创新能力培养模式

创新能力培养模式（精选12篇）

创新能力培养模式 第1篇

一当前大学生就业形势

教育部部长袁贵仁在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除, 如果说2010年是我国经济最困难的一年, 2011年可能是最复杂的一年, 整个宏观层面就业形势就很严峻。来自教育部公布的数字:2011年的毕业生人数是660万, 2012年毕业生人数是680万, 到2013年全国高校毕业生达到699万人, 再加上往届没有实现就业的, 需要就业的毕业生数量之大可想而知。近年来, 高校毕业生的就业问题, 已经被提到越来越高的位置。十八大把高校毕业生提到了所有就业群体的首位, 明确要求“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”、“支持青年创业”、努力实现“就业更加充分”、“推动实现更高质量的就业”。这一方面说明就业形势具有长期性、严峻性, 另一方面也表明, 解决好青年就业问题, 不仅是民生保障和改善的重点, 更关涉社会的长远发展。

二地方本科院校毕业生就业难点分析

1知识、素质和能力结构与用人单位的要求有差异

当今的社会迅速发展、科技日新月异、产业结构不断升级, 对人才的知识、能力、素质都提出了更高、更新的要求。用人单位更青睐那些德才兼备的具有综合素质的人才。大学生就业时在能力、素质等方面的欠缺主要表现在为学习能力、实践能力、专业能力等方面的不足。这除了大学生自身在思想、观念、认识和素质上存在偏差外, 我们也应该看到我国高校长期以来采用的人才培养模式, 即根据学科的需要确定专业人才的知识结构, 再确定人才培养的课程体系和实施模式的人才培养模式已与当今社会的经济发展与要求相脱节, 这种模式下培养出来的学生往往知识单一、能力偏狭, 导致人才培养的“趋同性”, 难以适应全球化背景下科技快速发展和工作领域不断变化的职场。因而传统的高校人才培养模式的变革已是一种大势所趋。

2个人就业意愿与社会岗位需求存在差异

随着中国高等教育从精英教育转入大众教育阶段, 大学毕业生分配制度也发生了根本性的改变。大学毕业生从精英教育阶段的“天之骄子”变成了大众教育阶段的“普通百姓”。高等教育已从满足培养少数精英的国家需求转向满足更广泛的社会需求和公民个人要求, 已经不是必然地和高级职业联系在一起, 而是成为提高公民素质的一种手段。但现实中, 一些大学生受长期以来形成的大学生就业的精英心态影响, 不愿把自己视为普通劳动者:认为就业就应到政府、机关、事业单位或国有大中企业;在就业环境上倾向于大城市和工作条件好的单位;在工作的选择上要求专业要对口、工作要轻松、待遇要好等等, 当带着这种过高的期望值去面对激烈的就业市场竞争时, 一部分人面对就业机会却做出了自愿失业的选择, 成为“啃老族”。

三提升地方本科院校大学生核心就业力的途径

1明确办学定位, 服务地方经济

贺金玉教授在高等教育出版社2009年5月出版的专著《中国地方新建本科院校的办学定位》一书中对地方本科院校的办学定位提出了八个方面的内容, 为我国新建本科院校的办学定位提供了科学的理论基础, 具有较高的参考价值和指导意义: (1) 服务面向定位:为当地经济建设与社会发展服务; (2) 人才培养目标定位:以培养应用型人才为主, 适度培养部分基础性、复合型人才; (3) 层次定位:以本科教育为主, 兼办专科教育; (4) 类型定位:教学型院校; (5) 规模定位:服从国家宏观调控, 量力而行; (6) 学科定位:贴近地方经济和社会; (7) 质量定位:以人为本, 因材施教, 各得其所, 最终达到每个人的全面发展; (8) 特色定位:地方特色。

作为地方本科院校, 找准科学合理的办学定位非常重要, 它关系到学校发展的前途命运。为地方服务应成为学校的生存之基和活力之源。从办学定位和人才培养目标看, 地方本科院校, 应突出就业导向, 针对当地社会经济发展需要开设专业, 融入地方特色, 主动适应社会需要。充分了解服务区域内的产业结构、人才市场、民众需求等状况, 与当地企、事业单位建立稳定、可靠、互利的合作关系, 利用校内各种资源特别是智力优势, 全方位服务于社会, 使学校的各项事业发展都服从并服务于当地的经济建设和改革发展的总体格局。加强专业与技能教育, 保证人才供给与社会需求的平衡, 从而为地方经济输送“适销对路”的人才。如此, 才不会出现与其它各类学校办学定位雷同、人才缺乏特色、同抢就业岗位以及教育资源出现浪费、教育投入贬值的问题。

2深化教学改革, 创新培养模式

当前大学生就业难的一个原因就是高等教育的培养质量无法满足产业优化升级发展对高素质人才的要求。学生培养质量的高低是通过用人单位来检验的, 就业力的强弱直接反映了高校学生培养的质量。

目前, 高校人才培养模式存在的主要问题是:培养目标单一。一些高校忽视自身实际情况, 在办学目标上盲目追求单一的高标准, 都把成为金字塔尖部的大学作为办学目标, 于是各层次、各类型的学校都在培养着同种人才。培养过程缺乏创新。主要表现在重知识传承、轻能力培养, 重理论轻实践;教学内容陈旧, 已更新的知识、前沿的技术和方法不能及时反映在学生的教材中;教学方法单一, 教学手段落后, 普遍采用着灌输式, 忽视学生已有的知识基础和理解能力, 缺乏与学生间有效的交流互动, 忽视对学生创新思维的启迪和创新能力的培养, 难以激发学生主动探求知识的积极性。

要改变人才培养模式上存在的问题, 地方本科院校要完善以就业力为导向的人才培养模式, 让所有学生都有充分的机会利用大学教育发展其就业力。哈佛学院前任院长李巴伦·布里格斯 (Le Baron Russell Briggs) 在《失去灵魂的卓越》一书中说:“在我看来, 提高教学质量的唯一途径是向学生传授他们应该掌握的知识, 而不是由着教授的兴趣进行教学。”要加大教育教学改革的力度。对于适应社会和经济发展的一些专业, 适应当地经济需要的课程, 要进一步开发, 要调整专业结构, 使学生能够学有所用, 能够顺应社会发展的需要。同时要注重对学生多方面能力的培养。即培养学生的创新、创业、就业和实践操作能力。教师要进一步转变教育观念, 在教学方法和课程内容中融入表达沟通、团队合作、问题解决等核心就业力的培养。在教学方式上, 强调让学生在学习中做到学思结合, 做到实践和理论相结合。通过推进教育教学的改革, 加强对学生应用能力的培养, 提升学生的创新能力, 使学生具有一专多能的本领, 这样才能在社会上用得上, 干得好, 受欢迎。也只有培养“适销对路”的专门人才, 才能开创学生好就业、学院好发展的双赢局面。

3加强职业生涯教育, 提高就业综合素质

高校要加强对大学生的职业生涯教育, 建立健全大学生职业生涯师资队伍和课程建设, 重视对学生职业生涯规划的指导, 加大就业思想教育力度, 帮助学生树立正确的择业观、就业观。大学生职业生涯辅导要与专业教育结合, 结合专业特点有针对性地开展专业发展现状、专业前景分析等专业教育活动, 增强大学生的职业意识和市场竞争意识。

注重学生全面素质的培养, 让学生在大学期间有更多的机会参加社会实践活动或参加一些与专业相关的培训等, 可通过组织、开展多样化的就业服务活动搭建各种就业平台, 通过实践来增加社会阅历, 提升和强化专业技能, 从而提高就业的含金量。

从大学生自身来讲, 要对自己有一个正确的定位, 即审视自己是什么样的人, 想要做什么, 能够做什么, 并根据自己具备的能力, 认清目前所处的位置, 结合未来的职业要求, 寻找差距, 找准努力的方向, 提高自身综合素质, 培养自己的全面能力, 努力使自己具有勤奋、正直、无私、诚信、坚强、勇敢、善良等优秀品质, 提升自己的沟通技巧、人际交往能力、组织管理能力、团结协作能力、心理承受能力和应变能力等, 以锻炼自己不断增强社会适应能力, 也只有这样, 才能以积极的心态, 充满自信地、大胆地走向社会, 成功地走向自己的就业之路。

参考文献

[1]袁贵仁.在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上的讲话[C].2011.

[2]袁新文.2013毕业生人数创新高最难就业年如何破解[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/l/2013-05-10/1121228189.shtml, 2013-05-10.

[3]张建新.高等教育阶段转换中就业观念六转换[J].高等教育管理, 2010, 4 (5) :27-32.

[4]贺金玉.中国地方新建本科院校的办学定位[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[5]刘琳.用人单位最烦大学生身上哪一点[N].福州晚报, 2010-3-28 (A2) .

[6]张子扬.大学生就业研究:“就业力”比“就业率”更重要[N].大众日报, 2009-12-28.

[7]王晋光.从当前大学生就业难看人才培养模式的创新[J].中国电力教育, 2010 (25) :10-12.

