多媒体语文课堂教学论文范文

多媒体语文课堂教学论文范文第1篇

摘 要：语文作为教育改革的重中之重，它的课堂教育模式已经发生了很大的改变，其中与多媒体技术相结合的语文课堂，凭借它的趣味性和情境性获得了广大师生的喜爱。多媒体作为近年来的新兴科技，对我国的教育事业做出了巨大的贡献，深刻剖析多媒体视域下初中语文课堂的改变以及此类技术应用的必要性和好处。

关键词：多媒体视域;初中语文;课堂教学

一、多媒体视域下初中语文课堂教学的途径

1.利用情景式教学吸引学生

语文学科与其他学科最大的区别在于它的灵活性以及人文性，所谓“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一篇文章的感受是不尽相同的，这就给教师教授语文阅读理解带来了很大的困难，单纯的文字无法使人身临其境，这时就需要运用多媒体手段将课堂变为情景式课堂。

老師给出文章理解的指向性，通过播放音频、视频等手段增加情感的渲染，再通过生动的讲解把屏幕中的画面转换到学生心里去，在形成定向思维后，学生在阅读文字时都会在脑海里自动把它们转化成为一幅画，这样对他们理解作者想表达的情感是十分有利的。

2.充分利用网络技术，构建网络课堂

多媒体的应用离不开网络，多媒体发展至今，早已不再是当初只能为人们带来音频的教学手段，它现在更多的是为学生提供实时的信息。

教师要充分利用网络教学，不脱离课本拓宽学生的知识面，让学生了解到书本中课文的创作背景、产生的影响以及同类型的文章。除此之外，教师还要提高自己对网络知识的辨别能力，在讲授课外知识时不能只是简单地把网络上的信息全部呈现给学生，让他们自行理解，而是要自己过滤一遍，给学生讲重点。多媒体教学模式的优点在讲授老舍先生的《济南的冬天》时显现得淋漓尽致。在文章开头，老舍先生说到他对济南冬天里的很多现象都感到惊奇，这是为什么呢？文章所描绘的究竟是一幅怎样的景致呢？文章中的修辞有多少种呢？它还在哪些文章中被运用过呢？

3.突出教学重点

初中语文课本中的内容与小学课本中的相比较，文章所表达的情感更为丰富、细腻，题材的多样性也随之增加，而初中又是承上启下的一个阶段，这就需要初中语文教师提高自己的专业素养和教学质量，保证学生每一堂课都有不一样的收获，能为今后的自主阅读理解提供新思路。

初中生相对于高中生来说，对知识的归纳整理能力较差，这就需要老师在讲课过程中突出重难点仔细讲解，以此来提高学生对知识点的理解。初中语文教师在授课时要学会循序渐进，不能在新学期的第一堂课上就讲授整本书中最难的知识点，这样不仅不利于学生消化理解，更可能打击学生对语文学习的热情。教师讲授知识点也要有深入浅出的本领，把拗口难懂的词汇替换为通俗易懂的、把书中抽象的描述转化为屏幕上直观的画面。教师还可以利用校园网串联同一年级的各个课堂，汲取其他教师的教学经验，为自己班的学生提早“画重点”。

二、多媒体应用在初中语文教学中所带来的好处

1.利用新颖的教学方式吸引学生

在传统的初中语文教学中，老师的“单口相声”是最为常见的，老师讲得眉飞色舞，学生听得兴趣乏乏，多媒体的出现不仅打破了这种尴尬的局面，还吸引了更多的学生投入到语文课堂中来。

初中阶段是培养学生人文素养的重要时期，教师要改变以往初中生领悟能力差的观点，在学习新内容时加以引导并加深文章感情指向剖析，让他们从课本中领悟更多的人生真谛。多媒体教学可以让老师根据课堂的实时走向改变课堂内容，加深学生对文章的理解，例如，在学习弗罗斯特的《未选择的路》时，要加强学生对“两条路”的理解，它可能不是普通意义上我们所行走的道路，而是代表着我们在面对举足轻重的抉择时生活所给出的两个抉择，我们只能二选一，并且选择了就不能反悔，无论前方是什么我们都只能坚定不移地走下去。引领学生从文章中学会做决定前要深思熟虑，做出选择后就要坚定不移，不能在遇到困难时就假想另一条道路上的美景。

2.帮助学生完善知识架构

学生的总结和老师的板书都有可能会遗漏一些知识点，但利用PPT就可以清晰准确地标出某一篇文章的重点，而将所有的PPT汇总起来就可以概括出一个章节或者是整本书的重点，这样老师在期末总结时就不担心重点遗漏或有误，而学生在期末复习时也不用再重新总结，只要概括升华即可。

