大学生心理健康学论文范文

大学生心理健康学论文范文第1篇

摘要：学困生群体已经成为高校中育人工作的重点和难点，本文深刻剖析了学困生群体的成因，并就高校如何做好学困生群体的转化与帮扶工作提出了具体举措。

关键词：高校；学困生；转化与帮扶

根据教育部统计数据显示，2016年全国各类高等教育的在学总规模达3699万人，高等教育的毛入学率达到42.7%，这表示高等教育已经从精英教育转入大众教育。在更多的人接受高等教育的同时，高校也普遍面临着学生学风下滑的问题，出现了一批学困生群体。对学困生群体的教育转化与帮扶工作，是高校教育工作者的责任，也是高校提高人才培养质量的迫切任务，对于促进大学生全面发展，成为社会的有用之才具有重要的意义。

一、 学困生群体的界定及特点

学习困难学生（简称学困生）是指学习过程中出现困难，学习效率低，学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求，因挂科而受到学业警示、留级、退学、不能按时毕业、无法取得学位等学籍处理的困难学生。他们经常迟到、旷课，在课堂上睡觉、玩手机游戏，因此出现考试不及格、考试作弊等问题，存在着学习无目标，自控力差、学习动力不足、自信心不足、适应能力差、学习方法不科学等问题。

二、 学困生群体出现的原因

（一） 个人原因

1. 排斥所读的学校及专业。填报志愿时，大部分的同学对于大学及其专业一知半解，选择时更多听取教师和家长的建议，很少根据自己的意愿选择学校，根据自己的兴趣选择专业，即使部分同学有自己的心仪的学校和专业，但是由于家长过于强势或者受限于自己的高考分数不能选择自己理想的学校及感兴趣的专业，因此，出现了部分学生排斥学校及专业的现象，对专业学习不感兴趣，不愿意付出时间去学习。

2. 学习基础差，学习能力欠缺，学习方法不当。这类学生通常学习态度端正，学习刻苦，但由于以前基础薄弱、学习方法不当等导致学习效率低下，在学业上处于落后状态。

3. 學习目标不明确，学习动力不足。很多同学把考入大学当成人生的奋斗目标，认为进入大学就是进入了天堂，没有高中的学习压力，可以随心所欲的玩。由于短期内没有确定新的目标，再者由于大学对学生的管理相对较为宽松，部分同学学习缺乏动力，行为懒散，无心学习，导致学习困难。

4. 没有处理好学习和工作的关系，忽略了专业学习。有些同学进入大学后积极担任班级、学生会、社团组织干部，热衷于参加各种社团、社会实践活动，甚至有同学经商、外出兼职，事务繁多，以至耽误了学业。

5. 自我管理能力差，缺乏自制力。目前大学生，高中时大部分都是在教师及家长的严格监督下学习，进入大学后，突然到了一个管理相对宽松的环境，失去了老师和家长的监督，不能很好地进行自我管理与约束，部分学生把大部分的时间和精力用在休闲娱乐上，上课玩手机，下课打游戏，追电视剧，导致学习成绩急剧下降，出现学业问题。

6. 意志力薄弱，做事情缺乏持久性。很多同学认为学习是一件很枯燥事情，遇到学业上的困难很容易逃避，对于自己学习落后这件事情，破罐破摔，自暴自弃。给自己制定许多目标，但是缺乏坚持，最后目标很少完成。

7. 患有心理障碍、精神类疾病等。这类学生自初中或者高中发病，通过休学治疗及自身努力考入大学，但由于对大学环境的不适应、学业压力增大等原因，导致发病，无法集中精力学习，学习始终处在落后状态。

（二） 学校原因。学校是学生学习的主要场所，课堂是学生学习的主渠道，因此，教师授课质量的好坏，以及学校整体的学风状况等都会对学生学习产生一定的影响。首先，基础教育与高等教育不衔接，大学的学习内容、方式、方法都发生了剧变，高校教师讲授内容多，讲课节奏快，重在培养学生的自学能力和独立思考能力，使得一些学生不适应，跟不上大学的学习节奏，从而自我否定和放弃。其次，学校部分专业设置的不合理，所设的专业不符合不断变化的社会需求，导致学生学习积极性不高。即使有些学生发现了自己真正感兴趣的专业，但由于种种原因，无法实现转专业，导致对本专业学习的排斥，产生厌学情绪。

（三） 家庭原因。少数学生家庭条件优越，认为自己不需要努力，就可以获得好的工作和生活，无心学习。也有的学生因父母离异、单亲等原因，或者父母教育方法过于简单粗暴，无法静心学习，逐渐演变成学困生。少数学生因家庭经济困难，为了解决生计问题，不得不身兼数职挣钱，不能安心学习，严重影响了学业。

（四） 社会原因。首先社会上享乐主义、拜金主义的思潮盛行，使不少大学生产生浮躁、焦虑的心理，难以静心学习。其次，“读书无用论”“大学生就业难”等负面消息不断地冲击着大学校园，对大学生产生很大的负面影响。再次，随着微信等新媒体的普及，网络游戏的盛行，使大学生对网络的依赖程度日益增加。很多学困生群体在课堂上对老师的讲课不感兴趣，不认真听讲，上课玩手机，或者神游，课后回到宿舍打游戏、追电视剧，久而久之，沦为新媒体时代精神鸦片的受害者。

三、 学困生的转化与帮扶工作

（一） 建立学业警示制度

学校应该根据学生修业的有关规定和各专业培养方案的有关要求，对各阶段学习情况进行通报，对无法顺利完成学业的学生予以警示或留级，采取针对性的预防措施，帮助学生完成学业。学校可以学期或者学年为单位对学生修读的全部课程的考核成绩进行审核，对于课程考核不及格学分及门次到达一定比例、到达学业警示条件的学生予以警示，并及时把留级或退学警告书发给学生本人及家长，并根据警示情况，建立学业警示档案，制定具体的帮扶措施，对被警示的学生进行动态跟踪管理及指导。

