播音主持专业毕业论文题目范文

播音主持专业毕业论文题目范文第1篇

加强学科理论学习观摩优秀节目策划过程

毋庸置疑，理论学习的第一位的，一切实践活动都要建立在扎实掌握理论知识的基础之上的。但是理论学习又是很枯燥的，而且纯粹的理论学习如果不结合其他方式进行强化训练，很容易被学生遗忘。当下广播电视事业生机勃勃，不断涌现出优秀节目主持人和节目形式，如果能把理论学习和对优秀作品即主持人节目进行观摩结合在一起的话，不仅可以充分利用资源，而且可以把枯燥的理论学习变的形象而生动。

如《挑战主持人》是中央电视台倾力打造的一档之名栏目，该节目以“挑战主持人，挑战你自己，挑战无处不在”为宣传语，九年间历经改版但精彩不断，并为央视和各地卫视输送了大量的人才，如高博、张湘东、石琼璘、施丹、邱晓雨等。改版后的《挑战主持人》采用马东张绍刚叮当串接加点评的“铁三角”模式，有时还连线央视著名主持人朱军、崔永元、徐俐等与选手共迎挑战，是不可多得的、值得播音与主持艺术专业观摩学习的优秀作品。在理论学习的同时结合对《挑战主持人》的观摩，不仅让学生强化了所学的理论知识，而且让学生非常紧密的将所学知识与生动的电视节目直观的联系在一起，帮助学生更好的理解所学理论知识。尤其2007年《挑战主持人》全面改版开始与全国高校合作，对播音与主持艺术专业的学生来说更是把所学知识运用于实践、展示自己的最好机会，所以应积极鼓励学生参加。

加大实验中心建设拓展校内外实习基地

对于播音与主持艺术实践性很强的专业来说，不断更新充实了教学科研仪器设备，改善了实验室条件，校内外实习基地逐步拓展。实验室及实习基地均应满足学生的需要。通过相应的的仪器设备来测试、分析以及鉴赏大量的录音、录像活动是需经常进行且必不可少的实践活动，常见的形式如：播音主持、新闻采访、播音主持录音、电视摄像、后期编辑、演播室导播等。鉴于这些活动都需要在实验室中进行，因此对于播音与主持专业来说，一个完备且能供师生有效使用的实验中心是不可或缺的。

1、设备齐全的实验中心建设

目前我国开办播音与主持艺术专业的学校愈来愈多，但是不少学校的实验中心建设环节还是很薄弱。甚至有的学校所谓的实验中心就是一间堆杂物的小屋子加上几台被淘汰下来的电脑，这样的现状极大限制了专业的建设和发展。一个完备的实验中心需包括软硬件建设和管理制度建设。

针对播音与主持艺术专业所建立的实验中心从结构上至少要包括如下几部分：形体室、语音分析室、录音实验室、摄像实验室、编辑实验室、演播室(厅)。同时这些实验室之间是相互独立但又相互渗透的。

音频、视频编辑，后期制作等活动在播音与主持艺术专业实验中心的实践活动中占相当

大的比重，购买和引进适合专业使用的软件，方便师生教学和学习使用。

根据播音与主持艺术专业的具体情况，可以采取开放式的管理。开放式的管理可以体现在几个方面：实验场地开放、实验设备开放、管理形式开放等。在专业教师和专业实验人员共同负责的前提下，通过一些规章制度的约束，使得学生对实验中心的使用达到良性循环，取得预期的实践效果。

2、联系广泛的实习基地建设

为了满足人才培养的需要，充分利用学科优势和社会资源，逐步建立和拓展校外实习基地，进一步完善实习实践的规章制度，对教育实习和专业实践的管理过程做进一步的规定。同时，制定详细的实习、实践教学大纲，并且选派优秀教师进行实习指导，采用学院集体安排以及自主联系实习相结合的方式，为实习广开渠道，强化了学院实习实践的管理，满足学生教育实习和专业实践的要求，增强了学生的实践能力和解决实际问题的能力。

播音主持艺术专业应该与当地市文化局、旅游局、电视台、广播电台、报社相关单位建立实习合作关系，形成与实践教学内容和培养目标相配套的实习基地群。实习基地的建设不仅提高学生的实践能力和综合素质，还能成为学生初步了解社会的窗口，增强学生的知识与接触社会的能力，提升了学生的自身素质，部分实践项目也可给接受学生实习的部门带来一定的社会效益和经济效益，同时促进学校教育，推进教学科研工作平台的建设。

依据教学目标发挥艺术特长，提供舞台实践机会

舞台实践是播音与主持艺术专业实践中非常重要的一部分，各种各样舞台实践给学生们提供了绝好的锻炼和学习机会。不管是舞台实践前的精心准备，还是台上倾情展示，或者是台下的反思总结，都会让学生学到很多在课本上学不到的知识和经验。所以我们要有意识的开展一些舞台活动并鼓励学生在理论学习的基础上积极的参加到各种各样的舞台实践中来。

