数学试卷讲评研究论文范文

数学试卷讲评研究论文范文第1篇

【摘要】 试卷讲评课是英语教学的重要课型之一。通过试卷讲评，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识，使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，提升学生综合运用英语的能力和应试能力；试卷讲评有利于教师发现教学上存在的盲点，及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。本文通过反思英语试卷讲评课现状及存在的问题，根据自己的教学研究与实践，提出了上好英语试卷讲评课的有效策略，旨在提高讲评课教学效率。

【关键词】 英语试卷 讲评 现状 策略 效率

试卷讲评是指在学生完成练习或考试之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课是英语教学的重要课型之一，它的主要功能就是解决学生在考试中暴露的问题，深化学生对英语知识的理解，提升学生综合运用英语的能力和应试能力。通过试卷讲评教学，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识；通过分析学生情况，纠正错误，教师可以及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。有的放矢地进行试卷评析，不仅能充分调动学生求知的积极性和主动性，而且能加强师生之间的交流，有利于教师及时发现教学上存在的盲点，从而改进教法，帮助学生掌握正确的解题思路和方法，提高学生的自评自学能力和思维能力。运用有效策略，提高英语试卷讲评课教学效率，对强化英语课堂教学效果，进一步提高教育教学质量具有重要意义。

一、英语试卷讲评课现状及存在的问题

进入九年级以后，学生考试越来越多，试卷讲评在教学中所占的比例大大增加，试卷讲评课成为英语课堂教学的一个重要组成部分。然而，经过调查发现，在平常的英语试卷讲评课中，有相当多的教师对试卷讲评不够重视，也不太讲究讲评方式方法，导致学生语言综合能力得不到培养，解题能力和技巧得不到提高。有的教师采用逐题核对答案、改正错误、面面俱到、眉毛胡子一把抓的模式讲评，讲评方式方法单一，学生只是被动地听，机械地记，很少主动回应，试卷讲评课成了教师的“一言谈”、“满堂灌”，课堂气氛沉闷；有的教师讲评缺乏激发性，只是为了完成试卷的讲評而讲评，缺乏对考题中重、难点的分析与讲解，没有让学生主动释疑、反思，既不能激发学生的求知欲，也不能引导学生开展积极的思考，达不到训练和培养学生思维能力和知识整合能力的目的，收效低；有的教师把答案展示出来，只讲一、两道题型或者根本不讲评，学生只是核对答案，片面识记语言知识，并没有真正理解与掌握考查的知识点，导致同样的题目一错再错，试卷讲评无效。试卷讲评课的低效或无效制约着教学效率的提高。

那么，教师怎样才能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率呢？

二、上好英语试卷讲评课的对策

（一）做好讲评前的准备工作

1.认真批改试卷，做好试卷分析

每次考试后，教师要认真批改试卷，准确统计好学生的考试情况，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。除了统计全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率以及学生进步情况外，还应了解其他参考班级的对应数据，以确定本班的考试状况及各学生所处的位置。教师也可设计详细的得分统计表来跟踪学生对知识点的掌握情况。

2.确定重点讲解题型，制定好教案

根据试卷分析，确定重点讲解题型。数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的讲评教案。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点讲；用什么方法讲，讲到什么程度；明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技巧等。

一般来说，教师应紧紧围绕“纠错补漏”这一中心，制定出具有针对性和实效性的讲评课教案，讲评要力求达到三个目的：①纠错——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法；②善导——通过试卷讲评，引导学生学会学习、学会考试。③激励——让学生认识到自身与他人的差距，激励学生更加努力学习。

3.让学生自查自纠错误，为讲评做好准备

考试后教师要尽快完成改卷工作，并在讲评课前把改好的试卷发给学生，让学生先了解自己的考试成绩，进行自查自纠；让他们有时间去校对答案，有时间与其他同学讨论，弄清自己的答案为什么是错的，错在哪里，解题思路和依据是什么，让学生交流、总结考试的得失，并写好心得体会，以便在试卷讲评时能够发言交流。

（二）注意讲评的方法与技巧

1.采用灵活的讲评方法

讲评课的形式多种，方法多样，教师应采用恰当的讲评模式和灵活的讲评方法。不要自己一讲到底，包办一切，而是要师生共同参与。教师可以自己讲，也可以由学生讲，把“主动参与、乐于探究、交流合作”的讲评方式引入讲评课，多用“启发式”教学法，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。可以让某个学生讲评某一题型，也可采用同伴之间讲评，然后由学生讨论、交流，教师补充或帮助归纳小结的方法讲评。

