《大瀑布的葬礼》课堂教学反思

《大瀑布的葬礼》课堂教学反思（精选15篇）

《大瀑布的葬礼》课堂教学反思 第1篇

造成大瀑布灾难的原因有三，学生有条理地讲出了充分的理由。1、为了发电，瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水。2、周围的许多工厂用水毫无节制。3、沿河两岸的森林被滥砍滥发，水土大量流失。通过!大瀑布以前和现在的不同，作为重点我要多描几笔。在学生找到相应段落后，概括出原来的大瀑布是雄伟壮观的，现在的是奄奄一息。此处有几个知识点必须要交代，1、对比的写法。2、列数字、打比方的说明方法。3、有感情地朗读。在葬礼是什么样子的问题中，我们又学到了“首尾呼应”的写作方法。

学生所带的其它问题也一一解决。就在我认为没有什么问题时，门圣卿不解地问道：“老师大瀑布已经奄奄一息了，为什么不把那个发电厂拆除呢?这样不就可以挽救这个瀑布了吗?”一石激起千层浪，同学们马上举手纷纷发言，张晟乾说：“不可能拆的，因为它是亚洲最大的水电站，拆除后损失是巨大的。”好多学生都为失去这个瀑布而倍感遗憾，他们为了能挽救瀑布的生命想出了很多方法，有建议多栽树的，有建议把那些用水毫无节制的工厂取消的灯。兰东霖说说：“人类做什么事情都是利益的驱使。”很有道理的一句话。吴彤说：“为什么不在海里建水电站呢?”马上又学生质疑，海太大了，不肯能的。李睿说：“怎么不建在下游呢?”建在下游也不成立。此刻我马上提问：“这个发电站能不能取缔?”“不能的。”我打出幻灯片中的资料：瀑布上游建成了迄今为止世界上最大的水电站——伊泰普水电站。巴西自上世纪70年代经济起飞后，先后经历了两次电力能源危机，巴西政府决定同巴拉圭合作建造世界上最大的水电站。1975年10月，伊泰普水电站破土动工。经过奋战，1984年5月，第一台发电机组投入运转。又经过7年的努力，1991年5月全部工程完工。伊泰普水电站不仅能满足巴拉圭的全部用电需求，而且还能供应巴西全国30%以上的用电量。为什么不能?学生从这个资料中完全明白了。

紧接着我又问：“为大瀑布举行葬礼的目的是什么?”学生从课文最后一段找到了答案：号召人们立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。我总结：“是啊，大瀑布已经是这个样子了，发电厂又不能取消，这个葬礼不是为了让瀑布恢复往日的壮观，而是为了让我们——生活在这个世界上的人懂得生态平衡的真正意义。

课堂的生成是可遇而不可求的。老师如果能及时抓住学生的闪光之处，一堂精彩的课堂就应运而生了。老师一定要给学生质疑的机会，精彩的闪光往往就是在学生插话质疑的过程中产生的。有很多时候我们老师怕学生“扳道岔”，而压抑孩子的思维，长此以往，学生在课堂上就不爱思考了。

《大瀑布的葬礼》课堂教学反思 第2篇

大瀑布的葬礼教学反思篇1

几年前教科所饶晚霞老师中肯地警告过我：“你对课堂的时间分布概念不强，入课慢。”没想到几年之后，我又再次犯了同样的毛病。第一板块，学生基本能理解并运用这些词语。但该板块教学，我足足耗去了十五分钟，占去了后面板块的教学时间，造成了整个教学的失败。

感受瀑布变化前的雄奇部分，学生抓住开课时朗读的四字词语以及具体的数字，谈瀑布给自己留下的深刻印象，品读比较到位，朗读还算勉强为之。但是，因第一板块耗去了太多时间，品读变化后的句子时，已经临近下课，我只得匆匆带过。

第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。

2、在信息技术高度发展的今天，因学校条件受震，一直没有重修，无法使用多媒体，也是本文教学一大遗憾。诚然，语文教学不能过分依赖多媒体，但像这类课文如果采用多媒体，通过强烈的画面对比，引发强烈的冲突，激荡思维，让人深深震撼，进而为教学的成功做一定的铺垫。而今天的教学仅仅靠学生朗读想象画面，以及教师的情境创设，无法让学生直观感受瀑布变化前的雄伟壮观和变化后的形容枯槁。没有强烈视觉冲突，学生感受自然不太深刻。

大瀑布的葬礼教学反思篇2

在引导学生明白葬礼的意义后，我进行了拓展延伸，出示了人们破坏环境的图片，让学生谈想法，以及自己可以为保护环境做些什么。使学生的情感升华到关心人类的未来和命运，树立保护环境的强烈责任感和紧迫感。

在教学中，多媒体课件的使用，对于调动学生的情感有很大帮助，让学生情不自禁地进入了情境。

但是，由于自己对文本的解读、主要是自己驾驭课堂能力的问题，没有安排学生写写自己学了文章的感受，比较遗憾。如果让学生写一些自己的感受，定会起到“锦上添花”的作用使人文性和工具性得到完美的体现。

大瀑布的葬礼教学反思篇3

近日，我上了教研课《大瀑布的葬礼》。细思教学，充满诸多遗憾。正像课后一位老师说的那样，此课教学与我之前的教学相比，有很大的差距。

一、教学设想及流程

《大瀑布的葬礼》讲述了雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，因为人为的破坏，瀑布枯竭了。来自世界各地的人士为瀑布举行了葬礼。巴西总统菲格雷特也在瀑布脚下举行葬礼，号召人们保护环境，让悲剧不再重演。本教学重点为，指导学生通过抓住重点语句，想象画面，感受瀑布变化前后的景色，感受文章用词的精美，积累并运用词语;指导学生想象菲格雷特总统可能会说些什么，让学生练写菲格雷特的演说词。

