教学活动过程的反思范文

教学活动过程的反思范文第1篇

1当前数学活动中存在的问题

新的《课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生是数学活动的主体,教师是数学活动的组织者、引导者和合作者”。有的课堂表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的将发挥学生的主体能动性等同于课堂的学生满堂问,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多掌声越响越好,“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。可以从如下几个方面着手:(1)转化师生角色,创设民主和谐的课堂氛围。 (2)变重传授为重发展。 (3)变重教师的教为重学生的学。 (4)变一刀切教育为差异教育。

2学生的学习方式过程

自学对学群学示疑展示质疑思辨整理。根据这个方式,我校把其延伸为“智慧引领”“智慧突破”“智慧提升”三位一体的导学案教学模式,其中“智慧引领”为课前以导学案的形式把课本内容以问题的形式发给学生,让学生在课下自主读书解决问题;“智慧突破”是在课堂上留出时间让学生针对自己自学的问题和本组的同学讨论,但是也不能让学生讨论流于形式,部分教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,只是一种形式,缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的训练与培养。不能为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。这也就为我们数学老师提供了一个难题: 什么样的问题需要讨论与不讨论,讨论的时间要多长?示疑、展示、质疑、思辨是小组成员在黑板展示本组的研究成果,其他组提出质疑并解决问题;整理是对本节课做小结整理知识, 这是一个容易被忽视的环节,如果学生对一节课的知识总结的很到位说明这节课学的很透彻。“智慧提升”是针对本节课的学习内容的当堂检测 ,对知识的巩固,有利于学生数学知识的掌握和成绩的提高。

3数学教学中要以培养学生情感与兴趣为重点

兴趣是学生学好数学的根本,如果学生没有兴趣,老师教的再好也是枉然。义务教育《数学课程标准》指出:“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣,帮助学生认识自我,建立自信心。”(1)要展示数学美,教师要依学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼数学中蕴含的数学美,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其学习情感。(2)优化课堂教学 ,培养学习动机 ,让学生做真正的学习主人 ,突出学生主体地位。充分利用新教材的新内容,面向全体学生,设法让学生成为学习数学的真正的主人,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使所有学生都参与到课堂学习中来,使学生根据自己的生活经历和切身体验去学习数学,掌握知识。

4计算能力、阅读理解能力的培养是重中之重

为什么说计算能力和阅读能力重要呢? 因为通过将近10年的高中数学教学, 发现每一届学生都有共同的问题, 阅读和计算。而且近几年尤为明显。这个问题成为学生在高中学习数学和数学成绩提高的最大障碍,机缘巧合之下,今年到初中任教,笔者特意在课堂上和平时加强了对学生计算能力和阅读能力的培养,进行新课时要求学生大声朗读,讲解习题时,带领学生逐句阅读分析问题,把计算和阅读能力的培养放在平时,放在前面,时时刻刻提醒学生计算和阅读的重要性, 这样才能及时有效地督促学生认真对待,从而提高学生做题的准确率和效率,这也是高效课堂的最终目的之一。

5课堂教学中要以学生为主体

让课堂更有效,是课堂成为真正的高效课堂,高效课堂不是教师教了学生多少知识,也不是解了多少题目,而是学生有没有在有效地时间内掌握必要的知识和方法。课堂强调以学生为主体,强调把课堂时间还给学生,把课堂的空间还给学生,我们的老师这样做了,但学生活动时,教师只是自己站在讲台上,或四处张望,或无所事事,就是不肯走下讲台,深入到学生中去。学生的活动不意味着老师的解放。事实上,在以学生的发展为本的教学过程中,并不意味着教师作用的降低和责任的减轻。反之,对教师的要求更高。要更加关注没有参与的学生在做什么。教师的另一个任务就是调动这些学生的积极性, 认真反思自己的教学设计之中的不足,并随时调整教学思路。而当学生在小组内进行讨论的时侯,教师做的不是等待、观望。而是成为小组讨一员参与其中。并做必要的指导,同时关注讨论的进程,了解每小组讨论的情况,做到心中有数,以便适时调控。