创新能力培养模式 第2篇

[摘 要] 实验教学在创新人才的培养中起着关键作用。笔者对改革实验教学模式与培养学生创新能力进行了思考与实践,探索出一套培养学生创新能力的有效方法，为进行素质教育奠定了良好的基础。

[关键词] 民办高职学院学生 人际信任 父母教养方式 统计分析

一个国家，一个民族是否具有很强的竞争力，关键是取决于其劳动者的素质，尤其是取决于其具有创造精神和创新能力的人才的数量和质量，而具有创新能力的高素质人才培养的关键是教育。在近几年的教学实践中，在加大实验教学改革力度方面，主要以“探究式教学、创新性实验”为主体的新型教育模式代替以“接受式教学、验证性实验”为主体的教育模式，增加“三性”实验项目的比例,加强和重视实践教学环节，明显感觉到学生的创新能力、动力能力、社会适应能力、就业竞争能力大大提高。

1.学习能力和积累实践经验的能力培养是创新能力培养的前提。

学生创新能力的与其学习知识、积累经验的能力之间存在着内在的必然联系。人的才能是建立在一定科学知识基础之上的，是由知识和经验转化而来的。因此，要培养学生的创新能力，首先是培养他们的学习能力和积累知识和实践经验的能力。

在传授基础知识、基本技能的同时，培养学生的学习能力.在知识经济时代,教学不能仅限于传授知识,因为知识经济时代是一个知识爆炸的时代，知识正在以前所未有的速度激增，在教学过程中，传授给学生的知识不过是沧海之一粟，远不能满足学生日后从事科研、生产等方面社会工作和生活的需要。因此，我们在教学中注重学生学习能力的培养，教会学生掌握自学的方法，有利于其终生学习和适应社会的知识更新。

2.缩减验证性实验，增加“三性”实验比率,培养学生创新能力。

“三性”实验是培养具有创新能力人才的一种很有效的方法。它与验证性实验不同，主要表现在：一是目的不同，“三性”实验是探索未知，验证性实验是验证已知;二是过程不同，“三性”实验是在教师指导下由学生自己设计并完成的，验证性实验的是重复已知的实验过程;三是结论不同，“三性”实验的结论是不确定的、发散的，验证性实验的结论则是确定的、收敛的。“三性”实验一般是从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情景中，能培养和强化学生的实验意识，使其学会并重视通过实验来解决问题思维方式。

3.激发学生兴趣，发展学生个性，有利于培养其想象力和创新能力。

“兴趣”是人在认识、探索某个对象的活动中产生的一种乐趣，是创新能力的基础和源泉。没有兴趣,很难有战胜困难、勇于探索的创新精神和创新动力。“三性”实验可以抓住学生的好奇心，巧妙设问，创设情景，因势利导,让学生展开想象力的翅膀，多维度地培养他们创造性思维的品质。

例如：在色彩教学中,应采用各种技法，如模特设置的变化、新异材料尝试技法、教学内容更新、教学方法的改革、现代教学手段的使用、优秀绘画艺术作品的欣赏等技法，激发、培养和保持学生学习的兴趣。同时，教师在辅导过程中，应尊重学生的个性发展，从有利于学生发展的角度入手，积极肯定学生在艺术学习中的个性品质，把握时机、因材施教、不拘一格实施个性化教育;借以激发其创新兴趣和热情，发扬个人特长与优势,充分表现自我，不断产生创新的动力。

4.经常开展专题讨论，培养学生创新能力。

专题讨论作为创新实验的延伸，是提高实验教学质量、培养创新能力的`有效手段。尤其是在实验条件不具备或实验学时偏紧时，更是一种很好的方法。专题讨论内容应不拘一格，如谈实验感觉、理论或应用专题、专业设计和专业实验等。分组以每组4-6人为宜,借以提高学生组织、查阅文献、自主学习、团队合作和科学研究等多种能力，主要内容包括“选定专题、查阅文献、提交综合报告、组织交流”。这种形式灵活机动、不受条件限制，经过训炼， 能大力提高学生对问题的理解认识、文字表达能力及创新能力。

5.让学生更多参与到教学、科研、生产相结合的课题中，培养其科研能力。

实验应与教师的科研密切结合，把实验室建成教学、科研、生产有机结合的基地、并加强纵、横向科研项目的开展。实验室每年除完成学校下达的本、专科生实验教学任务外，还可开展对外、对学生服务，提高了实验室的活力，有效地改善了实验室的条件，为进一步提高实验教学质量、培养师生创新能力提供了强有力的保障。

6.结语。

综上所述，通过对改革实验教学模式与培养学生创新能力的思考与实践,有如下方面的心得：①培养学生的学习能力,使其掌握扎实的基础理论是学生进行终身学习和科技创新的首要条件;②训练扎实的实验基本功和从事科学研究工作的基本规范是科技创新和科学研究的基础;③给学生营造良好的探究式学习氛围,训练其学会应用理论、选择课题、提出假设、设计实验、分析处理数据、得出结论、再反复验证结论，是科技创新的必备技能;④经常性的专题讨论是提高实验教学质量、培养创新能力的有效手段;⑤创建产、学、研一体化的教学与科相结合的实验室构建模式是培养高素质创新人才根本保障体系。

参考文献：

[1]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]张永兵,柳中海,周新利.教学实验室导论[M].济南:山东教育出版社,.

[3]施玉林等.实验教学与创新能力[M ].南京:南京大学出版社,.

大学生创新能力培养模式探索 第3篇

【关键词】大学生 创新能力 培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0009-03

创新人才培养是建设创新型国家的关键，已成为一个国家国际竞争力和国际地位提高的重要决定因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》明确指出，经济发展方式转变对人才培养模式提出了新要求：要加快培养具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的合格创新人才。时代的发展赋予了高等教育更高的使命：高等教育已不再是纯粹的专业教育，更多的应该是通过课程体系的合理设置、实践实验教学的引导，逐步培养大学生的创新意识和思维，进而提升大学生的创新能力。

为了满足当前教育改革的发展需求，结合我国高校的现状，特对大学生创新能力培养模式进行研究，分别从改革教学模式、培育大学生创新精神、提升大学生创新技能三方面进行分析，提出培养创新人才的建议和对策。创新人才培养模式图详见图1。

图1 创新人才培养模式图

一、以传授专业知识为主线，为培养创新人才夯实基础

创新是一个民族的灵魂，创新需要专业知识作为基础，必须以传授专业知识为主线，为培养创新人才夯实基础。目前，部分高校在教学过程中，存在课程体系落伍、教学模式落后、教学方法单一等问题，致使学生在学习专业知识时兴趣不高，缺乏学习的主动性，更有甚者甚至产生抵触的心理，这种现象对于创新人才的培养显然是不利的。激发学生的学习兴趣，培养创新人才必须改变与完善现有的教学模式及课程体系。

（一）改革教学模式，提升学生学习的主动性。目前在高校任教的教师以高学历人才居多，大部分教师具有硕士以上学位，但是部分教师的教学方法和教学内容却与现实社会严重脱节，致使教学效果不佳。充分利用多种教学方法，避免使用纯粹的“教授法”，课堂上教师要把讨论法、发现法、启发法教学方法与“教授法”有机结合，并逐步将合作性学习引入到教学过程中；组织教师进修培训与学习，充分利用互联网带来的便利，鼓励老师在业余时间向网络中的教学资源取经，学习网络知名课程中讲课方式与诙谐幽默的语言表达方式，提升授课过程的趣味性，以生为本，让学生成为学习的主体，主动学习，改变“要我学”的现状，让学生有“我要学”的意识，让“寓教于乐”成为一种常态。

（二）优化课程体系及内容，注重实践教学。创新教育观念指导下的学科课程实验，应以培养学生的主动性、探索性和创造性为主要目标。在保证专业基础课比重的同时，充分发挥因材施教的作用，鼓励学生选修自己感兴趣的课程，发展学生的创新精神和个性；注重实践教学，增加实验实践课程在课程体系中的比重，控制演示性实验的数量，重点发展综合性实验及设计性实验，加深学生对专业知识的理解，为学生把知识转化为应用奠定基础；开设创新人才培养的特色课程，为实现创新提供方法和工具，TRIZ创新方法与应用就是值得推广的一门创新课程。让学生充分了解八大技术系统进化法则、四十个发明原理、科学原理知识库等TRIZ理论的基本内容，可以开阔学生的视野，让学生树立“创造发明存在内在规律和原理，并非随机行为”的观念，提倡学生留心日常生活中的点滴细节，多思考、多提问，将新技术、新颖的结构设计巧妙进行“嫁接、移植”，进行发明创造。

郑州航空工业管理学院机电工程学院机械设计及自动化专业“卓越班”是该院第一批创新人才的培养试点，院系优化了学生培养的课程体系，实践实验课程在课程体系中所占的比重由21%升至31.7%，并且引入了“TRIZ创新方法与应用”特色课程。实施优化后课程体系培养出的学生，逐步树立起了创新意识，创新能力也得到了明显提升，并且学生根据所学专业知识对多项产品的结构进行了改进设计，参与设计的多项专利正在审查中，含垃圾桶、泡泡液容器等产品，开瓶器、微笑螺栓等产品已被授予实用新型专利证书，极大鼓舞了他们开展科技创新的信心。