舞台实践可以是多种多样的。由于大学四个年级每个阶段的学习、训练的侧重点不同，应该针对各不同年级学生开展不同类型的舞台实践。

一般来说，播音与主持艺术专业大一主要侧重于吐字发声、普通话语音的规范，鉴于这一特点，可针对大一学生开展侧重于普通话语音的朗读朗诵比赛。

大二时学些的重点在于有声语言表达的内部技巧和外部技巧，在这一特点的指导下，可针对大二学生开展例如绕口令比赛，辩论赛等活动。同时还要帮助学生注意外在形象和体态语，开设有健美操、电视化妆艺术造型的学校还可组织健美操比赛或者造型比赛来提高学生学习兴趣、检验学习成果。

针对大学三年级学生开展的舞台实践应侧重强化这些技能，开展诸如模拟新闻播音、模拟主持、即兴评述等略有难度的项目督促学生进行提高练习。

大四时可开展以配音比赛、汇报演出、对素材进行后期制作等为代表的舞台实践。这个时候学生也即将告别校园，在真正的媒体和社会上检验自己所学的成果了，所以要尽可能的在舞台或者平时实践中帮助每位学生挖掘出自己最拿手的技能。

播音与主持艺术专业的舞台实践还可以分为：专业舞台实践和非专业舞台实践。非专业舞台实践是比较常见的一种类型，如演讲比赛、辩论赛、舞蹈大赛、校园歌手大奖赛、各种晚会等。

专业舞台实践则是针对播音与主持艺术专业和学生的实际特点开展的一系列针对性较强的舞台实践活动，如主持人大赛，模拟播音比赛，汇报演出，上镜考试等。以汇报演出为例，汇报演出又可以分为学年汇报演出和毕业汇报演出，通过汇报演出可以将一段时间内所学习的知识和经验进行展示、实践和汇报，同时也是一种反馈，能让老师看到问题所在和成功之处，及时调整教学重心和教学任务。尽管不同阶段的舞台实践形式不同，专业和非专业舞台实践的形式也不同，但是舞台实践在整个播音与主持艺术专业的学习过程中是最有效也是最重要的实践形式。

播音主持专业毕业论文题目范文第2篇

主要课程：英语听力、英语语音、英语口语、英语阅读、精读、泛读、英语写作、高级英语、英语翻译、英语播音、广播电视学概论、播音学概论、播音发声、播音创作基础、节目主持艺术、形体艺术等。

就业方向：毕业生可在广播电视传媒部门、其他文化系统以及影视文化传播公司从事双语播音与主持的工作，也可在政府部门、企事业单位从事与宣传、公关、广告和文秘有关的传播工作。成绩特别优秀的，也可在大专院校和其他文艺研究单位从事教学与研究工作。

播音与主持艺术

本专业通过培养具有较高政治理论水平，具备广播电视播音学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言高级专门人才。

主要课程：普通话语音、播音发声、播音创作基础、表演基础、文艺作品演播、即兴口语表达、广播播音与主持、电视播音与主持、语言表达、思维能力与语言能力训练、电视摄像、新闻采访、电视画面编辑、主持人节目学、播音学概论等。

就业方向：本专业依靠广播电视系统强大的行业优势，为学生提供良好的实习场所和充分的就业机会。学生毕业后能在各级广播电台、电视台及其它传媒从事广播电视播音、节目主持及相关工作，成绩优秀者也可在大专院校和其他文艺研究单位从事文艺教学与研究工作。

播音主持专业毕业论文题目范文第3篇

专业建设是培养实践型、应用型合格人才的重要工程，科学地进行专业建设是专业发展的一项重要任务。结合播音与主持艺术专业的性质、特点和现有条件以及今后五年河南省和全国经济与社会发展对播音与主持艺术专门人才的需求，特制定我院播音与主持艺术专业建设发展规划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，站在新世纪我国经济和社会发展对播音与主持艺术人才质量与数量需求的高度，遵循高等教育规律，针对基础教育和社会发展的特点与趋势，科学合理地规划专业建设，以真正形成自身的优势和特色。面向新时期播音与主持艺术教育形式，结合河南省和豫东经济发展和就业需求，解放思想，实事求是，与时俱进，使播音与主持艺术专业全面稳步发展。

二、总体目标

坚持“以生为本，以质量求生存，培养宽口径、厚基础、重实践创新的应用型合格人才”的原则，着力提升专业的总体学术水平和办学实力。力争把传媒与艺术学院播音与主持艺术专业建成在全省同类专业中具备一定声望和影响，豫东地区高校中有一定影响力的高质量、高层次专门人才培养基地。

三、专业发展措施

(一)师资队伍建设

教师是教学活动的主体，学校教学质量的提高和各项改革措施的落实，最终要靠教师来具体实现。教师队伍学术水平的高下，知识面的深度、广度、眼界、治学的作风不仅会影响课堂教学的效果，甚至会影响到学生的未来。只有一批事业心强，教学、科研水平高的队伍才能促进专业建设，才能保证人才培养质量，师资队伍建设是我们常抓不懈的工作。