学生还可以在网络上寻找其他名师的课本总结，选择与自我逻辑最为相近的知识架构来串联课本内容。多媒体的出现也为学生更好地掌握课本内容提供了更多的途径。

3.将课本中的知识由难化简

初中语文课本中的知识其实并不是特别的晦涩难懂，部分是由于初中生缺乏生活经验而导致的难以理解，还有一部分是由于教师解释不到位，学生难以理解的词汇或句子老师只是做了同义替换，并没有解决学生“这表达了什么含义”的问题。

三、结语

多媒体教学发展至今，它对语文教学的渗透已经是多方面的了，但不可否认的是其音视频的应用效果是尤为显著的，影响也是最深远的，它可以大大提高学生的学习热情和学习效率;对教师而言，教学质量也会随之上升。因此，初中语文教师应该积极运用多媒体进行教学。

参考文献：

[1]葛恪.探索运用多媒体优化初中语文课堂教学的方法[J].陕西教育，2018（10）：97-98.

[2]林光何.情景教学法在初中语文课堂中的应用方法[J].综合教育与素质教育，2017（1）：146.

编辑 温雪莲

多媒体语文课堂教学论文范文第2篇

多媒体技术的快速发展为高中语文课堂教学带来了新的生机与活力。多媒体技术能够将图片、声音、影像、动画等媒体进行有效整合，向学生呈现有声有色、图文并茂的教学信息。教学形式的灵活性，教学内容的丰富性给学生了解语文知识提供了更多的途径，同时也为实现高效教学提供了便捷的条件。那么在教学实践中，语文教师应如何使用好这一教学利器呢？在使用多媒体的过程中又应反思哪些问题呢？

一、创设教学情境，激发学生语文学习兴趣

夸美纽斯认为：“教学艺术的光亮是注意。有了注意，学生在学习过程中才能把他的感觉、知觉、想象、思维等智力活动，集中指向所学的内容上，从而达到聚精会神地学习。”多媒体能够综合运用声、光、电技术将学习资源进行立体呈现，刺激学生的多种感观，从而使他们的学习热情保持得更持久和稳定。

例如，在讲解毛主席著名诗词《沁园春·长沙》时，笔者就用POWERPOINT课件进行了教学。上课伊始，笔者就用课件声配乐地朗诵了这篇名作：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……数风流人物，还看今朝。”随着诗句的变换，和诗词相对应的图片也随之切换，这样的教学设计使学生能很快融入到诗词情境中来，进一步激发了学生的学习欲望。

二、启发学生思维，培养学生语文想象能力

想象是思维的翅膀。借助多媒体的优势，语文教师在进行课文讲授时，可以有效地激发学生的思维能力和想象能力，从而恰如其分地再现课文描述的情景。想象中的“情景图”会因人而异，当学生感觉到自己构思出的美妙“情景图”时，他们会在内心深处产生一种莫名其妙的美感，从而产生心旷神怡之感。此时他们欣赏到的美不是图形美，而是真正的语言文字艺术美。这对于提升学生的审美情趣、想象能力、语言表达能力、写作能力将起到积极的促进作用。

例如，在讲解朱自清的名篇《荷塘月色》时，作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一种浓郁的诗意。那么，语文教师如何用多媒体来更好地展现《荷塘月色》这一诗情画意呢？对此，笔者并未以图文并茂的方式来让学生欣赏荷塘、月色之美，而是采用了听录音的方式引导学生读文入境，认真感知、品味作品语言的细腻、精妙之处，鼓励学生根据生活经验，结合作者的时代背景大胆想象，试图走进作者内心深处，分析作者的双重性格（爱热闹也爱冷清）。作者明明说“这些天心里颇不宁静”，为什么还能写出如此宁静的文章等。

三、扩大课堂容量，提高语文课堂教学效率

在课堂教学中，利用预先设计好的课件，教师能迅速地多角度地展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象，深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

例如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，笔者用多媒体把林黛玉初进贾府拜见贾母、大舅父、二舅父的动态路线图展现出来，指导学生分别阅读相关的语段，分析贾府宏伟的建筑、复杂的结构、讲究的布局、豪华的摆设，让学生由此探究背后所显示的贾家不同凡响的地位。在学生阅读节选部分重要人物林黛玉、王熙凤、贾宝玉的相关语段后，讨论探究作者的描写手法及他们各自的性格特征，而后在大屏幕上整体归纳显示，这样预计三课时的教学内容，运用多媒体和充分调动学生积极性的情况下，两课时就基本完成了教学任务，这样的教学方式既体现了诱思探究教学的整体思路，又可以大大提高授课速度，提高课堂效率。