（二） 加强学生的日常教育管理

加强管理是教育的基础性工作，提高教育质量，不能没有科学和严格的管理。因此，必须加大学生管理力度，尤其要加强课堂管理的力度，抓好课堂纪律和上课考勤工作。对于旷课较多的学生，要按学校规定及时给予纪律处分。对于出现考试作弊行为的学生，学校应根据相关的规定给予纪律处理。这样不仅可以维护学校规章制度的严肃性，而且可以对学困生群体起到震慑作用，有利于促进优良校风、学风、考风的形成。

（三） 加强校园文化建设

学校要加强校园文化建设，充分发挥校园文化的育人作用。要重点加强校园网络的建设，规范网络管理，积极倡导网络文明，防止学困生出现通宵上网和沉溺于网络的现象。开展丰富多彩的校园文化活动，积极鼓励同学们参加一些学术论坛及各种学科技能竞赛，让校园浓厚的学术氛围，感染学困生群体。要加强学风建设以及优秀班集体建设，通过创建优良学风，优秀班集体，增强班级的凝聚力，积极营造良好的学风和班风。要加强宿舍文化建设，通过创建文明宿舍等多种途径，营造健康向上的宿舍文化氛围，从而通过集体的力量带动学困生群体。

（四） 建立全员育人机制

1. 专业教师和辅导员积极开展工作。第一，加强人生价值观教育，激发学习动机。辅导员应积极开展理想信念教育，明确大学生的学习目的，端正学习态度。第二，指导学生确立奋斗目标，引导学生合理进行生涯规划，合理安排学习时间。第三，做好专业教育工作，让学生对自己所學专业有清晰的认识，热爱所专业，学好专业知识。专业教师对所在行业的发展有深刻的了解，可以将就业信息、社会用人信息等客观准确地传达给学困生群体，使其产生危机感，自觉主动地开展学习。第四，加强行为引导，缓解网络依赖。专业老师建立课堂点名制度，对旷课行为进行矫正。上课时重点关注学困生的听课状况及质量。第五，提供学业指导，激发学习信心。对于学习方法上存在问题的学生，专业老师负责教会学生怎样科学学习，并对其严格监控，及时关注，同时，要注意对这类学生进行持续的学习激励，以激发他们对学习的自信心和学习的动力。第六，提供心理帮助，提高心理素质。教师只有对学困生进行深入了解，才能找出他们落后的症结所在，从而对症下药。尤其是辅导员，平时要细致观察，多与他们坦诚交流，给予他们充分的理解和帮助，多肯定赞扬，使他们学会悦纳自我，树立积极乐观的学习态度；鼓励他们在遇到学习压力大、考试焦虑等心理问题时主动咨询和寻求帮助。

2. 同学榜样示范，潜移默化。要充分发挥学优生的带头作用，让他们与学困生结对子，让学困生感受到榜样的力量，从而养成良好的学习习惯，逐渐找回学习的乐趣。定期召开学习经验交流会，邀请高年级或者学优生介绍学习方法，进而提高整个班级的学习成绩。

（五） 建立家校联动机制。

在学困生的转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要坚持学校教育和家庭教育相结合，争取家长的密切配合，从而收到良好的转化效果。在与家长的沟通中，要注重深入了解学困生形成的深层次原因，让孩子无论在学校还是家庭中，都能得到合理的帮扶和教育，进而通过多方合力促使其转变。

综上所述，导致学生变成学困生的原因是极其复杂的，不良的心理和行为不可能短时间内发生改变，因此，对学困生群体的教育转化是一个复杂的、多系统的、反复性较强的工作，需要全方位的配合，要积极发挥学校、专业教师、辅导员、学生家长、学生的整合力量，群策群力，共同关注，从而全面提高大学生的综合素质，促进学困生群体的转化。

作者简介：

白文，山东省烟台市，滨州医学院。

大学生心理健康学论文范文第2篇

摘要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，我们可以发现，古诗作为我国优秀的传统文化，有关古诗传统文化的传承和发展，受到了国家和社会的高度重视。尤其是在小学语文的教学阶段，由于这个阶段的学生都具有对新鲜事物感兴趣的特点，还拥有强烈的好奇心以及求知欲，而语文作为一门基础性学科，相对于其他学科来说与人们的生活联系得更加紧密。所以教师在课下备课的过程中就要在注意挖掘教学内容的内在乐趣的基础上来设计教学计划，以让学生能夠在进行课堂学习时可以很快地融入到课堂的学习中去。

关键词：小学语文;课堂教学;古诗教学;具体策略

古诗作为我国优秀传统文化的精髓，不仅有利于学生审美鉴赏能力的提升，还能够提高学生的语文综合素养，对于继承和发展我国的优秀古诗传统文化也是具有重要作用的。但是由于古诗词的产生年代比较久远，以及古诗词产生的时代背景与我们现在的生活背景已经大不相同，所以学生在学习的过程中可能比较吃力。特别是对于小学阶段的学生来说，因为这个阶段的学生主要还是以形象思维为主进行学习的，为此，作为教师我们在教授给学生古诗知识时，应该注重改变教学策略，并把课本教材内容中的抽象内容以更加形象有趣的方式展现在学生面前。那么，作为教师，我们应该具体采取怎样的课堂教学策略进行教学呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容。

一、启发学生语文思维，增强学生想象力

古诗由于具备短小精炼的特点，是诗人利用文字来描写一定内容进而抒发情感的工具，而且诗中所要表达的诗人情感是诗歌的灵魂所在，要想让学生真正地理解古诗内容进而体悟到作者的思想情感，光靠教师的讲解时不够的，还要需要学生自己借助想象力来加深理解，所以教师在教学的过程中不仅要启发学生的语文思维还要注重培养学生的想象力，进而在给予学生充分想象空间的基础上来让学生自行想象诗中的情节以及画面，进而体会到诗歌的意境，并做到与诗人情感的互通。