在专业师资队伍建设上应该根据本校现状，结合播音与主持艺术实际情况，可以分三块来建设：本专业专职教师、校内兼职教师、校外兼职教师。在专职教师中分两类，一类是学院派教师，一类是实业派教师(个人有电视台主持人或业内兼职)，两类互补;校内兼职教师主要是与播音与主持艺术相关专业课教师;校外兼职教师主要 1

是将业内专家聘为客座教授或一般兼职教师。大幅地提升教师学历、学位，办法是：吸收高学历毕业生、鼓励在职读学位，尤其是青年教师，要以攻读学位的方式为主。

(二)课程建设

课程体系是指专业教学计划中的若干课程在教学目标的统帅下相互联系而构成的整体。课程的类型有：专业理论课程、专业实践课程、职业理论课程、职业实训课程。组织教师进行教学研究，申报教育研究课题进行课程研究，发表相关研究论文。

(三)教材建设

教材建设是专业建设的一项重要任务，也是提高教学质量和保障培养目标实现的一个重要保证。因此要选用和出版一批既能反映现代科学技术先进水平，又符合专业人才培养目标和培养模式、适用性强、质量高的教材。选用国内重点教材，如 “十一五”规划教材、“十二五”规划教材”、“面向21世纪教材”;选用行业最新教材。认真做好各课程的多媒体课件，进一步规范教学行为，提高教学质量。

(四)实验室建设及实训基地建设

实训室是进行教学、科学研究和技术开发的重要基地，是课堂教学的延伸，是理论联系实际的重要手段，是教学和科研工作的重要组成部分，是体现学校办学水平的重要标志之一，是培养学生的素质和能力的主要实践基地，因此实训室的建设是专业建设的重要组成部分。

播音与主持艺术专业实验室、实训室的建设完备，其中包含适合专业需求的计算机及相关设备、摄影摄像实训室及非编实训室、演播厅、形体训练室，能保证学生有场所进行实践、实训学习，达到培养专业应用型人才目标。

播音与主持艺术专业需结合区域经济发展对于毕业生的要求，和业界密切合作进行实训基地建设。

(五)实践教学

播音与主持艺术属于应用科学，实践教学是专业教育的重要组成部分，教学方案中应设计多种实践教学形式和丰富的实践教学内容。根据专业的一般规律，设计了稳定的实践项目，如播音与主持艺术见习、播音与主持艺术社会调查、毕业实习等;根据形势变化、人才市场需求，在不同的年级设计了不同的实践项目，如播音与主持艺术单项业务实践、播音与主持艺术综合业务实践、播音与主持艺术客户调研等。陆续建立一批比较稳定的实践教学基地。

(六)开展教学研究与学术研究

鼓励支持教师围绕教学开展教研和科研工作，以课程建设和学科建设推动专业建设。为支持教师进行学术活动，积极支持教师申报各种级别的教科研课题。每年选派1-2名优秀教师参加有关学术会议，扩大学术视野，掌握学术动态。每学期有计划、有专业侧重地聘请外校著名专家、学者来校开展系列学术讲座。同时，也尽量利用内部现有学术资源，动员系内教师多开讲座。

四、学科专业发展规划

播音与主持艺术专业在豫东平原这块土壤上萌芽生长，开花结果，完全是缘于它自身所具有的独特性。其集政治属性(党的宣传员)、艺术属性(语言艺术工作者)、媒介属性(新闻工作者)于一体的多元属性，决定了播音主持艺术教育也同时具有独特性培养学生品学兼优、德艺双馨，具备新闻媒体人的职业素质和道义良知。由此形成了播音与主持艺术专业集政治教育、艺术教育、传媒教育于一体的学科专业特色。

本专业的教学特色具体体现在教学改革模式上。为紧密结合前沿需要及21世纪传媒人才培养的战略目标。按照教学规律，我们改变多年形成的制约优秀专业人才脱颖而出的“齐步走”式的专业教学模式，在播音小课专业教学中施行“因材施教、分层教学、分类指导” 的教学改革，形成系列性教学模式如下：