四、高中语文课堂应用多媒体教学的反思

1.使教学过程易于程序化。教学的过程是师生互动、情感交融的过程，教师既需要对课堂进行合理的调控，也需要随时处理“突发”事件。如果教师过度地依赖多媒体进行教学，势必使教学过程趋于程序化，久而久之，学生的学习思维只能被老师“牵”着走，从而使教学失去了“弹性空间”。因此，如何处理好多媒体与传统媒体之间的关系，就需要教师具有高超的教学艺术。

2.师生情感交流易于缺失。多媒体画面虽然精彩，内容虽然丰富，但师生的情感交流少了，课堂的互动环节少了。新课程理念强调教师是课堂教学的主导者，这其中也包含教师的情感主导与内容主导。借助于教师的个人魅力与风采，学生会获得某种内心认同感；借助于教师的教学设计，同样可以增进师生的互信与情感交流。因此，在运用多媒体教学时，教师不可忽视学生的情感因素。

总之，语文多媒体教学是新课程理念下提升教学效率的重要途径。教师应充分发挥多媒体的优势，创设教学情境，激发学习兴趣，丰富知识容量。同时，我们也应该可以清楚地认识到：在高中语文教学中采用多媒体教学，有利也有弊。因此，在运用时力求扬长避短，只有这样，才能实现多媒体与语文教学的最佳整合。

多媒体语文课堂教学论文范文第3篇

摘要：信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对课堂教学的方法和手段进行了革新。现如今，各个教学领域都基本配备了多媒体等现代化教学设备，其在课堂教学中的应用，不仅可以让教学变得更加生动、直观，还能够在一定程度上促进教学水平的提升。基于此，以下就将初中语文教学作为载体，首先分析多媒体的应用价值，随后探究多媒体的应用策略。

关键词：多媒体;初中语文;应用

社会的突飞猛进加速了信息技术在学校教育中的广泛应用，教师开始致力于多媒体这一高科技元素在语文教学中的应用研究。多媒体是一把“双刃剑”，既有突出而明显的科技性与先进性，又对教师的信息技术素养与职业能力提出了更高的要求。

一、多媒体在初中语文教学中的应用价值

1.满足学生的实际需求

多媒体在初中语文课堂教学中，能够更好地满足学生的身心特点和实际需求。首先，就现阶段的中学生来说，他们在认知、感知事物时往往是有规律的，即“由感性到理性” “由现象到本质” “由直观到抽象”。而多媒体的应用十分符合他们的认知需求。因为多媒体可以将生硬的内容转变为更加形象、丰富的画面，使事物的特点变得更加鲜明，让原本抽象的事物变得更加直观、具体，有利于加深学生的认知和记忆。其次，多媒体的应用，可以让初中语文教学活动更具生动性，更好地调动学生的学习积极性，促使其更加主动地参与到课堂学习之中。最后，应用多媒体实施教学，可以激发学生的想象力和创造力，让学生学会观察、发现以及分析问题，这样，学生的自学能力也会得到良好的发展。

2.创造良好的教学环境

除了推动教学事业的发展、满足学生的实际需求以外，多媒体还可以为初中语文教学创造更佳的环境。一方面，多媒体的应用可以为教学情境的创设提供更多的可能。在具体教学时，教师可以结合实际教学的内容，为学生展示一些生动的画面和音频，让沉闷的语文课堂变得更加活跃，从而实现良好氛围的构建;另一方面，学生是语文学习的主人，因此教师有必要明確和尊重学生的主体地位，让学生真正融入语文课堂。多媒体的应用可以有效增强语文教学的民主性和开放性，让学生的主观能动性得到切实激发。

二、初中语文教学中应用多媒体的策略

1.打造学生为主体地位的学习课堂

中学生正处于身心快速发展的青春期，具有较强的好奇心和探索欲望，心智不成熟，活泼好动，但是自主性和自控力较差，尤其是在学习上会产生一定的压力和倦怠感，甚至会产生抵触心理。为此，教师可巧用多媒体，化枯燥为有趣、变刻板为鲜活、化抽象为形象，使语文教学内容更符合初中生的认知特点。既满足了学生对新鲜事物的好奇，又激发了学生的自主学习动力，提升语文学习兴趣。

