不良行为学生帮教工作总结一

不良行为学生帮教工作总结一（精选11篇）

不良行为学生帮教工作总结一 第1篇

班主任对不良行为学生帮教工作总结

我基本对班中后进生的情况很了解，后进生的形成有个人、家庭、学校、甚至社会的因素，在转化后进生的过程中，我始终围绕以下几方面工作进行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利时机。当学生有奋进的欲望时，你能及时鼓励，在学生身置迷途，你能及时给予指点，在学生深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。陈国聪同学体质较差，常生病，也有时请假及课堂上常睡觉，学习上跟不上，但我看出他其实也想学好来，努力去完成作业，不懂的就请教别人。尽管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找时间跟他谈心，鼓励他，还在班上表扬他好学，奖点小礼物给他。现在他的语文能达标了。

二、以行导之。

在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的 效果，还有可能产生负面的影响。

作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成很强的组织纪律观念。有个同学很不讲卫生，我常在其桌下发现纸巾，纸屑，以致影响班容。我不但天天检查她的座位下，而且几次帮她打扫，现在她桌下少见有杂物了。

三、以关怀感化。

“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，风心却蕴藏着要求进步的“火种”。班主任的神圣天职，就是在别人对“差生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“差生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。闭万灿同学课堂纪律很差，上课不但自己不听讲，还老是干扰别人，老师越批评他他越不当一回事，还跟你对着干，我观察后发现他这人受软不受硬，关怀对他来说更有效，于是我不断找他聊，学习，生活中的事情都聊，不久他发现我并不是针对他，而且是关心他，他也不讨厌我了，上课时还很积极回答我的问题，字体书写端正多了，成绩有较大进步。

四、放正“敏感”点。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山”，而对“差生”的闪光点，或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法所带来的教育必然是较差的。相反，如果把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“差生”被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人奋起，催人上进，使“差生”的才智得到充分的发挥。

班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任和爱戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，善于发现“差生”的长处，调动“差生”的积极性。

五、转化。班主任工作是教育链条上的重要一环。在感化教育的基础上，“差生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时，班主任要抓住时机，进一步做好“差生”的转化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

作为班主任，应该通过高人一筹的辩证思考，巧妙地把学 生的注意力转移到每个人自己身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“差生”去发现当时周围出现的一些积极因素闪光的东西。接下来，班主任还要用动情的语言，精辟入理的分析，去思考，主动地帮助“差生”解决问题。“差生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。从“失”中索取了“得”。

（二）、磨练意志。

转化后进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨练他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。

转化“差生”一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。通过一学期的努力，我班原来一些爱打架的后进生也不再打架了，成绩落后的同学也赶上来了，他们上进心增强了。成绩是有一定，但还不是理想状态，在今后的教育工作中，我将加倍努力，争取提高全体学生的整体素质。

不良行为学生帮教工作总结一 第2篇

教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待不良学生问题，不良学生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向不良学生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的不良学生，不一定明天还是不良学生，更何况所谓“优生”与“不良学生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的不良学生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向不良学生才是切切实实的素质教育。

现在就本学度的工作进行以下总结：

一、以真诚和信任动其心

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对不良学生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：不良学生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。众所周知，不良学生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。

二．善于发现学生的长处

不良学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使不良学生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。其次应有平常的心态：不良学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待不良学生时应该具有自我调控的能力。厚爱不良学生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受不良学生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任不良学生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

三．以优生带不良学生，优差共进

教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使后进生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，在要求教师在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为在安排时，教师会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于不良学生来说则效果更是明显。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对不良学生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学

生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有不良学生，作为班级管理的主要成员——教师，是千万不能因为不良学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为不良学生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。基于此，这一学我校把它当成一个重点来抓，并且也取得了一定的效果。

四、存在问题：

1、部分学生的行为习惯的养成还缺乏自觉性。

2、个别学生有吸烟的现象。

3、一些学生放学后没及时回家，在校内及校外逗留。

针对以上情况，学校将不断加大教育和管理的力度，和家长联系，取得家长的支持和配合，提高不良学生的转化率。

浅析幼儿一种不良的社会性行为 第3篇

(一) 案例行为表现

通过对张震小朋友进行观察了解情况。

张震是一名中班的幼儿, 今年5岁, 通过观察发现该幼儿有以下表现:一是频繁抢他人玩具:老师组织幼儿到益智区活动, 大家都在建造自己的玩具模型, 张震周围的小朋友都得到了老师的表扬, 特别是瑶瑶小朋友, 在瑶瑶很开心的玩耍模型时, 张震抢过来占为己有, 瑶瑶说:“这是我的, 拿过来, ”张震不给, 说“这是我的, 刚才借给你了, 现在还给我。”结果两人开始争抢, 玩具模型也坏了, 瑶瑶委屈地哭了。二是模仿他人攻击小朋友:下午小朋友陆续离开了幼儿园, 活动室里只剩下四五个幼儿, 老师给他们发了玩具, 张震拼了一把“枪”, 并抵在了其中一个小朋友的胸口上, 还假装开了好几枪, 吓的他哇哇大哭, 且张震还大喊到:“把所有的敌人都消灭吧!”随机又冲向其他小朋友, 大家都吓的躲避他, 几位家长进来后, 张震才停止。

(二) 案例的家庭及幼儿园环境情况

通过对张震小朋友的家庭及带班教师进行访谈。

1. 家庭情况

家中有父母和爷爷奶奶, 张震是家里的独生子, 由于父母工作忙, 照顾他的时间很少, 因此, 张震主要由爷爷奶奶照顾, 老人平时很宠爱他, 对其百般顺从, 他是家里的“小皇帝”。

2. 幼儿园情况

张震平时爱模仿电视里的打斗画面, 在幼儿园里经常和小朋友发生争执, 不善于交往, 许多小朋友都不愿和他玩。老师对于张震的行为没有限制和科学的引导, 也没有帮助过该如何他和幼儿友好相处,

