展开论述。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

1.环境以及心理的变化，对教材掌握要求的变化

对于刚上高一的新生来说，他们面临的是一个全新的、陌生的环境，他们要学会接受新的教材、新的教师、新的同学，在这个环境里面，他们没有以前的熟悉感。此外，经过中考这个门槛，很多学生以为考上了理想的高中，便开始放松自己，对于学习他们已经没有了多大的兴趣，更多的时候，他们将心思都放在玩乐上。上了高中，英语学习的难度也有了一定的增加，它已经不像初中，只是单纯地要求学生会读、会写，英语所学的内容也发生了翻天覆地的变化，开始会有大量的单词、语法、结构等，这要求学生对英语要有极大的兴趣和极强的综合力，但是并不是所有的学生都符合要求。

2.教师角色发生了巨大的变化，初高中英语考试的范围与形式不一样

教师是学生学习路上的引路人，它对学生的发展有着重大的影响。在初中，教师是学习的主导，学生学习知识基本上都依靠教师，但是，在高中，学生是学习的主体，教师则是引导者与帮助者，更多的时候，需要学生自主地学习，要求学生做到自觉与自主。此外，由于高中学习内容的多样性，考试的范围与形式也不一样，高中试题除了难度有了提升，就连形式也多种多样，这在一定程度上更能体现学生的水平。

二、做好初高中英语教学的衔接，提高高中英语课堂的效率

1.做足学生的思想工作，奠定坚实的英语基础

高中英语学习不像初中一般单调，它需要学生拥有坚实的基础，只有打好英语学习的基础，才能真正激发学生的学习兴趣。高一的学生对于英语学习的重要性不够了解，大多数学生认为英语学习可有可无。此外，很多高一学生的基础都不够牢固，而高中教师也不会像初中老师那样细心地教授语音、句法等。另外，很多学生的词汇量也没有达到高中生的标准，对于教师课堂上所讲的内容，他们茫然不知所措。针对这些现象，教师应做到细心观察、查缺补漏，帮学生打好基础，而不是过早地将重点、难点传授给学生。

2.教学设计趋于完善，选择合适的教学策略

我们知道，教学设计的好坏关乎教学效率和教学质量，完善的教学设计可以使学生在最少的时间内学到更多的知识，同時大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得全面发展，因此高中英语教师在课前应做充分的准备。此外，教师还要选择行之有效的教学策略，这样可以使学生更容易接受新知识，并爱上英语学习。

3.对教学评价方式进行改革

传统教学评价方式下，只注重学生的成绩，这样，就导致有些学生去作弊，为的只是获得暂时的与传统的认可，而教师对此也是不闻不问，这显然不利于学生的发展。与传统评价方式相比，新课改下的评价方式更趋向于合理，一直以来它都强调学生的全面发展，它要求教师在关注学生成绩的同时也要注重学生潜力的发挥，并且教师要做到不断地去激励学生，让学生能有充分发挥自身潜力的舞台，最终使学生不断获得成就感，并增强学生的自信心。

当下，教师上课的方式和方法不断发生改变，随着我国教育事业的发展，课堂教学有效性问题被认为是当前教师以及学生面临的一个重要问题，因此教师应认识到提高英语课堂教学有效性是提高英语教学质量的有力保障，并不断提高英语课堂效率。

参考文献：

[1]王守文.做好初高中英语教学衔接，提高学生英语水平[J].科学大众：科学教育，2011(11).

[2]魏新华.普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究 [D].华中师范大学，2011.

[3]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院，2011.

(作者单位 内蒙古自治区阿荣旗一中)

高中英语口语教学改进论文范文第4篇

摘 要：高中英语教学的成功与否，除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学生自身的情绪、态度、学习动力等情感因素。在英语教学中，情感因素会影响到教学的效果，我们在教学过程中，要正确利用学生的情感因素促进英语教学。因此，在英语课堂教学中要加强师生情感交流，正确利用情感因素的积极作用促进英语教学。

关键词：英语教学；情感因素；学习效果

在英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。英语有句谚语说得好：love me, love my dog（爱屋及乌）。当学生喜欢某位教师时，也会喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。而要达到这种和谐，教学活动中的教师和学生的认知因素、情感因素就应该相互交织在一起。学生在学习英语活动中表现出不同的情感，这直接影响着他们的英语学习效果。所以，重视学生积极的情感，是搞好英语教学，提高学生学习英语效率的关键。作为老师，我们可以在今后的教学工作中做好以下几个方面。

一、教师应区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性

不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此，在英语教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持學习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时鼓励和表扬。

二、教师的教学设计应多样化

教师应精心设计和组织每一节课堂活动，运用各种教学模式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。

三、教师应创造性地使用教材

教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。教师可以根据学生的实际情况，调整教材，或者适当补充教材内容激励学习动机，以引起学生兴趣，从而让学生形成良好的学习态度。教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。