2.讲评要抓住重、难点，有的放矢

教师在讲评试卷时，要根据测试情况有所侧重地讲评，对学生在答卷中普遍存在的问题，要有针对性地讲评，做到有的放矢。重点讲解那些带有普遍性的问题和重点题、难题，分析其错误原因。对于少数学生做错的一般性题目可以不讲，由学生自行发现问题、自行纠错、自行分析、自行解决；对学生不能自行解决的题目才讲解。这样做不仅节约讲评时间，还能加深学生记忆。

3.教师讲评要重视解题技巧的指导

古语说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，教师讲评试卷时，要把解题思路、解题方法和技巧教给学生，把对学生解题能力的培养贯穿整个讲评过程。比如，讲评听力理解题时，教师要指导学生如何抓住主要信息；讲评单项选择题时，启发学生说出该题考查的是什么知识点，如何找到解题的突破口；讲评完形填空时，指导学生记住做完形填空题的三步骤：一读（快速通读全文，把握大意）、二选（综合考虑，先易后难，初选答案）、三验证（复读全文，逐个验证，确定答案）；讲评阅读理解题时，指导学生掌握快速阅读技巧：注重文章首尾段以及每段的首句，抓住关键信息猜测词义、句意，把握文章主旨，注意作者的态度和命题人的意图；讲评书面表达时，提醒学生注意审题，教会学生写作方法与技巧，指导学生怎样确定题材和体裁，怎样选择有用信息，怎样把作文写好等。

4.营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感

试卷讲评课包含的知识容量大，内容多，很多是对旧知识的重复再现，学生容易疲倦，容易产生消极情绪。因此，教师在讲评时，要注意营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感，既要关注成绩好的学生，又要关注成绩差的学生，使他们在讲评课上各有所得。对考试成绩不理想的学生，要挖掘其闪光点，并适当加以鼓励、表扬，增强其自信心，激发其学习英语的兴趣。对学生在考试中出现的错误要正确对待，不要嘲笑、讽刺、挖苦学生。可以用轻松幽默的语言提醒他们，并指出正确用法，让他们尽快摆脱不良情绪，调整好心态继续学习。

5.教师讲评要注意知识的归纳与拓展

由于试题常以“以点带面”的形式考查学生的知识能力，因此遇到此类题目时，讲评就应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。教师应该把题目考查的知识系统化，对学生所学的知识进行梳理归纳，形成知识链，构建知识间的联系。这样，学生学到的就不仅是试题本身的知识点，而是该试题所涉及到的一系列内容与知识，学生就会深刻理解相关知识的联系与区别。通过进行知识归纳与拓展，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这种归纳拓展法有利于系统性的知识复习，有利于培养学生的思维能力和创造力，大大提高了讲评课的教学效果。

（三）讲评后要及时巩固

为了取得更好的讲评效果，教师在试卷讲评后要做好以下三方面的工作。

1.要求学生建立“错题本”

每次试卷讲评后，教师要督促学生建立“错题本”，及时记录典型错题并更正，定期对学生的“错题本”进行检查，引导他们养成“有疑必问”、“有错必纠”、“有误必记”“有得必写”的好习惯，让他们及时查漏、补缺、巩固、反思。指导学生检查和反思学习过程，写下心得，激励学生更有效地学习。

2.布置“巩固性”练习

对学生错误率较高的题目，教师要布置针对性的“巩固性”练习，变换角度设计题目，采用填空题、改错题、中译英等多种形式，增加知识点的复现率，帮助学生巩固知识；也可以布置一些拓展性题目，培养学生的思维能力。

3.做好课外辅导

由于课堂讲评是面对全体学生，对个别学生在解题中出现的问题在课堂上没有得到解决的，教师在课后要进行个别辅导，帮助他们解决问题，强化讲评效果，尽量让每位学生都得到发展，都有所提高。

三、英语试卷讲评课应遵循的原则

为提高试卷讲评课教学效率，教师除了要在思想上重视试卷讲评，采用灵活的讲评方式方法外，还应遵循以下讲评原则。

1.及时性原则

及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。因此，每次检测后，教师要趁热打铁，在认真批改、分析、统计后，及时讲评试卷。讲评越及时，学生記忆越清晰，印象越深刻，效果越好。

2.针对性原则

讲评要针对学生普遍存在的问题，选择典型题讲评；讲评要有侧重，重点解决比较突出的问题，不能主次不分，也不必面面俱到；讲评的起点要兼顾到大多数学生，不能定得太高，也不能太低。