二、以自主学习、自主研究为导向，培养创新人才的创新精神

（一）引入合作性学生，提升学生独立思考能力。围绕创新性思维目标，将合作性学习逐步引入到专业课程的教学过程中。在众多教学方法中，合作性学习相对起步较晚，它兴起于20世纪70年代的美国，在90年代末被引进至我国。国外教育界普遍比较推崇合作性学习，并持续有效地将该方法应用到了各类教育培训系统中，例如小学、初中、高中、大学及各类职业素养培训。所谓合作性学习指的是学习小组在教学上的运用，学生在小组内充分发挥能动性，互相讨论、互相学习，积极参与自身知识的构建，不再将老师灌输的知识作为唯一的知识来源，最终使每位同学的学习效果均能达到最大化。在合作性学习过程中，老师更多的是充当启蒙人和引路人，而不是裁判员。在专业课程的相关实验课程中，郑州航空工业管理学院教师已陆续采用该方法。例如：在单一产品生产线的实践课程中，上课时首先给学生分组，每8位同学一组，并推选一位组长负责协调该组的具体工作分配；而后按照之前所学习的专业基础知识，对自行车生产流水线进行装配线设计、装配线的平衡计算及流水线的优化设计。实践证明，合作性学习引入至课堂后，能够提高学生学习的效率，增强学生对知识的理解，提升学生的社会技能。将合作性学习逐步引入到我国高校的创新人才培养过程中，既可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步培养学生的团队合作意识、独立思考的能力及其社会交往技能。

创新教学模式培养自学能力 第4篇

一、激发动机, 培养兴趣

动机是内驱力, 自主学习需要一种内在激励的力量。激发自主学习的动机, 就是要让学生乐学。针对农村孩子社会交往活动少, 生活视野比较封闭, 个性心理较内向、害羞的特点, 我以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心扉;以贴近农村生活反映农村学生的需要, 从他们的世界出发去打开知识的大门, 使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。

在教学中, 我会尽量多创造条件、提供机会, 让学生能自始至终参与在整个学习的全过程中, 使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦, 增强学好语文的兴趣与信心。同时, 注意倾听学生的意见, 鼓励学生敢说、爱说, 甚至提出跟自己不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时, 就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力, 就会形成积极的创造精神, 促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融, 人文性与工具性的交融。

教学中, 只有让学生感到“安宁和自由”, 学生的记忆力才会大大增强, 联想才会更加丰富, 自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。学生只有全身心地充分参与到课堂中了, 才能实现真正意义上的自主学习。

二、加强指导, 养成习惯

课堂上教师传授的知识是有限的。在平时的课堂教学中, 应寓学法于教法中, 不仅要使学生“学会”, 更要使学生掌握学习方式, 做到“会学”、“善学”。所以我会在“引导”上多下工夫。

养成教育, 决非一朝一夕之功, 必须坚持不懈的培养。我重点加强了学生课外自主语文学习的指导力度:在学生阅读前, 集中进行读法的指导, 重在教会学生阅读, 掌握阅读方法, 让学生由“学会”、“读会”变为“会学”、“会读”, 培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。通过分层次阅读, 即边读边记、边读边想、积累名言佳句作为写作素材等三个不同层次, 把不同层次的学生的积极性都调动起来。然后采取学生读书笔记、周记的形式进行阅读内化。通过课内的自主学习和课外的广泛涉猎, 学生已初步养成了自主预习、复习的习惯, 乐思善辩的习惯, 勤翻工具书的习惯, 博览群书、广泛摄取信息的习惯, 自疑解疑的习惯。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中, 能力明显提高。

三、组建小组, 巧妙引放

面对童趣十足的学生, 教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动, 以激发学生学习的兴趣, 使他们发展出健康活泼的个性。

小组学习是众多组织形式中最常用、最有效的。通过调查了解, 把班级里的学生按语文知识水平组建成为学习小组, 尊重学生意愿, 选出小组长, 组织学习。同时与知识水平、思想素质都较高且在家的家长取得联系与帮助, 督促指导。组建小组时应要求小组成员间相互友爱, 养成健康文明的合作互助意识。

小组活动的方式很多, 不拘一格, 具体选择哪一种应有针对性;活动原则应突出开放性、主体性、挑战性;活动目标应致力于学生能力的培养, 诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善, 因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

在教学活动过程中, “引”要得当, “放”要得法, 给足时间和空间, 鼓励学生“人自为学”。另外, 还要在教学过程中让学生尽量多地进行纸笔训练。俗话说:“眼过千道, 不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程, 也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

四、关注过程, 反馈评价

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程, 才能领悟知识的奥秘, 感受学习的乐趣和成功的喜悦。

关注自主学习的过程, 其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心, 导是关键, 评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当, 而且体现在处理反馈信息的应变能力上。反馈和评价, 不仅是学生认知过程的需要, 更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情, 是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当, 而且评价要恰当, 要以肯定、鼓励为主, 同时注意评、导结合, 以保护学生的自尊心和自信心。评价的语言要丰富多变。另外评价者还可以是学生, 让学生参与到对自己、对同伴的评价中来, 让学生感受到教学氛围的宽松与自由, 体验学习成功的乐趣, 增强自主学习的热情。

创新能力培养模式 第5篇

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分[1]。当前，培养研究生创新能力是提高研究生教育质量的关键。基础医学(BasicMedicalSciences，BMS)属于基础学科，是现代医学体系的基础，为研究人类生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学[2]。基础医学研究生是现代医学体系搭建的承载体，其发展的结果左右着医学体系的未来。但随着现代医学的发展，既往的基础医学研究生的无论培养模式，还是教学模式均存在一定滞后[4]，如科研实践参与不够、创新意识缺乏等。我校基础医学院早已关注到该问题的严重性，因此近年来结合我校实际情况，对基础医学研究生创新培养进行初步探索并总结如下。

1科学修订专业培养方案是创新培养的指导原则

近年来，随着我校课程体系的改革，课程学习由原来的1年改为半年，培养方案的更新成为迫在眉睫的工作。在学校总体规划下，基础医学院在对各相关学科进行充分调研基础上，以国家教育部提出的“完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式”为指导，结合我院基础医学相关学科的教学、科研特点，制定、修改并完善相应的课程体系和研究生培养方案。在课程体系的创新中，突出“实践能力”的培养。从规范新入学研究生实验操作出发，到常规实验的系统化培训;同时利用新建成的基础医学科研中心平台开设“生命科学技术前沿”课程，进一步对研究生实践技能进行培训，为创新培养奠定坚实基础。在培养方案的创新中，突出“学术交流”在研究生培养中的重要性。要求研究生在学习期间至少参加各种类型的学术交流或做学术报告每年10次。

2创新团队建设是创新培养的人才保障

强大的师资力量，优秀的学术团队是培养具有创新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引进富有国际学术影响力的学术带头人进入我校比较困难。因此我们重点加强现有人才梯队的建设。近3年来，该院中青年学术带头人出国学习共有10人次，国内高级访问学者4人，中青年教师攻读博士学位14人，已获得博士学位10人;引进具有博士学位9人。同时鼓励教师参加各类国际国内学术会议并做大会报告，加强对外学术交流。当前，我院中青年学术骨干正逐渐成为我院研究生培养的中坚力量。

3构筑高端科研平台是创新研究生培养的物质保障

在学校的大力支持下，基础医学科研中心已建成并投入使用。该中心面积2.2万m2(其中公共平台5000平方米)、仪器设备总值达4600万元。中心以开放、共享为理念，可以开展核酸水平、蛋白质水平、细胞水平、组织学水平等各项生命科学研究。同时拥有P2实验室，为人类病原学研究提供平台。该中心自对外开放以来，为基础医学各专业学生开展高新实验仪器设备培训25次，参与培训356人次数。迄今，使用各类仪器设备人数达230余人次;此外，两个省级特色重点实验室(重大疾病发病机制研究及药物防治特色重点实验室与现代病原生物学实验室)也参与构成了基础医学科研中心。高端科研平台的搭建，为基础医学研究生创新能力培养提供物质保障。

4搭建学科合作、校企合作平台为创新培养插上腾飞的翅膀

打破学科界限，加强多学科合作，是当前医学发展的趋势。基础医学作为医学相关学科的基础，加强多学科合作更有利于学科的纵横贯通，拓宽研究思路。我校基础医学相关学科在这条路上已经迈出第一步。如人体解剖学和临床影像科室及骨科学专业合作，进一步加深了学科的纵横研究，为研究生的.科研选题增加思路。又如病原生物学与临床血液科、循证医学合作，探讨病原感染在血液系统肿瘤发病机制的相互关系;与临床检验科室合作筛查临床耐药菌，探讨临床耐药菌株的耐药机制，为指导临床用药提供原则;与流行病学、统计学、传染病学合作，探讨感染性疾病的分子流行病学调查等等;这些合作一方面增加了学院申报大项目的竞争力;另一方面，研究生也在多个实验室及不同学科导师及同学中扩大科研接触面，提高自身综合能力。因此，改变传统模式，加强多学科的合作，是今后提高基础医学研究生创新能力的必然趋势。

同时近年来，随着研究生培养规模的日益扩张，大力拓展和挖掘各种现有或潜在的教育资源已成为解决当前教育资源供需矛盾的一个重要切入点[5]。因此，经过学院的多方努力和深入磋商，基础医学各学科与贵州省疾控中心、贵医附院、贵州省人民医院、贵州省肺科医院、茅台酒股份有限公司、益佰制药股份有限公司等合作建立战略合作关系，为研究生培养搭建了良好的平台同时，发散学生的研究思路，促进产学研转化。