二、案例分析

幼儿攻击性行为又称侵犯性行为, 对于幼儿攻击性行为的研究, 国外研究较早, 对于什么是攻击性行为, 国外学者的观点不一致, 我国的学者认为, 幼儿攻击性行为是指幼儿企图损害他人或物的行为, 这样的行为可以是身体上的进攻 (如打、踢、咬等) , 言语上的攻击 (如大声叫嚷、叫别人的绰号、贬低他人、背后说坏话、造谣污蔑等) , 也可以是侵犯他人的财物 (如用暴力抢走别人的东西等等) 。

(一) 生物因素

一些生理学家提出, 小脑成熟延迟, 传递快感的神经道路发育受阻, 因而难于感受和体验愉快与安全, 可能是攻击行为发生的因素。因而不能排除先天神经类型、遗传素质对儿童攻击性行为是有一定的影响的。生物因素对儿童的攻击性行为有一定的影响, 但不是决定性因素, 儿童的攻击性行为主要是在儿童进入社会生活中, 在环境的影响下, 在和他人的交往和互动中强化和发展起来的。

(二) 心理因素

1. 挫折

幼儿在进行某些活动时, 会受到不同程度的阻碍, 在此过程中心理上会产生挫折感, 就会表现为对人或对物的攻击性行为。

2. 宣泄

幼儿在不顺心或是心情烦闷时, 会以此来发泄内心的不满情绪, 以维持内心的平衡。

3. 嫉妒

幼儿在看到其他同伴有而他没有的玩具和表扬时, 会羡慕和妒忌, 于是导致攻击性行为的发生, 来表达自己的不满。

4. 模仿

幼儿的模仿性强, 他们会模仿影视、游戏中的人物, 以及父母的惩罚方式, 都给幼儿树立了模仿对象。

案例中的张震小朋友产生多次抢玩具的行为是因为他没有得到老师的表扬, 产生嫉妒心理, 用抢玩具的方式来吸引教师的关注, 同时他也利用该行为来发泄心中的不满情绪。文中还提到张震小朋友模仿影片中开枪的行为, 对同伴们实施攻击性行为。

(三) 社会因素

幼儿攻击的差别, 虽有一定的生物学基础, 但后天环境与教育是攻击性产生及强度的决定性因素。

1. 家庭因素:家庭的教养方式和家庭的氛围是幼儿攻击性行为产生的温床

(1) 家庭教养方式。美国心理学家戴安娜·鲍姆林德认为:放纵型和忽视型的教养方式容易使幼儿产生高攻击性行为。“放纵型”父母儿童抱以积极肯定的情感, 但缺乏控制。父母放任儿童自己做决定。而“忽视型”父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应, 又缺少行为方面的要求和控制, 因此亲子间的互动很少。这种教养方式下的儿童与放纵型教养方式下的儿童一样, 具有较强攻击性。文中的张震小朋友从小在隔代的放任教育中长大, 早已养成任性、霸道的性格, 在集体生活中, 没有学会分享、忍让, 很容易发生攻击性行为。

(2) 家庭氛围。在某些不和谐的家庭中, 父母会经常为一些琐事而发生争吵或打架, 幼儿自然而然就形成了一定的攻击行为习惯。

2. 幼儿园因素

(1) 不良的同伴关系。大量的研究表明同伴关系逐渐在儿童社会化中起着成人不可替代的作用, 不良的同伴关系, 幼儿认为自己不被同伴接收而郁郁寡欢, 也会因遭到拒绝心情焦虑紧张, 有的幼儿甚至会采取攻击性行为而强制同伴和自己玩耍。案例中的张震小朋友正是由于出现抢玩具、抢位置等行为, 造成同伴关系不良, 导致人际交往产生障碍。同伴关系差进一步加剧他采用攻击性行为来引起同伴的注意。

(2) 游戏材料不足。活动区投放游戏材料如果充足, 幼儿各得其所, 还可以和其他幼儿交换, 同伴之间相处友好, 共同参与;游戏材料欠缺, 幼儿会把时间放在争夺材料上, 影响了幼儿学习、创作的时间, 加大了幼儿之间发生攻击性行为的可能。

(3) 不良的师幼关系。幼儿教师对幼儿态度冷漠、苛刻, 会导致幼儿会对同伴进行攻击来宣泄对教师的不满或让幼儿误认为是教师的默许行为。案例的中的教师没有及时对张震小朋友的攻击性行为采取正确的说服教育, 也没有对其采取正确的评价, 而是采取冷漠的方式, 致使张震小朋友分不清是非, 以为是教师的默认行为, 致使他的攻击性行为愈演愈烈。

3. 传媒及环境因素

成人的攻击性行为, 电影、电视中的暴力事件会影响幼儿。班杜拉的曾做过一组攻击性实验。结果发现看到成人攻击性行为的孩子比看到成人安静摆弄玩具的孩子的攻击性行为要厉害得多。而当电视进入每一个家庭后, 电视中的暴力性场面, 无疑为幼儿提供了攻击样板, 使幼儿不知不觉地模仿学习了攻击性行为。

三、案例矫正

在充分分析“生物—心理—社会”模式对幼儿心理健康的影响的基础上, 我们决定从以下四方面入手, 系统矫正幼儿的攻击性行为。

(一) 家长、幼儿园教师应客观的认识幼儿的攻击性行为

幼儿攻击性行为往往被认为是一种消极的社会性行为, 过分强调对幼儿的负面影响。发怒的情绪是攻击性行为产生的前提之一, 负罪感则是攻击他人后带来的情感体验, 两者皆是情感发展中的组成部分, 使幼儿的情感体验更加完整、丰富, 成人可以逐步利用这样的情感体验来帮助改善行为, 形成是非观。

(二) 家园共创良好的育儿环境

1. 树立良好榜样

(1) 家长要注意自身修养, 避免在幼儿面前争吵、打架, 减少幼儿模仿的对象。 (2) 教师应让幼儿观察其他幼儿有击行为如何受到禁止和惩罚, 或者把幼儿放在无攻击行为的同伴之间, 学习好的楷模榜样, 减少攻击行为。