3.互动性原则

试卷讲评教师不能“一言谈”，要尽量让学生参与互动活动。学生对知识的掌握程度不同，解题思路、方法也各有差异。试卷讲评时可以由学生讲述部分题目的解题思路和方法，让学生提问、质疑、争辩，这样既能调动学生的积极性和主动性，又能使讲评更贴近学生心理，学生更容易理解、释疑。

4.启发性原则

在试卷讲评过程中，教师要用类比、拓展等启发性教学法，把题目的知识点在广度和深度上加以延伸，帮助学生理清相关的知识结构，形成知识网络，拓展学生的思维空间，培养学生的创新力。

5.激励性原则

试卷讲评时教师对成绩较好或有进步的学生要适时加以表扬和鼓励，对成绩较差或退步的学生不要过多指责，而应帮助他们分析、找出具体原因，以便“对症下药”，帮助他们树立自信心。

总而言之，试卷讲评是考试后不可或缺的重要教学环节，也是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程。有的放矢地进行试卷评析，有利于学生对所学知识梳理、归纳和系统化，有利于学生掌握正确的解题思路和方法，巩固所学知识，提升综合运用英语的能力和应试能力。试卷讲评方法多种多样，讲评效果也有所不同。不管采用何种方法，试卷讲评都必须要把握三个要点：一要讲考查知识点、讲解题思路和方法；二要评试卷、评学生，剖析学生在答卷中的出错原因，评学生在知识运用上存在的误区、疑难点；三要布置巩固性练习，对症下药，弥补教学缺漏。只要我们教师重视英语试卷讲评，明确讲评目的，在教学实践中灵活运用有效策略，遵循讲评原则，不断改进教法，就能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社2011.

[2]王笃勤《初中英语教学策略》北京师范大学出版社2010.

[3]高月琴“评讲课的改革与反思”《中小学外语教学与研究》2004（9）.

[4]任美琴“从九个维度谈英语有效课堂教学”《中小学英语教学与研究》2009（9）.

数学试卷讲评研究论文范文第2篇

第1课时

一、讲评目标：

1、巩固学生的基础知识，查漏补缺。

2、训练学生答题的规范性(学科语言、书写、序号化、段落化、提示语)。

3、训练学生的答题技巧与方法，总结答题的规律。

4、培养学生最大限度从材料中提取信息的能力(文字材料，特别是图片、表格)，归纳、概括、比较、评价能力。

5、培养良好心态，培养学生团结协作意识，增强集体荣誉感，树立学习自信心，培养刻苦精神。

6、判断历史材料真伪的能力。

二、错题与分数分析：

1、错题统计与错因分析： (1)错题统计：(10人以上) 题号 2 3 5 6 10 11 15 16 18 20 人数 15 26 24 30 25 22 10 14 15 10 (2)错因分析：

①审题粗心，对题干、选项、命题意图(考哪里)不能准确把握。第

16、

18、21(1)题 ②历史概念模糊不清。如第

3、10题。

③基础知识再认再现能力欠缺。如第

2、

5、

15、20、21(2)(3)、22(3)(4)题。

④提取、理解历史材料(文字材料，特别是图片、表格)的有效信息能力欠佳。如第

6、

21、

22、

23、25题。

⑤答题不规范导致失分。如第22(2)题。

⑥归纳概括、分析评价问题的思维能力欠佳。如第

6、

12、21(1)、22(2)题。

2、分数统计：(1)80-90共1人;70-80共2人。(2)Ⅰ卷40分以上共6人，其中45分以上3人，最高51分。Ⅱ16分以上共7人，最高分18分，35-40分共10人。

3、试题分析：难度适中，无偏题怪题，注重基础，考查能力，中外、横向、纵向考查。

三、教学过程

(一)选择题

1、学生自主纠错，寻找正确答案和错因，标注在试卷上。明确考查了哪个知识点。约5分钟

2、合作学习。小组讨论解决自主不能解决的问题，寻找正确答案和错因，标注在试卷上。明确考查了哪个知识点。约8分钟

3、师生共同探究学生不能解决的问题及典型错题约15分钟

(1)第4题：导致中国人由学习西方的“器物”转向学习“制度”的决定因素是 A.民族危机不断加深B.中国民族资本主义的产生和发展

C.中国革命的指导思想不断走向科学

D.中国无产阶级独立登上政治舞台 ①考点：②错因： ③解析： ④同类变式：

【同类训练】马丁•路德坚持宗教改革的主要原因是()