5加强学术交流为创新培养提供沃土

以基础医学“宗恩”博士论坛为载体，在基础医学一级学科、病原生物学、免疫学、人体解剖与组织胚胎学等二级学科内部根据自我需要开展丰富多彩的学术交流，旨在为研究生培养营造学术氛围，增强学术交流，激发研究生创新思维，展示研究生风采。如“病原生物学论坛”，一方面通过邀请校内外，省内外，国内外专家、教授做客“病原生物学论坛”，为病原生物学专业教师和研究生做学术讲座，在学科内部营造良好的学术氛围，鼓励研究生努力学习，勇于创新;另一方面要求研究生每学期做读书汇报或课题进展汇报等，通过将他们的工作在学科内部展示，从而营造一定的内部竞争气氛，促进研究生的共同进步;迄今各种各类报告已开展60余讲。同时，基础医学院每年年底举行学术年会，要求3年级学生进行毕业论文报告，2年级学生进行研究工作进展汇报，请相应专家打分，评选出学科内部的优秀硕士研究生并给以一定的物资鼓励。除此以外，各学科内部常规还有围绕导师团队的课题组会，进一步推动研究生培养工作。通过这一系列工作，逐步增强研究生的积极性、主动性、参与性。同时在学科内部，不同学科之间营造了良好的学术氛围，拓宽了学生与教师的学术视野，激发了学生的创新潜能。

6创新研究生管理模式，为研究生创新培养提供政策保障

当前我校研究生管理是在校级管理制度下开展二级管理模式。尽管还没有很大的教育与管理自主权，但是二级管理的优势已经显现。作为二级院系，通过二级管理，可以掌握学生第一手资料，从而更好地督促导师加强管理。当前，基础医学院设有专人进行研究生管理。基础医学院设有1人专门负责研究生培养管理工作。主要负责研究生培养各环节的监管和督促。自开展二级管理以来，已初步拟定相应的管理规章制度，主要包括基础医学院研究生教学中期检查制度，基础医学院研究生开题报告制度，基础医学院研究生参加学术报告制度，基础医学院研究生参与教学管理制度;基础医学院研究生课题进展检查制度，基础医学院研究生与预答辩、答辩制度。这些制度的制定和实行进一步规范基础医学院研究生各项工作。同时基础医学院还成立了研究生培养督导委员会，进一步加强研究生培养过程管理，为研究生创新能力的培养提供保障。

创新能力培养模式 第6篇

【关键词】初中数学 ； 学生 ； 数学思维 ； 能力 ； 培养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0167-02

新课标明确指出：在初中数学教学中要注重激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力。而传统的初中数学教学模式枯燥而单一，教师的讲解与剖析占用了学生自主学习的时间，学生很少有自主学习的机会，学生自主学习能力的培养得不到重视，阻碍了学生数学思维能力的培养。因此，在初中数学教学中培养学生数学思维能力是对新课改生本理念的突出体现，数学思维能力的形成，也将对学生的终生发展具有十分重要的意义。

一、巧用设疑，激发学生学习兴趣

初中学生的自制力较弱，兴趣是支撑他们学习的动力。初中学生的好奇心是比较强的。教师在教学中应该根据学生的这些特点，创新数学教学模式，以趣导学，使学生在问题的驱动下，产生学习的兴趣，品尝到学习带来的快乐。例如，在学习了勾股定理后，教师创设问题情境：我们每周一都举行升旗仪式，操场上的旗杆是我们非常熟悉的，我们应该如何运用所学的知识测得旗杆的高度呢？如果小华目高是1米，他目测旗杆顶端的视线与水平线正好构成34度的夹角，这是他在离旗杆10米的地方进行目测的。通过些条件，大家能否测算出旗杆的高度？在不用放倒旗杆的前提下，可以通过测量计算旗杆的高度，学生的兴趣被激发出来，并且运用所学知识，很快就可以测算出旗杆的高度。教师通过设置疑问情境模式，提升了学生数学思维能力。学生全身心地参与课堂教学活动，有效达成了学习目标。

二、联系生活，激发学生探究动力

生活是数学知识产生的土壤，学生具有一定的生活经验，在教学中将数学知识与学生的生活经验相结合，可以使学生对数学学习产生亲切感，使抽象的数学概念更直观、形象，加深学生的理解，提升学生的探究问题的动力。例如，在学习平面直角坐标系时，学生对于“平面直角坐标系中的点与有序实数建立了一一对应的关系”这一数形结合的数学思想理解起来有难度。于是教师便结合生活中的实例来帮助学生理解：我们平日到电影院去观看电影，是凭什么找到自己的座位？学生回答是靠电影票上的几排几号找到自己的位置的。教师又问：电影票上有几个数字，让你找到自己的位置？学生答两个：一个是几排，另一个是几列。接下来教师通过对比，让学生直观的理解了数形结合的概念。因此，教师在教学中可以采取生活中的知识与数学抽象的知识相结合的教学模式，使数学知识变枯燥为有趣，变抽象为形象，提升学生的探究动力。

三、合作学习，激发学生参与教学的积极性

新课改提倡学生主体的课堂教学理念，学习小组的合作学习，能够促进学生的互动与交流，提升学生的合作能力。小组在合作中可以结合重点、难点与易混点问题，在合作探究与交流中理清数学知识及规律。由于小组合作都是对同一问题进行集中探究，通过探究交流而获取的知识，印象深刻，掌握牢固。例如，执教“梯形的性质”一节内容时，教师让学生针对“有一组对边平行的四边形是梯形这一结论正确与否”进行探究讨论。学生认为正确的，要说出自己的理由，如果认为不正确，也要举反例来说明。学生们在小组内展开探究讨论，通过讨论，深刻地理解了梯形的性质和平行四边形的属性。再如，在进行多边形内角和的探究时，小组成员可以分工合作，通过三角形的内角和的启示，学生可以分工对四边形、五边形、六边形的内角和进行探究，有的学生用多边形的实物，通过剪切、度量等手段得出内角和。然后每个同学将探究的结论集中起来，在组内进行综合，找出规律，最后得出多边形内角和为（n-2 ）×180°的结论。

四、開展竞争，激发学生学习热情

初中学生具有争强好胜的特点，在教学中引入竞争机制，可以激发学生的学习热情。教师可以将全班学生分组，根据班级的人数一般分为5至6个小组为宜。并且每个小组都由优中差三类学生组成。在开展数学训练时，教师可以实施分层竞争的模式，各组优秀的学生之间进行竞争，一些难度较大的题目可以由优秀生参与角逐；各组的中等生与中等生进行竞争，一些难度中等的题目可以由他们参与比赛；学习困难生与学习困难生进行竞争，一些难度较低的数学题目可以让这类学生展开竞争。教师可以将每组各类学生参与竞争的成绩进行综合，就得到了各组综合竞争成绩。教师按照成绩高低，将成绩最优者评选为班级“数学学习优胜小组”。并授予一面流动红旗。初中学生具有强烈的荣誉感，他们为了获得“数学优胜小组”这一殊荣，优秀学生会主动帮助中等生与困难生解决学习困难，中等生与学习困难生也会主动向优秀生请教，课堂形成了互帮互学的创优局面。有效地提升了学习效率。

总之，在初中数学教学中，教师要根据学生的特点创新教学模式，以问题设疑的方法激发学生的学习兴趣，联系生活实际使数学抽象的问题直观、形象化，加深学生的理解。并且通过合作与竞争模式，激发学生的探究动力与学习热情，有效提升学生的数学思维能力。

参考文献

[1]赵梅玲：初中数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2015（28）

工学硕士创新能力培养模式的探索 第7篇

一、前沿理论探索与生产实际问题的结合

1. 视觉形象与思维感悟一体化的教学理念。

在理论教学方面, 在着重探索现代教学模式与教学理念的前提下, 重点介绍当前生产实际问题与当代现有理论方法不匹配问题, 注重前沿理论教学和实践能力教学一体化的概念, 适应学科发展与社会需求协调一致的原则。具体方法是积极改进传统授课模式, 由过去单纯理论授课, 发展为充分利用现代多媒体技术和网络信息技术, 使部分纯讲解变为更加形象生动的可重复再现的学术问题分解、解决问题方案效果分析及其不利因素分析、以及当前理论的欠缺, 整个过程全部由视觉图形动态演示, 其启发效果和学生思维、思考有机结合;丰富课堂内容、激发学生主动学习的兴趣、提高课堂效率。同时积极进行精品课程建设和精品教材建设, 部分课程建设了配套完整的教学资源网站, 方便学生下载课件、及时了解课程相关信息、并大量讲授生产过程中存在的实际问题, 让学生了解目前生产实际现状和亟待解决的技术问题。

2. 网络资源利用。

充分利用网络图书馆、期刊数据库等中外文电子资源, 多渠道、宽口径收集工程和科研领域的最新信息, 及时补充和更新教学内容, 使课程常讲常新, 改善教学效果。并在授课过程中引入相关的工程照片和录像, 增加信息量, 使课堂教学信息化。

3. 学术体系与生产问题一体化的培养模式。

在实践教学方面, 提出知识能力的培养模式, 构建循序渐进、逐渐深化的实践与学术能力培养的教学体系。首先多带学生到生产一线, 查看现场实际现状及其存在问题, 针对问题找出相关理论方法, 然后针对现有理论方法解决问题存在的不足, 提出理论方法的完善步骤, 再探索其通用性。主要做法是增加了开放性实践研究项目, 如聘请国内外知名专家进行科技专题讨论、实际工程问题讨论与科研方法的研究等;并与校内外多家单位联合, 建立了以工程实践能力培养为目的的研究生实习、实训基地。把实践教学环节从实验室进一步延伸到实际工程中去, 构成了一个较为全面系统的实践环节训练体系, 有效提升了学生分析问题和解决实际工程问题的能力。整个理论教学和实践教学体系循序渐进、逐渐深化, 同时也让学生掌握了解决实际工程问题和学术思维的基本方法。通过前面各个环节的锻炼, 学生初步具备了综合分析问题和解决实际问题的能力, 此后进入了毕业论文的提升阶段。在毕业论文中着重研究较复杂的专业技术问题, 培养和锻炼他们的解决实际问题和知识运用能力。