例如，在教授《题西林壁》时，我会在讲解这首意境深远的古诗时，让学生闭上眼睛来听我讲解诗歌的主要内容，以让学生在听我朗读以及讲解的过程中，充分发挥自己的想象力来想象诗人所描写的的诗歌意境和诗歌内容，进而让学生能够在想象诗中的景色时还能够感受到诗人在看到这些景色时所产生的深切情感，以让学生可以通过自己的想象来体会到诗人内心的情感，这种让学生结合想象来体悟情感的教学方式不仅能够启发学生的语文思维还能让学生在学习古诗的过程中感受到语文文字的魅力。

二、利用多媒体，激发学生兴趣

其实对于小学阶段的学生来说，他们学习起来古诗内容其实是具有一定难度的，而且古诗产生的年代距离我们现在是非常久远的，所以很多学生不能很好地理解古诗内容。为此，作为教师，我们可以站在学生的角度去探讨和改进能够有效激发学生学习兴趣的教学策略。多媒体辅助教学，作为新课改背景下的一种新型教学策略，不仅具有图文并茂的优势，还能有效集中学生的注意力，还能把课本教材中的抽象古诗内容以更加直观形象的方式展现在学生面前，对于提升学生的古诗理解能力是具有重要作用的。

例如，在进行《出塞》的古诗教学时，我会先利用多媒体为学生展示一些与“边塞风光”相关的图片或者视频的方式导入课程，进而把学生的注意力能够从课下的嬉笑玩闹中吸引过来。然后我再结合图片为学生进行古诗内容的逐句逐字的讲解，这样既能够有效加深学生对古诗内容的记忆，还能有效提升学生的古诗审美鉴赏能力，对于学生之后更加深入的理解诗人通过诗歌内容所表达的情感是具有重要作用的。

三、从实际出发，通过兴趣激发，提高阅读能力

虽然处于小学阶段，但学生对于古诗已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于朗诵的，那么针对这部分同学教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好的体验阅读古诗词的乐趣。而对于尚未对其产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们对于古诗的兴趣，让他们爱上古诗，感受到阅读古诗的魅力，在这个前提下，古诗教学才能够顺利展开，教学效率才能够得以提升。文学作品是源于生活而高于生活的，古诗也是如此，在小学阶段教师应该注意就是学生生活性的引入，通过对素材的整理，取自于生活，这样学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生理解古诗能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生对于古诗兴趣，久而久之，古诗鉴赏能力也会不断提高。

例如，在教授《雪梅》时，教师通过让学生吟诵阅读，让学生充分联想出了“墙角”和“梅花”通过深入理解到逆境中的品行高洁之士，在把寒冷冬天开放举例为生活中某个人顽强的斗争精神。通过这种不抽象的实际引入，在加之兴趣引导，通过这种情境带入法，很快激发了学生的兴趣和思维，不仅为学生理解古诗课文奠定了基础，同时也活跃了古诗课程教学气氛，提升了古诗教学有效性。

总之，而且教师对于朗读在语文课程中的教学研究，应该不仅仅是能够培养学生的阅读课文的能力，还要能够培养学生在朗读课文过程中的语文理解能力，以及语言组织能力。所以教师不仅要根据学生的年龄特点来制定符合学生学情的教学计划，还要在充分尊重学生主体性的基础上来激发学生学习古诗的兴趣，进而能够让学生在朗读课文的过程中学会结合想象力来体会作者所写的意境以及陶冶自己的情操，进而达到提高小学语文朗读教学质量的目的。

参考文献：

[1]周林.小学语文有效教学的创新策略之我见[J].快乐阅读，2012（04）：109.

[2]孙让梨.探索小学语文课堂有效教学的策略[J].陕西教育（教学版），2012（Z1）：50.

陕西省榆林市靖边县第六小学 刘丽红

大学生心理健康学论文范文第3篇

伟大的无产阶级革命家项英的铜像前人山人海，虽说每年清明时节这里的人都很多，可今年尤其多。我走进青龙山公园时，只见举着红旗、扛着花篮，打着雨伞、穿着雨衣等候祭奠项英的队伍已经排到接近公园大门了，队伍中有战士、警员、干部、大学生、工人、农民，还有几个班的小学生和幼儿园的小朋友，许多人在雨中录制着视频，许多人将视频发到抖音，许多人在对比着不同的视频作品，推送着各种各样的评论。

看着这些，我的眼睛湿润了，20世纪五六十年代的那种对英雄崇拜的气氛又回来了，不同的是，空中多出了许多这种看不见、摸不着的抖音，多出了许多来自世界各个地方的悼念辞。

我收住雨伞，走出队伍，边走边大声地喊道：“各位，各位，请给我们的未来’让开一条路，雨大了，让孩子们先去开展活动啊。”

听见我的叫喊，密密麻麻的人群，突然向两边分开，孩子们也有序 地默默向前，带队的学校领导向我这位“公园的管理者”点头致谢，一个正在拍抖音的孩子，将镜头一下子对准了我。他们哪里知道，我与他们的老师一样，也是一位站在讲坛上的“园丁”。

● 我们也要学党史

那还是一个月前，一群人围住了班主任，争看着手机里的《董必武》，王老师已经是第5遍播放这个抖音了，可是学生们就是不肯罢休。没办法，她只好第6次点开。

“为什么不用白板呢?”我上前轻轻地问。

“今天，线路出了一点状况，只能用手机的微屏’播出了。”

“发给我，我帮你一起播放。”

“好，马上转发。”

早已放学的校园里，这两部手机还在不停地播放，每人足足又播了七八次。

“王老师，我们也想学党史。”不知是谁喊了一声。

“是啊，王老师，您跟校长说说，我们也想学党史’!”

我抬眼一看，几十双小眼睛一动不动地盯着我：“我们也想学!”他们错把我当成了新来的校长!

我听过许多党史课，也讲过多节党史课，见过各种各样的人学党史，但是，小学生自发地要求学党史，在我的教学生涯和四十多年的党龄中，这还是第一次。

仅仅是抖音引发的粉丝猎奇，还是学生真诚地需要?