本课教学，主要分为三个板块进行。

板块一：美读词语，尝试理解运用。

我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”本文文字优美，用了较多的四字词语描写瀑布变化前后的景色，教学中应该让学生积累并运用这些词语，为今后的写作打下基础。因此，在第一板块教学中，我刻意将词语分成两类排列，想通过学生反复的朗读，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲凉。之后，我还设计了“读着这些词语，你仿佛看到了(听到了)……”，试图通过这一说话练习，帮助学生进一步理解，并学习运用这些四字词语。

板块二：品读描写瀑布变化前后的语句。

写景的文章，应该让学生抓住关键词语，想象画面，思考作者是怎样将景物写具体的。本文用了大量的篇幅描写瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁。品读这两段文字，可以让学生初步感受文章用词的准确以及用具体的数字描写景物，给人以身临其境之感的写作方法;可以帮助他们积累语言素材;还可以为了解本文 “保护环境” 的中心奠定基础。因此，该板块教学，我采取指导学生反复朗读，抓住感触深刻的词句，想象画面的方式，让学生感受瀑布变化前后的惊人落差。

第三板块：为文章补白，训练写作。

《大瀑布的葬礼》课堂教学反思 第3篇

问题是“把课文读薄”就不是时间能解决了的。说心里话, 我还真没有深究过这个问题。这次讲《大瀑布的葬礼》, 因为课文较长, 容量较大, 又要在一课时完成, 更重要的还是讲公开课, 听课的有区里的教研员语文教研的行家, 大意不得啊!为了在一节课上撑下这许多内容, 给听课老师展示一个完整的课例, 我只好拿起教材一遍又一遍地研读。

读过N遍之后, 我突然眼前一亮, 这么长的课文其实只讲了“八个字”两个画面、一个问题。“两个画面”其实也可以浓缩成文中的两个句子:“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布, 汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下, 滔滔不绝, 一泻千里” (以前的画面) 和“它在群山之中无奈地垂下了头, 像生命垂危的老人, 形容枯槁, 奄奄一息” (现在的画面) 。这两幅画面形成强烈的反差, 只要能把画面再现出来, 教学目标便会自然达到。至于那“一个问题”, 一读便知, 可淡化处理。

如此一读, 我的“精讲点拨”便有了明确的方向, 那便是:读好课文中这两个句子, 再现画面。不用再像以往的教学那样读整个自然段, 只要抓住这两个句子读出感悟来即可。

课文读薄了, 思路清晰了, 底气便足了。事实证明我的上述处理是正确的, 是对我以往教学的一个突破。如何实现“长课文短教”我的心里豁然开朗可以抓住文中的重点段来理解, 也可以抓住文章的重点句子以点带面, 甚至抓住一两个关键词辐射全篇。当然其前提都是教师要深入研读教材, 先把课文读厚, 对文本做到了然于胸, 再把课文读薄, 找到它的精华, 提纲挈领。

教学中我设计了这样一个拓展延伸的环节:“在葬礼上巴西总统亲自主持并深情演说, 他讲了哪些内容呢?”引导学生从尾段发现他讲了“大瀑布的以前、现在、号召”, 我又进一步让同学们把片段读厚:“推测一下, 巴西总统还可能讲了什么?”帮助学生梳理思路:以前现在原因号召, 然后让学生当堂写下这篇演说稿。不用说, 学生在课堂上自然写不完 (一篇演说稿相当于一篇论文, 平时都是用一个学时来写的) , 备课时也是我料到的, 只是没有想出解决的办法。

课下, 我与教研室的李老师在一起再次说起这节课, 你一言我一语之间我忽然开窍了。读课文时要能把课文读厚, 再读薄, 写这篇演说稿同样可以啊。大瀑布以前的样子, 现在的状况, 造成悲剧的原因文中不就有吗?那还让学生啰嗦什么?纯粹耽误时间, 直接在本上写写“巴西总统号召人们保护环境”的片段不就可以了吗?

《大瀑布的葬礼》教学设计 第4篇

教材内容

选自人教课标版第十一册第四单元。

教学目标

1能用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2有感情地朗读课文，想象大瀑布今昔的不同景象，了解造成瀑布悲剧的原因。

3能联系实际交流感想，增强环境保护的意识。

教学重、难点

把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义，激发学生保护生态环境的情感。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

同学们，请大家静心听老师带来的一段乐曲，看看你能从中听出什么?(播放悲哀音乐，)是的，在举行葬礼的时候，我们会播放这样的音乐，它寄托着我们对逝者的无限哀思以及深切怀念!今天，我们带着这样的心情去参加一个特殊的葬礼。

设计意图：新课导入环节，播放哀乐创设学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且学生悲伤的情感立即被调动起来，学生带着这样的情感学习课文，能很快进入学习状态。

二、读题质疑。明确问题

1读了课题，你心中有什么疑问?(生自由谈。)

2请大家读一读课文前的提示语。说一说我们还可以讨论哪些问题?(生交流。)

设计意图：充分发挥提示语的作用，引导学生紧扣课题，提出一些有价值的问题，这样寻疑导学，有的放矢，有助于学生明确学习目标，提高学习效率。

三、初读课文。了解内容

1生自由读课文，教师引导学生带着疑问读，把字音读准确，把句子读通顺。

2检查初读情况，感知整体内容。

设计意图：《语文课程标准》指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。本环节教学重在让学生自主阅读课文，了解课文的主要内容，让学生扎扎实实地读书识字。感知课文大意，自主构建文本表象。

四、研读课文，探究问题

1感受大瀑布昔日“雄伟壮观”的景象。

(1)快速默读课文，画出文中描写大瀑布以前情景的词句。(生自由画，然后汇报交流。)

教师补充：这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。

(2)生细读课文，交流感受。

(板书：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、飞流直下、万朵莲花、飘飘洒洒、震耳欲聋。)