教学活动过程的反思范文第2篇

令晓彤

关键词：小学、低年级、生字教学

内容提要：面对小学低年级学生注意力时间短，对汉语学习处于初级阶段，汉字教学关系到学生汉语学习的前途。笔者以自身实践经验为基础，主要以学生的认知规律，身心发展规律为中心，从课堂中总结出了以“拼音教学入手，采用多种方法进行具体文字教学，又在写字中由浅入深的进行巩固”的教学方法，真正达到了师生的教学相长。

小学语文教学是对学生进行知识的传授和情感、习惯的培养活动。而知识的传授在小学语文第一阶段主要是生字的教学，小学低年级的识字量很大。可是68岁的儿童认知能力是有限的，这无疑会给这一教学任务形成障碍，那么怎样才能让孩子轻松地读书和写字呢?

我认为采用多样的识字方法进行识字教学，不仅有益于学生的身心发展规律，更有益于汉语拼音的掌握。下面我就结合自身教学实践谈一点粗浅的看法。

一、 利用汉语拼音进行识字

大多数中国人的母语都是汉语，那么对于汉语语系的“学生”而言，学好汉语拼音就成了汉语学习的关键。学会了汉语拼音的

1 拼写，对于认字、查字典都有帮助。在低年级读本中，出现或选编的文章都是带拼音的，如果学生不认识字，那么可以借助拼音来认读，同时汉语拼音也是说标准普通话的基础。所以教好汉语拼音并让学生学好汉语拼音就成了学生识字的第一道门槛。

二、 采用多样的方法进行识字也是学生今后对汉语学习的牢靠基础

识字方法多种多样，方法的确定可根据生字本身特点，也可根据学生的生活体验、学习基础来确定。不同的识字方法有不同的作用。

1、借助汉语拼音认读、识记生字。在学生熟练的掌握并运用拼音后，可借助拼音来识记生字。比如：多音字可通过读音来区分，平、翘舌音，前、后鼻音，边音，轻声字都是靠拼音来区分的。如果学生已有汉语拼音的基础，那么不需要老师指导就可以自己阅读带拼音的文章或拼读文后的生字，这样学生就可带着拼读成功的喜悦自主识字。

2、利用汉字的造字特点识字。(1)形声字教学。在汉语言文字中有百分之八十以上的是形声字。这些字可根据形旁的意义，声旁的读音，分析汉字结构，帮助识字，不仅记得快，而且记忆深刻。(2)象形字教学。在小学刚开始的识字教学中就已出现了象形字，以事物形体为依据，配合图画，然后写出字形，再加读音，很容易让人接受。比如：“月、日、山、火、禾”等。(3)会意字教学。先分析各部分的意义，再看组合后的新意义，这种教

2 法有助于学生理解字义。比如：“看，明，尖，尘”等。

3、创设语境识字。低年级儿童比较活泼、好动，其认知能力是感性的，直观的，于是可采用创设适合于儿童特点的语言环境进行识记生字。(1)结合读句子来识记。如：对句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”的反复朗读中，来认识“随，芬，芳”等字 。(2)在词语或组词中识字。如在对“终”字的教学中，可采用“一字开花”的方法：终终于，终日，终点，始终。(3)揭示课题识字。如：教学《葡萄沟》一课时，我直接出示课题《葡萄沟》，先让学生找出课题中的生字“沟”，再从读音、字形结构等方面进行识记。

4、创设情境识字。如对“惋惜”的教学中，可创设如下情境：在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢?“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢?读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”在这样的语境中识字，不仅记住了生字，而且还理解了词义。因此，有的学生还造句：小明惋惜地对小红说：“这作业你白做了，连一朵小红花都没得到。”

5、在形象、生动、有趣的图画、事物或儿歌、字谜、游戏中识字。如果能让我们的识字课堂充满生趣，符合学生的年龄特点，这何尝不是一件乐事?苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿

3 童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”是啊，把识字跟图画或实物联系起来，刺激学生的感官，直观、形象的识字。比如，教学“玫瑰花”“黄莺”等生活中活生生的事物时，可出示其实物或图片，认识生字。在教学《画风》一课时，为了让学生识记三个名字中的生字，我制作了三个小孩的头饰，贴在黑板上后，根据学生阅读的情况，让他们喊出三个小朋友的名字，并板书在头像下面。这一整节课学生都沉浸在兴奋中，不光识字效果好，而且教学效果也很好。

