初中化学素质教育研讨论文范文

初中化学素质教育研讨论文范文第1篇

摘要:本文就农村中学在实施新课程化学教学中存在的问题展开讨论,认真分析制约新课程改革实行的诸多因素。在调查研究农村中学化学教学实际情况的基础上,针对性提出相应对策,以期提高教学质量,发展全体学生的科学素养和终身学习能力。

关键词:新课程改革 农村中学 化学 困难 对策

随着新课程改革的不断深化,全国各地中学化学课程已陆续使用新教材。现行教材充分体现了新课程确定的课程性质、理念和目标,有很多突出的优点,深受广大师生的赞誉。特别是为提高全体学生的科学素养和终身学习能力,帮助学生掌握化学基础知识、基本实验技能,提高综合运用化学知识解决实际问题的能力等,提供了丰富的素材,创造了有利的条件。

然而,新课程改革在带给广大师生诸多便利的同时,原本隐藏在旧课程教学中的一些问题也接踵而至。新课程改革要求学校和教师从更高层次提高学生能力,教学目标也发展为围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观展开的三维目标——这就要求学校和教师投入更多财力、物力和人力。许多农村中学在化学新课程的实施过程中,遇到了很多困难,笔者深入到我市的子洲、佳县、吴堡、绥德等县的许多乡镇中学进行了实地调研,发现了不少问题和困难。现做简要分析如下:

1.问题和困难

(1)教学观念守旧,教学模式换汤不换药

新教材要求教师通过创设情境,帮助学生掌握基础知识和基本技能,在情景创设中体验化学教学的形式多样和化学世界的丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣。教学过程中,教师的作用是“授之以渔”而非“授之以鱼”。

然而,有些教师并没有真正理解新课程改革的主要思想。他们所实行的教学方法不过是换汤不换药。一是把“满堂灌”变为“满堂问”。如面向全体学生提问题,让学生回答“是不是”、“对不对”等。其实,这种仅仅让学生对是非作简单判断的提问,根本无法激活学生积极思维。还有的教师认为多提问就是体现新课标的精神,于是一节课提问不下几十次,有问有答,课堂气氛非常活跃,但仔细分析,这些泛泛的提问和回答,不仅无法启迪学生的思维,而且还会钝化学生的思维,教学效率更低。二是搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论,就是体现课标要求,出现了课堂教学讨论泛化。

(2)资金欠缺,硬件设施落后制约新课程的实施

新课程改革旨在提高全体学生的科学素养和终身学习能力,学生自主学习是学生学习化学的重要手段。这要求学校支持多媒体教学,开放学生探究实验,开发远程教育。然而,调查中发现,由于学校条件较差,资金欠缺,相当一部分学校还没有远程教育设备和多媒体器材,即使有的学校已经具备,但由于设备数量有限,部分学校的计算机使用仅限于上级有关部门的检查用。另外,大部分农村中学的实验条件仍较差,多数学校没有实验准备室,大多数学校缺少实验器材和药品,有的学校甚至不能保证开足教材规定的演示实验所需,更不用谈学生实验。农村学校资金欠缺,硬件设施落后大大制约着新课程的实施。

(3)化学教师身兼数职,新课程实行困难重重

在笔者调查的三十多所农村中学中,没有一所学校拥有全职化学实验师——这个职务由化学教师全权代理,实验的准备工作大大减少了教师备课时间;多数学校的化学老师还兼任物理和生物老师,这样一来,很多老师平均每天都有2~3节新课;再加上目前学校社会对教师和学生评价体系的一成不变,极大地挫伤了教师进行探究性实验教学的热情。新课程改革失去了摇杆呐喊的旗手,在践行过程中步履维艰。

2.建议和对策

(1)改善教师待遇,加强教师教育进修以促进教师教育观念的转变

教师是教学行为的引导者,教师教育观念的转变,是新课程改革的首要任务。经济基础决定上层建筑,必须先改善教师待遇,保障化学教师的身体健康,才能使之更好的服务学校和社会。因此学校应该聘请专职的实验师和物理、生物教师,以

减轻化学教师的工作量;提高化学教师的薪饷待遇。化学教师经常接触有毒的药品,按国家规定,应当享受特殊的健康补贴待遇。但据笔者所知,不仅农村中学,许多城镇中学也没有兑现。另外,还应积极派遣教师参加课改培训,学习新课程标准的精神,更新教育教学观念,研究新课程教育思想、理念、方法、策略和手段等,重新建构自身教育理念。

(2)建立城市农村“一帮一”,建议政府加强农村地区教育投入

提高教育的重点在于缩短城乡差距,除了学校和老师自身努力外,还需要社会其他方面的大力支持。目前较可行的一种办法是实行城市农村“一帮一”,即一所城市中学与一所农村中学形成固定“搭档”,相互学习,相互帮助。如,榆林市苏州中学、子洲县马蹄沟镇的张家港希望中学,就是“一帮一”的实例。在调研中笔者发现,有些城市中学除了为“搭档”无偿开设假期教师深造和提供一些必需的化学教学资源包,还会定期派遣支教教师到农村中学服务。