(3)指导朗读。你内心感受怎样?心情(高兴、骄傲、自豪)。

(4)欣赏奇观，训练说话。

播放塞特凯达斯大瀑布视频，请学生用几句话来赞美这人间奇观。

(5)引读：神奇的迷人风光令我们陶醉，同学们独特的见解也令老师高兴。让我们带着这种感受再一次走进雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布(齐读)。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，应让其在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2感受大瀑布今日“奄奄一息”的情景。

(1)再次快速默读课文，画出文中描写大瀑布现在情景的句子。(生自由画，然后汇报交流。)

出示句子：“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。”

(2)点拨。

你能从中读懂什么?想到什么?学生交流。(板书：生命垂危、形容枯槁、奄奄一息。)

谈内心感受。心情(伤心、无奈、绝望)。

(3)指导学生有感情地朗读。

个别读(引导学生要读出伤心、无奈、绝望)，相机点评，范读引领。

师：是啊，塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，昨天还在亲切地与我们讲着故事，与我们在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了……让我们再来回忆一下他的音容笑貌吧!(生齐读。)而今，还是咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、震耳欲聋吗?(不是。)那留在我们眼前的是——(生齐读。)

设计意图：通过多种形式的朗读、感悟。让学生读出自己的感受，彼此分享自己的阅读体验。

3追问原因，唤起环保意识。

(1)同学们，曾经雄伟壮观的大瀑布如今已形容枯槁、奄奄一息。目睹如今的大瀑布，许多慕名而来的游人无不惆怅满怀，失望而去。而几年前，世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾之中，感受这世外桃源的清新空气。游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。这鲜明的对比、强烈的反差，真让世人惋惜、痛心啊!

(2)引导质疑：短短几年之间，是什么原因使大瀑布发生了这样大的变化?

生交流。(拦河大坝截住了大量的沙水、工厂用水毫无节制、森林被乱砍滥伐。)

指导读：是啊，正是这三大人为的破坏，导致了大瀑布的枯竭，也是这三大人为的破坏，扼杀了大瀑布的雄奇。读着人们这些愚昧的行为，我们的心是沉痛的、难过的、悲哀的，让我们带着这份复杂的心情自由地读一读这个自然段。

设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，让学生快速默读课文，从文中找出描写大瀑布曾经和现在景象的句子，写出自己的感受和体会，然后重点指导学生在读中感悟，在读中理解，充分调动学生自主参与阅读实践，使其真正成为读书的主人。

五、熟读课文，延伸问题

1创设情境，激情练笔。

塞特凯达斯瀑布即将消亡的消息唤起了人们保护环境的责任感，人们纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中去，所以引发了这样感人的一幕。同学们，巴西总统菲格雷特不仅亲自举行了葬礼，而且还饱含深情地发表了演讲，那么他会讲些什么呢?请同学们拿起手中的笔，记录下巴西总统的心声。

2明确目的，唤醒意识。

你们知道总统亲自举行葬礼的目的是什么吗?(唤醒人们保护环境、保护地球的意识。)

3联系实际，内化情感。

(1)同学们，菲格雷特总统在演讲最后说：“愿塞特凯达斯大瀑布的悲剧不再重演!”这是一个美好的愿望。然而，现实中塞特凯达斯瀑布的悲剧仍在不停地上演。这些愚昧的行为，这些不良的做法，在我们身边存在吗?学生结合生活实际，举例说明。

(2)同学们，望着瀑布从悬崖上滴落下来的泪水，目睹一幕幕惨不忍睹的生态灾难，我们仿佛听到了大自然深沉的叹息、痛苦的哭泣和绝望的呐喊!塞特凯达斯大瀑布的消失，是大自然对我们人类的惩罚，痛在我们每一个热爱大自然的人的心里啊!令人欣慰的是，环境破坏问题已引起了全世界人们的共同关注。(播放环保视频。)

设计意图：语文教学要让学生“从课文中走一个来回”。既要走进课文，用心地去“会文”，也要学会从文本中跳出来，举一反三，学以致用。只有这样，语文教学才完整，语文课才会有语文味。

六、总结升华，落实问题

同学们，从现在起我们也从身边小事做起，都来为地球妈妈做一件实事，老师坚信只要我们人人都对地球妈妈献出一点爱，我们人类的母亲一定会露出欣慰的笑容，我们的家园也一定会变得更加美好。

布置作业：

(1)将你收集到的环保资料有选择性地剪下来，做成剪报。

(2)和学习小伙伴们合做一份以“保护环境”为主题的手抄报。

(3)开展“对我们周围环境的调查”实践活动，写一份调查报告。

设计意图：授人以鱼，不如授人以“渔”。超越文本，超越课堂。设置开放性作业，从而把抽象的环保意识转变为学生实在的环保行为。

大瀑布的葬礼教学反思 第5篇

一、从更高的角度把握单元价值观

本单元是一组写景抒情的优美文章，有壮丽旖旎的奇山秀水、五洲四海的异国风情，《大瀑布的葬礼》是这单元的最后一篇课文。在解读教材时，我认为作者是希望通过前后课文的对比教学使学生明白：自然是上天赐与人类的瑰宝，自然是人类赖以生存的根本，如果人类过分的无知和贪婪，就会在自然中葬送自己。以唤起学生保护自然和生态的意识。因此，在设计教学时我找到了课题中的“葬礼”一词，想以此为突破口展开教学，但实际的教学效果却并不理想──

师：(板书)葬礼。问：什么是“葬礼”?