A、马丁•路德深受人文主义精神的影响

B、天主教兜售赎罪券 C、教皇对马丁•路德的围剿

D、资本主义的发展 ⑤方法归纳：直接原因、根本原因的考虑

⑥知识回顾：19世纪上半期，中国向西方学习的原因。

(2).鸦片战争中，中国一些有识之士萌发的新思想的核心内容和实质是

A.政治制度.振兴中华

B.经济制度.御侮强国

C.军事技术.抵抗外侮

D.印刷技术.传播西学第11题：

①考点：②错因： ③解析：

④同类变式：文艺复兴的实质是()

A、古希腊、罗马的复兴

B、宗教神学的发展 C、资产阶级的兴起

D、人文精神的弘扬

⑤方法归纳：性质类问题，如文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、五四运动、维新运动、辛亥革命的性质。

⑥知识回顾：中国学习西方的历程。 (3)第16题：①考点： ②错因： ③解析：

④同类变式：见《5.3》相关习题。 ⑤方法归纳：排除法的运用 ⑥知识回顾：(4)第20题：①考点：②错因： ③解析：

④同类变式：李鸿璋说“古今国势，必先富而后自强，尤先富在民生而国本乃可益固”。其体现上述思想的活动是()

A、创立发昌机器厂

B、创办江南制造总局 C、创办北洋海军

D、创办开平煤矿 ⑤方法归纳：提取有效信息、准确判断、中心项 ⑥知识回顾：洋务运动的意义。

4、总结技巧与方法、规律。写在学案上或试卷上。(组内交流，收缴，)约5分钟

5、巩固与落实：练习，见《一轮复习》单元检测选择题，约10分钟

第2课时

(二)材料解析题

1、卷面案例约6分钟 (1)案例一

杨洋同学复述答卷情况 (2)案例二

冒健同学复述答卷情况 (3)案例三 孙慧同学复述答卷情况

小组讨论回答：从卷面规范看，案例

一、

二、三哪个更好，为什么? 从回答内容看，案例

一、

二、三哪个更好，为什么?解题思路是什么? 讨论回答：同样都是8分，这些案例存在哪些不足?

2、自主合作分析试题，重新整理答案。约20分钟

3、试题思路分析：约10分钟 21题：

(1)问，要分析明确材料中的文字含义;理解“怎样的明显变化?”这类问题怎么回答。 (2)问，分析文字，联系课本。注意要求回答什么：影响。基础不牢，迁移能力不够。 (3)问，明确回答什么：原因。什么原因：什么历史现象的原因。回答内容：所学知识。对课本宏观把握不够，审题不仔细。 (4)问，“趋势”类问题的规律性回答不够(包括有题头和无题头两类) 22题：

(1)问，时序不清，回答要点不全面。怎样回答“大跨度、大综合”一类问题仍然不明确。 (2)问，回答很好。

(3)问，总体不错，个别同学找不准、找不全材料，对材料不能很好地概括。 (4)问，“文字”拟定不能反映材料的内容或片面。

3、强化练习： (1)、“欲求超胜，必须会通”，继承、借鉴与创新是民族文化发展面临的亘古常新的课题。阅读材料，回答问题：

材料一《中华传统文化格言》 天下兴亡，匹夫有责; 天行健，君子以自强不息; 敏而好学，不耻下问; 人而无信，不知其可也;

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索; 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼;

① 料反映了中国传统文化的哪些内容?(6分，每一答案要点不超过两字)

材料二见《一轮》相关习题

4、学生总结材料解析题的答题步骤与方法并上交

【教后记】

高三历史试卷讲评教案设计(第六单元)

第1课时

一、讲评目标：

1、巩固学生的基础知识，查漏补缺。

2、训练学生答题的规范性(学科语言、书写、序号化、段落化、提示语)。

3、训练学生的答题技巧与方法，总结答题的规律。

4、培养学生最大限度从材料中提取信息的能力(文字材料，特别是图片、表格)，归纳、概括、比较、评价能力。

5、培养良好心态，培养学生团结协作意识，增强集体荣誉感，树立学习自信心，培养刻苦精神。

二、错题与分数分析：

1、错题统计与错因分析： (1)错题统计：(10人以上) 题号 1 3 4 6 10 11 13 16 17 19 20 人数 11 26 14 30 25 22 12 14 15 16 14 (2)错因分析：