2. 创造良好的环境

(1) 教师在布置活动区域时, 在玩具数量和空间符合的情况下, 避免向幼儿提供具有攻击性的玩具。 (2) 家长减少给幼儿买具有暴力的模仿枪、剑等, 给幼儿创设良好的成长环境。 (3) 家长应采用民主式教育模式。在亲子教养过程, 幼儿既有适当的自主自由, 又要接受家长的指导与帮助。幼儿与家长间相互的方式是民主的、合作的, 而非专制和放任的。 (4) 正确利用大众传媒。大众传媒是把双刃剑, 既让幼儿掌握知识, 又潜移默化地接触到了许多不利的因素, 家长可以在幼儿看电视时, 告诉他并不是所有的暴力行为都是错的, 比如奥特曼、警察, 培养英雄情感, 改变负面影响, 强化影视的正面影响。

(三) 家长、幼儿园教师应学会的教育策略

1. 教会幼儿如何宣泄攻击性的情感

应教会幼儿用言语来倾诉内心体验的攻击性情感;引导他们在适当的场合与时间大哭大叫一通, 以宣泄内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼。

2. 冷处理

如果说幼儿非常严重的侵犯行为, 教育者就不必采用只有鼓励或者只有惩罚的方法, 在必要的情况下, 可采用冷处理的方法。也就是暂时对孩子不理睬, 对他表示冷漠, 在一段时间内不理他, 用这种方法来“惩罚”他的攻击性, 直到他自己平静下来, 认识到自身的错误为止。

3. 转移注意力

在发现幼儿情绪紧张、脾气大时, 对其消耗体能, 家长可以带幼儿出去跑步、打球, 教师可以组织幼儿跳舞、唱歌、打沙包等, 以平稳他们的心理, 逐渐转移攻击行为。

4. 奖励与惩罚的并用

对幼儿亲社会、利他行为进行奖励, 对侵犯、攻击性进行惩罚时, 要及时明确, 并让幼儿明白受到奖励或惩罚的具体原因, 知其所以然, 父母、教师执行的奖励规则要前后一致, 切戒模棱两可, 从而使幼儿从具体事件中明辨是非。

5. 多开展角色游戏, 形成良好的行为习惯

幼儿可以扮演自己喜欢的角色, 增进和改善同伴关系, 如“娃娃家、超市等”, 通过转化形象, 减少个别幼儿的攻击性行为, 培养自我抑制。

(四) 行为矫正中应注意的问题

在矫正过程中, 我们要注意方式方法:

1. 要循序渐进

幼儿攻击行为不是一日养成的, 所以矫正也要一步一步来, 在改进的同时, 也会伴有行为的反复, 这需要家长和教师的不断付出, 尽量提供良好的空间。

2. 要有耐心

矫正幼儿攻击行为是一项长期的任务, 是需要有耐心的, 家长和老师对幼儿要有更多的关怀, 在此过程中会遇到难解决的问题, 心情烦躁, 但必须有足够的耐心和宽容的心去帮助他们, 促进幼儿身心健康发展。

3. 平等对待

家长和老师在和幼儿交流时, 要用一颗平等的心去对待, 正面引导他们, 不要让幼儿听出话语中的不耐烦和不高兴, 对他们和其他幼儿一视同仁。

四、案例结论

经过与张震小朋友的家人及带班教师进行沟通, 张震小朋友的母亲改变由祖辈完全负责张震小朋友教育的现状, 开始重视对张震的亲自的言传身教, 更多的陪伴该小朋友的一日生活和教育。经过两个月的时间, 对张震小朋友实施的矫正教育策略见效, 该小朋友的攻击性行为明显减少。

攻击性行为的个案虽然已经告一段落, 但是对幼儿攻击性行为的研究还未能止步, 教育工作者和家长应秉持热爱、尊重幼儿的教育理念、对幼儿耐心、细心和赋有高度的责任心, 掌握娴熟的个别化的教育策略, 继续探索幼儿攻击性行为的研究。

参考文献

[1]孙华.幼儿攻击性行为的影响因素及教育建议[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2005 (3) :85-86.

[2]朱家雄.学前儿童心理卫生与辅导[M].长春:东北师范大学出版社, 2012:38-64.

不良行为学生帮教工作总结一 第4篇

关键词： 中职学生管理 班主任工作 不良习惯

1.中职生不良行为习惯的表现

从中职学生不良行为习惯的相关研究结果可知，中职生的不良行为习惯可分为严重不良行为、中度不良行为、轻度不良行为三类，其中轻度不良行为者占绝大多数比例。轻度不良行为的划分标准主要依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等。对本院校中职生进行的不良行为习惯调查发现，其不良行为习惯主要表现在以下几个方面：

一是缺乏良好的学习习惯，超过30%的学生表现出厌学情绪或者对学习不感兴趣的情感态度，并且部分学生学习积极性差，出勤率较低，纪律性较差，迟到、早退、逃课现象较普遍，缺乏学习自主性、思考性、钻研性；二是缺乏良好的生活习惯，比如生活不规律，个人卫生、环境卫生的保持有问题，生活缺乏自理能力，饮食习惯不健康，就寝随意性较大，而且部分学生存在抽烟、喝酒等不良行为；三是公德意识薄弱，维护公共场合秩序、爱护环境等意识薄弱，自我意识过强而忽视他人感受，缺乏合作习惯，网络道德观念不强等。除此之外，中职生在诚信度、职业素养、纪律遵守等方面或多或少地存在一些问题。

2.中职生不良行为习惯的成因

（1）社会文化环境因素

社会文化环境对中职生的影响是广泛而普遍存在的，社会文化环境所蕴含的风俗习惯、价值观念、审美观念等对中职生行为具有显著的影响。从社会大环境看，互联网信息的开放性及复杂性都会对中职生的行为产生影响，个人主义、享乐主义、拜金主义等思想会导致部分自制能力弱、意志薄弱的学生放宽对自己的要求，进而产生不良行为习惯；从家庭因素看，家庭对孩子表现出的过于宠爱，甚至溺爱往往会导致他们价值观及个人意识的扭曲，不利于中职生良好行为习惯的养成；此外，社会中的相关群体的行为会对中职生行为习惯的养成产生显著的影响，尤其是明星、偶像的行为对中职生的影响较大。