新课程指导下的课堂重视的是教师的引导和学生的自主探究，由教师的“一言堂”走向民主、平等的课堂氛围，强调的是教学过程中的互动，师生或生生多方相互交流，相互沟通，相互补充，实现教学相长和共同发展。因此，在识字教学中我和学生之间实行“互帮”的方法。比如：让学生把生字、生词做成卡片，课堂上或课余同桌之间、小组内互相交流、识记，这样也可调动学生的积极性。

低年级学生的注意力时间很短，如果识字教学再没有新的方法，那么会使课堂变的平淡无味。我想，我们可以用一些有趣的方法来解除这一难题。(1)用学生感兴趣的多媒体课件或游戏识记巩固生字;(2)用编儿歌的方法来识记生字，区分形近字，如：“张口己，半口已，封口巳。”(3)用猜谜语的方法来识记，如：“兔子差点不见了免，不上不下卡”等;(4)用加一加、减一减、换一换等方法来识记，这些方法适用于有一定识字基础

4 的学生，比如：“大+一=天，禾+火=秋，橱-木=厨，换唤，难、准、推、堆、谁维”等。其实，这也就是我们平时所说的“以旧带新识字，形近字对比识字”等。(5)动作模拟识字。学生喜欢动，那么在教学句子时，有些表示动作的词，我们可让学生做动作演示来识记并理解字义，还可活跃课堂气氛，比如：“蹭、钻出来、跑、跳”等。

6、联系生活识字。知识来源于生活，同样可利用生活中经常出现或使用的语言来教学生字，有利于理解字义，便于学生正确用字组词。如;在对“梯”和“蜂”的教学中，可利用“电梯、蜂蜜”这些学生日常生活中见到的物体进行教学。

多样的识字方法，可把我们的课堂点缀的生动、生机勃勃，充满活力!

三、 通过汉字的书写加深记忆

苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的窗口。”所以除了要识记生字，也要会写生字。那怎样指导学生写好字呢?有人说，中国的汉字是方块字。应该写成方的，其实不尽然。我认为，只要写正确，写漂亮就行。首先，应教给学生正确的书写姿势;其次，培养学生细致的观察能力。拿到一个字，让学生从读音、字形、结构、偏旁以及每一笔在田字格中所占的位置来自主观察，观察后指名说一说。再次，教师进行范写，学生自己练写;最后把学生写的字和范字进行对比评议，提醒学生该注意的笔画，写出正确、美观字。

5 总之，在对低年级学生的识字教学中，既要照顾到学生的情感，又要注重学生的身心发展规律。所以创设以“真、善、美”为指导的各种活动，就成了我们作为教学主导的教师的主要任务。当我们教会他们读和写的时候，应让他们“生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。

教学活动过程的反思范文第3篇

摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒(Tyler)将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。

关键词： 课程 评价 模式

幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这一特殊性是由教育对象学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。

一、以目标与评价的关系为划分标准

泰勒认为：课程评价过程的实质是确定由实施教育教学所能达到目标的程度。所以评价过程首先要从教育的目标入手。第一步要确定目标以便确定目标所要达到的程度。第二不要确定评价的环境，以便受教育者有可能呈现教育目标指向的行为。因此评价与教育目标必须相结合，评价结果才能准确有效。概括讲，目标就是评价的标准和评价过程的保障。但这回产生一个问题：目标的科学性由什么来保障?评价过程以什么作为标准?我们不能忽视的是评价的目的是要把评价的结果作为修订课程的依据，以促进课程完善。

斯坦豪斯针对目标模式的不足提出过程评价模式和相应的“程序原则”。但这只是作为课程研制方法的指导思想。教师如何明确过程中每个环节的内在价值及总体要求呢?如果没有明确的饿教学计划，没有一个严谨的标准来衡量教学结果和教学目标的“吻合度”，整个教学过程就只能是一种尝试。失去了目标控制的评价是不准确的。教师对整个课程就不会有清晰的印象。