四、教师在课堂教学应注意的几个问题

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然一新的。其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的，让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？在课堂上，我一般尽可能不直接点不专心听讲同学的名，而是把他周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学。而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“OK”“Very good”或“You are very clever”，但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

五、加强师生情感交流，提高英语教学质量

有位教育家说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”因此，教师要想在教学中获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执著的爱之外，还必须重视学生的情感，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心、将心比心”的情感交流。

（1）要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。

（2）教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，不仅要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

（3）师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。

总之，情感是英语教学活动中一个关键性的教学因素，英语教学要取得成功就必须重视情感在英语教学中的作用。作为英语教师，要转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用，提高教学效果。不仅要培养学生正确的学习动机，增强他们学英语的自信心，而且要重视师生交流，激励学生的学习积极性，培养他们的合作精神。

（河北黄骅中学）

高中英语口语教学改进论文范文第5篇

【摘 要】绿色教学理念的实施对于提升高中学生的英语能力十分关键。在本文中提出的多种教学思路，主要是根据作者在日常教学工作中的经验积累所得，总结出一套完善的教学体系，提出了教学研究方针，同时也为高中英语教学奠定了基础。

【关键词】绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学 反思

一 绿色高中英语与核心教学

传统高中英语教学中教学方法单一，注重以教师与课本为主体，而忽视了学生的主导地位，这样就会对学生的英语素质发展产生一定的影响。在课堂教学中主要是以讲授课为主，学生只需死记硬背教师传授的英语知识，而教师作为课堂教学的主体，忽视了学生的思想和价值观念，所以说绿色英语教学理念和传统教学理念存在着本质的区别。

二 绿色教学理念的概述

1.绿色教学理念的概念

目前提出的绿色教学理念主要是指无污染、原生态的教学思想，要从人性化的角度去考虑，严格禁止“填鸭式”教育，要顺应时代发展的需求，要提高教师与学生之间的互动关系，要改变传统上教师在课堂中的地位，要利用学生对高中英语的好奇心调动学生的积极性，要通过教学经验的总结找到最为合理的教学方案。在传统高中英语教学中，教师对于课本的知识过于依赖，在课堂教学中学生始终处于被动地位，学生的天性没有被教师重视，教师总是习惯依照课本的分类进行教学，将英语单词和语法分开教学，这样就导致学生不容易理解英语知识和高中英语知识的方案，这不仅会影响到学生正确价值观的形成，同时还会对学生的学习能力和创新能力造成阻碍，也无法达到高中英语教学的计划。

2.绿色教学的作用

众所周知，传统英语教学模式存在着较大的弊端，根本不能充分调动学生的积极性，学生在课堂上只是被动地接受英语知识，根本不明白英语教学的真正意义。但是绿色英语教学理念的出现彻底改变了这种局面，在高中英语课堂中，教师不再是课堂的唯一主体，教师与学生在课堂上是平等的。在该理念的指导下，教师要不断进行教学反思，要减轻学生在作业方面的压力，要实现以人为本的教学理念，要针对不同学生的实际情况进行不同的素质教育，要给予学生足够的尊重，要积极提高绿色教学理念，要让学生体会到教师的尊重，教师要与学生正常交流。总之，绿色教学理论中英语教学从本质上发生了改变，要给予学生情感和价值上的关注，要时刻了解学生的学习境况，要让学生能从英语教学中真正学到知识，在课堂上以一种轻松自由的心理状态去学习，充分体现出绿色英语教学理念的教学目的。

3.反思能力———绿色教学新课题

通常所说的绿色教学理念也可以被称为人性化教学和精英教学，这是近些年提出的一种新型教学理念，相较之传统教学理念有很大不同。传统教学理念主要是以教师为主体，学生总是处于被动地位，这使学生对新知识的接受能力起到了一定的限制作用，所以在绿色教学理念中就对此进行了调整，主要是以英语学科的核心知识作为重点，然后对教学策略进行反思，从对立的角度去思考问题，在很大程度上减轻了学生的学习压力，让学生树立以人为本的学习理念。教师在英语课堂上的地位也发生了转变，主要是作为学生的引导者和指明灯，激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到英语课堂讨论中来，同时教师还要注重对学生思维的研究，要发掘每个学生的优缺点，要能让学生体会到自己的价值，要让学生家长参与到学生英语学习中来。以教师教育为主、家长教育为辅，让学生形成正确的价值观，从根本上实现绿色教学的目的。

三 提高绿色英语教学能力的具体途径

英国素质教学法专家Mary Underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。就比如一部十

分优秀的英文电影，电影内容总会分为三部分：分别是电影的开端、电影的经过、电影的结局，只有在电影中添加独具特色的故事，让学生们能体会到电影中的乐趣，逐渐吸引学生的好奇心，带领学生走进英语课堂。同时作为教师也要有自己独特的教学方式，要改变传统英文教学模式，要不断改革创新，要通过现有的英语资源，有计划、有目的地引导学生进行英语学习，教师在这个过程中主要扮演的是一个安排者、组织者，提高学生的英语学习能力才是最终目的。