（2）学校教育因素

在学校环境因素方面，学校校园环境、教育理念与模式、教职工素质等都会对学生的行为产生一定的影响。我国教育大众化使得职业院校不断扩招，生源素质差距较大，学生良莠不齐，不良行为习惯的学生比例较高。中职院校自身过于重视职业教育，对学生职业技能的要求较高，反而忽视学生的德育教育，使得中职院校自身的德育教育水平不高，进而对学生不良行为习惯的纠正效果不佳。此外，中职院校的任课教师的工作方向主要是督促学生技能知识的学习，而对学生不良行为习惯的注意力有限，这使得学生不良行为习惯得不到有效重视。

（3）中职生自身因素

中职学生的年龄决定了他的心理正处于成熟而又没有完全成熟的阶段，一方面他们具有自我控制与心理调节能力，能够对外界事物做出一定的判断，另一方面他们的自我控制与自我调节能力有限，对外界具有强诱惑力的事物往往缺乏足够持久的自控能力，进而在外界的诱惑下容易引发不良行为的发生。从生理因素看，中职生的年龄特征使得青春期生理变化因素成为影响他们不良行为习惯养成的关键因素，身体的变化极易引起他们心理变化，容易产生不安、敏感、自卑、嫉妒等心理变化，进而引发不良行为习惯的发生。在心理因素方面，由于缺乏对自我的严格要求，对学习定位不清晰，行为规范意识较差，对社会公德认识不深，最终导致他们行为随意放纵。

3.改善中职生不良行为习惯的班主任工作分析

（1）改善中职生不良行为习惯的行动策略

首先，班主任应建立有效的班级管理体系，将学生真正放在班级管理工作的核心地位，发挥学生管理的作用，比如增加班级职位数量，尽量兼顾每个学生，利用民主与自我推荐的方式选择班级职位人员，学生自主选择班级代表参与班级管理工作；其次，加强德育教育，规范行为习惯，按制度要求评优，定期举办主题班级活动，加强法制安全宣传；再次，班主任在班级管理中，对不同学生采取不同的管理标准，个别对待，转化“问题学生”，加强心理辅导，采取必要的激励措施鼓励学生养成良好的行为习惯；最后，班主任以身作则，注重自身的修养，对学生起到健康成长引路人的作用，在班级管理或与学生沟通交流中注意自己的言行举止，给学生树立良好的榜样作用。

（2）依据策略实施干预并伴随观察

在班级管理策略的指引下，班主任在具体的管理活动中可结合班级特色、学生特点而设置非常规性职位，充分发挥每个学生的特长，让学生在管理活动中实现自我约束，增强自我控制能力，比如班级活动负责人、小组代表等。在日常学生管理中，将各种制度、规定的实施和完成情况作为学生评价的依据之一，由教师与学生共同评价出学生标兵，并进行适当的激励，充分调动每个学生的积极性。在各种班级活动中，可由师生共同评审出的学生代表主要负责活动的策划、组织与实施，增强学生的责任感与集体荣誉感，进而达到德育教育的目的。

参考文献：

[1]刘慧.班会改变中职生不良行为习惯的研究[D].内蒙古师范大学，2013.5.

[2]朱倩.中职学校班主任培训现状与培训需求的调查——以河源市为例[D].广州大学，2013.5.

对不良行为学生帮教工作总结 第5篇

（2014）

在课堂教学中，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，帮教学生主要是通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

学生学习成绩提高不大的原因：

1、不会学。有些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良学习习惯的影响。

2、不想学。他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。

3、不是有效的学。有的学生生想学习,有争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入到有效的学习中。

因此，对学生帮教应从如下几点去做。

一、理解、尊重、宽容，善待学生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情 绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

三、对症下药，开发非智力因素

学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位学生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取学生家长的配合：

没有家长的积极配合，学生很难完成学习任务，我抓住家长一般 都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对学生成绩的提高有很大的作用。

五、给学生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

学生的不良行为帮教转化总结 第6篇

学生的不良行为，抽象的说就是他们在生活中表现出一些与道德和法规相违背的行为。具体地说动手打人、骂人、损坏东西，做一些不利于自己很别人的事，让老师和家长都很反感。

在我们的周围，有不良行为的学生很多，他们有时不听别人的劝告还要恶语伤人。学生的这些不良行为，根据各种因素的分析，可以分为几种不同的类型，如娇惯型的、冷漠型的核环境型的。

娇惯型的指的是父母的溺爱和放纵使得这种那学生目中无人，常常以我为中心，对别人稍不满意会骂人或者打人。他们特别爱钱，并且花钱如流水，有多少就花多少，从不会考虑父母的难处，并且又贪吃，对学习也不感兴趣，整天只想着自己没吃到的要吃到、没有玩到的要玩过。如果自己的需要得不到满足，就用不正当的手段把所有要的东西弄到手，又爱占便宜。

冷漠型的学生大部分都是因为家庭不和或者是父母离异所造成的。这种学生他们的喜怒哀乐一般不表现在他们的行动中或者是脸上。他们把什么都装在心里，有时常常会做出一些让别人意想不到的事情来。在他能容忍的范围内他不会对别人表现出什么反应；但在他怒火发作时做出的事是很极端的。

环境型的学生从本质上是好的，他们原来在学习和生活中都是好的或者是很优秀的。只是他们在周围环境的影响下变得和原来不一样了。这些人出口成脏，动则打人，并且还会对别人进行恐吓。还有一些学生的不良行为是本身的因素，如脑功能失调者。这种人由于他的行为和常人不易之，别人不理解，有时还被别人嘲弄，造成他们的心理压力相当大。学生家庭的经济状况和教育因素也会造成学生的不良行为。教师应该懂得对学生的上或者是罚对学生所起的作用。赏具有持续学生好的行为的含义，对学生好的行为的持续具有促进作用。

学生的生理、心理不成熟，很容易受到外界环境的影响。因此，要想转变学生的不良行为，必须把学习环境作为重要的内容。学习的环境包括：学校环境和家庭环境。学习环境在教育与转化学生的不良行为过程中起着重要的作用。实践证明，良好的学习环境，使学生变为不好的学生的可能性会减少，而使不良行为为学生变为正常学生的可能性会增大。相反，如果校园环境不良，正常学生变为不好学生的可能性会增大，行为不良学生的转化会更加困难。它具体包括：