例如：在《邹忌讽齐王纳谏》教学时，教师可根据课文内容制作一些精美课件，将与之相关的一些历史史料（视频、图片、文字等）呈现在课堂上，让学生通过课件内容的展示来进一步理解课文的背景及主题思想，降低学生的理解难度，提升课堂教学的实效。让原本晦涩难懂的文言文与现代语言无缝对接，这样就可以省去教师大量的讲解时间，让学生有充裕的时间去尝试自主探索、独立思考，从自己的角度解读课文，发现问题，发表自己独特的见解，突显学生的学习主体性。这种的教学模式，使枯燥的语文课堂充满生机，让学生真切享受语文课程的魅力，真正成为课堂学习的主人。

2.拓展教学内容，有效丰富课堂

语文是一门综合性较强的课程，教材中包含了大量的知识，教师可以对教材中的内容进行深层次的挖掘，为教学提供便利。然而对于部分内容，考虑到学生的综合素质及教学目标，教材中所涉及的内容并不多。就初中阶段的学生来说，如若仅停留在这些知识的学习上，不仅不利于知识的深入理解，还会在某种程度上阻碍思维的发展。对此，教师就可以将多媒体利用起来，为学生搜集一些相关的素材、资源，对课堂教学的内容进行适当的补充和延伸，丰富语文教学，使学生展开深层次的语文学习。

例如：在教学《中国石拱桥》这一课的时候，如若教师依旧对学生进行灌输式教学，仅让学生阅读文本内容、观察插画，那么学生对于石拱桥的认识会停留在表面，不利于深入学习，从而无法真正把握作者所传达的真情实感。为了有效避免上述问题，教师选择应用多媒体实施教学。教师在课前搜集了一些与石拱桥相关的图片和文字资料，并将这些素材整合起来，制作成精美的课件，让学生更好地理解石拱桥的特点，进一步完善学生的认知架构。

3.对教学难点重点进行逐一突破

多媒体教学突破了传统教学模式的局限性，能够有效调动学生的学习兴趣和动力。特别是在语文重难点的教学中，教师可利用影视、动画、新闻报道、音乐等先进的多媒体资源，化解新知识的学习难度，对学习难点进行逐一击破，从而提升语文课堂教学水平，为打造高效语文课堂创造了机会。

例如：学习古诗《游山西村》一课时，教师可借助一个电影片段导入教学主题，同时还要配上画外背景音频，介绍作者身处的历史背景、作者简介及创作背景，让学生初步了解古诗的创作初衷，接着，根据诗中所描绘的景象，搜集和整理与之非常贴近的资料信息，以直观的视频、图片等形式呈现出来，给学生创设一种身临其境的真实感，仿佛自己就正在游山西村，在漫山青翠的山峦间穿行，清凉的山泉汩汩地从山上流下，蜿蜒的山间小路时有时无，让人时感茫然，向远处望去，忽然发现在一片花明柳暗处，有农家茅舍时隐时现，心情顿时豁然开朗，兴奋之情溢于词外，文末那句柳暗花明又一村正是点睛之笔，彰显了作者身处逆境，却心生希望，未来可期的一种坚定信念，透露出一种勇于开拓，积极向上的人生态度。这种情感的渲染有时用语言是难以表达的，而学生在画面欣赏中却能自主体会和领悟，这正是多媒体教学所具有的独特优势。

三、结语

总而言之，多媒体有着其他教学手段所无法比拟的优势，其在初中语文课堂教学中的应用是十分重要且必要的。作为一名合格的教学工作者，应当与时俱进，找出其与语文教学之间的契合点，通过行之有效的方法促进二者的有机整合。让语文课堂变得更加精彩，进而吸引更多学生参与进来，促进课堂教学目标的顺利达成。

参考文献：

[1]古岱月.多媒体课件技术在中学语文课堂教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016，12（13）：209-211.