1.寻找授课新形式——做好“学前”准备

学前准备是学习英语的前提阶段，如果学前阶段开展得好不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时还可以提高学生的积极性，由原来的“被动学”变为“主动学”。针对这种情况教师可以在讲授一个英语章节前，先准备好一些课题背景，给学生介绍下该节知识的由来，这样可以引起学生的思考，带着问题去学习英语课程。

2.探究适宜新方法——找准“学时”重点

学习英语的阶段才是最为关键的，不仅要能适应英语课程的进度，还要对英语知识进行掌握，在高中英语授课时要积极响应绿色英语教学的理念，要动静搭配，在教学内容中添加一些小案例，引导学生对发散思维的培养。同时教师也要定期了解学生的作业完成情况，很多高中学生都反映课堂作业太多，根本无法完成，这样学生就会采取抄袭他人作业的方式完成作业，根本起不到教师布置课堂作业的效果。针对这种情况教师要根据不同学生的接受程度进行作业的安排，要根据学生的实际能力而定，可以布置一些调查、游戏、设计制作和日志形式的英文作业，这样就容易激发学生的学习兴趣。同时还可以鼓励学生进行分组学习，学生间可以相互探讨，每个人都有自己的意见，多发挥学生的思维能力，教师可以从旁进行指导，不能让作业成为学生的负担。教师还可以要求学生在学习英语时进行记录，用一些特殊方式标记重要知识点，英文知识可以采用长短句的方式，教学时要抓住英文重点，要有效利用英语素材，带领学生更好地学习英语知识。

3.不断强化反思能力——夯实“学后”环节

绿色英语教学理念中英语课程的“先学”与“后说”要紧密结合起来，要通过学习英语课程了解课程背后的实质问题，不能仅仅是了解英语知识表面上的东西，要深入了解到孩子的真正需求，在课堂上教师讲完一节课程时，学生肯定会有自己的想法，教师可以利用这点，让学生在课堂上发表自己的见解，让学生提出英语教学过程中的疑问，不断强化学生的反思能力，实现绿色英语教学理念的根本目标。

4.素质教育的要求

当今，英语在学习和使用中与汉语存在着很大的区别，无论是逻辑结构还是语法习惯上都有所不同。所以，教师在高中英语教学过程中就可以让学生观看一些英文电影，熟悉英文环境，结合电影中的语境去学习英语，这样可以加快学生对英语知识的理解，也能充分调动学生的积极性，从而实现预期的教学目标。

5.创新教学的形式

在传统英语教学模式中，教师在讲课前首先要学生背诵英语单词，学习英语短句，这样就会使学生感觉十分枯燥，学生容易对英语教学失去信心。而在绿色教学理念中，教师要先对学生介绍课文知识，要将文章背景告诉学生，让学生对文章有个大致了解，这样学生就容易对单词和短句快速理解，让学生能理解所学内容，提高学生对单词和文章的理解力。

6.探求学习的新方法

所谓的新方法其实就是在传统英语教学模式上进行改进，然后根据英语教学的任务进行知识点的划分，可以在教学过程中添加一些案例，让学生更容易理解所要讲授的英语新知识，要从原来的“填鸭式”教育向自由式教育转变，要让学生自主学习，教师只负责对课堂知识进行讲解，减少作业量，给学生布置一些新颖的课堂作业，调动学生的积极性。教师要不断鼓励学生，让学生拥有自信心，能够在课堂上敢于回答问题，帮助学生学习英语细节知识，培养学生的口语能力，可以在课堂上以英语对话的形式出现，从根本上提升学生的综合素质。

四 总结

随着新课标要求的出台，高中英语课程必须要改变传统教学模式，严格杜绝“填鸭式”教育模式的出现，英语教师要改变教学思维，将绿色教学理念融入到英语课程中；教师要充分利用课前和课堂时间对学生的学习能力进行培养，对英文知识进行归纳总结，让学生体会到学习英语的重要性，多鼓励和组织学生参加课外英语教学活动

参考文献

[1]郭平.浅谈中学英语素质教育的重要性[J].学苑教育，2010（23）

[2]乔高霞.关于新课标下高中数学教学的几点反思[J].考试周刊，2007（15）

[3]王欣.对高中英语教学中探究性学习的研究[J].中学英语之友（高三版），2009（4）

〔责任编辑：庞远燕〕

高中英语口语教学改进论文范文第6篇

摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。

关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。

一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义

形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。

二、高中英语写作教学存在的问题

（一）教师的教学方法问题

虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。

（二）学生对英语写作的重视度不足

在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。

三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略

（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维

头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。

（二）以学生为主体进行教学

高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。

（三）改变过时的写作指导策略

目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。

（四）熟练运用思维导图

如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。

结束语

高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。

参考文献

[1]杨鑫.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2020（42）：22.

[2]陆乃平.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].海外英语，2020（13）：66-67.

[3]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线，2020（08）：51-52.

[4]李渊.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].英语教师，2019，19（23）：68-71.

[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.