4. 构建满足专业需求的实践创新体系。

以培养现代建设需要的应用型人才为目标, 以认知实习、感悟实习和参与实践为主, 以现场工程实践、系列科技竞赛和创业活动等载体为辅, 增强研究生对理论知识的理解和解决工程问题的综合能力;并通过开展学术沙龙和以研究生为主体的学术交流活动, 突破研究生思维定式, 拓宽研究生学术视野, 在实现理论与实践进一步融合的同时, 促进对研究生技术创新能力的激发和培养。 (1) 积极组织研究生参与各级各类科技竞赛和创业活动, 这些科技活动的选题一般与学科热点和前沿问题结合紧密、难度和规模适中且过程完整, 为研究生充分发挥想象力和创造力提供了较大的自由度。 (2) 积极组织研究生深入现场参观工程案例, 参与工程实际问题的讨论、方案论证和解决工程问题的研究。在这一环节中, 鼓励研究生提出自己的观点和建议, 引导学生实现理论知识与工程实际应用的进一步结合。 (3) 研究生学术涉猎局限性决定了思维方式太窄, 为了使研究生及时了解科技前沿动态与发展趋势, 拓宽学术视野, 我们定期聘请行业内的知名专家、学者前来讲学, 增加前沿学术问题信息量;定期举办学科组学术讨论、每年举办一次大学科组的研究生学术交流会, 研究生们通过亲自作大会报告、提问、答疑和教授点评等环节来交流和展示创新研究的感悟, 凝练所学知识, 深化理论水平, 培养和激发创新能力, 同时培养竞争、合作与交流意识。 (4) 设立奖励机制, 对发表的高水平论文、发明专利、国内国际重大竞赛获奖、参与的科研项目获重大突破性成果等的研究生进行表彰奖励, 以此激励广大研究生, 形成比、赶、超的良好学术氛围。近年来, 先后有35名研究生获优秀硕士论文奖, 71名研究生获优秀研究生称号。

二、培养效果

上述三阶段的研究生培养模式, 形成了“教学、实践、科研”三位一体, “产、学、研、用”环环相系的循序渐进、逐渐深化的“实验—实践—实战”培养体系。不仅为研究生打下了扎实的理论知识和实践动手能力基础, 稳步提高了研究生综合运用专业知识的解决实际工程问题的能力, 也在实战中培养和激发了研究生的学术 (技术) 创新的兴趣和潜力。近5年笔者所在科研团队毕业研究生16人, 他们先后参加各类课题20多项;由研究生参与完成的研究成果中, 获国家科技进步二等奖2项, 省部级科技进步一等奖2项、二等奖1项;平均每年一项省部级以上科技进步奖。同时研究生参加研究的成果申请专利9项, 批准一项;研究生参加编写专著两部、编著一部、发表学术论文30多篇, 取得了良好的学术业绩和效果, 同时也有效地锻炼了他们综合解决工程问题的能力, 走上工作岗位后成为单位的学术骨干。几年来, 研究生共参与各类科技竞赛和创业活动项目31项, 获得各类奖项22项, 发表科技论文187篇;共开展各类学术讲座百余场次, 1000余人次学生参加了学术报告会;目前, 研究生学术交流会已成功举办5届, 200多名研究生进行了学术报告交流, 参与师生近千人。

参考文献

创新能力培养模式 第8篇

创新学分的重要性和作用

高等教育在学分制基础上提出的创新学分, 不仅丰富了创新教育的内容, 在一定程度上也遵循了创新人才的培养规律, 为完善学分制改革开辟了新的途径, 推进了高等教育改革向纵深发展。教育部也曾在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求:高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素质和科学素质。[2]创新学分的实施, 有利于学生综合知识的学习和个人兴趣的培养, 进而提高学生的创新能力以及创新意识, 从而提高教学质量。

1.激发学生个性培养

每个学生都有不同的认知特征, 不同的兴趣爱好, 不同的欲望要求, 不同的价值取向, 在学分制平台上设立的创新学分, 使学生可以根据自己的兴趣和特长, 主动、灵活地选择创新内容和选修课程, 既可调动学生的主动性和积极性, 又可以尊重学生的个性发展, 使学生自身的能力得到充分发挥。

2.激发学生竞争培养

设立创新学分可以把竞争机制引进到教学中来, 使本科生尽早接触“真刀真枪”的项目课题或者竞赛项目, 帮助学生建立目标, 引导他们有意识、有选择地参加相应的素质拓展与创新活动, 使学生的创新能力与社会相适应, 加快创新能力提高并对日后学习和工作有益。另一方面在创新学分要求下, 可以激发教师参与到竞争中, 不断更新教学内容和教学方法, 使教与学的积极性进一步高涨。

3.推进学分制改革的需要

我校的学分制实际实行的是学年学分制的形态, 并不是纯学分制。因此, 完善学分制、设立创新学分, 有利于我们寻找学分制改革的新的切入点, 体现学分制的多层次性和以人为本的内涵, 遵循了人才的培养规律, 张扬了学生的个性和特长。因此说创新学分是培养学生创新精神, 获得良好人才培养效益的一种有效方式。

创新学分成效

学院自2008年开始实施创新学分, 把创新学分作为毕业要求之一纳入本科教学计划中, 其项目分为作品获奖学分、技能学分、讲座学分、专项竞赛成绩、专项等级考试、其他学分等, 并在教学培养计划、课程设置、教学经验等方面作了一些改进, 获得创新学分的学生可以申请免修相应学分的任选课。近几年的实践证明, 创新学分奖有利于发展学生的个性, 使学生充分发挥首创精神, 确保他们的创新意识和创新成果得到认可。截至2008年, 艺术学院已有近100名学生获得各种创新奖励, 在学院中形成了良好的创新氛围。在2010年的大学生艺术展演中, 艺术学院学生分别获得了国家教育部雕塑作品《闲》二等奖和动画作品三等级的优秀成绩, 获得陕西省教育厅奖项6个。从这些数据可以看出, 我院学生在创新学分制度推动下参与科技创新活动的积极性得到很大提高。

以创新学分为契机, 改善教学大纲和教学条件, 促进创新学分

为了使创新学分成为艺术专业培养应用型创新人才和强化学生创新实践能力的突破口, 艺术学院以创新学分为契机, 按照不同年级, 提出不同的课内创新学分和课外创新学分要求, 并转化为一定的分值, 以此强化学生的创新实践, 发挥创新学分对人才的培养作用。

1.提高创新学分

按照艺术专业的需要, 学院改变传统的教育观念, 在人才培养模式上, 十分重视创新精神和实践能力的培养, 鼓励学生选课的交叉性和多样性, 制订培养学生的创新能力的计划。例如加大实践课程的技能训练, 将创新学分从2分增加到4分, 保证学生在学懂、学精专业内容的同时, 增加创新训练课时, 使学生根据年级和知识层次的不同设计出不同的创新作品, 为后面的毕业、就业打下坚实的创新基础。

2.优化课程体系

为了使创新学分成为我院培养应用型创新人才和强化学生创新实践能力的突破口, 学院本着“厚基础、宽口径”的培养目标, 培养方案的制订上突出通识教育课程, 优化课程体系, 实施打通基础、拓宽知识面、强化应用的设置原则, 再结合当前专业学科前沿知识, 根据培养目标, 建立融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系, 设置不同的课程模块来满足学生个性发展的需要, 以此发挥创新学分对本科人才培养的促进作用。

3.增加创新实验设施

创新学分的实行首先需要完善、专业的实验室设备, 为创新学分的实施提供可靠保障, 学生才可以拓展专业实践创新。学院在保证基本教学实验基础的课程上, 给每个专业拨发相应的经费, 帮助各个专业建立相关的创新实验室, 例如雕塑专业建设了金属加工实验室, 动画专业建立了三维动画基地, 摄影专业配备了暗房、灯光房等专业设备, 这些创新实验设备为三、四年级学生的创新能力的提升及今后就业能力的提高提供了很好的锻炼机会。

4.增加国内外院校合作

为了提高学生的创新能力, 艺术学院积极地扩大人才培养类型, 已经与新西兰维多利亚理工学院签订联合办学协议, 通过学分互认或互派学生留学等形式, 合作培养学生, 为学生提供广阔的学习视野, 提升了学生的创新能力, 拓宽了本科生创新学分获得渠道。

丰富的实践活动促进创新学分的获取

学院推行创新学分政策, 积极鼓励学生参加各种竞赛活动, 尝试新事物, 增强了学生的综合素质, 提高了就业机会, 同时也促进创新教学在我校的发展。

1.导师课题项目

导师承担的科研课题, 让学生能积极地参与其中, 承担部分任务, 老师引导学生综合地利用所学的知识进行创新, 让学生在创新设计中学会主动、合理地发现问题并解决问题, 也可以从实际项目中获得一定的实践经验, 摆脱了“纸上谈兵”的现象。同时老师由于工作、生活的压力, 不能全身心地投入创新设计中, 让学生承担一部分职责, 可以减轻老师的工作量, 这种互动互益的机制, 使教师和学生之间相互支持, 推动了艺术类学生的课外创新教育活动。