1、分层教学、分类指导、因材施教的小课教学实验

2、强化一度创作的主持人思维开发训练教学模式

3、专业评价与考试考核体系改革新模式

4、强化学生主体作用的互动式教学模式

5、强化实验教学环节的实训课教学模式

6、强化延伸第二课堂的开放式教学模式

(一)学科专业课程建设优势

专业课程建设的基础优势：从强化现有教师的学历结构、职称结构、教学水平、科研能力入手，完善教师的科研素质，提高教师的教学水平。

实验室建设运行情况良好。本专业师生发挥教学培训、播音主持、演艺讲解、社交礼仪、推普测试等专业优势，投身文化大省建设，服务社会。

(二)教学方法与教学手段

为了保证实现人才培养目标，高质量地完成教学任务，我们的教学采取科学的教学方法和现代化的教学手段。

1、专业教学方式、方法

播音与主持艺术属于艺术专业，具有较强的实践性，教学中应注重学生能力的培养，采取有针对性的教学方法，并注意多种方法的配合使用：

(1)大课讲授。精讲专业理论知识、基本原理、规律和方法。

(2)课外练习。教师有针对性地给学生布置课外练习作业，结合实践加深对理论的理解;根据作业反映出的问题进行指导。

(3)重点培养和普遍提高相结合。分类指导，培养尖子生，使之发挥示范作用，带动整体水平的提高。

(4)变“单向式”教学为“互动式”。教学调动学生学习的积极性、主动性，发挥他们的创造性，使学生变被动为主动，不仅学会，而且会学、要学。

(5)重视实习，加强实践。语言功力的培养，播音与主持能力的提高要在大量的实践中才能实现，教学要尽可能地为学生在话筒前、镜头前实践创造条件，同时开辟第二课堂，组织学生开展朗诵、演讲、配音，辩论等活动。鼓励、安排高年级学生利用寒暑假到电台、电视台去实习、实践。

2、改进完善教学手段

(1)加强实验室建设，改善教学设施和设备，为提高学生实践能力创造良好条件。

(2)引进现代化的教学设备，建立仿真的广播电视工作环境。

播音主持专业毕业论文题目范文第4篇

关键词： 播音主持专业 基础技能 教学方法

播音主持专业基础技能课程包括《普通话语音》、《播音发声》、《播音创作基础》，这三门课程是专业必修课程中的专业基础课程，是帮助学生纯正语音、传授科学的吐字发声方法，并掌握表达规律的课程，在播音主持专业的人才培养中处于最基础地位。这些课程是中国播音学理论形成最早、最系统的课程，学习和训练的内容相对陈旧，特别是实训材料中，有些稿件的内容和行文方式已经不适合现阶段广播电视行业人才发展的要求，学生在训练中因内容陈旧，不能迅速介入稿件，调动情感进行创作而导致教学效果不显著。

为了适应广播电视行业发展的需要，高校在播音主持专业的人才培养、基础技能课程的教学、训练方面都要进行积极探索和改革。

首先，要转变人才培养思路，注重学生听辨能力和写作能力培养。播音主持专业被称为“口耳之学”，因为播音主持作品的载体是声音和语音，是看不见摸不着的，所以除了要求“口”会说外，还要注重学生听辨能力的培养。在播音主持基础技能课程的改革中要引导学生如何“听”，有意识地培养学生听辨能力。特别是在《普通话语音》、《播音发声》课程中，学生的发音和发声除了要明确部位、运用正确的方法练习之外，还要引导学生听辨老师的示例、普通话规范发音朗读的录音，并在课堂上分析听辨学生的发音、发声问题，引导学生听辨。加大听辨能力培养在课程中所占的比重，把课堂上学生“说”的练习尽量压缩，以辨析和分组讨论的方式提高学生听辨能力，适当将“说”的训练放在课下。

在《播音创作基础》课程中，要教会学生运用表达规律独立创作作品，并通过听辨学会分析表达创作的艺术水准。使学生明白，在遵循普遍创作规律的情况下，同一个作品，会因为理解的不同、处理方式的不同，有多种表达。鼓励学生听辨名家的表达、其他同学的表达、老师的表达，取其精华、去其糟粕，博众人所长丰富自己的艺术创作。

口语表达的基础是要具备清晰的逻辑思维能力和语言编码能力，多数播音主持专业基础技能课学习训练侧重口语表达，忽略文字表达培养。播音主持基础技能课程教学中要把学生写作能力的培养和语言编码能力的训练列入其中，为其提高语言表达能力做好储备，也为即兴口语表达创作、即兴主持能力的培养夯实基础。

其次，要注重播音主持专业基础技能课程中实训材料的甄选和完善。播音主持专业基础技能课程的训练材料多以中国传媒大学的一系列教材为主，比如：《实用播音教程一》吴弘毅主编，2002年出版;《实用播音教程二》付程主编，2002年出版;《新编播音员主持人语音发声教程》、《新编播音员主持人语音发声手册》王璐、吴洁茹编著，2006年出版;《播音创作基础》张颂编著，2006年再版。这些教程的理论框架比较完善，有的训练篇目比较有代表性，可练习性较强;但是由于出版时间太久，其中选入的大多数练习篇目不太适应现在广播电视节目内容需要，练习材料显得老旧。因此，选择适应播音主持专业基础技能课的实训材料至关重要。

实训材料的选择和练习范围不要拘泥于课本训练材料，而要从央视、地方电视台等栏目稿件中，选择比较适合训练的材料纳入实践课练习，使专业基础技能课的实训材料与一线工作内容接轨;使学生训练与实战接轨。帮助学生在基础课的学习过程中不断适应日益变化的稿件类型和稿件表达方式，能够适应广播电视等的媒体行业的发展变化对稿件的不同播报要求，并能够时时调整表达状态，适应播出需要。