我和王老师有意识地做了点调查，结果大出我们的意外。

“爷爷叫我问问老师，知不知道我们这里早年出现过哪些共产党的英雄?”

“外祖母想知道葛达的故事。”

“艾凤林是真人吗?”

“江夏的第一个党支部是在五里山’吗?”

王老师有点儿懵，为什么这些与党史相关的内容，都是网上查不到的内容啊?

我突然明白了，家长们叫孩子带给学校的问题，都是“党史”怎样接上“江夏地气”的内容啊。

今年是中国共产党建党100周年，江夏出现的第一个共产党早期组织叫“武汉共产主义小组”，它是全国最早的中共六个小组之一。这个组织及其成员，以及以后开展的活动，与我们家乡的关系到底怎样?家长们想知道。

可是，教科书上没有，万能的网络上也没有，于是，家长们只能求助于学校，求助于老师了。在他们的心目中，学校就是社區的文化辐射中心，老师是懂得一切的“大腕”。

通过什么途径求助?“大手”们抓住了“小手”，热切地表达了他们的期盼。

其实，“小手”们在传递这种期盼时，也萌动了“自己也想知道”的诉求。

原来，人们对英雄的崇敬，人们心里对党史的渴望，在我们这样的革命老区是真真切切存在的，而且这种渴望随着共产党百年诞辰的到来越来越迫切。所以，几则与党史相关的抖音，一下成了热捧。

难怪大雨中的青龙山公园，来了那么多的小学生和幼儿。

党史教育走进校园，呼之欲出了。

● 永远青葱的故事

要比较中学的革命史，没有哪一所能胜过武汉中学。

这所著名的学校，坐落在江夏县城(武昌)的粮道街275号，也就是涵三宫项英故居的隔壁。不知道的人不会想到，今天这所省级示范中学当年竟然是由几个穷书生借钱办起来的一所私立学校。

那还是1919年1月底，鄂西靖国联军总司令蔡济民被川军杀害，知情的董必武，特地从鄂西赶到上海向孙中山报告实情，没想到与张国恩、李汉俊、詹大悲等不期而遇。这样，4个湖北同乡就天天泡在一起谈国事、论前途，在创办报纸失败后，就商量着怎样办学，以教育来救国。

回到武昌，经过一段时间的准备后，他们在涵三宫租到了几间教室和几间可供学生住宿的民房。

为了凑齐办学经费，董必武、张国恩、刘鼎三、李缄三、刘质如、刘觉民等每人认捐了20元。可是，当大家把钱摊在桌面上时，董必武却一时拿不出来，没法子，他只好脱下皮袍送进当铺换了20个大洋。那时，春寒料峭，滴水成冰，要不是同事借了几件衣裳给他御寒，他还真不知道该怎样熬过那个冷得出奇的寒冬。

1920年4月10日，私立武汉中学正式开学了。学校的一切事务由董事会负责，不过常住学校、实际主持教务的还是董必武。

受聘的教师有陈潭秋、江文波、倪季端、张国恩、刘鼎三、李缄三、刘质如等，个个出类拔萃。有时，因专题教育需要，董必武也邀请黄负生、刘子通、钱介磐、陈荫林、李汉俊等具有初步共产主义思想的知识分子来校讲学，恽代英和李大钊也曾来校做过讲演。在这群进步知识分子的悉心教育下，武汉中学声名鹊起，后来还出了不少人才，曾指挥黄麻起义的主要领导人，以及任新中国驻蒙古大使谢甫生都是这所学校的毕业生。

那时，董必武、陈潭秋、陈荫林、钱介磐、刘子通、黄负生等人，除了坚持正常的课程教学，还积极引导学生课外阅读《新青年》《共产党》《星期评论》《觉悟》等刊物，带领他们主办了《武汉中学周刊》，自编《政治问答》，宣传马克思主义基本常识。陈潭秋经常对学生说：“如果我们不懂得马克思主义，不懂得十月革命，就等于瞎子聋子，找不到路。”像这样开明宗义的教育，哪所学校敢做?

走进校园的党史教育，通过《江夏往事》，把这些红色故事与学生的需要链接起来，不仅夯实了爱国主义教育，让师生知道了许许多多血肉丰满的红色故事，而且催生了许许多多传递这种故事的抖音。王老师初步调查发现，这种再创造的抖音竟多达120多个，而这些在不同人群中传播的再生故事，主题素材几乎都源于围绕江夏往事进行的“文化反击”“五四风雷”“开天辟地”“团旗猎猎”这几次讲座!

面对扎根在校园的生机勃勃的党史文化，深有感触的校长任贤广说：“我们是第一个高举党旗进入《江夏往事》的师生团队，也是第一所呼唤党史教育的小学，向校园文化注入红色基因，向抖音注入党史教育，既是课程开发的亮点，也是精神育人的需要。小学生学习党史，不仅可行，而且可爱。”

大学生心理健康学论文范文第4篇

学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是新学科产生的重要源泉，是培养创新型人才的有效路径，是经济社会发展的内在需求。2016年，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上提出“厚实学科基础，培育新兴交叉学科生长点”。2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出“要下大气力组建交叉学科群”。

长期以来，我国高等教育的职能主要就是培养高级的专门人才，根据社会经济发展中各行业对人才的需求，对学生进行专业化教育，毕业后“对口就业”，这种模式发挥了积极的作用，对我国经济社会的发展有很重要的贡献。随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，一些重要科学问题和关键核心技术已经呈现出革命性突破的先兆，新的学科分支和新增长点不断涌现，学科深度交叉融合势不可挡，经济社会发展对高层次创新型、复合型、应用型人才的需求更为迫切。国务院学位委员会设置“交叉学科”门类的原因就基于此。

在近年的本科招生中，不少院校已經开始尝试学科或专业交叉培养，本文将选取部分在我省招生的院校，为考生和家长详细介绍两个院校联合培养专业和同一个院校两个专业联合培养这两种方式。
<两校联合培养>