1、形成良好的班风。班风是一个学校的气氛和行为规范的总和，它对转化不良学生是十分必要的。

2、榜样的作用。先进的班集体具有更多的积极因素，如绝大多数同学都能模范地遵守学校的纪律，有良好的品德，学习兴趣浓厚，热爱集体荣誉，经省振奋，团结向上。生活在这样环境中的学生及时他有坏毛病，也能潜移默化的受到影响和熏陶，向好的方向转变。

3、舆论作用。在一个先进的集体中，不健康的思想和错误的行为经常受到机制和谴责，这种积极的群体压力容易使不良学生“改邪归正”。

4、形成和谐的师生关系。教师要对行为不良学生和正常学生一视同仁。研究发信，行为不良学生能够对爱的需要、对和谐人际关系的需要更为强烈。如果教师在工作中能给行为不良学生以真诚的关爱，能和他们建立融洽的关系，特别是行为不良学生遇到困难时热情的拉他一把，便能触动他们的心弦，引起强烈的情感震动和深刻的内心体验。这是有不良行为学生教育转变的契机。

5、形成融洽的同学关系。有不良行为学生所在班级的干部、优等生、中等生要相互配合，帮助教师做好有不良行为学生的转化工作。学生互助，有时可以起到教师所起不到的作用。

不良行为学生帮教工作总结一 第7篇

昌江矿区中学

xxx 2014.7.10 素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。为此，在学校党政领导的关心与支持和密切配合下，我们根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好问题的转化工作，现对本学期工作总结如下:

1、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案

后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。因此转化后进生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化

2、要善于发现后进生的闪光点

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个后进生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。

在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好象一无是处。但经过一段时间的接触，我发现他喜欢打篮球，而且在校运会中表现出很强的集体荣誉感和组织能力。所以我决定先让他当任班级的体育委员，并鼓励他多组织班级的体育活动，例如和兄弟班级的篮球赛、拔河比赛等。在这些活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。随后通过与他谈心了解到，以前由于学习成绩差，长期得不到同学和老师的重视，所以有些自暴自弃，自我放弃。但经过这段时间的努力，他的行为已经得到了全班同学和老师的认可，他感觉到自己也能为这个班级做出有益的贡献，心里非常的满足，犯错误的现象也明显减少了。

3、寻求多方配合，共同实现后进生的转化

在学校教育中，科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此，在后进生转化中，我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会，从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解后进生在其他方面的闪光点，改变科任老师对他们的偏见，从而在平时的教学中能更加关注后进生的发展。在后进生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是 很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我会定期做学生的家访或通过电话与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，交流其他成功家长的教育方法。鼓励家长与孩子多交流，让孩子感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子的逆反心理的程度。当发现他们的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。使转化工作得以顺利和有序开展，并取得良好的效果。

如何对待学生的不良行为 第8篇

关键词:告状 动机

教师必须从多方面去考察学生。对于学生的告状、聊天、打架情况,教师应该认真对待。要想处理好这些事情必须从心理学角度去分析他们的告状动机、聊天动机和打架动机。因为告状、聊天、打架也是一项活动,而人的各种活动都是由某种活动动机引起的。

俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”这话很有道理。对于上述行为恶劣的学生的处理应注意度,注意分寸,否则会适得其反。即在抵制的基础上,不躁不愠,耐心说理。古希腊作家伊索曾说过:“说服往往比压服更有效。”因此,老师首先应该给予学生辩解的机会,再平心静气地指出问题所在,针对不同情况,采用不同的办法解决问题。教育应是细心地触及学生的心灵,而不是一味的指责

一、如何处理“告状”

在学生来告状时,教师应分析一下学生的告状动机。如果学生的告状动机不纯,怀有恶意,老师应及时予以抵制,否则会像瘟疫一样感染上其他人,其他人也会像他(她)那样故意告状,伤害他(她)人,这样学校环境会愈来愈恶劣。为什么?因为作用力与反作用力。

怀意恶劣的人要想告人,肯定所告的内容会传到被告人耳中,对被告人来说,是一种不应有的精神打击,会让被告人受到一种不必要的精神创伤。学生怀有恶意的告状这种恶劣行为如果不及时抨击的话,会出现下面两种情况:

1.会让被告者感觉到“喊天天不应,喊地地不灵。”“天怎么这么黑?面前的路怎样这样难走?为啥?”哭天无路,整个人看起来精神不振。但心里老是在想着如果我哪天能翻身的话,一定要报仇。所以时时找机会报仇,以泄心头之恨。这种仇恨的积累,最后会酿成惨祸。

2.对于当时有报复能力的人来说,当时就会怒气冲天,当时就要给他一顿暴打。这样一来,矛盾加深,战争会愈来愈烈。俗话说得好,种瓜得瓜,种豆得豆。播种仇恨就会收获仇恨。我想这话是很有道理的。

那到底怎么办呢?我想在抵制的基础上,耐心说理,情形会转变的。古希腊作家伊索曾说过:“说服往往比压服更有效。”因此,老师首先应该给予学生辩解的机会,再平心静气地指出问题所在,针对不同情况,采用不同的办法解决问题。教育应是细心地触及学生的心灵,而不是一味的指责。

二、如何处理聊天

在学生聊天时,应看什么时候,如果是下课休息时间,就不要干涉。如果是上课时间,就必须予以制止。告诉对方学习的重要性,告诉对方聊天应在什么时候进行;应注意场合和时间,不要因小失大。

上课的时候最好不要谈与课堂无关的内容。因为在上课时不顾及到老师正在上课,这实际上是自私的一种表现。为了满足当时聊天的快乐,影响老师上课,这种行为既是一种不礼貌的行为,也是一种不文雅的行为。而且还会引起其他人听不清楚老师讲课的内容,让想学知识的人学不到知识,心里怀恨不已。