再次，根据不同课程、不同阶段的学习训练内容，时时调整授课方式。播音主持专业基础技能课一般采用大课讲理论，小课做练习的上课模式。课程改革要改变原有大课单纯讲授理论、小课重复实践教师点评的模式。理论讲授中融入实践训练，小课实训中明确理论指导。大课主要是理论知识点的梳理和训练方法的传授，采取理论加实例训练的形式，讲授完理论后，先请学生尝试训练，然后分析并示范，把普遍的创作方法教给学生，有名家朗诵或表达的部分准备音频或视频材料带领学生分析和鉴赏学习。小课上以实训为主，先是回顾知识点，明确每次小课训练的要点，然后让学生分析训练材料中的重点和表达方法，调动学生的主动性。

重新规划利用大课小课时间，提高实训的质，加大实训的量。不同课程、不同阶段、不同内容和不同学生的授课方式要不尽相同，根据变化时时调整授课方式。以每周三学时的《播音创作基础》为例，从大课的第三节课开始让学生在课堂上一起分析稿件，巩固创作方法后进行表达练习，提高学生独立分析稿件的能力，引导学生抓住普遍创作规律。小课采取表达好的小组加大练习力度的方式，给表达好的小组的学生增加练习材料，调动学生的学习积极性;并且在小课中每次挑出一个表达最好的学生，将其表达的材料在每一组都回听，提高学生的听辨能力和专业学习热情，同时激励学生不断自我完善。

最后，建立合理有效的教学效果评价机制。播音主持专业基础技能课程的学习过程漫长，且相对专业方向课程来说单一枯燥，容易挫伤学生的积极性。建立合理有效的教学效果评价机制，对学生学习进行阶段性的评介和总结，对激发学生的学习热情、检验和调整教师的教学方法作用明显。

在人才培养方案的修订中，将专业基础技能课程训练作为实践教学周单列一个实训项目，并实行学分制。每学期综合本学期所学的一到两门基础技能课程中学习到的知识，进行实践周集中训练，并安排学生以作品展演的方式呈现出来，专业老师进行打分，并现场总结分析。实践周可根据需要安排在期中或期末考试之前。有条件的院校还可以组织学生在大二下学年进行中期作品项目展演，使学生的基础技能边学习边巩固边检测，帮助其夯实专业功底。

播音主持专业是一个不断发展的学科类别，特别是专业的基础技能课程，需要根据广播电视的发展需要和学生的专业技能掌握情况时时调整，才能不断满足业界的人才需要。

参考文献：

[1]薛慧敏.播音主持专业教学创新模式研究[J].教学研究，2013(01).

[2]王珊珊.播音主持专业指导训练教学模式研究[J].艺术科技，2012(11).

[3]谭力.口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学改革的优化与实践――以钦州学院为例[J].理论观察2013(10).

[4]高放.论播音主持专业小课教学的基本原则[J].湖南大学传媒职业技术学院学报，2006(01).

播音主持专业毕业论文题目范文第5篇

1、为什么要报考播音主持专业?

答：完全是因为自己喜爱语言和艺术，心灵深处的梦想，不肯轻言放弃。希望从事播音主持这个专业，我想这给予我的不仅仅是我对这份职业简单的“喜欢”二字，而是积蓄已久的一种情感。播音员的一面是刚性的，它可以越来越深入，越来越锐利;而主持人的另一面，是情感的、内在的、心灵的部分，则应该是柔性的。如果两端都能充分发展，我想整个过程对我而言就是最美好的，在探询刚性本质的同时又揭开人的心灵，窥见灵魂，这不是其他任何的职业都能做到的。而我就会沉浸在这种美好中，希望能在这个行业内成长。

2、你最欣赏的主持人是谁?是否能谈谈欣赏他(她)的理由?

答： 我欣赏的主持人是杨澜理由：在众多优秀主持人中，我欣赏杨澜还是多一点，淡定微笑，知识广泛，亲切随和，自然睿智，落落大方，谈笑风生，主持节目挥洒自如，这样的欣赏过程对我来说也是一种享受，一个女子身上融入了智慧与美丽，并且敢于挑战自我，在我眼里，杨澜是最美丽的智慧女性，喜欢她那种轻松自然的主持风格和她丰富的人生阅历。

3、你认为做主持人应具备哪些综合素质?