二、以行为为划分标准

从上文泰勒的定义，可发现行为注意对其理论的影响很深。将目标分解为一个个行为目标，再转化为相应一个个行为标准，精确易懂，层次条理，可操作性强。例如：在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学领域的目标“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这样层层细化的目标可以帮助教师在活动中通过观察幼儿的行为得出结论，促使教师反思自己的教育行为。教师有章可循，又增强了教育意识，保证了教学任务的完成。

但是，单纯的行为过程评价模式也有自身无法克服的缺陷：①幼儿园教育目标强调促进幼儿体、智、德、美的全面发展，但是并非每个教育效果，幼儿的每个心理变化都能通过行为表现出来。如果单纯运用行为模式评价教育效果，那么非行为的因素就会被忽略，也会忽略掉教育过程中有价值的潜课程;②一切教育效果固定于单一的行为评价，教师和幼儿在教育活动中的行为只要按照固定的标准来进行就可以，这样儿童理解力、判断力、独立思考的能力、创新精神的培养就被扼杀在条条框框里了。这样会给教育带来巨大的损失。

三、以评价的进行实践为划分标准

目标模式的评价可分为前评价和终结性评价。前评价主要是在目标确定后与制定教学内容之间进行。对幼儿某一方面知识或能力进行大概的摸底，了解幼儿的先有水平继而确定教学内容之间的比例、采取的材料和教育方案。可以说前评价是确定教学内容的一个有效方法。终结性评价是在教学接受后来衡量幼儿的进步程度、课程内容安排优劣的一个有效方法。它可以作为新一轮课程设计的改进意见和参考，对于课程的优化发挥着重要作用。

过程模式则倾向于使用形成性评价。这种评价作用用于诊断课程内容、改进完善课程提供信息，同时可以在课程的设计阶段优先预测教育的需要。教师可以时刻对于教育过程进行评价，发现教育的不足、偏差，及时进行休整和弥补。它着眼于幼儿的成长过程，教师可以发现幼儿的每一次进步，及时给予表扬，提高幼儿的自我评价和主动性。

四、定量与定性

两种评价模式的具体操作方式是不同的。目标模式采用定量的方法来评价，一般是量表法、测查发。往往标准只是几个程度性词语或一传数字。而过程模式则主要采用定性定量相结合的方法，主要过用自然法和访谈法，它是一种人性化的评价方式，需要教师具备敏锐的观察力和教育意识记录学生行为、心理上的点滴变化。

从上面的分析，我们对目标模式和过程模式两种评价方式各自的优势和不足有了了解。目标模式强化了教育着的意志，却淡化了受教育者的需要;彰显了教育活动的可遇见性，而它又限制了教育活动的情景性;过程模式突出了教育活动的教受行为，契合了时代对人才的需要，提出了如何教学的过程原则，但会使教育行为指向模糊，仍是一种不成熟的模式。

幼儿教育的特殊性要求幼儿园课程必须是丰富多彩、有声有色的。为了促进幼儿园课程不断优化，我们应该将两种评价模式的长处并结合幼儿园各自的教育特色来进行设计。应该注意以下几点：

一、评价标准以促进幼儿教育全面发展为目的，仍要以目标为基础，课程各个环节不能背离目标;

二、评价必须多样化，以教育主体为主进行自评这里涉及到的主题应该包括教师、幼儿园管理人员、幼儿和家长。这样可以吸纳各方面意见，使评价做到公正、全面;

三、评价定量定性相结合;

四、形成性评价和终结评价相结合。不论哪种模式的评价最终的目的是要服务于幼儿园课程优化的，服务于幼儿教育的。我们必须以客观的态度保证评价的公正、合理。

参考书目：

《课程研究方法》

郝德勇

教育科学出版社 《幼儿园课程》

冯晓霞

北京师范大学出版社 《课程与教学的基本原理》 托尔夫泰勒

教学活动过程的反思范文第4篇

多年来, 我校自动化专业在该课程教学中, 针对应用型本科人才培养目标, 结合多年教学经验, 逐步完成了一系列教改方案, 在教学实践中取得了很好的效果。

一、教学内容的优化

该课程的教学内容主要包括以下九个方面:过程控制系统组成及性能要求、被控过程特性及其数学模型、过程参数检测与变送仪表、执行器、仪表本安防爆技术、PID控制器设计及参数整定、复杂过程控制系统、先进过程控制系统以及过程控制系统设计及其应用。