解决农村中学在应对新课程教学时遇到的困难,还需强化政府行为,加强农村地区教育投入。希望各级政府、教育主管部门加大对农村中学的扶持力度,每年都应有计划地对农村中学配置部分远程教育及计算机等多媒体器材和图书资料,为农村中学开设标准化学实验室,安排农村中学教师外出学习进修,帮助搭建“一帮一”,尽快缩小城乡之间的差距,以适应新课程改革发展的要求。

(3)重视化学与生活联系,帮助学生建构自主学习体系

新课改强调化学教学与生活实际的紧密联系,因此,教学设计要尽量贴近生活,许多学生实验药品也都建议使用生活废弃物代替。例如,讲到自然固氮时,教师可以举“雷雨发庄稼”的实例,既能贴近学生生活完成教学,又能在情感上启迪学生通过努力改变现实生活。

新教材重视探究学习和合作学习,学生通过这些探究活动和合作学习,利于揭示化学科学的奥秘,亲身体验知识的形成过程。在这个过程中,学生不仅学到了知识,体验了探究,还大大激发了学生学习化学的兴趣,锻炼了自主学习的能力——这种效果仅靠简单的“授受”模式是无论如何也无法做到的。这正符合了新课标全面提高学生科学素养和终身学习能力的的重要理念。

当然,要实现新课程改革,仅靠教师和学生的努力还远远不够。要解决现实问题,还得进一步完善现行教育的评价体系。如果社会和学校都能在重视学生考分的同时也注重学生能力,真正实现新课改也将事半功倍。

3.结语

农村中学实施化学新课程改革要摆脱形式化的命运,在培养21世纪全面发展人才中扮演重要角色,仅仅依靠少数人的力量是不够的。此前,国务院在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,采取这一重大举措重点支持西部地区中小学教育,特别是农村地区的义务教育。这为农村中学贯彻落实新课程改革提供了强有力的后盾。作为化学新课程改革的践行者,我们所要做的就是放大目前化学教学模式中的优势,缩小劣势部分,扬长避短,为全面落实化学新课改精神奉献微薄之力。

总之,我们要总结前人的经验教训,并将它们内化为真正的教育观念,且付诸于实际行动。上述几点思考并不成熟,我们期待广大师生跻身化学课程改革,共同完善新课改事业。

参考文献:

[1]徐延宇.传统教学模式的教学管理分析及启示[J].教学与管理.2001(7):3-5.

[2]陈为词,吴歧廷.制约农村初中化学教学质量提高的因素与教研对策[J].化

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[3]王祖浩,韦斯林.新时期化学学科教育转型研究的思考[J].化学教学.2008

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[4][美]保罗·埃金等著,王维城等译.课堂教学策略[M].教育科学出版社,1990:11.

[5]黄恭福,黄利华.农村中学化学校本课程的开发、实施与管理[J].化学教育.2009.30(1):23-26.

作者单位:重庆市北碚区西南大学化学化工学院

初中化学素质教育研讨论文范文第2篇

摘要　以《化学教育》“调查报告”栏目29年来的载文为研究对象，采用系统查阅年度总目录与阅读原始文献相结合的方法，从载文的年度分布、内容、调查研究类型、作者等4方面进行统计分析，在一定程度上反映了改革开放以来关于我国化学教育的调查研究发展历程、现状及趋势，并针对其存在的问题提出了建议。

关键词　化学教育　调查报告　统计分析 发展历程

《化学教育》是我国建国以来针对化学教育尤其是中学化学教育最权威的一本学术期刊，是教育类核心期刊。其所载文章具有权威性和代表性。现已有人对《化学教育》期刊中的某些栏目或内容进行了统计分析，但对“调查报告”栏目的统计分析还没有发现，其他各类杂志对“调查报告”类文献中信息搜集方式以及数据处理方式的统计分析也属鲜见。调查报告是通过对典型的问题、情况和事件的深入调查、分析、综合，从而揭示出其本质或客观事实的书面报告。调查报告具有针对性、真实性、论理性、典型性和时效性，对剖析事物本质、了解发展趋向和促进问题解决具有积极作用。因此，对《化学教育》中“调查报告”栏目从创刊(1980年)以来至2008年所有载文进行研究，可以在一定程度上反映改革开放以来关于我国化学教育的调查研究的发展历程、现状及趋势，为进一步推动我国化学教育事业的发展提供指导以及为有关部门提供决策依据。

1　论文的年度分布

通过分析《化学教育》“调查报告”栏目刊登的论文数量，在一定程度上可以反映出我国化学教育工作者在不同阶段对化学教育事业的关注度。《化学教育》各年度发表在“调查报告”栏目上的文章数量统计见图1。

从图1可看出，《化学教育》“调查报告”栏目中文章数量可分成4个阶段：第1个阶段从1980～1988年，这一阶段发表在“调查报告”上的文章数量几乎为零。第2阶段从1988～1997年，这一阶段每年发表在《化学教育》“调查报告”栏目上的文章数量都在5篇以下。第3阶段从1998～2003年，这一阶段每年发表在“调查报告”栏目上的文章数量波动比较大，但数量比前一阶段有所增加。2000年文章数量达到了16篇，而1999年只有7篇。第4阶段从2004～2008年，这一阶段文章数量接近直线递增趋势，这一阶段平均载文数量达到每期2篇，2008年载文数量为30篇。《化学教育》“调查报告”栏目载文数量的增多，其原因有：(1)《化学教育》期刊本身期数和版面的增加，1980～1993年为双月刊，1994年开始为月刊，此后还进行了扩版；(2)化学教育工作者科研和交流意识增强，撰稿数量增加；(3)教育政策改革、课改教改的重要年份，调查报告载文数量随之增加。