答：节目主持人，集彩、编、播于一身，从节目的采制到播出，始终既是节目的播出者，又是节目的制作者和组织者。主持人是节目的灵魂，一举一动，一言一行，都会在观众印象中留下好与不好的形象。为了维护新闻媒介的声誉，节目主持人时时刻刻要完善自己的素质，塑造好的形象，使它美些再完美些。

它不仅表现了形象美，还要表现了心灵的美，对社会对人民起到教育、鼓舞、熏陶和感染作用。这就需要主持人经过苦心构思、精心设计、雕塑自己的任务。

外形美和心灵美和谐统一。外形美指：容貌、仪表、姿态、言谈和举止的美;心灵美指：思想、情操、志趣、性格和道德的美。

概括的说，主持人要具备三大综合素质：

(一)政治互素质思想水平是主持人素质中的根本，它不仅是一个社会人的思想根基，而且主持人作为电视机构的代表，作为一个节目的标志，其观点、言论不仅关系到电视机构的声誉，甚至会影响到整个社会。因此，主持人必须首先要有强烈的社会责任感和较高的政治思想水准。

(二)精神素质主持人的美好形象往往通过人格、修养、风度、气质等状态反映出来，而这些状态都要基于良好的精神素质，这包括对生活和观众的热爱，以及对事业执着的追求。只有热爱生活、热爱观众，主持人才能在屏幕上毫不做作的袒露真诚和质朴，也才能换来观众对主持人的喜爱。而对事业执着的追求，更能树立主持人的威信和富于魅力的形象。

1、思想

2、人格

3、气质

4、心理

(三)业务素质业务素质是一名主持人一目了然所应具备的，它也是塑造主持人形象的物质基础，同时也是衡量一个主持人最直接的标志。业务素质包括较高的文化素质，迅捷的语言组织能力，严密的逻辑思维，清晰准确的语言表达以及临场应变发挥能力和独特的个性风采等等。换言之，主持人只有在拥有大量知识，提高了主持节目的能力并掌握具体操作技巧时，才有可能自如的驾驭节目。

1、深厚的知识底蕴

2、主持人应具备优秀的语言表达能力在语言表达的技能把握上，尤要注意两点：即语言表达的分寸和节奏。

3、主持人应具备一定的临场应变和即兴发挥能力。

4、主持人应具备个性鲜明的主持风格。

幽默、潇洒、沉稳、轻快风格是思想、品德、学识、举止、谈吐、能力、才艺、智慧、志趣和格调化在节目主持人身上的综合表现。

主持人不是演员，但需要具备表演的素质和技巧;主持人不是导演，但应具有组织和驾驭之功力。

应该说，构成主持人素质的远不止以上几个方面，这是一个很复杂很微妙的系统。当然，以上说的也仅仅是构成主持人美好形象的软件部分，而一些硬件同样不可忽视，比如容貌、形体、表情、装束等等。

4、你过去有没有接触过广播电视?有没有在以往不同的活动中主持过节目?

答：在我个人的意念中，电视的栏目是报纸是杂志，是传媒中的一种，不是电视。没有真正接触过广播电视。至于主持节目，记得曾经在中学时代主持过庆“国庆”之类的学校节目而已。

5、(做播音员主持人)你认为自身条件的最大优势在哪里?最大不足在哪里?

答：播音员就像军队的指挥，一个组织者，是灵魂人物，是用头脑做主的人。主持人应该是主持一些谈话类、综艺类的节目。作为播音员必须服从新闻的气质，所以展现的并不是完全的自己，与内心是有差别的。而主持人通常是展现出很本色的东西，同时还要有很好的对场面把握的能力。

播音员是第一时间的传播者，而主持人更多的是与自己兴趣有关，是内心的所想与发现，是无止境的，对人季的一种攻克。

因此，如果作为播音员，我的优势在于：有较强的组织能力并富有情、声、气。而作为主持人，我的兴趣爱好广泛，像是一个杂家，给临场发挥提供了一个后备资源。

最大的不足：英语水平还需以后努力加倍提高。

6、新闻类主持人与晚会主持人有什么区别?你觉得自己更适合哪类节目主持?

答：新闻类主持人：外表端庄大方，内心冷静，分析能力强，要显得有权危感、要睿智，能够一针见血地指出问题的实质。

晚会主持人：则要活泼大方，能够活跃节目气氛;具有亲和力，具备"学说逗唱"能力，机智灵活，现场反应要迅速，要有幽默感。(所谓"说"，就是主持人要会说话，要有描述能力;"学"，模仿能力要强;"逗"，会调节气氛，具备幽默感，让观众感到愉悦;"唱"，主持人嗓子好，五音要全。)

播音主持专业毕业论文题目范文第6篇

1 播音主持专业专科教育发展现状

毫不讳言，无论是高职高专教育还是本科教育，在播音主持的专业教育上，大都在遵循中国传媒大学的办学模式。基本上，各院校的该专业都是以传媒大学播音主持艺术学院的教学体系为蓝本进行课程设置的。在大都缺乏创新性的情况下，大专院校要想在本科林立的情况下，办出成绩，十分困难。