学生：用自己的生活实际理解葬礼的意思。

师：今天我们学习的14课讲述的是为 而举行葬礼。

课后李博士说，用“葬礼”引入课文，课的开始就给了孩子过于沉重的感觉，使整堂课的气氛显得沉闷，缺乏生气。本单元的前几课既然是赞美大自然的美丽，而且本课中作者用大篇幅的手笔描写了萨特凯达斯大瀑布的壮丽景象，因此本课的基调应仍然是“赞美”，让学生感受大自然的神奇和壮观。对于“葬礼”，只要稍稍略带即可，更多的是让学生树立“再生”的信念，感受到大自然的生命的力量。

经过李博士的解读后，我发现整堂课的基调又上升了一个层次，让学生燃起对生活和未来的希望。因此今后在处理这样的教材时，我要更注意教材“抑扬”关系的处理，尽量让学生挥去黑暗的心理阴影，这样的解读对学生才是有价值的。

二、更科学地关注学生自身的发展状态

课文的第四节用优美的文字对大瀑布昔日的雄伟壮丽景色进行了生动地描写，作者运用了大量的四字词语来表现，是很好的朗读训练的资源。因此在设计这一环节时，我想抓住这些四字词语来引导学生朗读和感受，为下面大瀑布今天的消失做对比──

师：让我们来亲眼目睹大瀑布的当年的风姿。(播放大瀑布的视频)老师简介瀑布。

师：谁能用朗读来将大瀑布的气势表现出来?

生：集体评议。找出“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、飘飘洒洒、震耳欲聋”等四字词语，读出词语特有的感情色彩。

师：指导朗读，并读好整个小节。

整个过程自己感觉步步提升递进，也能从学生的反馈中体现出来。但在评课时李博士分析说，抓住关键词引领学生品读课文是对的，但只局限在四字词语吗?老师的导向会局限孩子的思维。其实，这段中有许多很好的词语，从各个方面表现出瀑布的壮观，如：“汹涌、紧贴、每秒1万立方米、直下、撞开、万朵”都可以引导学生去理解和体会，这样学生的感受会更深，读起来会更入情，运用驾驭语言的能力会更强。

当然，一堂课下来，也有较为满意的地方：

一、媒体的运用填补了学生认知的空白，恰到好处

在指导学生朗读时，我采用观看雄伟宏大的瀑布画面，将学生带入意境，充分体会瀑布的雄伟壮观后，带着自己的感受朗读，学生很自然地读出瀑布的磅礴气势。这时我话音一转，说：“同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的梦。我实在不忍心看到它现在的样子。”学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布，让学生说说心中的感受，滋味，再配上凄凉的音乐，让学生朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分，学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。

二、学生资料的收集填补了文本的空白

当学生学习了相关段落，总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后，我严肃地问学生：“大瀑布的消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗?“用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子，如：今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气，欧洲的热浪，使25000多人死于高温;意大利7月飞雪，出现了炎炎夏天气温降至零下6度;还有广州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前进入秋天，形成黄叶满地的现象;以及四川印尼等地的暴雨、泥石流灾难造成房屋被毁、多人死亡的悲剧。使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。此时，学生的情感已不再只是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感。

大瀑布的葬礼教学反思 第6篇

《大瀑布的葬礼》一课讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。

本节课的教学，我主要采取学生自主探究、合作交流的教学方法进行学习。教学过程中，我以抢答题的形式，激发学生的学文兴趣，让学生从整体感知了解课文主要内容。从瀑布的今昔对比中，通过昔日瀑布咆哮而下的视频和如今瀑布图片资料的对比。给学生造成一定的心理落差，使其同作者同惋惜，让学生感受生态破坏的危害。学生通过自读自悟，小组合作交流等形式，培养学生的自主合作探究能力，从而让学生深入理解课文。在学生交流的基础上教师进行归纳、整理、总结。最后让学生交流体会，对学生进行发散思维的训练，把对学生的环保教育推向高潮力

总之，本次教学的设计理念是通过教学争达到20加20的教学效果。当然教学过程中还存在许多不足之处，希望各位领导和老师提出宝贵意见。

《大瀑布的葬礼》教学反思 第7篇

10月25日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情!这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里!这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。

而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。

课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的;其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。

《大瀑布的葬礼》教学实录及点评 第8篇

一、今昔对比，感受大瀑布

师：看着这图画，咱们脑海中有一段文字一定被激活了。(画面上出示课文第三自然段“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……水声震耳欲聋”)

师：请大家再读一读这一段话。

(学生自由读课文)

师：谁想来朗读?大家认真地听，看看朗读声中能不能浮现刚才的那幅画。

(指名读)

师：你有9处打了疙瘩，但能读得有始有终，以后要多多练习朗读。谁再来读，读出大瀑布雄伟的气势?

(学生纷纷举手想来试读。教师指名一个学生读，读得比较到位)

师：请说说你读的体会。

生：我觉得我读的时候突出了这些词语：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、飞流直下、万朵莲花、飘飘洒洒、震耳欲聋、清晰可见。

师：真好!赶紧拿出笔，给这些词语画上记号。刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语。来，咱们一起读，把大瀑布磅礴的气势读出来。

(师生齐声诵读)

师：不错!齐读气势更磅礴。可是老师发现读第一句时，有的同学脸上表情有些变化，这是为什么呢?

生：这句话里有“曾经”这个词，说明现在的大瀑布已不像以前那样壮观了。

师：(板书“曾经”)这叫读书“用心”。这是个重要发现，就是说“曾经”是过去的辉煌。现在的瀑布到底怎样，哪段课文写了?

生：第七段。

师：请大家边读边想象，你脑海里出现了怎样的画面。

(学生自由读)

师：能否把你刚才想到的那一幅画面，用这一段话中的某个词来给它命名呢?你选哪个词?

生：“生命垂危”。因为这条瀑布像一位老人一样，即将死亡。

师：生命垂危，就是说它离生命的尽头那一刻不远了。带着这种感受，你给大家读一读这个自然段。

(学生读)

生：我用“奄奄一息”来形容，它本来是十分雄伟的，现在它正如老师说的，连小溪也会嘲笑它了。

师：好，你来读一读。

师：听了几位同学的朗读，我们的眼前仿佛出现了——(指瀑布干枯后的画面)想过去，曾经是怎样的塞特凯达斯呀?

生1：曾经是滔滔不绝，一泻千里。

生2：曾经是雄伟壮观、飞流直下。

生3：曾经是水声震耳欲聋。

师：是呀，曾经是落地撞开万朵莲花的大瀑布，而现在只剩下几股清泉、几行清泪。然而，大瀑布是不愿意变成生命垂危的老人的，这从什么地方可以看出来呢?