在实际教学过程中, 教师应该本着厚基础宽口径的工作原则, 对过程控制中的基础过程控制部分进行重点讲解, 而对先进控制系统教学的课时需要进一步压缩。之所以如此安排是因为在今后的教学过程中, 会在研究生或是更高领域的学习中会有所涉及。

二、教学方法的改革

本课程的教学特点主要包括以下四个方面: (1) 课程教学中多与应用相结合。过程控制很多教学内容相对而言还是比较抽象, 通过一些示例可以很好地帮助知识的理解。 (2) 理论教学与习题课穿插进行。过程控制的学习要多学多练, 光学不练不会用, 并且无法真正掌握所学知识。 (3) 实践教学时充分关注学生完成实践任务的过程, 对于问题的多种解法要多做鼓励, 启发学生勤于思考。 (4) 对学生进行分组, 布置一些简单的应用系统设计作业。通过搭建应用系统, 促进知识的消化吸收, 加强学生之间的学习交流。

基于课程的特点, 在实际教学过程中, 教师采用“四位一体”的教学模式。“四位”指的是为课程教学服务的四种方式, 即多媒体演示教学、项目驱动教学、专家讲解式课堂教学和学生实践教学。而所谓的一体指的就是过程控制这项整体教学过程。

任课教师在实际教学过程中可以相应的利用多媒体课件展开教学工作, 这种方式也将在很大程度上提升教学质量和效率。在教学方法上采用项目驱动方式展开教学。在这个过程中, 教师可以请专业的人员在课堂上对学生进行讲解, 通过这种方式让学生更为深入和真实的感受这项工作的方式, 从而对于其深入到一线工厂也将起到极大的促进作用。

三、学生学习方式的改革

学生由“学”转“练”。也就是在学习基础知识的前提下, 其学习方式为多做练习, 促进知识的消化吸收, 并注重理论与实践的结合。学生可以在自己的电脑上安装软件仿真开发工具Matlab, 进行典型过程控制应用系统的设计与仿真, 也可以结合实验室的硬件平台对系统进行实践验证。这样一来可以提高学生的学习兴趣, 二来也可以引发学生的钻研精神。

四、实验教学手段和内容进一步丰富

紧密结合我校应用型高校的办学特色, 立足于使我校自动化专业的学生走上工作岗位后能尽快地适应行业的要求, 具有较强的过程控制系统工程应用能力, 学校还特地购置了过控综合自动化控制系统实验平台, 该实验是由实验控制对象、实验控制台及上位监控PC机三部分组成, 其结合了当今工业现场过程控制的实际, 是一套集自动化仪表技术、计算机技术、通讯技术、自动控制技术及现场总线技术为一体的多功能实验设备。该系统包括流量、温度、液位、压力等热工参数, 可实现系统参数辨识, 单回路控制, 串级控制, 前馈-反馈控制, 滞后控制、比值控制, 解耦控制等多种控制形式。本装置还可根据用户的需要设计构成AI智能仪表, DDC远程数据采集, DCS分布式控制, PLC可编程控制, FCS现场总线控制等多种控制系统, 它既可作为本科, 专科, 高职过程控制课程的实验装置, 也可为教师、研究生及科研人员对复杂控制系统、先进控制系统的研究提供一个物理模拟对象和实验平台。学生通过实训, 即可实现整个过程控制流程, 提升工程实践能力。

五、结束语

通过对《过程控制》课程的内容体系、教学方法、学生学习方法、实践教学等环节进行改革与探索, 形成新的教与学的模式, 有利于培养学生的实践能力、研究性学习能力及创新意识。实践表明, 新的教学内容与模式能充分激发学生的积极性与创造力, 充分调动学生的主观能动性。增强了学生学习的独立性和责任心, 使学生真正地独立自主。经过教学实施发现, 学生的综合技能得到了很大提高。

摘要：该文对《过程控制》课程的教学过程进行研究, 提出了《过程控制》在教学内容、教学方法、学习方式、实践教学等方面的主要改革内容, 从而更好地提升课程教学质量, 以获得更好的教学效果。

关键词：过程控制,教学体系,改革

参考文献

[1] 李建国, 陈国初, 高羽.应用型技术本科院校“过程控制系统”课程教学方法讨论[J].教育教学论坛, 2016 (1) :170-171.