另一个现实情况是，播音主持专业的学生，文化素养与内涵呈现出较低的状态，这点在专科学生身上体现尤为明显。无论在语言技巧还是知识层面上，该专业学生入学之初就与本科生存在一定的差距。这种差距对于现今的媒体来说，无疑是致命的缺陷。现如今，广电媒体选拔主持人已逐渐以一种公开科学的方式进行，比如, 各类主持人大赛等等。虽然这种方式还没有成为一种完全的机制，但是这种不问专业出身的选拔，对于播音主持专业的专科学生来说，等于又给他们的就业增添了一道枷锁。

不仅如此，播音主持专科教育还要面临专科院校低水平扩张所带来的严峻后果。据统计，至2005年，全国开办播音主持的大专就有137所。量的扩张与质的提升不能平衡的发展现状，使该专业专科毕业生最终走上主持播音方向的数目成递减趋势，这也成为制约播音主持专业专科教育发展的瓶颈。

在供与求不能均衡对等的现实面前，如何培养出更符合媒体需求的职业主持人、播音员，其实正是该专业专科教育发展需要思考的一个现实问题。

2 播音主持专业高等专科教育模式的探索

模仿中国传媒大学的办学模式是一种起步阶段的思路。但是，单纯的移植式模仿并不能带来长期有效的发展。专科教育的教育时间为三年，比本科教育少一年时间。因为，对于本科教育的学习，如果仅是停留在对其简单的量化压缩基础上，则没有任何好处。必须在模仿的基础上进行创新。

专科教育需要培养的是高等应用性专门人才，这对于高职高专中的播音主持专业，同样适用。所以，在校期间，培养学生专门的职业意识是专科播音主持教育需要重点解决的问题之一。

对于高职高专中的播音主持专业教育来说，大致可以分为专业教育和职业教育两大部分。

3 专业教育

专业教育指的是播音主持专业的基础教育。这种基础教育包括学生应该进行的公共基础课程 (政治、英语、计算机等) 、学科基础课程 (文学、现代汉语等) 和专业基础课程 (普通话语音发声、播音主持选国基础等) 。这些课程教育是学生必须进行的专业基本素质的培养教育，并不是我们要探讨的主要内容。

4 职业教育

播音主持专业的学生在走上工作岗位之前，必须具备一定的职业素质才能迅速进入工作状态。所谓职业素质指的是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性和职业状况等方面。这就需要学校对其进行相关的教育与培养，进行职业教育。

职业教育指受教育者获得某种职业所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。在这里指的就是针对播音主持专业学生将来工作岗位的需求，对其进行有目的的、较完整的职业培养。这种教育应该按照就业方向进行，是一种有的放矢的、有针对性的、分门别类的教育。

这种职业教育应该包括以下几个方面。

4.1 新闻素养教育

我们已经意识了到提高学生的新闻素养对于主持播音专业的必要性，这也在课程设置上一直有所体现。比如，基本上该类专业都开办了新闻采访与写作、电视节目策划、新闻评论等一系列相关课程。但现实的效果是学生在这类课程上往往并没有学到有用的知识，导致该类课程的教育在实际上有流于形式和表面的趋势和现象。原因有以下几点。

(1) 学生思想上忽视或不重视，认为该类课程和专业水平能力无关。其实这和我们的传统鉴定标准有关，大多数人并没有把新闻素养作为该专业专业能力的一个重要评价指标。这种观点也影响了学生的学习取向，导致学生将新闻类课程划分到非专业领域，只是进行浅尝辄止的学习。

(2) 授课教师在讲解上未与专业特点进行密切结合。在播音主持专业的新闻类课程的讲解上，如果教师不与这个专业的学习特点进行联系，很容易导致对象感的缺失，获得不了好的教学效果。以新闻采写课为例，如果教师按照传统思路，将报纸、广播、电视、网络平均分配课时，就显然不太恰当。播音主持的新闻采写课，完全可以将报纸、网络一跳而过，重点讲解广播、电视在新闻采访和写作方面的共性和个性，并重点讲授应用技巧，这样才会避免学生对这门课程的记忆只变成对概念的死记硬背。

(3) 新闻类课程没有同播音小课进行紧密配合，两种专业教师间缺乏协作和沟通。播音主持专业一般采取大课同小课配合教学的方式。理论大课学到的内容应该在小课上进行强化和实训。但是，对于在实际工作中能经常运用到的、能体现出来的新闻类相关课程的学习，却基本上是同播音小课脱节的。虽然大部分学校会把电视节目策划、新闻评论、新闻采访与写作等课程安排在电视主持实务课之前，但这也只是形式上的一种配合。学生的相关策划、采访、写作知识，并不是在新闻类课程上经过系统学习得来的，而是在播音小课实际教学中，零散得来的。这也是因为新闻类课程往往由新闻专业教师讲授，教师对播音专业教学规律与方式不太了解，两种专业教师之间缺乏良好的沟通所导致的。所以, 在实际的教学中，新闻类的课程也应该与播音小课进行一种有益的结合。新闻采写课完全可以分为广播和电视两大块，结合播音专业的教学进程来进行配合。这样才能让学生在新闻类课程上学到的内容有效运用到实训中去，避免知识流失现象。