①审题粗心，命题意图(考哪里)不能准确把握。第

6、

10、21(1)、22(1)题 ②历史概念模糊不清，史实混淆。如第

3、10题。 ② 础知识再认再现能力欠缺。如第

2、

5、

15、20、21(2)(3)、22(3)(4)题。 ③ 取、理解历史材料(文字材料，特别是图片、表格)的有效信息能力欠佳。如第

5、

11、

22、

23、45题。 ④ 答题不规范导致失分。如第21(2)题。

⑥归纳概括、分析评价问题的思维能力欠佳。如第

3、

11、22(1)、23(2)、

24、25题。

2、分数统计：(1)80-90共0人;70-80共5人。(2)Ⅰ卷40分以上8人，其中45分以上1人，最高48分。Ⅱ卷16分以上共7人，最高分18分，12-16分共9人。

3、试题分析：难度适中，无偏题怪题，注重基础，考查能力，横向、纵向考查。

三、教学过程

(一)选择题

1、学生自主纠错，寻找正确答案和错因，标注在试卷上。明确考查了哪个知识点。约5分钟

2、合作学习。小组讨论解决自主不能解决的问题，寻找正确答案和错因，标注在试卷上。明确考查了哪个知识点。约8分钟

3、师生共同探究学生不能解决的问题及典型错题约15分钟

1、下列关于孙中山民权主义的说法，正确的是()

①推翻封建帝制②反对满洲贵族的统治③政治革命的根本④建立民主共和国 A、①②③

B、①③④

C、②③④

D、①②③④ ①考点：②错因： ③解析： ④同类变式：

【同类训练】列宁在辛亥革命后指出，孙中山的思想首先是同“防止资本主义的愿望结合在一起的”。列宁具体指的是孙中山的()

A.民族主义思想

B.民权主义思想

C.民生主义思想

D.国民革命思想 ⑤方法归纳：理解三民主义与新三民主义的“旧与新”

⑥知识回顾：新三民主义的内容。

4、以下对三民主义的评价不正确的是(

)

A.代表大地主、大资产阶级在政治、经济上的利益

B.集中反映了中国人民要求民族独立、民主权利的共同愿望 C.推动了资产阶级民主革命运动的发展

D.在它的指导下颁布了第一部资产阶级民主宪法 ①考点： ②错因： ③解析：

④同类变式：启蒙运动的实质是()

A、古希腊、罗马的复兴

B、宗教神学的发展 C、资产阶级的兴起

D、人文精神的弘扬

⑤方法归纳：性质类问题，如文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、五四运动、维新运动、辛亥革命的性质。

⑥知识回顾：新三民主义的性质分析。 (3)第8题：①考点： ②错因： ③解析：

④同类变式：见《5.3》相关习题。 ⑤ 法归纳：排除法的运用 ⑥ 识回顾：(4)第15题：①考点：②错因： ③解析： ④同类变式：、在《新民主主义论》中，毛泽东根据中国近代社会的特点，指出中国革命的历史进程必须分两步：第一步是民主主义革命，第二步是社会主义革命。下列事件属于革命进程第二步的是() A.辛亥革命

B.国民革命

C.解放战争

D.三大改造⑤方法归纳：提取有效信息、准确判断、中心项

⑥知识回顾：毛泽东思想的主要理论内容。

4、总结技巧与方法、规律。写在学案上或试卷上。(组内交流，收缴，)约5分钟

5、巩固与落实：练习，见《一轮复习》单元检测选择题，约10分钟

第2课时

(二)材料解析题

1、卷面案例约6分钟 (1)案例一

严蓉同学复述答卷情况 (2)案例二

高嘉琪同学复述答卷情况 (3)案例三

丁元同学复述答卷情况 (4)案例四

孙超成同学简述答卷内容。 小组讨论回答：从卷面规范看，案例

一、

二、四哪个更好，为什么? 从回答内容看，案例

一、

二、三哪个更好，为什么?解题思路是什么? 讨论回答：同样都是6分，这些案例存在哪些不足?你的建议是?