2　论文内容的统计分析

论文的内容直接反映了化学教育工作者对我国化学教育事业的发展的关注角度，同时也能够反映出我国化学教育改革和发展的趋势。按照载文内容的侧重点可将文章主要分为：教改调查报告、教师教育调查报告、化学学习非智力因素调查报告、实验教学调查报告、化学教学现状调查报告、化学学习中具体内容学习调查报告以及其他的调查报告8大类。载文内容归类统计见表1。

表1表明《化学教育》“调查报告”栏目发表的文章内容丰富，涵盖了化学教学的各个方面。不过，这只是一个大致的分类，有些文章涵盖面比较广，归类时依据它主要测重点进行归类。如《新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析》这篇文章就是在新课程改革背景下对化学实验教学的一个调查，它既可以归入课改也可归人实验教学，本文归人了实验教学。

2.1　“教改”方面的调查统计分析

教改包括教学改革及课程改革相关的调查报告，近30年来，我国教育改革一直在进行，特别是近10年，掀起了高潮，有关教学改革的成效，是人们关注的焦点。“教改“方面的调查主要集中在以下2个方面：(1)关于高考制度改革的调查报告共5篇，其中，4篇关于“3+X”高考制度改革对学生化学学习影响的调查，1篇是关于新课标实施对高考影响的调查。(2)关于课程改革提倡的新理论、新观念的接受和运用情况调查报告。如“研究性学习、自主性学习、探究式教学”在各地区的开展情况，教师和学生对这些新理论、新观念的反映情况，以及运用效果情况的调查分析。

2.2　“教师教育”方面的调查统计分析

表1中“教师教育”载文数量包括对一线教师的调查，同时也包括对师范生教育方面的调查，主要是对一线化学教师的调查。这一部分的调查主要涉及了教师的教学观念、素质结构、教师技能、不同地区化学教师的配备情况、不同类型的化学教师的教学行为等方面的调查分析。其中有关教师的教育观念、素质结构的调查占了很大一部分。

2.3　有关“实验”教学方面的调查统计分析

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是学生获取化学知识、形成化学概念、进行知识创新的重要手段，也是培养学生化学学习兴趣、科学学习态度的重要途径。从表1我们可以看出近30年来人们对化学实验教学给予了一定的关注。从1996年开始，《化学教育》几乎每年都刊载有关“化学实验”的调查报告，2005年共刊载了4篇。有关“实验”教学方面的调查报告主要集中在如下几个方面：(1)调查某些地区中学实验配备以及实验开展情况；(2)调查学生、教师对化学实验教学的态度；(3)调查学生实验动手能力以及化学实验考查情况；(4)调查微型实验推广情况。

2.4　非智力因素对学生化学学习影响统计

关于非智力因素对学生学习化学的影响调查内容丰富，一共有34篇。调查了学生的化学学习兴趣、动机、心理、方法和策略、习惯、自我效能感、化学成绩成败归因，优等生人格特征，学生对化学学习的元认知水平等方面。其中又以化学学习兴趣和动机调查载文最多。其中化学学习兴趣的调查文章有7篇。同时发现非智力因素对学生学习化学影响调查各阶段的分布情况也不一样，自我效能感、归因、人格特征、学生对化学学习的元认知水平等这些方面的调查与西方心理学、教育学思想在我国的重视和推广有关。

2.5　学习现状及学习困难因素的调查统计

从表1可以看出，化学学习现状文章占总数的6.7％，这里所说的化学学习现状调查是指载文中没有针对于化学学习的某一方面做调查，而是较全面笼统的调查，主要表现为对不同的地区、年级、科类的学生化学学习情况进行调查。如“农村化学教学现状的调查”中学文科学生化学学习情况调查分析及对策”等。

有关化学学习困难的调查分析载文数量不多，约占总数的3.8％，但还是具有一定的代表性。化学“学困生”一直是化学教师头痛也极关注的一个群体，探究和分析学生学习化学课程困难因素，有利于教师对化学学困生“对症下药”，帮助他们学好化学。

2.6　有关具体内容的调查分析

这一类文章的数量较少，且分布在2000年以后。“具体内容”的调查主要调查化学教学中的重点、难点内容的学习情况。有关化学微观性调查共4篇，这4篇文章主要发表在2004年和2005年。有关化学概念的调查文章有3篇，主要调查了“同分异构体”错误概念、“化学平衡”迷思概念、初中生的化学前概念。