4.2 节目主持人的类型化教育

分门别类地培养节目主持人是目前一种比较流行、也比较受业内认可的观点。中国电视的发展，尤其是节目形式、内容和制作方式的变化，极大影响了播音员主持人的工作方式。针对各类样态不同的节目对播音员、主持人进行分门别类的艺术指导，已经势在必行。

中国传媒大学的马菂老师提出应对主持人进行类型化培养。指出按照节目类型属性，主持人应该有“八分法”、“五分法”和“四分法”等几种分类，但她并没有明确提出按哪一种方法分类培养主持人。即便如此，这种趋势已成为必然。

并不是所有的学生都适合新闻播音，也并不是所有的学生都擅长访谈或娱乐节目。而在各种不同的节目类型中，自然又有其不同的样态。全部以新闻联播体的培养模式来对学生进行职业教育的话，显然费力又不讨好。而且，对于专科学生来说，进行完基础学习后，本来就时间有限，在短时间内掌握所有节目类型的相关知识和运用，显得太过仓促。对所有节目样态进行一视同仁地学习，只会使自己所掌握的东西停留在浅层次的地位。所以在职业教育中，必须要懂得分清主次、认清自己的优势与特长，学会取舍。

许多学校已经尝试在播音主持专业上开始进行方向培养，这点对于专科学生来说更是重要。至于到底分为哪几种方向，目前还没有固定的模式。这种类型化的职业教育，在没有统一标准下，学校可以根据自身的师资力量，主要在专业小课中对学生进行类型化培养。

(1) 基础的语音发声课程主要由学校专业扎实的专职教师来讲授。

(2) 学生在经过大一、大二系统的学习后，对自身的特点已经有了一点的了解。可以在自主报名、老师协调的方式下，选择自己适合的节目类型，从而获得针对性的职业培养。

(3) 节目类型的方向并不需要包含方方面面。因为这同学校的师资情况密切相关。不同的老师有不同的擅长方向，学校可根据教师的实际情况进行方向的划分。

(4) 划分方向后并不是对别的节目类型一概不知，而是进行有主次的学习。教师和学生都应该分清侧重点，但对其余节目类型也要进行基础的学习和领悟。

(5) 聘请优秀的一线播音员、主持人来担任方向小课的教学。

4.3 技能教育

这种技能指的是主持人播音员的一种动手操作能力、采编能力、制作能力和节目意识。既然主持人播音员处在节目当中的核心地位，就应该了解并懂得整个节目制作的环节与流程，清楚地知道节目过程的重点，能对节目的风格强化、编导的工作起到一定的辅助作用。这就要求，我们在培养主持人的时候，需要对学生加强采与编的功能，真正达到采编播一体。

这种要求对于专科教育培养出应用性的专门人才是十分必要的。在很多节目中，不标准的普通话、不娴熟的镜头前语言表达是电视常有的画面。但与此形成强烈对比的则是大量播音主持专业的学生却找不到相关的工作。这反映出一个现象，就是编导或记者可以做得了出镜或解说的工作，虽然差强人意，但可以完成;而播音主持专业的学生却只能做幕前工作，虽然完成得出色，但是却胜任不了编导的工作。这点对于讲求制作成本的媒体来说，是用人的一个思考因素。所以，我们要想真正扩大播音主持专业学生的就业渠道，就需要在其学习期间，在加强他们的新闻素养的同时，还需要强化他们的某些技能教育，让他们具备采编播一体的实力，以此来增加竞争优势。

所以，在专科教育中，电视摄像、电视编辑、非线性编辑等技术特色明显的课程，也必须成为播音主持专业学生必修课程的重要组成部分，甚至要求该专业学生将此类与日后职业岗位密切相关的课程也当成其专业基础课程的部分来进行学习。

专科教育较本科教育来说，时间短，同时专科教育又要求培养出应用性的人才。所以虽然不能“唯工作论”，但是播音主持专业的专科教育确实需要在教育过程中将职业思考列入其中，对学生进行有效的职业教育，才能保证这个专业的有效长远发展。

摘要：教育部网站消息, 2001～2006年间, 有55所高校开设了播音主持艺术专业。至今为止, 在开设播音主持专业的高校中, 至少有137所是大专院校。专科院校播音主持专业的发展前景令人担忧。本文立足于该专业专科教育的基础上, 尝试对该专业的专科教育进行一些思考和分析。主要建议对该专业的专科学生进行有效的职业教育。这种职业教育主要分为三个方面, 分别是新闻素养教育、节目主持人的类型化教育和技能教育。

关键词：职业教育,新闻素养教育,类型化教育,技能教育

参考文献

[1] 毕一明.关于播音主持专业学科定位的思考[J].现代传播, 2007, 6.

[2] 播音主持艺术专业本科生探索时期职业生涯规划[EB/OL].www.byzc.com/html/byzclw/中国播音主持网, 2005-11-28.