生：可从“无奈”看出来。它是由于种种原因不得不离开我们的。

(板书：无奈)

生：：上游建起的伊泰普水电站，高高的拦河大坝截住了大量的河水，塞特凯达斯大瀑布没有了昔日的雄伟气势。这些都是迫不得已的。

生2：我从“无奈”中还看出，两岸工厂用水毫无节制，再加上沿河两岸的森林被滥砍乱伐，水土大量流失。

师：“无奈”是无可奈何；“无奈”是迫不得已；“无奈”是力不从心……

[点评：这一环节的教学内容——大瀑布的今昔对比，是本课的重点之一。可圈可点有这样几个方面：一是注重朗读，读出大瀑布的气势，朗读中浮现形象；二是注重语言积累，“刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语”一句，把积累和运用联系起来了；三是善于引导，大瀑布的今与昔变化及其变化的原因这三方面的内容，由于巧妙的引导，学习时过渡自然，联系紧密。建议对描写曾经是巴西和巴拉圭人民骄傲的大瀑布的那一段文字，应在读中细加揣摩，让学生体会到这段话是围绕“雄伟壮观”来写的。]

二、感悟人们的“饱含深情”

教师引读第十自然段。

师：读了这简简单单的两句话，你产生怎样的疑问?

生：为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼?

师：问得好。一个大国的总统不仅参加而且亲自主持大瀑布的葬礼，这是为什么?认认真真地读课文，你知道的就不仅是一个答案，会知道许多答案。建议大家细读最后一个自然段。拿出笔，把找到的答案写下来。

(学生找寻答案，写下心得后交流)

生1：我找到了“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了……带来的骄傲和欢乐”从这里可以看出大瀑布曾经给巴西和其他国家带来了骄傲与欢乐。

师：请用最简洁的语言来概括总统为什么来参加葬礼?你归纳一下。

生2：我认为，总统来参加葬礼，不仅是因为它曾经给人们带来了骄傲，还有一点是呼吁大家立即行动起来，维护生态平衡。

师：说得很好，尤其有一个词，是他参加葬礼的原因，大家听出来是哪个词?

生：呼吁。

师：“呼吁”对吗?

(请一个学生到黑板上写下“呼吁”一词)

师：咱们接着说，答案还远远不止这些。

生3：我觉得总统主持葬礼是想告诉人们大瀑布带给他们的欢乐和骄傲，号召大家立即行动起来维护生态平衡，更重要的是不使大瀑布的悲剧重演。

师：你刚才的回答，“号召”这个词用得好。

(请学生板书“号召”一词)

生4：总统是管理国家的，但没有制止人们建造伊泰普水电站，没有制止人们无节制的用水，没有制止对森林的滥砍乱伐，觉得自己有责任。

师：说得很棒，一组排比句表达了自责，除了自责之外呢?

生5：我觉得应该是羞愧。

师：“自责”、“羞愧”会写吗?谁会写，赶紧去写。

(学生板书：自责、羞愧)

生6：老师，我也有观点，可以说一说吗?(可以)我认为菲格雷特自己也是人，他在内疚，他没有制止人类悲剧的发生。作为人，他觉得自己对不起大瀑布，他很内疚。

师：你去写“内疚”，也许内疚比“羞愧”更确切。

(学生板书：内疚)

师：是啊!作为总统除深深的自责之外，他更有一份责任。这是大家从这一个自然段里所获得的信息。有“呼吁”、“号召”、“自责”、“羞愧”……那么这一切。能从最后一个自然段中找到一个词说明吗?这都是菲格雷特总统的内心啊!

生：我觉得应该是“饱含深情”。

(教师板书：饱含深情)

师：这个“饱含深情”不就有其中的饱含呼吁之情、饱含号召之情、饱含自责之情、包含羞愧、内疚之情吗?(指“呼吁”二字)：这是谁写的?来，你就用饱含呼吁之情来读一读相关内容。

(朗读最后一自然段，齐读)

[点评：围绕“为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼”这个中心议题，师生对最后一个自然段展开多元解读，提升对文本的感悟。阅读是个性化行为，教师鼓励学生多方面去思考这个问题，使答案多样性。难能可贵的是，让学生从具体材料中概括出自己的认识。诸如“自责”、“内疚”、“羞愧”、“呼吁”、“号召”等，教师的总结语指出“这一切”都是“饱含深情”的内涵。这样的感悟表达具体而又不啰嗦，简洁而又不显空泛。当然，教师也可以采用演绎的方法，让学生在朗读中感悟“饱含深情”。什么叫“饱含”?“深情”情有多深呢?各自读出了什么……也许，这样从一个词语点上生发，更能体会文字的丰富内涵，同时能指导学生正确的读书方法。]

三、创设情景，写下体会

师：参加葬礼的还有新闻记者、环保专家、教授等等。他们不远万里赶来听菲格雷特总统饱含深情的演讲，一个个都会感慨万千。假如大瀑布能说话，会饱含深情地对人们说些什么呢?请大家写下几句话。

(学生练写并交流)

生1：人类啊，你们一定要从错误中吸取教训。

生2：人类啊，你们一定要爱护自己身边的环境，别让我的悲剧重演。

生3：我虽然消失了，可消失得值得，你们一定要说到做到。

师：谁能说一说最根本的看法?

生：我认为我们应该和大自然和平相处，从大自然中获取什么，就应该用自己的努力偿还。

师：是的，和平相处，那就是和谐之道呀!人与人要和谐，人与自然同样要和谐。尊重自然，与自然和谐相处，我们才能拥有蓝天、白云、青山、绿水……我们美好的家园!