不能归入前面7类的文章都归入了“其他”一类，包含了化学教学中的STS教育、绿色化学教育、化学史教育、计算机辅助化学教学的现状调查及师生的意识的调查等等。

3　调查研究类型的统计分析

运用科学的调查方式和数据统计方法，是提高调查研究效率以及保证研究结果效度、信度的有效手段。

3.1　调查范围及资料搜集方式统计分析

调查报告中资料的搜集方式直接影响着所搜集信息的代表性。208篇调查报告文章中有的只是对某个学校某个班级的情况或某个区域中某个学校进行非随机的局部调查，如果在样本量相同的条件下，相对于对不同层次学校不同水平班级以及不同年级随机抽样调查搜集的信息代表性要差一些。本文按照选取样本范围和调查资料搜集方式对调查报告进行统计分析。根据调查报告中选取对象范围的不同，把调查报告研究类型分为：全面调查、典型调查、抽样调查3大类。全面调查既在文中注明是在一定范围内的普查，其主要是对某一地区化学教学现状的调查。典型调查是对调查范围内选择典型样本进行调查。抽样调查包括随机抽样和局部调查。对208篇文章的调查研究类型进行统计分析，发现有197篇文章中注明了样本的范围。载文数据搜集方式统计见表2。

表2表明，在注明调查方法的调查报告中主要以抽样调查方式为主。全面调查以及典型调查的调查报告数量较少。全面调查样本量大，不管是从调查的开展还是信息的处理，需要人力物力相对较大，开展起来困难，所以这方面的调查较少。

《化学教育》“调查报告”栏目中的载文常注明了搜集资料的方法，对载文资料搜集方式不同进行分类归纳，发现运用较多的有问卷调查法(包括自编问卷、借用量表问卷)，座谈法、访谈法、测验卷法(包括借鉴量表、以及借用各类试卷)、实验法、交流、观察法(包括随堂听课、自然状态下的观察)、听课、文献法等。载文资料的主要搜集方法统计见表3。

从表3可看出问卷调查法、座谈法、访谈法、测验卷测试法和实验法常规资料搜集方法魅力不减，仍占主导地位。除了表3表述的方法之外，有的文中还运用了实地考察、走访、分析学生作业及实验报告等方法获取信息。

载文搜集信息途径不只限于某一种方法，多种方法的综合运用有利于提高信息搜集的科学性，当然，方法不宜过多，否则，难以协调，适得其反。从表4可以看出，方法还比较单一，208篇载文中只用一种信息收集方法占了六成多，这一种信息收集方法的主要是问卷调查方法、实验法、文献法3大类。其他资料搜集方法，如座谈法、实地考察法等起辅助作用。

3.2　数据统计分析

调查报告中数据的合理处理直接关系到能否通过原始材料获取更多信息和正确结论。按照教育学数据研究方法的分类方法可分为：统计分组、统计图表(表格形式或几何图形)、特征量计算(集中量、差异量、相关量)、统计分析(均值分布、方差分析、相关分析、回归分析、计数数据分析、非参数分析)。统计分组法是把大量的统计资料按一定标志划分为性质相同的若干部分的方法，这是调查报告中最常用的数据统计分析方法。统计图表法因数据图表的直观性，也常被选用。特征量计算法和统计分析法适用于问题复杂多变、不可能对研究群体中的对象一进行研究，通过随机选取部分对象进行的研究。特征量计算法及统计分析法通过对结果进行估计和假设检验，能比较客观地解析推断所得到的结论，以提高研究的科学性。各种数据统计分析方法与文章数量关系见表5。

表5数据表明：统计分组法和统计图表法是调查报告中最常用的2种数据的分析方法。从数据的统计结果来看，统计分析方法被越来越多的研究者在文章中运用。

208篇调查报告中有一部分文章对所搜集信息只做了定性分析，虽定性分析是一种操作简便常用的一种信息处理方式，但它较为粗糙，不能充分利用信息，比较适用在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时。大部分调查报告采用了定性分析与定量分析相结合的方法来处理信息。但定量分析中又以用百分率，人数总和来说明和分析问题为主，这是较简单的数据统计分析，只能说做了简单的描述统计。有的调查文章信息搜集科学，数据也较全面，但在数据处理上显得过于简单，如果能够依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值，使用恰当将会使定性更加科学、准确，而且可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。测查报告中数据统计方法种类统计见表6。

表6数据表明：多种数据的统计分析方法运用是调查报告的一大特色。其中有6篇文章没有数据统计或出现了极少量的数据，这6篇文章主要以定性分析为主。出现最多的是2种或3种统计方法结合运用。

4　载文作者分析

4.1　第一作者所属省份统计分析

对作者所属省份进行统计分析，可以看出不同省份对化学教育开展的关注度。208篇调查报告的第一作者分布在全国26个省、直辖市、自治区和特别行政区，但各省差别很大，有的省只有1篇文章，而有的省则多达31篇。在这些地区以江苏、广东、浙江3省位居前3位。这3省发表的论文数量占据总数量的38.0％。载文第一作者所属省份统计见表7。

4.2　第一作者所属机构统计分析

对作者所属机构进行统计分析，了解《化学教育》在不同群体中所受关注的情况，载文第一作者所属机构统计见表8。

表8表明：高等学校及中学是调查报告撰稿的核心机构，他们撰稿的数量分别占总数的49.5％、35.6％。高等学校不仅直接承担化学教学工作而且有专职研究化学教学的人员。中学一线化学教师是化学教学的直接参与者，从时间和空间上讲，最容易获得真实的第一手材料，也最能够直接有效地指导实际教学。