2.竞赛实践项目

根据不同阶段和不同层次学生的不同的成才需求, 广泛开展多层次的校园科技文化活动、社会实践以及其他有益创新学分的活动, 并逐步建立和完善各类科技竞赛网络体系, 将创新学分工作与大学生创新创业计划相结合, 以促进学生积极参与各项实践活动的热情, 使他们能够自觉、主动地锻炼自己, 提升自己, 达到创新教育的目的。

第一, 给学生提供创新学分的舞台, 培养其竞争意识和自我评价意识, 体现知识、能力、素质的和谐统一。学院每年积极承办大学生视觉创意大赛、课程展览等活动, 并给予评奖。对于创新能力较强的学生鼓励其参加挑战杯、大学生科技作品大赛、大学生创新竞赛、各类设计协会举办的设计大赛等, 进行创新教育锻炼。

第二, 学院以学生学术科研、文化体育活动为主体, 以兴趣、志向为纽带, 积极鼓励各种校园文化创新活动和兴趣小组。例如校园涂鸦活动、动漫活动、视觉宣传活动等。这些活动不仅促进了学校教学、科研的延伸, 带动了学生的积极性和求知热潮, 扩大了学生学习活动的范围, 同时也丰富了高校学生的课余生活。

3.增加创新实践课程

创新实践课程是培养学生创新精神和科研能力的实践选修课程。每学期末, 学院在保证专业基本教学的要求上都会开设创新实践课程, 有实践设计课、手工制作课、综合活动课, 从2008年进行教学调整开始, 全院开设创新实践课程30多门, 选修人数近800人之多, 为学生提供充足的个性化专业课程资源, 充分考虑到了不同专业、不同人才的培养定位, 又照顾到每个艺术类学生对创新实践课程的个性化要求, 同时也拓展与延伸了学生的科研能力和创造发明能力。

创新学分制度的逐步建立

1.创新学分激励措施

创新学分建立的实质是对学生创新成果的量化考核和对学生创新能力的物化肯定。艺术学院本着刚性规定与自主选择相结合的原则, 制定了西安理工大学艺术与设计学院本科生创新学分实施办法, 并制定了相应的激励政策, 并把这些政策纳入了本科教学培养计划中。对优秀的创新作品颁发优秀证书, 对于达到更高级别的创新给予一定的奖励, 并作为推荐研究生、评奖评优的参考条件之一, 或者可以申请用创新学分替代一定比例的选修课程。这些措施将激发广大学生的创新热情, 使其自觉主动参加到创新教育过程中, 从而提高创新教育的实效。

2.完善监控体系

创新成果的优劣, 关键是看创新成果的质量。艺术学院为了保障创新学分的优劣, 成立了相应的创新学分的监控体系, 主要由各个班级导师和学院学生工作办公室的老师共同监管执行, 聘请学校有关专家、同行专家进行创新作品质量评价, 以保证创新作品的质量。

结语

创新, 是一个民族进步的灵魂, 西安理工大学艺术学院作为培养高级艺术人才的殿堂, 进行创新学分教育实践创新, 推进学分制优化, 使育人质量得到明显提升, 教育资源得到优化, 办学特色得到凸显, 促进了综合人才培养模式的发展。

参考文献

[1]董凤丽、安俊学:《创新学分:完善学分制改革的新探索》, 《高等农业教育》2007年第4期, 第61页。

[2]教育部:《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》, 2005。

[3]郭光初:《学分制条件下的高校传统班级管理体制改革》, 《黑龙江高教研究》2000年第1期, 第33-35页。

[4]林全业、段祖安、梁华:《高校实验室管理体制与运行机制研究》, 《山东农业教育》2008年第4期, 第54-58页。

“四位一体”创新能力培养模式综述 第9篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 明确指出:国际国内政治、经济改革发展现状及形势, 凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。教育是开发人力资源的主要途径, 其目标是促进人的发展, 而育人是教育的根本要求, 主要体现在以学生为主题, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把提高学生的培养质量作为教育改革发展的核心任务[1]。因此, 大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新, 全面提高高等教育质量是目前高等教育的主要改革发展方向, 而如何提高大学生综合素质和创新能力是一项长期而复杂的系统工程[2]。

本文结合当代大学生身心特点、社会需求及学科办学特色, 提出一种以合理培养计划和目标为导向、实践育人环节为载体、政策制度建设为保障、和谐师生关系为促进的“四位一体”创新能力培养模式。

1 强化实践育人环节

提高工科大学生培养质量, 更要重视学生综合素质和能力的提高, 其中实践教学是强化学生素质、培养能力最有效且不可替代的环节, 亦是学生知识积累的重要途径[3]。但随着近年来学生成长环境的改善、招生数量的增加及专业实践环节的欠缺, 在实际培养过程中, 很难保证学生实践环节保质保量的完成。

为了避免以上问题带来的学生培养质量下滑, 我校采矿工程专业注重学生综合素质和能力的培养, 重视培养计划的制订修改, 不断完善实践环节政策引导机制和训练平台构建扩展, 为采矿专业大学生提供更多参与社会实践和科技创新实践活动的机会。

首先, 结合本专业毕业生就业形势和社会人才需求情况, 学科负责人及全体教师及时调研社会用人需求和对毕业生要求, 组织召开用人单位和毕业工作学生座谈会, 总结和改进大学生培养过程中存在的问题和不足, 强调实践环节在学生创新能力培养和综合素质提高方面的作用, 形成长效的培养计划完善机制和创新能力培养政策引导机制。

其次, 结合国家级、省部级等质量工程建设平台, 不断完善实验室硬件及软件建设, 开放学科专业实验室, 拓展学科交叉和校外实践实训基地建设, 让学生在学习基本理论知识的同时, 更多的参与科学研究和工程生产实践, 了解科研工作的方法和态度, 并体验煤矿生产一线艰苦和存在的问题, 不断激发和锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

再者, 充分运用国家、地方和专业领域举办的“挑战杯”创业设计和课外学术作品、节能减排、科普大赛、学科模型大赛、学科创新能力知识竞赛等各类赛事, 制定相应的政策引导和激励机制, 鼓励和激发学生参与相关比赛项目, 让学生充分发挥各自的特长和技能, 锻炼他们的创新思维、动手协作能力、语言表达能力和团队协调组织能力。

2 建立和谐师生关系

师生关系是教师和学生在教学过程中逐渐形成的一种特殊的关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系, 是提高学校教育质量的保证, 也是社会精神文明的重要方面[4]。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

采矿工程专业课的学习注重学生动手实践能力的提高和综合素质的培养, 处理好教师和学生的关系, 能够充分发挥教师的教学水平和学生学习的潜力, 形成优势互补。因此, 针对采矿工程专业教学过程中存在的教与学的鲜明特点, 提出基于伙伴关系的采矿工程专业课教与学新模式, 从提高教学效果, 改善师生关系, 促进教学灵活性, 激发学习积极性和主动性方面考虑, 具有较好的实践效果。主要体现在:

1) 课堂教学中, 教师以传授为主, 学生以学习为主, 教师及时了解学生学习动态, 重在加强与学生沟通, 解决学生的实际问题。同时, 在课堂教学中教师不断改进教学方法, 自然地创设合作学习的情境, 让学生产生合作的冲动和交流的愿望。

2) 实验和实践教学中, 注重提高学生的动手和自我认知能力, 教师和学生结合成伙伴关系, 从生活、学习和思想上做好沟通和交流, 不断提高彼此的学习积极性和主动性。

3) 在实践和科技创新能力培养方面, 注重学生创新思维的培养, 执行好本科生导师制, 让学生参与到教师的科研工作中来, 指导学生多从事创业设计大赛等综合素质提高的活动。

3 创新能力培养模式

大学生创新能力培养是高等教育中重点关注的内容之一, 由于教师和学生的个体素质及能力的千差万别, 导致大学生创新能力培养是一个复杂而渐进的过程, 不是一朝一夕, 更不是一蹴而就。

因此, 在大学生创新能力培养方面, 既要制定合理的培养计划和行之有效的措施, 又要注重加强师资队伍建设, 提高教师的师德素质和业务水平, 还要加强学生创新素质及能力培养方面的管理和引导, 提高学生学习的自主性和积极性, 逐渐形成一种以合理培养计划和目标为导向、实践育人环节为载体、政策制度建设为保障、和谐师生关系为促进的“四位一体”创新能力培养模式, 如图1所示。

近三年, 通过“四位一体”创新能力培养模式的构建和实施, 我校在采矿工程专业学生的创新素质和能力培养方面得到了长足的发展, 由采矿专业老师指导, 学生个人或团队多次在国家级和省级“挑战杯”大赛 (获一等奖4项、二等奖5项、三等奖7项) 、全国“节能减排”课外学术作品大赛 (获三等奖2项) 、全国大学生创业沙盘模拟大赛 (获二等奖1项) 、全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛 (获一等奖7项、二等奖16项、三等奖19项) 、省级大学生科普创意创新大赛 (获一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项) 、大学生职业规划设计大赛 (获二等奖1项、三等奖1项) 等各类赛事中获得了佳绩。