[2] 蔡林沁, 虞继敏, 向敏等.《过程控制系统》教学改革与实践[J].教育教学论坛, 2017 (46) :105-106.

[3] 崔学荣, 曹爱请, 李娟等.研究性教学模式在实验教学方法改革中的应用[J].2016, 232 (1) :176-178.

[4] 王茜, 陈国达, 李孝禄.基于Matlab的过程控制系统仿真实验设计[J].实验技术与管理, 2017, 34 (2) :119-123.

教学活动过程的反思范文第5篇

《机械制图》是一门技术基础课, 其实用性广泛, 实践性强, 与其它专业课、生产实习课有着紧密的关系。而且职校生以后步入社会参加工作, 大部分是从事一线的技术工人, 因此, 必须具备画图和看图的本领。而《机械制图》就是研究机械图样的绘制和识图规律的一门学科。

2 机械制图常用到的教学方法

对《机械制图》课程的教学与其他课程的教学有着很大的区别, 首先, 该课程研究的是怎样将空间物体用平面图形表示出来, 怎样根据平面图形将空间物体的形状想象出来的一门学科。因此, 在学习时一定要抓住“物”、“图”之间相互转化的方法和规律。所以在教学过程中若单纯使用传统的粉笔加黑板, 其直观性显然是不够的。为了使教学效果达到最佳, 教师往往要在黑板上绘制各种模型和几何要素的直观图而且是反复擦反复画, 往往一节课讲不了多少知识。

此外, 教师在绘图的过程中, 无法同时和学生进行交流, 不利于组织教学。其次现在很多教师学会了采用多媒体教学, 这样能够很大程度上提高了直观性, 最大的优势是能够不断的重复播放, 并且可以利用多媒体动画效果来吸引学生的注意力但作为教师为备课而做准备所花的时间和精力太多, 另外还不能保证学生个个参与到教和学的过程中去。

所以, 如何让学生能够很快的接收到知识, 以及如何能调动学生的学习积极性提高学生对制图的兴趣, 是我们每位制图教师经常考虑的一个重要问题。

3 提高教学质量的手段

3.1 第一堂课是关键

刚进入中等职校的学生大多处于自卑和失落的状态中, 而且对学习不感兴趣, 对前途感到渺茫, 他们中很大一部分在初中时就是老师口中的“双差生”。但同时他们进入职校基本上抱有这样的想法:在学校学一门技术, 走上社会谋一份生活。抓住学生这些心理特点, 本人在《机械制图》的第一堂课中, 就机械专业的发展前景和历届毕业生的就业和发展情况对他们进行介绍和讲述, 使学生的心理有一种期待感, 再表明《机械制图》这门课对于机械专业的重要性。

3.2 选好教材和教学内容

在整个课程教学过程中, 分成三部分认识 (培养兴趣) 、画图 (提高兴趣) 、读图 (扩展空间) 。

首先, 在认识阶段:如何让学生对这门课感兴趣呢?开始的画图就是抄图, 这样让学生感觉画图不是一件困难的事, 从而让学生喜欢画图, 才能在以后上课时抓住学生的心。

其次, 在画图过程中, 以提高学生的思维为主, 能举一反三, 特别是思考一些从一图想多图的问题。这个过程是这门课程的重点之处, 因为这门课程的主要目的是让学生能够看懂零件图和装配图, 但怎样来提高学生的思维能力?在教学过程中, 采用螺旋式的讲授, 强化看图时的逆向思维训练, 也就是由一个立体图画三视图, 再由该三视图想立体图, 通过不停的练习, 有助于打通看图思路, 培养构形能力和积累基本体的形象储备。