2、自主合作分析试题，重新整理答案。约20分钟

3、试题思路分析：学生汇报。约10分钟

21题：

(1)历史叙述和历史评价是历史学的基本要素。写出材料一中属于历史叙述和历史评价的文字。(4分)

历史叙述：注意阅读 历史评价：注意阅读

(2))为解决民生问题孙中山先后提出了哪些思想主张?基础不牢，迁移能力不够。

(3)问，新中国成立后，毛泽东高度重视民生问题，并提出要吸取苏联的教训。结合所学知识指出，材料三中毛泽东否定了苏联的哪些做法?(8分)22题： 存在问题：时序不清，回答要点不全面。怎样回答“大跨度、大综合”一类问题仍然不明确。

22题(1)材料一图l孙中山所写的“世界潮流”指的是什么?(2分)依据材料一图2指出，20世纪初孙中山提出了什么重要思想?(2分)这一思想的提出和发展对中国革命运动的发展有什么历史作用?(4分)面，

存在问题：审题不仔细，时序不清，逻辑混乱。

(3)中共十二大上，邓小平明确提出什么重要理论?(2分)十年后，邓小平“南方谈话”的核心思想是什么?(2分) (4)综合三则材料，概括20世纪以来中国重大理论成果的共同特点。(2分) 暴露问题：基础不牢，迁移能力不够;审题不仔细，时序不清，逻辑混乱，角度太小太窄。

3、强化练习：夯实基础，提高解题能力。 见《一轮》相关习题

4、学生总结材料解析题的答题步骤与方法并上交

数学试卷讲评研究论文范文第3篇

教学目标：

1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。

2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力

教学重点：学习作文点评的方法，培养学生对作文的讲评能力。

教学难点：学习围绕要求进行作文点评。

教学手段：对比分析法等。

教学过程：

一、引入本课：

同学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。昨天同学之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次习作进行讲评。(板书：讲评《读后感》)

二、回顾习作要求并分析

1、让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。

从本学期学过的课文或读过的其他文章写一篇读后感。注意写出你读后真实的体会和感想。

2、习作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢?

(1)必须是学过的课文或读过的文章，这是习作的限制。

(2)必须是最喜欢的，最喜欢的?(最喜欢的印象深，感受深。)

(3)必须是写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。

3、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢?

学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。

老师：总结概括，(板书)读为基础，感为重点，

读后感的两种基本写法是什么?

(板书)先读后感，读感交替。

三、总结本次习作

从批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕习作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己真实的体会和感想。一部分同学的习作比较成功，少部分人的习作出现了一些这样那样的问题。让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同提高的目的。大家愿意吗?

四、欣赏佳作

(一)选一名写得好的同学的习作欣赏。

1、他的习作非常成功。请他朗读，大家注意思考：你认为这篇读后感哪些方面值得学习?可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑;有哪些地方需要改进?

2、讨论：

3、谈评语。

(二)选一名既有优点又有不足的习作欣赏。

1、欣赏了上一篇作文，我们再来欣赏一下这一篇习作。请思考：这篇习作，在写法上和前篇习作有什么不同?有哪些优点和不足?

2、讨论：

(1)运用了读感交替的写法。(哪些是“读”的内容?两处带引号的部分。哪些是“感”的内容?)

(2)详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。

(3)结尾排比句用得好。是真实体会。

(4)所举事例有说服力：

(5)不足之处：第二小节词语重复;

五、剖析病文：

这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。

(一)选一篇有问题的细作。

1、 读。众思考：最大的不足是什么?

2、 讨论：

(1)只有原文内容，没有感想。(板书)这叫“读多感少”。

(2)还有什么不足?原文没有加书名号。

(3)写法上有问题

(4)不好，感想、体会和原文中心对不上号。(板书)这叫“读感脱节”。

六、 “给病文开处方”：

1、我们分析了几篇习作。现在给病文开处方。分工：四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，开出处方。办法：用学过的分析方法分析。

有读无感，加“感”;谈感脱节，改写事例;给第三篇的作者提一个重写建议。请大家开始。

2、 交流体会：

七、总结本课：(结合板书)

这节课，我们通过欣赏佳作，(板书：评优)进一步明确了写读后感，如何处理一个关系-----“读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点;明确了写读后感的两种基本方法-----先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，懂得了写读后感应避免四个毛病------有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。

八：作业布置：

希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成两个作业：

数学试卷讲评研究论文范文第4篇

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2. 讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

数学试卷讲评研究论文范文第5篇

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、 精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1. 做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2. 试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、 课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错(即粗心出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因;这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、 讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：(1)全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;(2)具有典型性、针对性和综合性的题目;

(3)在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点; (4)关系到后继学习的重点知识，重点技能; (5)平时教学中疏忽的“教学盲区”; (6)学生卷面上独到见解的题; 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、 设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、 提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分?哪些地方的错误本可避免?一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进;另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任!为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、 试卷讲评课中需要注意的几个问题

数学试卷讲评研究论文范文第6篇

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2. 讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。