采矿专业毕业生一次就业率达96%以上, 进入煤矿企业工作的占90%以上, 还有进入非煤矿企业、考研及其他行业工作的, 且进入工作单位能够很短时间内适应所从事的工作岗位, 并能在所从事的工作中勇于创新和实践探索, 取得较好的工作业绩, 得到了用人单位的好评和嘉奖。

4 结语

当前, 全面提高高等教育质量是首要任务和核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求, 大学生创新能力培养是提高学生培养质量的有效途径。同时, 提高大学生创新素质和能力又是一个复杂而系统的工程, 需要不断的探索和实践。

以合理培养计划和目标为导向、实践育人环节为载体、政策制度建设为保障、和谐师生关系为促进的“四位一体”创新能力培养模式, 有益于教师的教和学生的学, 为不断提高教师师德师风和学生学习兴趣提供了良好氛围, 达到了逐步提高教师的育人水平和学生创新能力培养的效果。

摘要：开展高等教育改革与发展是时下高等教育的主旋律, 本文从强化实践育人环节入手, 建立新型的和谐师生伙伴关系有益于教师的教和学生的学, 为不断提高教师师德师风和学生学习兴趣提供良好氛围, 逐步实现教师的育人水平和学生创新能力提高, 形成一种以合理培养计划和目标为导向、实践育人环节为载体、政策制度建设为保障、和谐师生关系为促进的“四位一体”创新能力培养模式, 取得了良好的效果。

关键词：实践育人,师生关系,创新能力,培养模式

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .新华社, 2010年7月29日电

[2]胡明.工科勘探类专业实践教学在学生能力培养中的作用[J].中国地质教育, 2010, (1) :52-55

[3]山红红.强化学生创新能力培养的实践育人体系建设[J].中国高等教育, 2011 (, 20) 6-8

[4]胡卫萍.正视高校师生关系重塑高校师生和谐——我国高校师生关系现状引起的思考[J].华东交通大学学报, 2007, (24) :199-201

[5]华心祝, 杨科等.加强采矿工程专业本科生实践能力培养的对策分析[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (3) :103-106, 113

浅谈高职院校学生创新能力培养模式 第10篇

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高2006[16号]) 指出:高职教育“要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。明确了高职的培养目标是:为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才, 体现的是“重应用、重技术、重技能、重现场”的教学目标。人才培养目标决定着人才培养模式, 而培养同一类型的人才, 其培养模式不是惟一的, 而是可变和多样的;但对于某种类型的教育模式, 为实现其特定的培养目标, 其风格或特征必然有较为稳定的基本范型。培养人才是学校的主要任务, 教育质量是学校赖以生存和发展的根本, 因此, 培养目标的选择应有利于学生的学习, 有利于提高教学质量, 有利于学生的适应性。

人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化, 这就要求学校从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段、实践实训环节、考核评价、教师培训等一系列环节入手, 从高职人才培养目标出发, 制定出切合实际的实施办法, 并整体优化, 达到最佳效果。就过去而言, 大多数的高职教师都是按照传统教学观念教学, 教学方式上大多采取单一的书本教学法, 上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了, 无论书本上的知识是否适应时代的要求, 也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求, 并且不能够发挥他们的特长, 就更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。枯燥无味的课堂教学, 必然会产生学生上课情绪低落, 课堂气氛沉闷的现象。因此, 面对原有的不完善、不健全的高职教学, 我们要大胆的进行实践和尝试, 采取一些特殊的措施, 使高职教学达到一定的创新, 本文试做这方面的初步探讨。

1 在专业设置上以市场为主导

专业是实施人才培养模式的载体, 专业结构与产业结构对接是保证毕业生顺利就业的必要条件, 是保证人才培养质量的前提。专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带, 是学校教学主动、灵活地适应市场需求的关键环节。高职院校在专业设置时应考虑所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应;学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才市场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构;所设置专业均有基本的办学条件, 并逐步提高, 以满足提高教学质量的需求;所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。并以市场人才需求为导向, 每年调整一次专业设置方向, 为社会培养急需的人才。

2 人才培养方案设计以岗位能力培养为宗旨

人才培养方案设计即教学设计, 是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。制定高职教学设计, 必须从高职特点出发, 处理好以下几个关系: (1) 社会需求与实际教学的关系, 广泛开展社会调研, 并尽可能请企业专家参与专业培养计划的制定工作; (2) 处理好知识、能力与素质的关系, 以适应社会需求为目标, 以培养专业技术能力为主线设计培养方案; (3) 处理好基础理论知识与专业知识的关系, 既要突出人才培养的实用性和针对性, 又要让学生具备一定的可持续发展能力; (4) 处理好教师与学生的关系, 在发挥教师在教学工作主导作用的同时, 突出学生的主体作用, 调动学生的学习积极性; (5) 针对高职学生来源多样化的趋势, 要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案, 在同一方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要; (5) 从实际出发办出特色。

3 课程模式采用工学结合

高等职业技术教育培养的是技能型人才, 这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的, 应有足够的时间在实际工作环境中学习。学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受与在课堂完全不同;现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成。培养什么样的职业岗位人才, 就应该有什么样的职业岗位教育环境;技能型人才的培养, 只能在工学结合中实现。

3.1 建立讲、学、练相结合, 教师学生互动的情境授课模式。

在各门课程的理论教学过程中, 穿插进行来自生产实际的典型案例讲解、虚拟环境演练等综合性模拟训练, 通过角色扮演给予学生思维的空间, 使理论教学更加鲜活。一方面提高学生的学习积极性, 另一方面将课堂教学内容贯穿于企业生产经营活动中, 突出职业岗位操作技能的实现, 为今后的职业活动打下基础。

3.2 学习场地的多元化。

根据教学的需要改变原有单纯在教室上课的模式, 分别在教室、实训基地、企业和工作现场实施教学, 实施工学一体化的教学方法。对于理论性较强、需要讲解、讨论、练习的内容, 可以在教室展开;对于理论与实践相结合, 操作性强的教学内容, 充分发挥校内、外实训基地以及有效利用企业现有资源, 实施现场教学, 把实际工作与教学过程融为一体, 在与工作岗位的零接触中有效提高学生对知识的直观认知度, 培养学生工作适应能力。如讲到现浇钢筋混凝土基础、柱、梁、板的施工方法时, 可以把学生带到施工现场进行现场教学。

3.3 推广应用项目法教学。

将职业活动过程设计成课程项目, 通过带领学生对项目的一项一项完成, 培养学生分析解决实际问题的能力。施工组织、施工图预算、招投标、工程造价控制等课程都可采用项目法教学。

3.4 利用校内外实训基地开展工学结合的人才培养模式。

让学生真切地负责特定的工作岗位, 训练学生的市场调研、人际沟通、施工技术、施工组织、项目管理等能力, 并以工作业绩作为考核能力的方式, 为学生走向社会打下基础。

4 建立学分制, 鼓励学生发展个性特长

设立学分制教学管理制度, 允许学生自主选择发展方向, 鼓励学生发展个性特长。学习能力强的学生可以在短时期内完成学业, 修完学分后, 选择其它专业学习更多的知识与技能;学习能力差的学生, 则通过取得多种职业资格证书或发展某些技术获得更多的就业机会。

5 编写与课程模式相匹配的教材

目前的高职教材, 存在过分强调知识的系统性, 基础理论份量过重, 应用技能比例偏轻, 没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。各门课程所使用的教材自成体系, 缺乏勾通衔接, 内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。

教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合, 同时, 教材建设要推进高职教育人才培养模式改革, 鉴于原有教材的弊端, 教师可以自编校本教材, 按照项目法教学的内容, 把相关课程根据需要整合到一起, 在教学过程中, 教师要不断的获取最新的知识和技术信息补充到教材中。教材内容应多用图表、示例、案例等, 促进对概念方法的理解。另外, 在教学计划上要做必要的调整, 要敢于打破传统观念的束缚, 冲破专业的限制, 以社会需求为主, 在基础课的基础上, 加入专业课, 选修课可跨专业选修课, 保证在学够专业课程的基础上, 加强围绕市场需要的课程的编排, 充分的满足社会以及学生自身的需要。

6 考核评价

高职的考核评价要在改革教学方法的基础上, 重在考核学生的能力、技能上。考试除笔试外, 还要采取口试、答辨和现场测试、操作等多种考试形式, 着重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过教与学的改革促进学生个性与能力的全面发展。

摘要：高职教育的培养目标是:为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才, 体现的是"重应用、重技术、重技能、重现场"的教学目标。人才培养目标决定着人才培养模式, 要实现高职人才培养目标, 提高教育教学质量, 培养应用型人才, 必须创新人才培养模式, 在专业设置上以市场为主导;人才培养方案设计以岗位能力培养为宗旨;课程模式采用工学结合;建立学分制, 鼓励学生发展个性特长;编写与课程模式相匹配的教材。

创新能力培养模式 第11篇

对于基本测量物理实验提出由学生自主探究的学习模式。过去，基本测量物理实验都是在课堂上由老师讲解、示范，学生模仿、练习。现在，我们从各个学生实验中将基本测量实验部分提炼出来，在实验探究前安排学生独立完成基本测量工具的使用，进行自主探究学习。在学生自主探究测量工具的使用时，教师要加以正确引导，提出“先看说明书后动手”的要求；要关注探究结果，确保学生掌握正确的操作方法、读取和记录数据的方法。传统的实验教学，是把所需器材都摆在桌上。探究性实验由于解决问题的方案不同，需要学生自己选择所需实验器材。选择实验器材的过程也是对学生实验探究能力的重要培养过程。