汇聚两所院校的优势合办，考生可以分享两所顶级高校优秀的教育资源，感受两校浓郁的校园文化，获得完全不一样的学习体验和视野。

天津大学&南开大学

光电信息科学与工程

光电信息产业被公认是21世纪信息社会的高技术产业的主力军。光电子技术科学是光电信息产业的支柱与基础，涉及光电子学、光学、电子学、计算机技术等前沿学科。

光电信息科学与工程专业依托两校光学工程国家重点学科和光电信息技术科学教育部重点实验室，具有培养理工复合型人才的条件。本专业以光电子技术科学为主线，交叉物理科学、材料科学、光学技术、信息技术和生物技术等其他学科。主要培养在光电子技术领域和光电信息技术及工程领域具备扎实理论基础、宽厚专业知识以及娴熟实验能力的高科技创新人才，能从事光电子科学技术、光电信息技术、光学工程技术等方面的研究、开发、管理工作。

西南财经大学&电子科技大学

金融学（智能金融与区块链金融）/计算机科学与技术（智能金融与区块链金融双A联合学位实验班）

《学士学位授权与授予管理办法》中提到，具有学士学位授予权的高校之间，可授予全日制本科毕业生联合学士学位。西南财经大学和电子科技大学利用一流学科强强联合开设金融学和计算机科学与技术联合学士学位项目。西南财经大学以金融学（智能金融与区块链金融）招生，电子科技大学以计算机科学与技术（智能金融与区块链金融双A联合学位实验班）招生。专业设置面向国家在智能金融和区块链领域的重大战路需求，充分发挥两校在金融学科、人工智能、区块链领域的科研优势，采用“新商科+新工科”的创新教育模式，体现计算机科学、金融学、经济学、数学等多学科交叉融合的特点，共同培养既通晓金融理论，又掌握计算机、大数据、人工智能、区块链等核心技术的复合型金融人才。

两个专业对学生采用“1+1+1+1”培养模式：学生第一学年在学籍所在学校学习，第二学年集中在电子科技大学学习，第三学年集中在西南财经大学学习，第四学年回学籍所在学校学习。实行小班化教学、个性化定制方案，采取三导师制，为每位学生配备学业导师、科研导师及行业导师，突出培养学生采用金融科技手段解决行业问题的能力。符合学校推荐免试研究生条件的，获得保研资格；并提供机会推荐学生进入世界顶尖商学院、顶尖金融科技机构开展学习交流及企业实训。

山西医科大学&太原理工大学

智能医学工程

医工结合已成为当今新时代、新学科、新潮流、新成就引领的风向标。智能医学工程专业是新医科专业、医工结合专业，山西医科大学和太原理工大学利用两校的学科优势，实行校际联合培养，毕业后授予工学学士学位。

智能医学工程专业强调新兴智能技术在医学中的应用，包括医学数据的智能感知、智能分析和智能决策，其研究内容包括智能医疗机器人、智能诊疗、智能影像识别、智能健康数据管理等，主要应用于智慧医疗与远程医疗、智能医学影像和智能诊断、智能医学仪器及手术机器人，以及患者为中心的智能健康管理系统等方面。该专业旨在培养基于人工智能、医疗大数据的智能采集、智能分析、智能诊疗、临床实践的医—工复合型高端创新人才。


<双学位>

本文所说的双学位，指双学士学位复合型人才培养项目。《学士学位授权与授予管理办法》提出，培养项目坚持高起点、高标准、高质量，所依托的学科专业应具有博士学位授予权。这是国家进一步明确复合型人才培养的重要举措和重大导向。双学位项目通过高考招收学生，毕业时所授两个学位在一本学位证书中注明。

上海交通大学

上海交通大学2020年高考招生推出多个双学士学位试点项目，涵盖工理交叉、经理交叉、法经交叉、医管交叉等多种类型。在我省有招生计划的项目有3个，分别是机械类国际化人才培养试点班+数学与应用数学双学士学位项目、电子信息类（IEEE试点班）+数学与应用数学双学士学位项目、经济学+数学与应用数学双学士学位项目。项目所涉及专业都是学校最强势或最具特色的专业。它们不是单纯的两个强势学科的叠加，是充分考虑了学生未来发展的核心需求，有极强的专业交叉互补性，为学有余力、综合素质优秀的拔尖学生提供了多样化的成长空间。

机械类国际化人才培养试点班+数学与应用数学双学士学位项目，积极应对高端芯片、先进制造和国家安全等重大战略领域，培养具有巨大潜在创新意识和科研能力的全球视野新工科人才；电子信息类（IEEE试点班）+数学与应用数学双学士学位项目，实施信息技术与数学多学科融合的复合型教育，培养信息技术原始创新研究能力的未来科学家和行业领军人；经济学+数学与应用数学双学士学位项目，主要是强化数学基础的交叉型经济学人才培养，为国家和世界培养未来的经济学家。

华东理工大学

“应用化学与生物科学”双学士学位结合化学与生物学的学科优势，培养强化学和生物学基础的复合型人才，满足生命过程研究和生物医药领域中的高级人才需求。

华东师范大学

华东师范大学2020年在我省招生专业有金融学（金融学+统计学双学位）和政治学与行政学（政治学与行政学+新闻学双学位）。金融学+统计学以金融学专业课程为核心，以统计学专业课程为特色，旨在培养跨学科、复合型、创新性、高质量的高层次人才。政治学与行政学+新闻学培养能够胜任党政机关、社会组织、企事业单位等部门开展新闻宣传、媒体沟通、公共事務传播、危机传播管理、品牌传播管理等工作需求，或成为融媒体行业发展的高水平政治新闻人才，以及具备过硬政治素质和强烈社会责任感、良好人文素养和高尚道德修养、坚定职业理想和高超专业能力的创新人才。