多媒体语文课堂教学论文范文第4篇

摘要：多媒体走进语文课堂教学已不再是新鲜事。学生也已经习惯了利用多媒体进行语文学习，甚至很多学生能够对多媒体进行熟练操作。所以，学生对多媒体的辅助教学感觉很平常。在这种情况下，多媒体的辅助作用还有我们期待的效果吗？运用多媒体进行语文教学是否应该遵循一定的原则呢？对此，笔者结合教学实践浅谈几点自己的看法。

关键词：多媒体 语文教学 看法 教学效果 教学策略

我们深知，与传统的教学手段相比，多媒体辅助语文课堂教学具有非常多的优点。如它通过图文并茂的方式展示文学素材，通过具有震撼力的视觉冲击激发学生灵感，通过丰富的素材展示拓展学生的思维空间。在很大程度上，多媒体确实对语文教学起到了很好的促进作用，对提高学生的语文学科素养发挥了积极的推动作用。

多媒体的过度使用，会使语文学科教学显得华而不实，使学生学习起来有点力不从心，有点招架不住的感觉。随着课堂信息量的增多，教师通过多媒体视频展示原文、动画模拟教材情境等，有时会失去语文学科本身的内涵，体现不出文学特有的魅力，也不能给学生足够的思考和讨论时间，使学生缺乏自主学习的平台。因此，我们语文教师应科学使用多媒体设备，在进行语文学科教学设计时要掌握一定的教学策略，进行科学设计，实实在在地提高教学质量。

一、多媒体的使用要科学准确，不能华而不实

我们教师想要利用多媒体展示课本素材从视觉上刺激学生，激发学习兴趣，启迪学生思维时，应该清醒地认识到学生对教材的基本了解还不够，仅仅利用多媒体的展示不能使学生全面而深刻地理解教材。如果我们教师这样使用多媒体只会有华而不实的感觉。因此，我们语文教师应根据语文学科特点，该让学生阅读、感悟的，必须给学生机会，让学生去自主阅读，去思考感悟，理解文章的中心思想，体会作者的写作意图，提高学习效果。比如，在进行《秋天里》的教学时，有的教师盲目制作多媒体课件，在课件中呈现多片枫叶飘落的画面，但屏幕上却出现“一叶知秋”这个词。这显然是图文不相符，缺乏准确性，使学生不能对课文有深刻的理解。因此，教师应在全面了解教材的基础上，科学设计多媒体课件。另外，我们在进行课堂教学时，要为了保证教学的效果而运用多媒体，而不是为了教学的形式而运用多媒体。我们都知道，语文教学离不开学生的自主阅读。对此，我们应给学生足够的时间，让学生进行充分的阅读，通过阅读理解秋的深刻含义，理解秋的真实美景，体会作者用笔之妙。这样的教学，学生容易与作品产生情感的共鸣，可以轻松理解文章的内涵，从而愿意接受新知，使语文教学有规可循。

二、使用多媒体不能喧宾夺主，要体现学生学习的主体地位

多媒体的过度使用，会有喧宾夺主的嫌疑，会使教师失去主导地位，会占用学生自主学习的时间，会剥夺学生积极思考的权利。对于多媒体的使用，教师应选择恰当的时机、合适的方法，采用灵活多变的形式，从而科学解决教学难点。教师不能让多媒体成为教学的主人，教师成为展演者，学生成为听众，而应充分体现学生的主体地位，通过媒体的使用，让学生真正动起来。并且，教师应适当穿插人机互动，使课堂氛围活跃，使学生学习兴趣高涨，实现自主学习。

比如，在一节教学《形形色色的植物》的公开课上，我看到教师整节课一直使用多媒体展示课内外资源，一会儿展示高低不同的植物，一会儿展示生命长短不一的植物，一会儿展示用途不同的植物，一会儿展示生长环境不一的植物……整节课学生看得眼花缭乱，基本记不住具体的知识点，更没有掌握本节课的写作手法。尤其是描写的技巧，学生根本没有体会出来。这节课学生基本没有自己搜集、阅读和整理的过程，只是当个观众。这样的教学，学生掌握不了多少知识，更不能培养自己的能力，不能落实自主地位。因此，教师应给学生阅读、思考、讨论的时间，提高学生小组合作能力和探究能力，为提高语文学科素养奠定基础。

三、要摆正多媒体在课堂教学中的位置，合理运用多媒体开展语文课堂教学

多媒体作为教学的一种辅助手段，它不是课堂教学的主体，不是在每个教学环节都必须使用的。我们应该结合教材内容的实际情况，结合学生的接受能力，结合知识点呈现方式等情况，巧妙运用多媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣；优化教学方法，提高学生的有意注意；整合课程资源，培养学生展开丰富的想象；突破教学难点，培养学生抽象思维能力和创作能力。多媒体当用则用。因此，教师应摆正多媒体在课堂教学中的位置，为提高教学效果而科学使用多媒体设备，从而使多媒体在语文教学中大放异彩。