对多环节的探究过程提出分段探究模式，即将一个复杂的多环节的探究过程分成课前、课上和课后进行。课前探究是教师有目的地安排一些简单易操作的探究活动并提出相关问题由学生讨论分组完成，达到创设探究问题情境、激发学生兴趣、引导学生思考与主动探究的目的。课上探究主要是将探究的设计方案、探究得到的数据、观察到的现象、思考的问题在课堂上让学生充分地讨论和分析。课后探究是对所学知识的巩固与延展，也是为了让学有余力的学生有进一步的发展空间。分段探究可以有效缓解由于时间不足而造成的流于形式的探究的问题。

提出问题链与活动链对应的探究模式。我们以“思”为核心，以“做”为主线开展探究活动。教师将复杂的、难度较大的探究过程分解成若干个小的学生活动过程，每个过程都提出对应的问题。这样既可以降低探究难度，又可以使学生完成探究过程，达到促使学生积极思维并使思维逐步深入的目的。

创新探究性实验的组织形式。传统的实验课组织形式单一，一般是教师讲解实验原理和方法，学生按照实验步骤操作，时间固定，不用思考，照办即可。探究性实验教学完全不同于传统的实验课，它将集体探究与小组探究相结合、集中探究与分散探究相结合、课上探究与课下探究相结合、定量探究与定性探究相结合、精密仪器与自制器材相结合，组织形式多样，灵活机动。

提出探究性实验与研究性学习和综合实践活动相结合的模式。我们分年级将物理探究性实验拟成若干个研究性学习课题，由学生自主选题，组成研究性学习小组，进行课题研究，研究成果的形式为小报告、小论文、ppt或录像资料等。这些课题的指导教师均为物理教师，他们一方面参与指导学生研究性学习，一方面将学生的研究成果收集起来作为物理课程资源。

运用数理结合思想处理数据。测量数据的处理与分析是一个复杂的过程。物理量之间简单的关系如正比、反比关系，学生能够直接观察分析得出，但是物理量之间稍微复杂一些的关系学生就不太好判断了，如果在课上用传统方法计算需要消耗很多时间，因此我们可以先让学生进行猜测，然后利用计算机测量数据并进行图像拟合。用计算机软件辅助处理数据既方便快捷，又可培养学生应用现代化科学仪器解决物理问题的能力。

教师对探究性实验教学要有理性的认识。物理教学还是要以启发式、讲授式为主，适度增加学生实验探究，但不是多多益善。为提高课堂教学的有效性，我们进行了课堂观察，设计出了用于课堂观察的评价量表，并根据评价结果进行课后反思，改进实验设计方案，这对提高探究性实验教学的有效性有很大帮助。目前，我们通过课堂观察进行量化评价，这只是初步的评价方式，所用的量表是自主开发的，它的科学性、严谨性、全面性、实用性还需要进一步验证，并反复修改。

创新能力培养模式 第12篇

1当前工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式上存在的问题

1.1学校教学目标定位有误。高等院校培养学生的主要宗旨在于通过培养学生全面综合素质以适应社会对人才的需要, 以帮助学生更好地就业[1]。然而当下许多高校, 对于本学校的教学目标的认定上仅仅停留在学生毕业最后就业情况的评估上, 而对于学生的专业实践能力及创新能力都缺少关注与重视, 无形中使得教师对学科实践能力和创新能力的重视度不高, 学生对自身实践能力与创新能力的培养认识不到位。

1.2学校师资水平有限。学生实践能力与创新能力的培养在很大程度上取决于学校的师资水平, 好的师资水平能够指导学生实践能力提升的方向, 采取高效的方法突破各类学生自身实践能力不足的缺陷;对学生的创新能力也能有一个很好的启示和开发的作用。然而, 当下高校在选聘教师的过程中, 往往重视教师的学历程度, 而对教师自身教学能力的重视度不高。特别是关于工程类专业的教师的选聘, 教师的实践能力、实践经验应该成为选聘教师的重中之重。

1.3学校实践教学设施建设力度不够。工程类专业对于学生的动手实践能力的要求十分严, 为了提高该类学生的动手实践能力, 一方面需要配备具有实践经验丰富的教师, 另一方面实践教学设备也应成为学校教学的关注重点。然而, 纵观当下的高校, 在教学实践设备方面有两大问题:第一, 设备不齐全, 往往设备只停留在实验室为基地标准, 导致学生动手实践的类型单一, 许多该有的实践没法操作训练;第二, 高校的实验室器材单一化, 往往不能达到教学实践中动手实践操作的要求。

1.4实习基地实践质量得不到保证。实习基地建设是提高学生的实践能力和创新能力的一项重要保证, 它是学生将自身的专业知识运用到实际中检验自身知识水平的一个重要衡量平台, 也是学校根据学生实习基地的实习情况调整学校教学战略的一个重要标杆。然而, 在实际的高校教学中, 对于工程类专业学生实习基地的选择上, 一方面不能找到与学生实践需求相适应的实习基地;另一方面, 实习基地如各类企业、公司本身也未能从根本上重视提高实习生的实践能力和创新能力水平的提高, 而仅停留在廉价使用实习生这类劳动力的层面上。

2优化当前工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式的方法

2.1学校从思想上重视学生实践和创新能力的培养。从思想根本上提高教师和学生对实践能力和创新能力的重视是当下高校必须关注的一个重点教学目标, 特别是工程类专业对实践能力要求比较强的专业[2]。首先, 学校本身而言, 要从自身做到将工程类专业学生的实践能力和创新能力提高的目标纳入学校年度教学计划目标, 引起教师教学的重视, 将此作为自己课堂教学的一个主流方向。其次, 学校的思想重视, 不能仅停留在口头的宣传上, 要从实际行动中来加强, 如将实践能力和创新能力的提高纳入教师的年总考核机制中, 优化工程类专业教学方案的实践能力和创新能力设计。最后, 学校要引导工程类专业学生对于自身实践能力和创新能力提高的重视度, 让他们想学, 愿意学, 紧跟学校的实践教学规划走, 励志成为自身综合素质全面发展的合格工程类人才。

2.2努力提高学校教师的师资水平。一支结构优化、认真负责且实践和理论知识能力兼备双师教师队伍是当前高校各类专业需求的重点, 特别是对工程类专业。这样的教师队伍的选择上, 学校一方面要从最初的招聘上把好关, 抬高教师入职的门槛, 重点抓教师的素质水平和教学能力, 让高水平的教师能够被任用;另一方面, 对于高素质的教师, 学校应该给予相应的优厚待遇, 让那些能力强教学功力厚的教师资源不流失, 愿意留下来, 同学校的教学培养目标践行一致, 与学校培养人才的蓝图同进退。

2.3加大对学校实践教学设备与器材的资金投入力度。学校应该能够提供设施齐全的实践动手操作的实验室。具备功能齐全的实验器材, 有利于更好地满足学科专业对学生动手操作水平提升的要求, 能够提高教师教学的质量, 更好地将课堂上的理论知识贯通于实验室教学中, 也同样能够带动学生学习的积极性, 从实践中体会专业知识的趣味性, 也能够很好地检验自身动手实践效果如何。

2.4高标准建设与选择实习基地。实习基地对于学生的实践能力与创新能力的提高上发挥着举足轻重的作用, 不仅体现在为学生将理论知识运用到实践中而提供一个平台的作用, 同时对学生的训练是多方面的, 包括单项技能、综合技术应用等。学校对于实习基地的建设, 不能只顾眼前利益, 要有宏观的大局意识, 加大对学生实习基地的资金投入, 建设高标准的实习基地来满足学生动手实践的需要, 同时在企业、公司的实习基地选择上, 要本着高质量的选择标准, 选择那些真正能提高学生实践能力和创新能力的实习基地, 不是为了学生实习而实习, 重在提高学生的自身素质。

2.5将学生实践能力与创新能力的提高纳入年终教育质量评估。高校中工程类专业学生实践能力和创新能力的培养虽然在当下还有许多问题存在, 但如果各高校积极做好教学管理, 完善教学机制, 构建相对完善的实践教学体系, 有计划、又步骤地实施学生实践能力与创新能力提高的一系列措施, 则能够从根本解决当下存在的问题。一方面学校要加强实践教学计划管理, 对教学运行中的每一个环节要把握好;另一方面要将提高工程类专业学生的实践能力与创新能力培养的教学质量纳入教师年终教育质量评估, 把好教堂课堂质量关。

2.6开展实践竞赛活动。工程类专业学生重在动手操作能力的提高, 这种能力很大程度上依赖课堂上教学效果的提高;另一方面, 学校应该积极开展工程专业有关的实践竞赛活动, 不仅可以提高学生对该专业学习的积极性, 而且可以丰富学生课余活动, 将所学的理论知识运用到活动的实际操作中, 激发学生的创造性[3]。

3结论

实践和创新能力一直是高等院校工程类专业不断探索的教育理念, 是衡量工程类专业教学质量的重要评价指标。但是由于目前许多工程类专业院校对学生进行实践和创新能力的培养过程中存在一些问题, 阻碍了工程类专业的更好深入发展。各高校需从自身实际情况出发, 培养出高素质、合格的工程类的当代大学生人才。

参考文献

[1]何同弟.对我校工程类专业学生实践和创新能力培养模式的研究[J].教育教学论坛, 2014, 30:155-157.

[2]何丽辉.工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式研究[J].电大理工, 2015, 2:25-26.