5　反思与建议

通过对《化学教育》期刊调查报告栏目中208篇载文的统计分析，发现文章数量不断增加，内容越来越丰富，调查资料搜集、数据处理方法日益多样化，文章作者构成有所变化，尤其是中学一线化学教师开始增多。但仍存在不少问题，需要从以下几方面进行改进：(1)关注学生对具体化学教学内容学习情况的调查，如对学生学习一些抽象的化学知识情况的调查；(2)提高撰稿者资料搜集方式以及数据处理方式的科学性；(3)有些省份需提高对化学教育现状的关注度，同时也需《化学教育》期刊编委们提高对某些省份文章的接收度；(4)鼓励、引导和组织不同省份、地区的化学教育工作者进行合作，既可以提高研究的科学性又能够有效地推广科研成果；(5)采取措施，鼓励和促进一线化学教师和地方教研室人员多撰稿。

参考文献

[1]化学教育，1980～2008

[2]陆良杰，化学教育，2008，29(9)：79－80

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[4]饶志明　沈瑞杉，化学教育，2604，25(4)：51－52

[5]吴亚萍，统计分析指导，北京：教育科学出版社，2004：9-10

初中化学素质教育研讨论文范文第3篇

【摘 要】本文在简述新课改的内容及要求的前提下，探究了新课改背景下初中化学教育教学方法的改变。

【关键词】新课改;初中化学;教育教学方法

一、新课程改革概述

（一）新课改的含义

新课改是对新课程改革的简称，是我国一项重要的针对教育的改革方针，要求坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的发展方向，坚持“三个代表”等重要思想的指导，改变传统的应试教育体制，促进素质教育的发展，全面推进教育改革。

（二）新课改的目标

新课改的根本目标是培养符合时代发展要求的现代化人才，培养学生的爱国主义和集体主义精神，引导学生树立为建设社会主义伟大事业而奋斗终身的伟大理想;培养学生的法制意识，成长为自觉遵守法律法规和社会公共道德规范的公民;培养学生的社会责任感，引导学生树立正确的价值观念;培养学生的创新思维及实践能力，培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生终身学习的能力，形成良好的科学文化及人文素养;培养学生的体魄和心理素质;培养学生形成健康的审美情趣，培养学生成为全面发展的“四有”新人。新课改的具体目标如下：

1.改变过分关注知识传授的教学方式，培养学生学习的积极性和自主性，掌握学习方法，形成正确的学习观念;

2.改变传统的课程结构，依据九年义务教育的培养目标设置课程，提高课程的综合性和均衡性，强调课程与我国教育发展现状的相关性，提高自主选择的適应性;

3.改变传统课程内容，选择更加符合终身学习要求的基础知识和技能，提高课程内容与社会实际的相关性及与时代发展的适应性;

4.改变传统的被动的教学方法，确立学生的主体地位，提高学生的参与度，培养学生自主探究的能力和创新思维，培养学生动手的积极性和实践能力，培养学生自学的能力，使学生掌握合作学习的方法;

5.改变传统的课程评价标准，通过新评价标准的制定，促进学生的全面发展，提高教师的教学能力和水平，改进教学实践;

6.改变传统的课程管理方式，设立国家、地方、学校三级课程管理模式，通过不同层级的管理和监察，及时发现课程及教育教学中存在的问题。

（三）新课改的基本理念

1.关注学生发展。促进学生发展是新课改的一项重要变革，是新的课程体系及教学方法必需坚持的重要理念，对新课堂教学评价体系提出了更高的要求。首先，教学目标中要体现关注学生发展的基本理念，在完成基本知识与技能传授目标的同时，还要关注学生的发展;其次，教学过程中要体现关注学生发展的基本理念，将课堂还给学生，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，提高课堂效率。

2.强调教师的成长。新课改关于课堂教学评价的另一要求是关注并促进教师的成长，改变单纯以教学成果为评价标准的体系，评估教师对学生学习的引导作用及其自身的发展潜能，不断提高教师的教学水平，成长为更优秀的教育工作者。

3.以学定教。新课改要求将学生作为教学过程中的主体，关注学生发展，所以，课堂教学评价方式也应发生相应的改革，改变以单一的学习成绩、升学率等指标来评价教师教学能力的方式，将学生在课堂学习中养成的学习能力以及课堂学习状态作为重要的评价标准之一，对教师的教学效果进行评估，以学定教。

二、新课改下初中化学教育教学方法的创新之路

（一）坚持以学生为中心的教育理念，确立学生的主体地位

现在，全社会各行各业都在强调以人为本的发展理念，对于人的发展具有深远影响，更应该坚持以学生为中心开展教育教学活动，承认并树立学生的主体地位，关注学生的长远发展。传统的初中化学教育因受到社会上普遍盛行的、对教育教学体系产生了持久影响的应试教育的影响，教学过程中往往采取填鸭式的教学方法，教师掌握着课堂的主动性，一味地向学生传输知识，学生只能被动接受，可能学生的知识掌握状况及考试成绩都很不错，但课堂效果却未必如此，这样的教学模式容易抹杀学生的思考能力，不利于学生的长远发展。新课改要求关注学生的发展，以学定教，所以，初中化学教育要改变传统的教学模式，以学生作为认知的主体，占据课堂教学中的主体地位，让教师成为教学过程的引导者，发挥引导者的作用，积极引导学生进行自主探究，培养学生养成学习化学的思维和能力。