比如，在进行课外阅读《西游记》的教学时，我利用多媒体设备播放了孙悟空三打白骨精的原版视频。通过观看视频，学生体会到文章中静态文字信息的魅力。尤其是通过视频中孙悟空的语言、动作、形象描写，学生客观理解了孙悟空的人物性格，深深感受到西游记之所以被列为我国“四大名著”的价值所在。学生通过对人物性格的分析，理解了作品的文学价值，感悟了中国文化的博大精深，使学生的学习能力得到了提高，为将来更好的发展奠定了基础。

总之，语文教学需要多媒体的辅助作用，但多媒体不能代替全部的语文教学手段。我们应恰当选择多媒体的切入时机，科学准确地展示语文信息，动静结合，体现学科特色，优化教学方法，提高学生的感悟、应用能力。

参考文献：

[1]小学语文教学参考.

[2]小学语文课程标准（修订版）.

（责编 张翼翔）

多媒体语文课堂教学论文范文第5篇

【关键词】互联网;多媒体;教学;课堂

互联网语境下的教育新技术把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的动态形式，达成立体式教学的优势，有利于凸显学生的主体地位，对于培养兴趣、启发诱导并真正调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性，有着得天独厚的技术优势。

一、直观形象的多媒体技术让识字教学“活”起来

(一)创设情境，让识字积极主动

低年级识字要求识字写字分开，多认少写，一课当中要求会认的字有12到15个，识字数量多，难度大。要使学生学得快、记得牢，根据汉字识写规律和小学生的认知规律，在识字教学中，我巧用多媒体技术创设情境来开阔学生的视野，给学生提供更广阔的学习空间，丰富学生的想象力，集中他们的注意力，充分发挥他们的主动性，调动他们的多种感官参与学习，提高课堂教学效果。

在《祖先的摇篮》一课中，我是这样做的：课件出示本课生字，借助希沃白板放大镜功能放大 “掏”“萄”“蔷薇”，瞬间放大的生字，一下子映入学生眼帘，吸引住了学生的注意力。我顺势引导学生找出它们的异同点，因为学生已有形声字的概念，很快发现两组字都是形声字的特点。接着利用电子白板变色功能改变生字的形旁和声旁的颜色，链接“掏鸟蛋”“葡萄”“蔷薇”图片，引导学生了解形旁表意、声旁表声的特点归类识记，使他们主动、高效地认识生字的音、形、义，巩固了形声字的识字方法，培养了学生的识字能力。在教学过程中，无论是生字的异同点、结构特点和字义，都由学生自己去发现，自己去比较。教师所做的，只是在设定的情境中适当地引导和充分地肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生乐于识字、学会识字，让识字教学“活”起来，

(二)运用游戏，让识字充满乐趣

在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏，比如“走迷宫”“摘水果”“搭石过河”“找朋友”“夺红旗”等来激发学生识字的兴趣。如在本课巩固生字环节中，我采用了学生平时喜欢玩的“摘水果”的游戏。“摘水果”运用多媒体技术设计了一棵生长在原始森林里的果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，多媒体还会伴随发出赞扬鼓励的语言：“你真棒”反之，则不能摘下水果，多媒体还会伴随发出激励打气：“再想想”简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量，课堂更加精彩有生气。

二、妙趣横生的多媒体情境让写字教学“活”起来

(一)借助多媒体声像系统，让写字生动有趣

学习写字，不是一件轻而易举的事。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将多媒体技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效地缓解这一矛盾。

如在教学“掏鸟蛋”的“掏”字时，我在课前收集有关写字的“小博士”图像，录制了指导书写的声音，并配合起来，在课堂上播放，指导学生书写，使其具有强烈的感染力。一下子就吸引了学生的注意力，学生充满了期待，我趁机出示要求书写的汉字。借助多媒体声像系统，为学生创造了浓厚的观察书写汉字的氛围，极大地激发起学生学写字的兴趣。

(二)借助多媒体演示功能，让抽象概念简单易学

在教学中，我充分利用多媒体图像的形象、直观性进行演示教学，来加强学生对抽象概念的理解。我就利用我和同事制作的书写微课让孩子们观看。我们的书写微课与教学用书配套，制作系列化，贴近学生学习实际，把每一课的难写字、易错字提炼出来，作为微课制作的主要内容。根据各个年级写字指导的侧重点，引导学生来分析笔画的运笔过程、字形的间架结构等，可以有效地对学生写字进行阶段性、系列化的指导。如在指导学习本课的“比赛”的“赛”字时，因为“赛”字笔画较多，我便给学生播放微课。根据课前备课，发现“赛”字的书写特点，于是制作指导书写“赛”字的微课：把教师范写“赛”字的过程录制下来，放大书写过程，老师边旁白指导突出“三横”笔画长短不同的书写特点、笔顺、结构搭配等方面，形象、直观、全方位地展现出来。学生通过微课学习生字，从视觉、听觉达成立体式的学习，更能集中注意力，模仿书写得很到位。微课遵循以学定教的制作理念，选取生字的标准来自学生，虽 然短小，但针对性强。学生乐学、易学，课堂也因此妙趣情生。