如果老师处理不好这事的话,有可能会使全班风气愈来愈坏。学生会愈来愈喜欢聊天。不喜欢听课,那么上课就无法进行。

三、如何处理打架

在学生打架时,应分析一下学生的打架动机。

如果学生打架动机是因为一方想好玩,故意逗弄对方,引起的打架。应先教育惹事生非的人。告诉他(她)这样做不对的理由。直到对方保证不再骚扰他(她)人为止。

如果学生打架动机是因为两个都仇恨对方引起的,则要弄清事情的来龙去脉,好对症下药。教育要动之以情,晓之以理,要以理服人。告诉对方,应放弃仇恨,过去的仇恨就到此为止;要心胸宽阔点。如果过去某人实在过分,无法原谅,这人必须多为对方做好事,感化对方;要求对方被感化以后,还要注意关系的维持,不要再添乱,双方都要以礼相待,互相尊重对方。

四、如何处理故意搬弄事非

现在学生当中故意搬弄事非,制造矛盾的事也屡见不鲜。具体表现在以下几个方面:

1.故意去拿别人的东西,让别人心里感觉极为不痛快,马上喊拿来,那人却笑逐颜开,拿着东西乱跑,追他的人追不上他。

2.故意去触摸一下他(她),让人心里不舒服,马上还手,这样你摸我一下,我打你一下,无休无止。

3.故意对别人说某人骂了你,让别人以为真的骂了而马上还骂。

4.故意在纸上写一些骂人的话语,到处传看。

5.故意乱评价人,伤别人自尊心。别人无法接受。

这么多的恶劣现象真让人揪心。如果不及时予以制止会让我们这个生活环境很糟糕。

到底该怎么办呢?这确实值得我们深思。

我想要解决这个问题,必须从根本出发。教育学生要做好一个公民,要遵纪守法,要有良好的品德和行为习惯。

当然,老师在教育的时候要注意方式方法,让学生认识到自己的行为是错误的才行。作为老师应该改变以往的态度,不能一味地批评,要帮他们去寻找错误的原因,帮助他们改正。如果一味地严厉的指责,会造成学生的逆反心理,往往取不到预期的效果。

对不良行为学生的帮教措施 第9篇

对有不良行为的学生进行严格管理和有效的教育，是促使这一部分学生转化，预防和减少未成年人违法犯罪行为的发生，维护社会稳定的一项重要工作。为了做好这项工作，特作如下规定：

一、成立不良行为学生帮教工作领导小组和工作小组

1、领导小组：组长张海清，组员全体中层领导。领导小组负责建立相应的工作制度，定期召开研究开展全校性的法制教育工作计划、措施，定期组织法制教育活动，指导检查落实对有不良行为学生的帮教措施。

2、工作小组：组长张海清，组员有全体中层领导、班主任、政教人员、心理健康教师组成。负责具体落实帮教措施，开展法制教育工作。

二、不良行为学生转化工作的具体做法

1、制定不良行为学生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取任课教师意见的基础上，进一步明确了不良行为学生转化的目的，那就是，以转化不良行为学生缩小不良行为学生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。召开全体任课教师会议进行了发动动员，传达了“学校不良行为学生助学、转化工作实施方案”。会议充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。会议统一了思想认识，大家对这项工作的成功开展充满了信心。

2、分析不良行为学生成因，制定转化计划。要求任课教师以年级组为单位，具体分析班级不良行为学生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了不良行为学生的成因是有效转化的基础。不良行为学生转化工作一开始，各班任课教师根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定不良行为学生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助不良行为学生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是不良行为学生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散不良行为学生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名不良行为学生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得不良行为学生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导不良行为学生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对不良行为学生进行已学知识点的巩固，更重要的是对不良行为学生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握不良行为学生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对不良行为学生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。不良行为学生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。不良行为学生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效

三、加强法制教育，加大管教力度

1、全体教职工要结合各自工作的实际，根据学校的要求和学生的实际情况，积极开展法制教育，加强学科法制教育渗透，人人做遵纪守法的模范，为学生树立良好的师德形象。

2、在教育的方式方法上，要注意因材施教，对有不良行为的学生要做到，不歧视，不打骂，多交流，多鼓励。以诚恳的态度，平等的身份，极大的热情和耐心，定期主动找有不良行为的学生谈话，努力做到以情感人，以理服人，以科学的方法教育人，以高尚的情操熏陶人，以无私的行为感染人。

3、班主任要与有不良行为学生的家长或监护人建立密切联系制度，采取家访、电话联系等形式定期交换学生在家在校的表现情况，研究加强共管共教的方法与措施，从心理疏导、道德思想认知水平、行为习惯养成等多方面采取措施，尽最大努力教育挽救不良行为学生。

4、政教处等有关部门要协同学校办公室，通过法制副校长，积极联系公安、法院、检察院、交警队、消防队等有关共建单位经常到学校组织举办法律、安全、消防等方面的知识讲座或报告会，加大普法教育、安全教育的力度，警示有不良行为的学生。

5、对有严重不良行为且屡教屡犯、难以教育担又未造成社会危害的学生，学校要根据法律法规及时与家长或其监护人配合，将其送入工读学校进行矫治和接受教育。

不良行为学生帮教工作总结一 第10篇

我校单亲、父母离异、经济贫困、行为不端等特殊学生较多，教育好他们，既是学校不可推卸的责任，更是稳定学校秩序、打造我校教育品牌的关键。为此，学校对全校行为不良学生进行分类研究，针对他们的状况，学校决定通过制定细致的措施，开展扎实、有效的帮扶工作转化这些学生，努力使他们成为合格的中学生。

一、职责分工

1、校长对行为不良学生总体负责教育，督促有关处室帮扶工作的落实，联系社会各界力量开展帮扶。

2、政教处具体负责帮扶工作的开展，做好部分重点户的工作，研究探索有效的帮扶措施和途径。

3、工会发动学校教职工对行为不良学生进行帮扶，给他们集体的关怀，切实帮助特殊学生解决生活上的困难。

4、团委、学生会要关注行为不良学生情感、思想动态，稳定他们的情绪，让他们感受到同学的友谊，鼓励他们做个优秀的中学生。

5、班主任要经常和班内的行为不良学生谈心，并常和他们的父母交流沟通，主动关心他们的学习，帮助他们解决功课中的疑难，提高他们的文化成绩，帮助他们恢复自信心。

二、工作原则

1、爱心、理解：各部门和全体教师必须真诚对待各类型的行为不良学生，不得歧视他们。要经常换位思考，设身处地的去感受他们的思想与心情。

2、主动、尽责：平时心里要常装着学生，要把帮扶工作视为自己光荣的使命。

3、耐心、细致：要充分认识到帮扶工作复杂性，行为不良学生是不可能一下子改正的，是会出现反复的，我们要有思想准备。绝不能因为挫折而停止工作、放弃学生。在与他们相处过程中要细致全面的关注他们的学习、生活、思想、感情等各个方面。