四川大学

四川大学2020年在我省招生的双学士学位专业有生物科学（计算生物学双学士学位）和口腔医学技术（口腔数字化技术双学士学位）。其中，计算生物学双学士学位项目是在2014年创办“计算生物交叉试验班”的基础上设立的，本专业瞄准生命科学领域大数据时代的智力资源缺口，培养系统掌握数理统计、计算机和生命科学的基本知识，具有解析超复杂性生命数据的技能，能从事现代社会急需的复杂数据计算、处理和研究的复合型、宽口径和高素质人才。

电子科技大学

电子科技大学“互联网+”复合型精英人才双学位培养计划包含物联网工程专业、新能源材料与器件专业、智能电网信息工程专业、计算机科学与技术专业、数据科学与大数据技术专业、金融学专业、工商管理专业，横跨工学、理学、经济学、管理学等四大学科门类。依托电子信息领域的学科优势，通过跨学院协同、跨学科交叉、跨专业融合、“新工科+新商科”的创新人才培养模式，以“互联网+”复合型精英人才双学位培养计划为载体，以计算机、物联网、大数据分析、金融管理等相关专业为支撑，着力培养既通晓“互联网+”核心技术和知识，又具备互联网思维和跨界融合能力的复合型精英人才。学生毕业获得工学和理学双学士、或工学和经济学双学士、或工学和管理学双学士学位。

此外，经济管理试验班（管理与电子工程双学位培养）专业按大类招生，包含工商管理、金融学（国家级首批一流本科专业建设点）、电子商务、电子信息工程（国家级特色专业建设点、国家级一流本科专业建设点）四个专业，具有鲜明的“电子信息+经济管理”特色。该专业理工管复合，厚基础、宽口径，依托学校在电子信息领域的优势，前两年同时学习数学物理类、电子信息类、经济管理类核心基础课程，为自主选择专业方向打下坚实的数理和专业基础。学生完成规定学业，依据专业方向选择，获得工商管理、金融学、电子商务、电子信息工程四个专业中一个专业的毕业证书；达到学校学士学位授予条件，将同时获得管理学和工学或经济学和工学两个学士学位。

（作者单位：《山西教育》招考编辑部）

大学生心理健康学论文范文第5篇

【摘要】目的：本研究采用方便取样的方法，以积极心理状态、焦虑、抑郁三个指标调查了600名在校大学生的心理健康状态，及其心理健康素养水平，以期探讨两者的关系及心理健康素养对心理健康的影响。结果显示：（1）心理健康素养与积极心理呈显著正相关;除心理健康知识维度与焦虑、抑郁不相关外，心理健康素养总分及其他维度与焦虑、抑郁呈显著负相关。（2）心理健康素养中的求助行为与自助技能两维度对积极心理状态有显著的正向预测作用，心理健康素养对焦虑和抑郁有显著的负向预测作用。

【关键词】大学生;心理健康素养;心理健康;焦虑;抑郁;

基金项目：贵州医科大学2020年本科教学内容和课程体系改革项目“雨课堂混合学习模式下大学生心理健康教育教学实效性研究——基于心理健康素养视角”（JG202022）

1前言

个体的何种心理素质使得其能够用应对好心理冲突并保持良好的心理健康状态呢？心理健康素养或许能解答部分答案。与我们以往熟悉的“心理健康素质”有所不同，广义的“心理健康素养”可以定义为综合运用心理健康知识、技能和态度， 保持和促进心理健康的能力。涉及到心理健康基本知识与原理、心身健康、危机干预、特定心理疾病的识别、心理急救、情绪调节等技能、减少病耻感和心理求助态度等方面。国家卫健委2019年就曾提出，作为“健康中国行动”心理健康促进专项行动的第一项结果性指标，提升心理健康素养是提高全民心理健康水平最根本、最经济、最有效的措施之一。

那么，拥有好的心理健康素养就能同时拥有良好的心理健康状态么？这一问题的结论仍有待商榷。有学者在其2018年的研究中发现，心理健康知识和心理健康意识与自评心理健康状况无显著相关。由此，本研究以期进一步探索心理健康素养是否确实影响心理健康状况， 影响程度如何， 哪些成分对心理健康影响较大等问题。鉴于学界对心理健康的概念界定众多，本研究参考崔红等人提出的心理健康应包括不存在心身症状，同时存在积极的心理品质的定义，选择积极心理、焦虑、抑郁三个指标反映个体的心理健康状态。

2方法

2.1 研究对象

本研究采用方便取样的方法，在贵州某高校在校生中发放问卷600份，回收有效问卷541份，有效回收率为90.2%。其中男性246人，女性295人;大一学生274人，大二学生116人，大三学生151人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理健康素养问卷（MHLq）成人版

采用Dias等人于2018年编制的心理健康素养问卷（Mental Health Literacy questionnaire， MHLq）成人版，问卷由原作者提供并授权使用。该问卷评估了包括包含心理健康与疾病的相关知识、偏见、求助行为和自助技能4个维度，采用5级计分，分数越高代表个体心理健康素养越好。该量表在本次研究中的内部一致性信度为0.869。

2.2.2 簡版心理健康连续体量表（MHC-SF）成人版

采用Keyes编制，尹可丽等人翻译检验的简版心理健康连续体量表（MHC-SF）成人版，该量表共14个题目，考察了个体的积极情感、生活满意度、自我接纳、个人成长、生活目标、与他人的积极关系、自主和掌控环境、社会贡献、社会融合、社会成长、社会接纳等方面内容，采用6级计分，得分越高则积极心理状态水平越高。该量表在本次研究中的内部一致性信度为0.954。

2.2.3 广泛性焦虑量表（GAD-7）

广泛性焦虑量表由Spizer等人于2006编制，该量表共7题，采用4级计分，0-4分表示个体无焦虑，随后按等级划分，分数越高则焦虑情绪越高;该量表广泛应用于焦虑障碍的筛查与辅助诊断;其在本次研究中的内部一致性信度为0.901。