（二）提高学生兴趣，培养主动学习的积极性

初中是学生首次接触化学这一课程门类的时期，作为新增的一门课程，在学习之初，很多学生仍保持着极大的新奇感和兴趣，但随着学习的深入，学生对初中教育认知的加深，很多人逐渐失去了这种兴趣，甚至产生惧怕、厌烦、抵触等情绪。所以，初中阶段的化学老师一定要抓好学生最初接受化学时的新奇和兴趣，形成良好的第一印象，然后再通过后期的引导和培养，将学生的初次兴趣演变为长久的兴趣，这样一定能够事半功倍。初中化学老师要学会以化学的魅力感染人，使学生爱上化学知识的学习和应用。

首先，教师要学会引导，通过对现实生活中一些常见或者有趣的现象提出问题，引导学生进行思考和探究，积极主动地寻找答案，比如：空气的组成、饮用水的制作方式等，通过轻松、有趣的方式提高学生的主动性;其次，教师要掌握适合的课堂教学方法，尊重学生的主体地位，要注意教学活动不单单是教师一个人的主场，还要引发学生的参与度，通过师生之间的配合，共同完成教学活动，可以少一些严肃，多一些活跃课堂气氛的设置，通过更多的认可和表扬激发学生的兴趣;再次，教师本身需要具备丰富的专业知识储备，具有较高的专业素养，还要具有必备的科学文化素养，一是可以通过教师的个人魅力感染学生，引导他们进行学习，二是更好地进行化学学科的教育，化学是建立在物理、数学等学科基础之上的，是一门比较抽象的学科，这就需要教师具有足够的知识和能力解释各种化学现象，充分体现化学的独特魅力。

（三）通过化学实验提高学生的探究精神和动手能力

化学是一门非常重视实验的课程，基本每节课都有实验环节，但在以往的教学模式中，由于缺少对实验的重视程度，学生动手的机会并不多，只有一些重要的实验，才会让学生亲自动手实践，而其他实验要么是教师在课堂上简单演示，要么就是通过语言一语带过，这样不仅忽视了实验教学的目的，也忽视了化学学科的教学目标。新课改强调了实验对化学学习的重要性，要求提高实验在教学中的比重，通过学生亲自动手实验，培养他们的探究精神，提高实践能力。

（四）开展小组学习，培养学生的团队意识和集体主义精神

新课改要求培养学生的集体主义精神，而且化学在很多时候也需要团队合作，一些化学实验可以通过小组合作的方式进行，让学生自主进行交流、需求合作方式，自己动手解决一些问题。所以，化学教学中应该强调小组学习的重要性，科学划分学习小组，通过小组内部以及组与组之间的交流和对比，促使学生进行自主学习，培养学生的团队合作意识。

（五）建立多元化的教学评价体系，开发学生潜能

传统的教学评价标准就是学生的学习成绩，更确切地说是学生的考试成绩、升学率，以成绩定输赢，忽视了学生的潜能和发展，新课改对此提出了明确要求，成绩不是衡量学生的唯一标准，其发展潜力更应该受到关注。在新课改下，初中化学需要建立多元化的教学评价体系，将学习过程、课堂表现等列入到评价标准之中，除了教师评价，还要发展自我评价与学生互评机制。

（六）利用现代信息技术，开发多媒体教学方式

现代社会是信息时代，现代信息技术的发展和进步为社会生产及生活的改变做出了突出贡献，现代化的教育教学中对多媒体教学设备的利用越来越广泛，初中化学也应该紧跟时代脚步，利用互联网技术及互联网的丰富资源辅助教学，使枯燥的课堂变得更加生动、形象，从而激发学生的兴趣。

结语

新课改强调素质教育，初中化学教育的教学方法也应与时俱进，以新课改为导向进行教育教学方法的创新，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]王曙东.浅谈新课改下初中化学的教学方法[J].甘肃教育，2018（20）：81

[2]张绍山.新课改下初中化学的有效教学方法探讨[J].课程教育研究，2014（11）：189-190

初中化学素质教育研讨论文范文第4篇

摘 要：本研究以高中化学有效教学为研究重点，重点探讨了新课改实施过程中高中化学有效教学的措施，认为可以从以下三个方面着手工作，分别是改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨;拓展高中化学课程资源;提高化学实验效果。

关键词：高中化学 有效教学 措施

从2004年9月我国开始大规模在一些试点省份进行高中化学的改革试验，取得一定成绩，高中化学新的课程改革方案在全国范围内得以实施。课改根据我国当前的高中化学教学情况，提出了一些较新的教学理念与方式，在全新的教学理念与方式下，如何能够指导学生进行有效学习成为高中化学教师探讨的重点。下面笔者结合多年来基层高中化学教学经验，以人民教育出版社高中《化学1（必修）》的教学实践，对如何有效地进行高中化学新课程的教学提出自己的几点思考。