4、灵活、有效：在与行为不良学生相处时要尊重他们的人格和自尊，要注意沟通方法，要积极探索灵活、有效的教育方法和途径。

三、学年常规工作

1、召开座谈会，稳定学生思想和情绪，让他们感受到学校对自己的关怀，把他们的兴奋点转移到学习上来。

2、把部分行为不良学生和行政人员、教师结对，开展“一帮一”活动。

3、在各班中开展“一对一、一对红”活动。

凤山镇初级中学

不良行为帮教措施 第11篇

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。在全面推进素质教育的今天，养成教育成为素质教育的灵魂与核心。因此，我根据中心小学和大队部的教育工作计划，针对我班学生特点，以养成教育为主线，以开展有利于小学生健康成长的活动为突破口，以全面提高学生能力为目的，积极开展培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯、礼仪习惯。

学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学生教育的先天不足不只来自家庭，学校所处位臵的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。家长的有些行为直接影响着学生当前乃至今后的正常发展。学生来源和自幼受外界影响的复杂性，导致学校学生中不良行为学生人数多年来居高不下，不良行为学生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。

我们知道，对学生的教育应该是家庭、学校、社会三位一体的全方位立体式教育，三者共同发挥其相应作用，才能使学生健康成长。学校面对这种来自家庭与社会的诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多的努力。

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，而应把学生培养成全面发展的人才。这就要求我们，必须让所有学生享有平等的教育权利。因此，有效地转化不廉行为学生，是全面落实“两全”方针的有效举措。

“不良行为学生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。学校对学生的教育责无旁贷，有义务、有责任担负起争取家长配合学校工作，有义务、有责任向社会宣传学校的办学宗旨，取得社会的支持，给学生创设一个良好的生存和学习环境。

二、不良行为学生转化工作的具体做法

1、制定不良行为学生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取任课教师意见的基础上，进一步明确了不良行为学生转化的目的，那就是，以转化不良行为学生缩小不良行为学生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。召开全体任课教师会议进行了发动动员，传达了“学校不良行为学生助学、转化工作实施方案”。会议充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。会议统一了思想认识，大家对这项工作的成功开展充满了信心。

2、分析不良行为学生成因，制定转化计划。会后，要求任课教师以年级组为单位，具体分析班级不良行为学生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了不良行为学生的成因是有效转化的基础。不良行为学生转化工作一开始，各班任课教师根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定不良行为学生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助不良行为学生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是不良行为学生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散不良行为学生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名不良行为学生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得不良行为学生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导不良行为学生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对不良行为学生进行已学知识点的巩固，更重要的是对不良行为学生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握不良行为学生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对不良行为学生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。不良行为学生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。不良行为学生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。

三、对任课教师的管理、培训措施及要求

1、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与不良行为学生交流，及时了解转化动态。经常召开本年级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

2、搜集大量国内外不良行为学生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的不良行为学生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

3、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导不良行为学生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

4、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布臵本周教学工作。对不良行为学生转化工作单独提新要求。

5、构建高效课堂，促进不良行为学生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，不良行为学生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为不良行为学生着想，课堂上要尽可能的给不良行为学生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

6、对不良行为学生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

7、改革作业批改方式，对于不良行为学生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

8、建议教师，调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化不良行为学生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与不良行为学生交流、指导。

9、改变评价方式，对不良行为学生适时鼓励评价。衡量不良行为学生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对不良行为学生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

10、定期召开转化不良行为学生经验交流会，加大任课教师之间的合作和经验互通。

四、对任课教师和参与助学学生的评价考核

1、学期末，举行一次不良行为学生助学转化成果交流和展示活动中，及时总结不良行为学生转化的经验。对参与这次活动的任课教师，评为评出一二三等奖，进行奖励。

2、期末考试结束之后，统计各班不良行为学生成绩，与上学期对照，计算进步幅度，各学科评比，评出助学优秀班集体和优秀助学教师，并根据《不良行为学生助学、转化工作评价方案》分别给予了奖励。

3、设不良行为学生进步奖：奖励学习成绩有显著提高的不良行为学生；设手拉手帮教奖：奖励在不良行为学生助学转化工作中，帮教同学效果显著、事迹突出的学生。

五、不良行为学生转化中存在的问题

1、不良行为学生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显。个别任课教师对于不良行为学生转化工作重视程度不够，不能够把关注不良行为学生的工作持续有效地开展起来。

2、不良行为学生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题，我们本学期要加强教师理论学习，从不良行为学生转化工作的意义、方法策略两方面入手，帮助教师尽快提高认识，掌握方法，自觉地把不良行为学生转化工作有重点地、持续地开展下去。

户县纸房学校班级当中的不良行为和不

良行为习惯

—的整改计划和整改措施

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。在全面推进素质教育的今天，养成教育成为素质教育的灵魂与核心。因此，我根据中心小学和大队部的教育工作计划，针对我班学生特点，以养成教育为主线，以开展有利于小学生健康成长的活动为突破口，以全面提高学生能力为目的，积极开展培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯、礼仪习惯、卫生意识与安全意识等系列教育活动。在班队会上组织学生学习《小学生日常行为规范》并逐条向学生讲解说明。其次又引导学生找出自己和班级里所存在的许多不良行为，大家是议论纷纷啊 最后我逐条总结：