2.2.4 抑郁症筛查量表（PHQ-9）

该量表共9个题项，4级记分，0-4分表示个体无抑郁，随后按等级划分，分数越高代表抑郁状态越严重，该量表广泛用于抑郁症的筛查与辅助诊断;其在本次研究中的内部一致性信度为0.891。

2.3 数据处理

采用SPSS19.0对数据进行处理，主要应用描述统计、相关分析、回归分析。

3 结果

3.1 大学生心理健康素养及心理健康状况描述

由于心理健康素养量表在国内并无大学生或大学生群体的常模，故将数据与量表得分的理论中值2.5分进行对比，可以发现大学生的心理健康素养处于中上水平，积极心理状态同样与量表的理论中值3分进行比较，大学生积极心理状态处于中等偏上水平（详见表1）。对数据频率进行进一步分析，39.6%的个体无焦虑感，48.8%的个体处于轻度焦虑状态，有中重度焦虑感的个体占到了11.6%。无抑郁情绪的个体占比30.8%，51%的个体存在轻度抑郁情绪，另有18.2%的个体存在中重度的抑郁情绪。

3.2 大学生心理健康素养与心理健康的关系

3.2.1 大学生心理健康素养与心理健康状态的相关分析

使用Pearson积差相关对心理健康素养与个体心理健康水平的关系进行考察，发现心理健康素养及其各维度与积极心理品质呈显著正相关;除心理健康知识外，心理健康素养总体及其余维度与焦虑、抑郁呈显著负相关，详见表2。

3.2.2 大学生心理健康素养对心理健康状态的回归分析

使用多元回归分析探索心理健康素养对积极心理品质的影响，发现心理健康素养中个体的求助行为和自助技能对个体的积极心理有显著的正向预测作用（详见表3）;表明遭遇心理问题时的求助意愿与行为及心理自助技能的提升将会一定程度上提高个体诸如自我接纳、生活目标、社会成长、生活满意度等积极心理状态。

使用简单线性回归分析心理健康素养对焦虑、抑郁的影响，发现心理健康素养对焦虑、抑郁有显著的负向预测作用，说明个体的心理健康素养越高，焦虑和抑郁的情况越少。详见表4。

4讨论

4.1 大学生心理健康与心理健康素养现状

本次研究中学生的积极心理状态与樊江霞的研究对比略低，焦虑、抑郁与陈江媛等人的研究相比，抑郁的分相差不大，焦虑得分略高。总体来说，本次研究中的大学生心理健康状态与以往研究的情况相差不大，同时，结果也有取样的影响。

在本次调查中，由于心理健康素養现在并无全国大学生常模，使用理论中值的比对方式是有缺陷的，不能完整地反映出大学生心理健康素养的情况。仅就得分来看，结果相对乐观，推断其原因，可能是由于本次样本中有近一半为医学类专业学生，在课程学习内容上大概率会接触到特定心理疾病的识别与诊断的信息，其专业学习背景也更有利于这一类学生降低病耻感，提升求助意愿与行为。

4.2 心理健康素养与心理健康的关系

本研究发现，心理健康知识掌握的水平与焦虑、抑郁不相关，与以往陈祉妍[2]的结果相似，可能是由于知识的掌握和提高相对容易，而调节自身的焦虑感与抑郁情绪则需要一个过程，造成了知晓知识与运用知识的不同步。在本次研究中，心理健康知识对积极心理健康状态有不明显的负向预测作用，在普通大众的意识里，掌握心理健康相关的知识越多，应当越有利于心理健康水平的提高，这一结果与常识有一定出入。其他学者的研究也发现，心理健康知识总分与自评心理健康状态无显著相关。心理健康知识的掌握究竟如何影响个体的心理健康水平，其作用机制如何仍需进一步探究。另外，总体来看，心理健康素养的提升有利于降低焦虑、抑郁的水平。

本研究发现，遭遇心理困扰时的求助意愿与行为对积极心理的促进作用最大，相似的，陈祉妍在研究中发现心理健康行为与自评心理健康有显著正相关，可能是由于个体对心理问题的积极求助行动，运用更多自我关照的技能，更有利于维护心理健康。

参考文献：

[1]明志君，陈祉妍.心理健康素养：概念、评估、干预与作用[J].心理科学进展，2020，28（01）：1-12.

[2]陈祉妍，王雅芯，郭菲，章婕，江兰.（2019）.国民心理健康素养调查.见傅小兰，张侃，陈雪峰，陈祉妍（编），中国国民心理健康发展报告（2017～2018）.（p.220-263）.北京：社会科学文献出版社.

[3]崔红， 王登峰.  （2007）中国人的人格与心理健康.心理科学进展.15（2）：234～240

[4] Dias， P.， Campos， L.， Almeida， H.， & Palha， F.（2018）.Mental health literacy in young adults： Adaptation and psychometric properties of the mental health literacy questionnaire. International Journal of EnvironmentalResearch & Public Health， 15（7）， 1318.

[5]尹可丽，何嘉梅.简版心理健康连续体量表（成人版）的信效度[J].中国心理卫生杂志，2012，（5） ：388-392.

[6]樊江霞.大学生自我宽恕、集体内疚对心理健康的影响[D].太原：山西大学，2020.

[7]陈江媛，吴冉.大学生的睡眠质量与抑郁、焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志，2021，（第4期）.