(三)借助多媒体影像效果，让评价反馈及时有效

课标倡导：“立足过程，促进发展。”老师对学生的评价具有激励作用，学生对学生的评价也很有促进。但在传统教学中，要进行当面、及时的评价十分费时。利用多媒体技术评价，能做到评价有针对性，因材施教。在《祖先的摇篮》一课的写字教学中，让学生认真描摹、书写后，将他们的作业利用希沃授课助手和智能手机共享无线网拍照上传学生习作。通过实物投影展示，学生可以清楚地看到自己和别人的作业，通过指导学生进行评价，使用白板图形小红花奖励，使写得好的学生有了成就感，激励他们写得更好;对于写得不足的同学，使他们找到原因和改进方法便于改正。学生课堂上书写的作品可以在大屏上展示，老师还可以利用笔工具直接标注、修改，既激发了学生学习积极性，又把学生的写字情况作了及时有效的反馈。评价机制增强书写指导的时效性，使课堂更具活力。

三、交互式体验活动，让阅读在想象中“活”起来

巧用多媒体工具功能，让阅读感性生动。低年级学生生活经验不丰富，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，调动学生视觉功能通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。

如在《祖先的摇篮》阅读教学中，语文课标对低年段的阅读要求是“在阅读中展开想象，在想象中感悟文本内容”，本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。但学生年龄小，对原始森林以及祖先的生活没有感性认识，学生对大自然的热爱之“情”也难以激发起来。我利用音乐、录音、白板展示、链接工具模板等功能，直观形象地把文字、图片、标点符号等有机链接在一起，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，引导学生进入课文意境，在朗读中想象、感悟文本内容;运用录像，再现原始森林的美好景象，运用音乐烘托、渲染气氛。多种辅助手段刺激学生视觉、听觉感官，使学生的配乐朗读有身临其境般的感觉，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，帮助学生读出语气，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

借助多媒體优势教学，和传统的教学相比，有了信息技术的支撑，能面向全体学生，促进学生全面发展、个性发展和潜能发展，轻松突破教学的难点，夯实教学重点，最大限度地减轻学生负担，有其深远的意义。

(编辑：龙贤东)

多媒体语文课堂教学论文范文第6篇

摘要：随着现代科学技术的发展，在生产和生活中现代科技得到了越来越普遍的应用。紧跟时代的步伐，教育领域中科学技术也得到了广泛的应用。在新课程改革的大背景下，作为小学语文教师，应该借助于多媒体进行辅助教学，改变教学方式和教学方法，以充分地将语文教学与多媒体进行整合，提高小学语文课堂的质量和水平。本文介绍了在小学语文教学中使用多媒体的作用，并指出了一些需要注意的问题，以便给教师一定的指导和帮助。

关键词：小学语文 多媒体教学 实践

在小学语文的日常教学中，多媒体网络的使用频率越来越高，正是因为多媒体的信息量大和视频音频并举的特点，使得多媒体在实际教学中能够创设出有声有色、直观形象的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而营造出主动学习的氛围。在教学过程中，运用多媒体教学可以充分体现学生的主体地位，使学生能在自主探究的环境下解决问题，直观形象的画面还能为学生创设愉快的学习环境，帮助学生来完成学习任务。

一、多媒体在小学语文教学中的作用

（一）在小学语文教学中运用多媒体可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的原动力，做任何事情如果没有兴趣的话根本不能做到积极主动地去尝试。小学语文课具有一定的时代和背景，而由于学生的生活经验不足，缺乏时间和空间的概念，这样教师在教学中使用的简单教学方法，根本无法提高学生的兴趣，不能给学生身临其境的感觉。而多媒体的使用，可以打破时间和空间的限制，把语言文字所描述的情景直观形象地展现出来，这样给学生视觉和听觉上的享受和美感，从而激发学生的学习兴趣。语文是一门文学艺术，可以优化教学内容，使学生在乐中学，培养学生的记忆能力和创造能力。