第三, 在读图阶段, 以扩展学生的空间为主, 能让学生读懂和绘画零件图和装配图, 以多看、重复看为主, 让学生在脑海中留下深刻的记忆。在这个阶段中, 找大量的零件图和装配图给学生练习, 让学生找出其中的规律, 而且给学生练习的图形一定要注意由简单到复杂这个过度过程。

3.3 采用多元化教学方式

在教学过程中一定要打破“满堂灌”教学方法, 建立以学生为中心, 以教师为主导的新教学方式。采用讲练结合和讨论式、自主式的教学方法, 注重学生思路的引导和启发, 以提高学生的学习兴趣和学习积极性。上课根据教学内容决定教学方式, 对于难理解和掌握的内容, 采用边讲边练, 精讲多练和课堂讨论的教学方式, 对于多解问题、方案选择采用思路引导或课堂讨论的教学方式, 对于非重点、难点及描述性内容采用老师指点学生自学的教学方式, 采用灵活多样的教学方法充分调动学生学习的主动性, 提高教学质量。

(1) 用橡皮泥造型。

在《组合体视图》这一章节中的补视图和补缺线, 需要很强的空间想象能力, 学生中有一部分空间想象能力较差的, 如果能利用橡皮泥把视图中已知的条件按步骤削出实体, 这不仅能弥补想象力缺乏的弱点而且捏橡皮泥是孩提时代的一大乐事, 这更能培养学生对《机械制图》的感情。在课堂上让学生体验了上制图课的乐趣, 课堂气氛异常活跃, 这种方法取得了较好的教学效果。

(2) 生活中常见事物来作三视图。

对于教科书或课外辅导书上的习题, 职校学生尤其是机械班的男生, 兴趣不足, 因为他们中很大一部分在初中时就对教科书有“免疫”, 但是他们对生活中的事物却“情有独钟”, 我们可以抓住这一特点, 把生活中的实物当成制图模型, 如把粉笔盒当成投影面, 把饮用水桶当成圆柱体等等, 并让学生自己看着身边熟悉的事物找出模型。

(3) 让学生自己设计实体。

“啃书本”不是职校的教育, 职校的教育重在动手操作能力的培养, 让学生自己设计实体, 用先造型, 然后自己作三视图, 最后把他们的“成果”进行展示, 评出最佳设计者, 最佳造型者和最佳作图者, 让学生充分体验成就感。这不仅提高了学生的学习兴趣, 而且也培养了学生的动手能力, 同时让他们认识到自己不仅仅有不足, 更有别人没有的闪光点。

3.4 制定合理的评价体系

本门课程与其他课程不一样, 不能拿数学、语文的评价标准来评价学生这门课的学习情况, 因此, 必须制订一个适合这门课的评价体系。本人定的评价体系也是根据教学过程和教学内容来定的, 首先, 在第一阶段 (认识阶段) 中, 以谁抄画图认真, 仔细, 整洁, 漂亮来评定学生作图的好与坏, 而且, 评价形式是让学生自己来评定。其次, 在第二阶段 (画图阶段) 中, 以谁的橡皮泥造型和三视图的成果来评定学生;在第三阶段 (读图阶段) 中, 以读图的正确率来评定学生, 而对课堂来说, 制图课的课堂需要不停的讨论, 因此, 在纪律方面不需要过于严格, 如果在课堂上不活跃, 死气沉沉, 反而学不好制图课。虽然最后也是以试卷的形式来考核学生, 但学期的最后成绩平时分必须占居一定的比例。

4 结语

随着科学技术的发展, 各学科之间的不断融合, 机械制图内容将变得越来越丰富, 教学手段和方法也将变得越来越多样, 因而, 机械制图的教学改革将是一项长期的任务。而课堂教学是一个多因素、多层次的系统。要提高课堂教学质量, 要采用丰富有效的教学方式、方法和技巧, 调动学生学习积极性, 培养学习兴趣, 营建一个相互尊重、合作、互动的课堂学习氛围。