作者简介：余露茜（1992-）女，满族，贵州贵阳人，理学硕士，研究方向：应用社会心理学、心理健康。

大学生心理健康学论文范文第6篇

摘要：受传统教育模式的影响，高职大学生心理健康教育存在诸多不足已经严重影响到心理健康教育的质量，探讨高职大学生心理健康教育模式的建设已经成为亟需解决的课题之一，对社会发展有着深刻意义。

关键词：高职大学生;心理健康教育;模式

近年来，高职大学生心理问题频发且呈上升趋势，对学生的成长成才以及校园管理和建设都产生了不利影响。因此，大力开展高职院校大学生心理健康教育已成为全社会的共识。

一、高职大学生心理健康教育存在的问题

近年来虽然社会和教育部门对高职大学生的心理健康教育进行了深入分析和探讨且取得了初步成效，但高职大学生心理健康教育仍然面临着一些问题，主要体现在如下几方面：

1.教育者对心理健康教育的重要性认识不足，工作力度不够，服务体系不完善。一方面很多高职院校的心理辅导教师仍然缺乏对心理健康教育的正确认识，他们往往将目光集中于心理问题明显的学生而忽略了具有潜在心理问题的学生，而当学生的心理问题严重到教师的心理辅导已经起不到作用时则需要专业的心理医生介入治疗。另一方面现阶段我国高职院校的心理健康教育服务体系并不完善。首先，很多心理健康教育工作者身兼数职，难以将精力集中于学生心理健康教育方面。其次，很多高职院校缺乏对大学生进行心理健康教育的专门场所，弱化了对大学生的心理健康教育。

2. 课程设置不科学，教育方式单一落后，理论与实际相脱节。目前很多高职院校通过开设心理健康课程以及开展心理咨询服务来对学生的心理问题进行辅导，受课时和场地所限，难以对学生多样化的心理诉求进行全方位的服务，心理健康教育效率不高。另外高职院校往往针对刚入学的新生开展心理健康教育，课程普及范围小且实效性差，难以保证教学效果，这种与实践脱节且形式单一的心理健康教育模式既无法调动学生的积极性，也无法真正解决高职大学生的心理健康教育问题。

3. 教师专业化水平不够，师资力量达不到标准。首先，很多高职院校的心理教师都是由辅导员担任，专业性不强。尽管有很多高职院校也配备了专业的心理健康教育辅导人员，但多为兼任或兼职，难以满足和解决学生的各类心理健康问题。同时，很多高职院校缺乏对全职和兼职心理教师的再培训，很多教师都是岗前培训之后就开始对学生进行心理辅导，这些掌握有限心理学知识的老师难以满足学生多样化的心理辅导需求，以致面对学生的各种心理问题和困惑时，不能做到有效解答和正确辅导，心理健康教育效率不高。

二、高职大学生心理健康教育模式建设对策

1. 通过德育教育渗透创建积极向上的校园文化环境来培养大学生积极向上的健康人格。教师除通过多种教学形式营造良好的教学氛围来达到教学目的外，还应注重对高职大学生进行德育教育渗透，与学生展开多方面、多渠道交流，及时掌握其心理动态，在心理健康教育和危机干预过程中强化学生的生命安全意识，引导学生尊重并热爱生命，学会宣泄消極情绪并养成自信乐观的健康人格。其次，高职院校应努力创建积极向上的校园文化环境，开展多样化的校园文化活动丰富学生的课余生活，鼓励学生的个性发展。另外，高职院校应引导学生制定合理的学习和生活目标，正视压力和挫折，避免精神空虚，陷入迷茫。最后，高职院校应积极组建社团，举行班级活动，开展社会实践，为避免其陷入孤独自闭的状态创造条件。

2. 合理设置心理健康教育课程并完善保障体系。大学生心理健康教育课程是向学生普及心理健康知识的主要途径。高职院校在教育教学过程中应充分认识到心理健康教育课程的重要性并将其纳入必修课体系内，理论结合实践，着重心理教育实际，提高学生的心理素质，熟练掌握心理教育的方式方法，满足教育教学需要。同时，高职大学生心理健康教育的正常开展需要完善的保障体系，为此，高职院校应对心理健康教育设置专项资金，保障心理健康教育的正常开展。另外，针对当前高职院校心理辅导教师难以满足学生心理健康教育的现状，高职院校可以尝试培养一批学生骨干介入大学生心理健康教育工作，通过骨干成员及时发现学生潜在的心理问题并予以适当帮助或推荐给专业的心理辅导教师。最后，高职院校除探索和采用各种新型教育教学方法开展心理健康教育外，还应拓展心理咨询渠道来完善心理咨询服务。

3. 加强教师队伍建设，提升从业人员专业水平。高职大学生心理健康教育需要高素质的专业教师，因此高职院校应加强心理辅导教师队伍建设。首先，高职院校应严格落实心理辅导教师持证上岗制度以及加强师资培训力度，增强心理辅导的专业性。其次，高职院校应重视心理健康教育学术研究，鼓励教师了解学习相关学术文献，不断转变创新思维方式，深入研究心理健康教育课题，积极开展心理健康学术交流活动，提高专业技术水平，做好心理健康教育。另外，高职院校除应加强各级各部门以及全员师生的相互合作，为心理健康教育的开展提供良好的外部条件外，还应积极开展心理健康调查活动并建立健全大学生心理健康教育中心，建立高效的危机干预小组对校园中的突发事件进行及时处理，帮助学生解决心理健康问题，促进学生健康成长。

4. 运用灵活教学模式，大力开展心理健康教育实践活动。高职院校可以通过各种社会实践活动来提高学生学习的积极性和主动性，引导大学生掌握心理学知识和技能，提高其分析和解决问题的能力。

5.充分发挥家庭和社会的作用参与高职大学生心理健康教育。高职院校心理健康教育工作不能局限于校园，应该充分发挥家庭和社会的作用，使学校、家庭和社会三方有机结合，形成完善的高职院校心理健康教育网络系统共同促进心理健康教育的发展。

三、结语

综上所述，高职院校大学生的心理健康教育是一项长期而复杂的工程体系，需要各个层面的共同努力，所以必须通过教育模式建设来提高教育教学效果，为高职大学生的顺利成长成才提供心理健康层面的保障。

【参考文献】：

[1]郭南南.浅析当代大学生心理健康教育工作中遇到的问题——以高职院校为例[J].教育现代化，2017.04.

[2] 吕鸿雁.关于高职大学生心理健康教育模式创新探讨[J].教育教学论坛，2017.04.

作者简介：

陈霞（1981-06），女，汉，湖北随州，研究生，讲师，研究方向：高校思想教育、地方社会发展