（二）在小学语文教学中运用多媒体可以突破教学的重点和难点

在课堂教学中，最基本的要求就是要能紧扣教材中的难点和重点进行讲解。对于小学生来说，语文课本中的知识比较抽象，这对于他们来说，是一个难点。而多媒体的使用，可以给我们提供一定的便利条件，通过多媒体可以设计课件来突出重点，分化难点，使复杂的内容简单化，以逐步解决问题。同时，这样还能大大增强学生的自信心，优化课堂的教学效果。因此，教师在小学语文教学中应该善于运用多媒体进行鲜明的图像和色彩的突破，给学生视觉和听觉上的享受，提高他们的学习主动性、积极性和能动性。比如，在进行小学阶段的识字时，教师运用多媒体就可以让学生比较清楚地看到字的结构，弄清笔顺，这样的教学有利于学生的全面掌握，起到事半功倍的教学效果。

（三）在小学语文教学中运用多媒体可以促进教师和学生的共同发展

新课程改革的理念要求在课堂教学中不仅要能使学生学习知识，还要能够在教学的过程中促进其共同的成长和进步。因此，在小学语文教学过程中，教师可以运用多媒体的丰富资源，突破传统的教学模式，不断加大语文教学的密度和容量。利用多媒体网络技术可以实现小组间的协作学习，这样教师走下讲台，就成了学生的指导者，使师生间形成一种双向参与和平等协作的关系。这种关系可以调动学生的主动性和积极性，在这样的环境下，学生能够自由地表达自己的观点，进行相互间的讨论和交流，加上师生之间的互动，激发他们学习语文的兴趣和动力，同时也能提高教师的教学水平。

（四）在小学语文教学中运用多媒体可以激活学生的思维

在传统的课堂教学中，学生是被动的学习者，对于知识的获取总是在教师的严格控制下进行的，教师采用灌输式的教育，学生的个性受到了压制，思维也受到了禁锢。这样学生的学习完全都是死记硬背和机械式的运用，根本谈不上对知识的灵活运用，不利于学生的思维能力的培养。而多媒体的运用使得学生的思维能力培养有了重要保证。多媒体可以给学生营造良好的学习氛围，创设轻松和愉悦的学习环境，使学生消除紧张心理，实现学生的主人翁地位，进入思维学习的最佳状态。在学习的过程中，学生能够主动思考，积极思维，从而使学生的个性得到展现和张扬，使学生的思维得到激活和培养。

二、多媒体在小学语文教学中使用的误区

多媒体在小学语文教学中有着很大的优势，但是我们知道，任何事情都是有两面性的，既有好的一面，也有坏的一面。所以，在使用过程中，应该在促进小学语文教学的同时，避免走进误区，这样才能保证语文课堂教学的健康、有序地进行。

（一）多媒体的使用不能完全替代传统的教学模式

在小学语文教学过程中，多媒体的使用和传统的教学手段相比，具有直观、形象、色彩、动态等优势，这样不仅可以激发学生的智力水平和思维的发展，还能提高整个课堂的教学效率。但是，多媒体仅仅是作为一种现代化的技术，是一种辅助教学手段，不能完全替代传统的教学模式，更不能替代教师的地位，避免造成教学重心的偏离。

（二）教学设计不当，弱化多媒体的功能

在小学语文教学过程中运用多媒体，留给学生的思考时间就会相对减少，甚至使得学生的主体性得不到发挥。有的教师在教学过程中，对图片的播放太快，学生的反应跟不上，这样就容易出现视觉和听觉上的疲劳，思维受到限制。这样一来，教学效果肯定不好。因此，教师应该适当地运用多媒体，真正地起到作用。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学中运用多媒体，改变了传统的教学模式和教学方式，可以从根本上激发教与学的兴趣，活跃课堂的气氛，使学生产生身临其境的感觉，充分发挥学生的主体作用。但是我们必须清楚地认识到，尽管多媒体有着不可比拟的优势，但是它也不可避免地存在着一定的不足，在实际的教学过程中，教师应该根据实际情况，用于创新，以最大限度地发挥多媒体教学的优势，使多媒体能成为课堂教学中的重要部分。

参考文献：

[1]徐松坤.在小学低年级语文教学中应用多媒体教学的几点体会[J].小学教学参考，2009（11）.

[2]徐素敏.在小学低年级语文教学中应用多媒体教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2013（6）.

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[4]杨佳爱.浅谈如何运用多媒体优化小學语文课堂教学[J].科学教育家，2008（6）.

（责编 田彩霞）