(师生互别)

大瀑布的葬礼教学反思 第9篇

在引导学生明白葬礼的意义后，我进行了拓展延伸，出示了人们破坏环境的图片，让学生谈想法，以及自己可以为保护环境做些什么。使学生的情感升华到关心人类的未来和命运，树立保护环境的强烈责任感和紧迫感。

在教学中，多媒体课件的使用，对于调动学生的情感有很大帮助，让学生情不自禁地进入了情境。

但是，由于自己对文本的解读、主要是自己驾驭课堂能力的问题，没有安排学生写写自己学了文章的感受，比较遗憾。如果让学生写一些自己的感受，定会起到“锦上添花”的作用使人文性和工具性得到完美的体现。

大瀑布的葬礼的教学反思 第10篇

《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第14课课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

一、采用小组合作、探究的方法学习

学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，学生汇报(世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省)描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣(惋惜、失望、悲壮)。

二、层层深入解决教学重点

学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：

1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减。

2、周围许多工厂用水毫无节制。

3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。为了引发学生进行深层思考，我是这样设计的让学生了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，同学们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪!你怎么看这个问题?学生个抒己建引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的.责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。没有用科学的方法合理利用水资源学生还提出学生还提到了可持续性发展科学的利用有限资源。

三、采用课外延伸的方法突破教学难点

1、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些?学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。

2、写话：

看了这些心里有很多话想说是吗?写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环抱意识把你的全部的情感都溶进去写一句格言警句的话。学生写出的话虽然还很稚嫩，但是他们的内心的真实流露。

3、老师这有一份资料是北京的小朋友向朱熔基总理提环抱建议总理批示并给以关注。朱熔基总理在同学们的来信中批示：小学生如此关注环境保护情真意切令人感动让我等长辈惭愧，请有关新闻单位给以报道以提高人们的环保意识。二十一世纪人类的第一意识是环保意识。

课文大瀑布的葬礼教学反思 第11篇

在引导学生明白葬礼的意义后，我进行了拓展延伸，出示了人们破坏环境的图片，让学生谈想法，以及自己可以为保护环境做些什么。使学生的情感升华到关心人类的未来和命运，树立保护环境的强烈责任感和紧迫感。

在教学中，多媒体课件的使用，对于调动学生的情感有很大帮助，让学生情不自禁地进入了情境。

这节课上还有很多的不足之处，在想象说话环节（想象今天大瀑布的样子，）为了期待能出现这样的现象，老师在课堂多叫了几个学生朗读并交流脑海中的画面，但由于缺少老师必要的课堂引导或老师示范，学生还是不能表达出自己脑海中的画面，发言不够积极，想法也比较简单。

语文大瀑布的葬礼教学反思 第12篇

1.读是在理解的基础上进行的，这一点可谓众所周之、耳熟能详，但在课堂的.实际操控中，并没有那么容易，理解一定要到位。例如在理解“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流之下，落地撞开万多莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”这一句时，理解到大瀑布的雄伟壮观，这就到位了吗?没有，不但要理解这一点，还要理解到它那有风吹来，水雾飘飘洒洒的样子才行。这就到位了吗?也不能这样说，通过自己的读，有了那身临其境的感受才行，才能说理解到位了，理解好了才能读好。

2.朗读是不可有求全责备的心理。学生不同，理解能力不同，生活经验不同，理解习惯不同，对同一个句子，每个学生都有不同的理解，在读中表现的尤为明显，同一句，可以重读这个词语，也可以重读那个词语，不能强求他们把所有能体现本句意思的词语全部重读，既不符合理解的习惯，也不符和读书的实情。

《大瀑布的葬礼》课堂教学反思 第13篇

第四节课马上要开始了，我下载了一个课件，手头没有教材，没有备一分钟的课，以前也没有接触过这篇课文，我依然信心十足走进了五（3）班教室。

我说：“老师手头没有教材，怎么上课呢？”

学生说：“我们有呢”

我说：“杨老师只交代上28课，我还不知道课题是什么呢？谁帮老师将课题板书在黑板上？”

一学生走上讲台，板书：大瀑布的----礼，“葬”字不知道写，边上同学提示，她补写好“葬”字。

我问学生怎样记住“葬”字。一学生说：“草地下躺着一个死人。”我问：“下面的部首呢？”有学生说：“是棺材呢。”我默许，暗暗高兴。

我又说：“你们见过大瀑布吗？”学生说：“小的见过，大的没见过。”

一生站起来说：“我见过黄果树大瀑布，在贵州。”

接着，我请学生背诵有关瀑布的诗歌，学生动情背诵了《望庐山瀑布》。

我请学生解释“葬礼”。有的说，人死了举行仪式。有的说，是给死人开追掉会。有的说，是埋葬死人时举行的仪式。我请学生找课文中的语句解释。

学生找到了一句：他们模仿当地印第安人为他们的酋长举行葬礼的仪式，一起哀悼将要消失的大瀑布。

我说：“一般是为逝世的人举行葬礼，这里却要为大瀑布举行葬礼，这个葬礼由谁主持？为什么要为大瀑布举行葬礼？老师急于知道这些内容，请大家推选一个朗读能力强的同学朗读这篇课文。”

一位女同学极富情感地朗读了课文——《大瀑布的葬礼》。

我已经了解了课文的基本内容，我故意说：“刚才这位同学读得非常好，老师听力差一点，把握不住文章的主要内容，谁给老师说说？”

一男生：文章写巴西总统为大瀑布主持葬礼，再写大瀑布变化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后写举行葬礼的情形及总统号召人们保护环境。