一、不良行为: １打人、骂人、说脏话，行为举动不文明 2不尊重他人，不能和他人和睦相处 3不遵守纪律，随便 4自制力不强，不能受委屈 5虚伪，不诚信

6无爱心，对任何人都很冷漠。7不团结集 8 欺负比自己弱的人。9不接受他人的批评和建议 10喜欢背后说人坏话。11经不起挫折，不够勇敢 12不爱护公物，不讲公德 13自以为是

14无集体荣誉感，什么家务事也不会做。１５随地吐痰，乱仍杂物 １６偏食、挑食、喜欢买零食。

１７自理能力差，有严重的依赖心理，作息无计划，无规律 １８在家里乱扔东西。

１９不吃早餐（把钱省下买东西）。２０自己会做的事偏要别人做。太迷电视。２０上课精力不集中，做小动作 2１讨厌学习，作业马虎、应付、拖拉

２２上课不发言，被动学习，积极性差，不会抓紧时间，学习不努力，不刻苦

２３不完成口头作业（如，背诵）。２４不喜欢读正规的课外书

二、讨论重点

文明礼仪教育是小学生养成教育的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，也是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。

增强在小学生基本做人的态度和习惯方面的教育，就是教人学会与现代社会相适应的具有现代文明内涵的社会生活规范。它包括文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着、礼貌修养，乃至良好的个性心理品质等。简言之，也就是教会学生“如何做人”的教育。

很多同学有骂人的习惯。其实，这类的不良习惯通常都是跟家长、电视节目、不良图书等的语言学的，家长骂人，孩子在学校里也会骂人，这样会恶性循环就导致孩子有了骂人的不良习惯，打架也是如此，通常有动武习惯的家长，孩子就爱打架，真正要改必须得从源头做起。所以教育必须是家庭、学校、社会相互协调的结果

在众多不良习惯中出现频率最高的就算是乱扔垃圾了，我们在操场上出去玩的时候，最好是把垃圾放到垃圾箱里去，久而久之，垃圾没了，坏毛病也改了。在这里我们没提到的不良习惯还有很多很多，不过，只要大家努力，有克服坏习惯的决心，那么多少不良习惯都可以改掉。

现在的小学生身上存在的最严重的不良习惯：喜欢依赖别人；任性，做事经常以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；在消费中，盲目、攀比、炫耀；学习不爱刻苦钻研，常常被动学习。要改正这些不良习惯需要家庭、社会、学校和我们自己共同努力，形成合力。

小学阶段是各种行为习惯养成的重要时期，而今天的小学生身处社会转型时期，又面临信息时代报刊、杂志、电视、网络的包围，以往的教育规律变得模糊起来，“养成”一下子成了十分敏感和重要的问题。我们认为小学生养成教育亟待加强。我们是祖国的未来如果我们的基本道德素养都没有形成，那祖国的未来也让人担心。

三、对学生不良行为习惯的矫正措施

为了培养学生的良好行为习惯。我们建立了学校、社会、家庭三结合的教育体系三者相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我们认为学校是学生形成良好习惯的主渠道，它既承担着首先认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还能直接对学生进行评价。

1、自觉性是养成良好习惯的金钥匙

习惯是一种重复性的，通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为认知认得形成一种长久而持续的行为。因此，养成好习惯需要不断地重复好的行为。学校要通过讲事实摆道理，反复强调良好习惯的重要性。还可通过成功人士现身说法或学生自我体验等方式说明其重要性，改变其行为，进而养成良好习惯。我们要不厌其烦，反复强调好习惯的重要性，最终使多数学生会接受这一观点的，于是就具备了养成良好习惯的自觉性。

2、榜样是养成良好习惯的指路灯

首先，作为教师要明确自己的职责－－学高人师，身正为范，在思想上，要明白自己的作用，因而不断提高自己的修养。其次，学问上要明白、要通达，要立于不败之地，给学生讲养成良好习惯的道理。否则，以己之昏昏，欲使人之昭昭，肯定做不到。再次，要求学生做到自己首先做到。否则说一套，做一套，缺乏价格魅力和权威性，学生是不会听从的。最后，不断纠正学生的不良行为，对学生的良好行为不断给予精神或物质上表彰。为了形成良好习惯，班主任要了解学生情况，因材施教，可以指导学生把自己的不良习惯认识后，要求学生用好习惯取代自己清单中的每一项“恶习”，逐渐形成良好的习惯。

3、制度是养成良好习惯的保障

制度约束分两个方面：一是提倡积极的行为，二是抑制不良的行为。我们每学期都认真组织学生学习《小学生行为规范》等，但有的效果并不明显，关键是日常的制度执行情况的检查没跟上。在制度约束方面，加强执行文化建设，增强日常检查的自觉性，经常检查，及时公布情况，奖优罚劣这一方面，德育处承担主要的责任，值周队负责日常检查和督促。

4、活动是养成良好习惯的基石

好习惯的养成在于不断的反复实践。有些习惯必须在群体性的活动中才有可能养人合作共事，与他人和谐相处。而且通过举办活动可以让学生明白学校提倡什么，去塑造自己。一般有哪些活动呢？校会、班会、有关文娱体育活动、各种比赛性活动、调查活动等都可以。不在乎具体形式，关键是活动者要贯彻培养学生良好习惯的理念，通过不同类型的活动培养学生不同的良好习惯。

5、强制性是养成良好习惯的必要手段

面对农村教育，再好的说教方式，有时也难以转化问题严重的学生，为此，我校组织各中队学习《小学生守则》《日常行为规范》、《学生一日常规》等条文，参加必要的劳动，观看预防未成年片，撰写学习心得体会等。直到认识自己的不良行为习惯，并有所醒悟为止。多年来，此办法可以说是屡试不爽。

对于家庭中的习惯养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童，以达到“近朱者赤”的目的，学校办好家长学校，为家庭教育做指导。社会强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中秩序渐进地养成良好习惯。有关部门应加强对文化市场的管理，尽最大努力优化社会环境，激励少年儿童健康成长。社会、家庭、学校三位一体，形成一条龙教育模式，为学生健康成长铺设一条七彩的路。

寄宿生不良行为帮教措施

户县纸房学校

2011年10月

班级当中的不良行为和不良行为习惯

—的整改计划和整改措施

户 县 纸 房 学 校

2010年3