一、改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨

高中新课程的颁布，标志着建国后一直学习苏联的化学教学理念的终结，转而学习以美国为首的部分教育与科技相对发达的国家的教学经验。传统的苏联教学理念是在建国后我国无任何教育经验的前提下选择的教育模式，其特点以苏联教育家凯洛夫的主智主义为主要特点，在高中教学过程中倡导以教师、教材、教室为中心重视学生化学知识与技术的学习与培养。传统的苏联式教学方式侧重于教师在课堂上间接知识的传授，2004年新课改后，颠覆了传统的教学观念，由原来重视教师教授转变为注重学生自学，教师的角色发生很大变化。传统的观念下教出来的学生往往对于高中化学知识的掌握相对较系统、扎实。

新课标毕竟属于纲领性的文件，是否与本地区的高中化学教学实际情况相吻合还需要教师在教学过程中进行探索。在教学过程中，教师需要根据教材、学生情况等对当前我国正在实施的新课改的部分理念与方法进行教学研讨，不可照搬照抄其他地方新课改的一些教学经验，也不能完全按照新课改的要求进行教学，需要根据学校的现实情况和学生的现实情况有针对性的教学。

二、拓展高中化学课程资源

高中化学课程资源，主要是指高中化学教学过程中，课程内容的来源。课程资源是在本次新课改过程中被反复提到的一个名词，可见其在本次课改中的重要作用。传统的高中化学教学过程中依照化学教材便可以进行有效教学，但新课改后由于倡导学生自主探索，在高中化学教学过程中，教师需要改变原有过于依靠教材教授课程内容的习惯，转而注重更受学生喜爱的课程资源。对于高中化学课程资源的开发可以从现有的教材及实验两个方面着手。

首先是从实验的角度进行课程资源的开发，本次新课改的一大理念便是重视对学生动手能力与创新能力的培养与开发，因此，实验室教学非常符合新课改的教学理念，实验室课程资源的开发重点主要是实验资源的开发与建设，如pH值试纸、酸度计、试管、烧杯等常备实验资源应充足，如带学生去了解赤峰地区的水质情况，则需要pH值试纸、酸度计、托盘天平等实验资源。为进行高中化学实验资源的开发，需加大对化学实验室的建设力度。

再就是从现有的高中化学教材的角度进行资源开发。现有的高中化学教材虽然与传统的高中化学教材的插图、讲解等方面相比发生一定变化，但在高中化学教学过程中为了让学生更好地了解高中化学知识，需要教师针对学生情况、学校情况，开发出更符合学生接受能力，更通俗易懂的课程资源，以利于学生高中化学知识水平的提高。

三、提高化学实验效果

化学知识的积累与化学知识的习得，应该是建立在学生对化学实验的基础上的。可以说化学实验是高中化学教学的基础。新课改大力倡导高中化学进行行之有效的实验教学。教材随之发生一定变化，如人教版化学教材删除了学生实验与演示实验板块，给学生和老师留下了更大的操作空间。高中教师可以抓住新课改的这些变化，改变化学实验教学方式，一边演示一边教授，这样可以让学生对实验过程记忆深刻。根据新课改的精神，在高中化学教学过程中需要延长学生独自进行实验探索的时间，教师可以选择一些危险性较低，易于操作的化学实验交给学生独自探索，培养学生的动手能力。

四、结束语

高中化学教学是高中教育的有效组成部分，对于学生的知识积累与能力开发具有积极作用。新课改过程中为培养学生的能力与素质，有效地进行高中化学教学，笔者认为可以从以下三个方面着手，分别是改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨;拓展高中化学课程资源;提高化学实验效果。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中新课程研修手册新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.

初中化学素质教育研讨论文范文第5篇

摘要：化学科学素质是科学文化素质构成因素之一。学生的化学科学素质包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。在初中化学义务教育中，教师应注意从这几个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。

关键词：初中化学;学科素养

何谓素质？素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平。它包括思想素质、科学文化素质、身体素质和劳动技能素质。化学科学素质是科学文化素质构成因素之一。学生的化学科学素质包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。在初中化学义务教育中，教师应注意从这几个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。

一、化学科学知识水平

九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。

1.对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍了解、理解、掌握四个不同层次;

2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程

3.对化学实验的教学要求分为练习初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验。对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低理论要求和精减了一些次要概念，为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境，“温室效应”。硬水，氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学习社会，化学与生产。科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。

二、化学科学能力

化学科学能力是指学生在学习化学知识。应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知;化学知识的记忆和想象;对微观世界和化学现象的理解。概括的能力，对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。

1.观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础，化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加厂多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力。

2.實验能力，实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。

教师应认以以下个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备;②明确实验目的;了解实验原理;④掌握实验方法;对立验现象进行准确的观察和记录;⑤功实验结果进行分析处理。导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立件和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

3.思维能力。思维是人类在事物表象。概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深人到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。

4.自学能力，自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。

初中化学素质教育研讨论文范文第6篇

摘 要：师者，所以传道、授业、解惑者也。初中数学，在讲解的过程中，最主要一点是解惑。它作为一个综合性较强的学科，不应仅仅停留在书本的讲解上，应该对学生进行全面发展，提升各方面素质的教育。不仅要讲解课本上的知识，还要培养学生的创新能力，实践能力。初中数学具有多样性，不能只凭死记硬背来学习数学，要靠理解靠实践来真正的掌握数学。