学生为这男生的精彩发言鼓掌。

学生提出问题，最后归纳成以下几个问题：

1、总统为什么要为大瀑布举行葬礼？

2、大瀑布发生了哪些变化？发生这些变化原因是什么？

3、总统的话对人们有什么启示？

学生与最要好的朋友交流讨论。

全班交流，明确了两个问题：

1、总统主持葬礼的原因：

○昔日的大瀑布雄伟壮观。

○大瀑布是著名的旅游胜地。

○大瀑布是巴西的骄傲，为她的枯竭而惋惜、遗憾，唤醒人们的环保意识。

2、大瀑布发生变化的原因：

○上游建起了水电站。

○周围工厂用水无节制。

○乱砍乱伐森林。

全班齐读总统的号召：人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，是大瀑布的悲剧不在重演！

大瀑布的葬礼反思总结 第14篇

在揭题时,我让学生质疑,。“葬礼”，通常是对死去的人的一种哀悼活动，为一条瀑布举行葬礼，这是为什么呢?设置悬念，形成阅读期待。

在初读课文，想想课文讲了一件什么事，整体感知。

再读课文时，想想大瀑布以前和现在的景象有什么不同，画出相关的语句，观看录像、图片。感受大瀑布昔日雄伟壮观与如今濒临枯竭的不同景象，对大瀑布的即将消失产生悲痛之感。再指名读出不同语气。

三读课文，想一想，造成大瀑布悲剧的原因。①上游建起了水电站;②水资源浪费，周围工厂“用水毫无节制”;③森林破坏，乱砍滥伐，造成“水土大量流失”。组织学生分组讨论：葬礼是为死去的人举行的，现在大瀑布并未完全消失，人们为什么就举行葬礼了?交流后引导学生联系实际谈感想。

《大瀑布的葬礼》教学设计 第15篇

教材简析：

《大瀑布的葬礼》是新课标人教版小学语文第十一册第四单元的一篇略读课文。这一单元是以“珍惜资源，保护环境”为主题的。本文采用倒叙的手法，先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。本文还采用对比的手法把昔日和今日的大瀑布情形进行强烈对比，震撼着每个读者的心。设计理念：

这是一篇关于环保的课文,教育意义很大,要想直接教育孩子保护环境,爱护家园,学生很难做到。因此在本堂课中,我采用了多种教学方法,如小导游，小记者，配乐朗读，演讲等，使学生兴趣盎然，在潜移默化中唤醒环保意识． 教学目的：

1、有感情的朗读课文，了解课文内容。

2、体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

3、培养学生的表演能力，读写能力。教师准备：

塞特凯达斯瀑布的图片。学生准备：

1、预习课文，了解生字新词。

2、要求学生根据自己的预习理解写写巴西总统菲格雷特的演讲稿。

教学重点：了解塞特凯达斯大瀑布的昔日的雄伟壮观以及现在的样子；瀑布是怎样消失的。

教学难点：唤醒学生的环保意识。

拓展读写点：模仿巴西总统菲格雷特的语气作演讲。

一、图片导入

师：很高兴能为大家上课，初次见面,我给大家带来了两组图片，请你们一定要认真观看。（学生欣赏）师：老师的礼物大家喜欢吗？ 生议论纷纷，发表自己的见解。

师：听，多会说的小孩子啊，是啊，对于美的东西，我们人人爱之，可对于丑陋的东西，尤其是人为破坏的东西，我们谁都不喜欢。其实，像这样的破坏行为在我们的生活中还有很多很多，也因此引起了人们的重视。

【设计意图：让学生在两组鲜明对比的图片中，对人们的破坏行为产生痛恨情绪，进而唤醒他们的环保意识。】

二、出示文字：１９８６年９月„„ 师：看到这段文字，你最想问什么？ 生提问。

【设计意图：此环节的出示，一方面用敲击键盘的声音来吸引学生的注意力，另一方面让学生对着文字学会提问题。】

师：真是会提问的孩子，不过在解决你的问题之前，老师还想请你们帮我解释一下“葬礼”的意思。谁愿意？ 生回答

师：哦，我明白了，谢谢你的回答。原来“葬礼”就是对人的一种哀悼行为。可今天它却用在了大瀑布的身上，大家一定很好奇吧？就让我们一起走进它。

二、揭题 大瀑布的葬礼

三、新授

1质疑题目：看到题目，你们有什么想问的吗？ 生：这条大瀑布在哪里？ 生：谁替大瀑布举行葬礼？„„

2、师；哇！居然提了这么多有价值的问题，你们有没有信心去解决它呀？ 生回答：有！

师：那我们就赶紧带着这些问题，快速地自由地把这篇课文读一遍吧？ 学生自由读课文。

3、检查学生自读效果：读完了课文，你找到了答案吗？赶紧和大家分享分享吧！第一个问题，填空题，谁愿意说说看？ 生抢答。【设计意图：以填空题的形式来概括课文的内容，即降低了学生的难度，知道抓关键词语来提炼课文内容，又解决了学生之前对课题提出的问题。】

师：你真厉害，三言两语就把课文的主要内容说全了，也把大家的问题解决了。请大家把它齐读一遍。

师：虽然你们的问题是解决得差不多啦，可老师还想考考大家，那就是“巴西总统为什么要为大瀑布举行葬礼？”我看谁的反应最快？ 生回答，师出示答案。

【设计意图：让学生明白巴西总统虽然是号召人们要维护生态，爱护地球，其实也是在教育自己，从而对学生进行思想教育。】

师：你真聪明，这么难的问题都被你答对了，大家说是吧？不错这就是举行大瀑布的葬礼的原因，也这是我们学这篇课文的最终目的，虽然它是在号召人们，其实也是在号召我们，你们明白了吗？让我们也用饱含深情的语调来读读它吧！【设计意图：用读的方式来强化学生环保意识。】 生齐读

师：好一句“让大瀑布的悲剧不再重演！”那我很想知道大瀑布的悲剧到底悲在哪里？谁能帮帮我？ 生回答。

师：回答得真棒，看来你是真的把课文读透了。既然你说到了瀑布以前的样子，让我们就一起一看看它，好吗？谁能告诉我在第几段？这也是抢答题。生回答。

师：大家说她找对了没有？给点掌声。那请你们一起读读它吧？ 生读。

师：读着读着，你们眼前仿佛出现了什么景象？注意用上我仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到什么？（生进入想象并作回答）