摘要：《机械制图》是机电专业一门既有理论, 又有实践的重要技术基础课, 让学生真正弄懂和掌握《机械制图》的基本理论、基本知识和基本方法, 具备一定的识图、绘图和空间想象能力, 对于学生进一步学习本专业的其他专业课, 关系极大。面对学生整体水平下降并且个性差异大, 怎样根据不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法, 是决定教学效果好坏的重要因素。

教学活动过程的反思范文第6篇

一、教学中遇到的最主要问题

问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象

新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比较，原来两课时甚至三课时的内容在新教材中都是要一课时完成的。新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比老师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。比如生活与哲学第四课第二框《认识运动把握规律》这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动”、“运动和静止”、“人和规律的关系”三个关系;事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课内容都这样分解。 问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。

自主学习、 合作探究是新课标所倡导的学习方式。自主学习、 合作探究是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示范课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。课堂上，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。课堂看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，时效性不强;有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了”中看不中用”的花架子，这样自主学习、合作探究只是一种形式，不是有效的合作，教学有效性不强。

二、新课标下针对上述问题高中政治教学的对策

1、深刻领会新课标的精神实质，加强教学的针对性，向课堂要效率

新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是， “少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要让学生“自主”，去合作、去探索，认为这样就避免了传统教学的填鸭式。于是上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。这是一种典型的自由式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不能及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或四处张望，不深入到学生中去，不和学生讨论，好象学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：教师应随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程做必要的指导，切不可放任自流，使学生能真正的自立，以做到自主学习的结果，其实依我看是部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从。结果造成教学任务完成不了，学生成绩两极分化。其实，教学任务完成不了，并不是新课程结构有问题，而是整个教学活动中，教师没有很好的把握教学策略。有的教师每节课都要有自主探究的环节，分小组活动，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样的面面具到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢?新课程的教学有开放性、创新性，具有不确定性，对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决，教师在新课程中应该确定自己的角色定位明确自己是组织者、指导者、参与者。深刻领会新课表的精神实质，加强教学的针对性，提高自己对知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，提高课堂效率。

2、注重创设生动有趣的教学情境，增强学生兴趣

《高中政治课程标准》指出教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。教学情境的创设要符合学生的年龄、心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。例如在教学《运动和静止的关系》时，我设臵了这样的情景：多媒体展示刘德华

10、20、30、40、50、80的照片。让学生思考：(1)十岁到八十岁的刘德华有变化吗?(2)刘德华会变成梁朝伟活着周润发吗?学生兴趣盎然，各抒己见。我乘势点拨：这就是哲学中的“动中有静”这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生更容易地学到了新知识。

3、注重转变教师的教学方式和学生的学习方式，激活学生思维

新课程指出：动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是由他主学习不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习;另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

自主学习、合作探究是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。进行自主学习、合作探究时要注意以下几点：

(1)一要选准自主学习、合作探究学习的内容。所探究问题要有可探讨的价值。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨;遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究;有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。亦即那些对学生来说“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的知识点上设疑，学生才感兴趣而迫切希望。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会造成冷场，影响教学任务。因此，教师必须选择恰当内容和时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、新旧知识比较时，但不是所有的内容都适合，也不是每节课都需要合作学习比如在学习《运动是物质的固有属性》我选取了教材32页相关链接的内容设臵问题讨论：

人不能两次踏进同一条河流

赫拉克里特

人一次也不能踏进同一条河流

克拉底鲁

探究思考：你认同谁的观点?为什么?

(2)要教给学生自足学习、合作探究的技能。自主学习、合作探究需要学生的广泛参与，这就要求教师为学生做出示范，使学生掌握“五种”技能。教学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

(3)加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择还要要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、正确运用多媒体教学手段。

计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。政治课本身思想性、理论性强，抽象难理解等特点，学生普遍缺乏兴趣。运用多媒体计算机辅助教学，恰恰能较好把抽象的理论、观点加以具体化，吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。当然在多媒体运用时要注意不要走入误区，第一走出观念上的误区滥用多媒体认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进，就不是新课程。第二防止课件变成课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用;第三切忌课件版面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，冲淡课堂教学，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。其实计算机教学只是辅助手段，形式是为内容服务的，原生态的课也有它不可抹杀的优点。所以教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。