关键词：初中数学；教学模式；探究性

初中数学作为主课之一，如何能更好的传授给学生，值得我们探索。想要学生愉悦的学习，就要让学生自己对数学产生兴趣，探究性教学就能做到这一点。我们应摒弃传统教学的单一性，开启新的教育模式，让学生在新的教学氛围中产生浓厚的兴趣，自主的探究。如何让学生掌握探究性学习方法，能自主的发现并解决，是现在初中数学教学中值得探讨的。

一、初中数学中的隐患

目前初中课堂中经常出现如下几个问题。大部分学生对数学不感兴趣，觉得数学枯燥无味，没有劲头去学习。还有学生觉得数学在生活中除了应付考试之外，没有实际应用。而一大部分学生只为了向分数看齐，只要考出高分，不管其中到底什么原理，拿出公式套进题中，计算出结果便是万事大吉。初中数学，之所以能作为中考中的主课之一，就足以说明它的重要程度，绝不是只靠背背公式，带入题中就能解决的。但偏偏有好多教师为了自己省事，为了速成，往往都是这么教学生的，不会没关系，只要把数据套入公式中计算出结果就好了，能拿分就行。面对这一现状，导致结果就是，学生不重视数学的根本，只要得分就行，始终保持对数学的冷漠态度。针对这一问题，我们作为教育者又应该怎样解决呢？

二、探究性教学的深远意义

卢梭曾说：问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。我们作为老师，不能仅仅传授学生课本死板的知识，而要让学生自己去发现。探究式教学作为一种新的授课模式，能充分的帮我们解决这一问题。让学生作为主体而不是单纯的聆听者，充分的发挥他们的长处。许多老师在课堂上，大部分的时间都用来讲解，留给学生的时间少之又少。这导致了课堂以听为主，没有自己的思考时间，不能很好的吸收知识。我认为，教师在课堂上，要充分的尊重自己的学生，相信自己的学生，多给学生留出时间与空间，充分的发挥自己的主观能动性。

首先让学生学会合作探究。多提出一些讨论性较强的问题，留给学生合作讨论。可以以小组的方式，二到四人一组，大家合作讨论，各抒己见，在讨论中探究问题的所在，自主的发现问题并积极讨论，小组一起解决问题。这种学习方式，会增加学生对数学的兴趣，乐于去讨论，乐于去学习。教师也可以一起参与讨论，还能增进师生关系，使课堂氛围更融洽。

自主探究式也是探究式的一种。在这个环节中，我们可以多创造一些生活场景，带入教学课堂中，让学生根据生活实际，来引发对问题的思考。拉近数学和生活的距离，让学生对数学产生更浓厚的兴趣，进而的喜欢上数学。比如在学习立方体的时候，可以提前一天让学生准备好硬纸板，剪刀，细绳等工具，自己进行绘画，剪裁模板，粘贴出要学习的立方体。这种方式对立方体的周长，面积都能有深刻的认识，并知晓其中的原理，进而达到深刻记忆的目的。这种自主探究的方式，更能让学生接受并方便理解，达到举一反三的效果。

三、师生共同探究

初中生在数学学习过程中会产生诸多疑惑，怎样充分调动学生的积极性，值得教育者深思。 “世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”好多学生天资不同，理解问题的角度不同，师生多去沟通才能营造更积极的氛围，也能在一个方面上使学生树立自己学习的自信心，更能因为教师的因材施教，让教学成果事半功倍。

此类工作开展的方式也是多种多样的，师生共同探究问题也是一种教学方式和听课思维方式的碰撞。贵在点滴积累养成，坚持不懈方能看出成效，而教学的本质就是在于量变产生质变的积累升华过程。

此外，仍有些学生的学习当时还不成熟，需要教师格外关注，例如理解能力强，但不善于思考，在理解的层面上的死记硬背，做题时突出表现为墨守成规，死背公式，效率低下，另有些学生理解能力不强，但擅长独立思考，解决问题的方式很多，但接受能力差，好多通过简单学习便可以掌握的技巧他们却没有熟记，突出表现为解题思路明确清晰，但格式标准较差。此类情况的解决，取决于教师的教学方式是否科学有效，作为教师不可能面面俱到，但好的引导完全、顺畅的沟通完全可以将教学效率扩大，因材施教是解决教学资源与受教育者需求矛盾的法宝，更是教师完善自我，共同探究各自问题的有效方式。

四、结语

综上所述，探究式教学对于初中数学的课堂，作用是巨大的。怎样把握好这种教学模式，关键还是取决于老师。子曰：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。教师作为祖国的培育者，应该做好善诱这一工作。教会学生如何探究，让学生自己深得其法，才能更好的在课堂上进行授课。相信在探究式学习的方式下，初中数学会越做越好，学生能在一种愉悦的环境中，热爱学习。

参考文献：

[1]徐祗林.初中数学探究式教学策略研究[J].新课程·中旬，2015（11）：393.

[2]柴在喜.初中数学探究式教学初探[J].学周刊，2016（8）：163.

[3]代胜红.探究式教学在初中数学中的应用探究[J].读写算（教育教学研究），2015（16）：140-140.