【设计意图：让学生动用各种感观来想象大瀑布样子，一方面培养了学生的想象力，另一方面也加深了大瀑布的印象。】

师：听了大家的描述，相信同学们的心早已飞到了塞特凯达斯大瀑布布那里去了，不然不会说得这么栩栩如生。那么谁愿意给我们当一回导游，带我们这些游客去参观参观？

4、师出示图片，导游结合图片作介绍，其它同学欣赏图片。

【设计意图：导游的介绍，使学生仿佛身临其境参观，图片插入，更能直观形象地感受大瀑布的气势。】

师：亲眼目睹了这条世界上最著名的大瀑布，如果让你们用一个词语来概括它的气势，你会用哪个词语？ 生：雄伟壮观

师：很好，那哪些句子是围绕这个词语写的？你还知道吗？生边答边读。师：读得真好，如果我们男同学一起读，我们就更有气势啦。（男同学齐读。）【设计意图：除了直观感受大瀑布的气势之外，用朗读的方式也是一种不错的感悟，让学生抓住关键词语和句子来品读，读中生情。】

师：读得真有气势，你们想不想再次去重游一下它。可是你们的愿望可能实现不了。

5、师出示图片，并作解。

师：如果你是一名慕名而，却不知其变的游客，当你看到这样的大瀑布时，你一定有很多很多疑问？这不，我们的记者来到了你们的身边，请你们对他畅所欲言吧！

6、记者：你好，你想说什么？

生：这就是令人们所赞叹不已的塞特凯达斯大瀑布？太令人费解啦！生„„

【设计意图：记者的采访，说出学生心中的不解，从而激起他们对原因的探究。】 师：你们的疑问也是老师的疑问，可这是不变的事实，请大家到书中找出描写它现在的句子，并读一读。（生自由读）师：读到这段话，请问你们有什么心情？ 生：难过，惋惜

师：好，就让我们用朗读来表达此刻的心情吧！（生配乐朗读）

【设计意图：配乐朗读，更易表达孩子们对大瀑布的惋惜，也激起他们对朗读的兴趣】

师：读得真有感情，老师都被你们感染了，让我们再把以前的大瀑布和现在的大瀑布连起来读读，注意语气的不同。（生齐读）师：大瀑布这一前一后的巨变，到底是什么原因造成的，你们难道不想知道吗？又到了抢答题“大瀑布变化的原因？”谁作答？（生举手回答）

7、师出示答案。

【设计意图：出示原因，好让学生好好地反省巴西人们的行为，也是在反省周围人们的行为，更是在反省自己的行为，从而点出环保的重要性。】

8、师提问：原来大瀑布的枯竭并非自然规律，而是巴西人们亲手将之葬送，假如人们不建水电站，大瀑布就不会 ？假如 大瀑布就不会 ？假如能回到从前，巴西人们就不会 ？可惜没有了假如，大瀑布由以前的雄伟壮观已到了现在的奄奄一息，这难道不是悲剧吗？所以巴西总统要为大瀑布举行葬礼，以此来号召人们？（生回答）【设计意图：再次强化思想教育。】

师：可是课文中并没有将巴西总统这么深情款款的演说写出来，假如我们现在是在大瀑布的葬礼中，巴西总统给你一个机会，让你当着他的民众发表演说，你会怎么说？可以两句，也可以是三句，谁敢挑战？（学生即兴演说）

【设计意图：让学生即兴演讲，在提高学生口语表达能力的同时，也深化了学生的环保意识。】

师：如果你是其中一个民众，当自己的总统这样深情地对你演说，你有什么忏悔?请接受老师的采访吧？(生回答)

【设计意图：学生在想象巴西人们的忏悔，也是在给自己及周围人们敲响警钟。】 师:听了巴西人们的忏悔,作为在座的我们,联系我们的生活,联系课前的图片,你又有什么要说的? 请接受我们记者的采访吧？(生回答)

【设计意图：联系生活实际，让学生对一些破坏现象畅所欲言，使学生的环保意识再次得到教育。】

四、总结

对于老师的刚才的号召我们应记住，对于巴西总统的号召,我们更应记住，让我们再次用诚挚的心来呼唤一次！是啊，我们应该爱护赖以生存的地球，你听，当天空不再是蓝色，小鸟不会飞翔，当江河不再清澈，鱼儿也离开了家乡，当家园被破坏，地球也不再美丽，作为的地球捍卫者，让我们音乐声中真诚地问候一声：地球，你好吗？（生呼唤）再让我们深情地问一声！（师生共同呼唤）【设计意图：音乐渲染，升华主题。】

五、板书

大瀑布的葬礼 昔日 雄伟壮观 现在 奄奄一息 保护家园 维护生态

《大瀑布的葬礼》教学反思

《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的学习重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。学习难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

我在指导学生朗读时，采用观看雄伟宏大的瀑布画面，将学生带入意境，带着自己的感受朗读。指导朗读描写雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布的部分（第４、５自然段）时，我先让学生欣赏大瀑布，再让学生用自己的话赞美瀑布，找出课文中赞美瀑布的词，充分体会瀑布的雄伟壮观后，让学生朗读，学生很自然地读出瀑布的磅礴气势。这时我话音一转，说：“同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的梦。我实在不忍心看到它现在的样子。”学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布，让学生说说心中的感受，滋味，再配上凄凉的音乐，让学生朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分（第８自然段），学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。

恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。本课的课件运用很成功，带学生进入了情境，我想直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

我用设计总统演说以及课外拓展的方法突破教学难点。我巧用课文的空白点，设计一个总统演说的练习：如果你是巴西总统，在这个葬礼上，面对巴西人民，你会说些什么？现场演说，难度较大，可是学生们的回答却是那么有力。“女士们，先生们：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾经是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，曾让全世界为之陶醉。如今，它静静地躺着，在群山之间无奈地低下了头。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，让大瀑布的悲剧不再重演。”多么精彩的演说啊。