思维训练的化学实验论文范文

思维训练的化学实验论文范文第1篇

有这么一件事，或许该跟大家说明一下，就是：如果你是练散打的，你的教练就该精通“散打训练学”。否则的话，他是瞎指导，你是跟着瞎练习。这一规律对其它的运动也适用，教拳击的要精通“拳击训练学”，足球教练必须精通“足球训练学”，至于武术技击，武术技击也是人体运动之一项，所以教武术技击也要遵循“武术技击训练学”。但是遗憾，武林目前没有这么一部书(指导散打训练的不计)。

好在有一部叫《运动训练学》的书可供我们借鉴其实散打、拳击、足球等项目的训练学，也都是在“运动训练学”的指导下搞出来的，在原理上，不出运动训练学的范畴。

这就涉及到一个问题：运动训练学是讲什么的?

告诉大家，运动训练学是研究“运动训练的普遍规律”的。

这个“普遍规律”，包括技术训练的普遍规律，身体训练的普遍规律，心理训练的普遍规律，战术训练的普遍规律等等。

当然，在运动训练学这个“普遍的大规律”里，不同的运动，譬如拳击、散打、足球等等，其训练，又有适合自己特点的小规律。

说到武术，它在训练“拳、腿技术，功力(即身体素质)，胆量、心理、战术等方面”，也有自己的小规律。不过，如同拳击、散打、足球一样，武术训练的小规律，跳不出运动训练学这个“普遍的大规律”。

话说到这里，我要跟大家透个底，我所提倡的“逆思维”格斗训练，就是在运动训练学的指导下，对武术训练这个小规律的研究，因此带有一些“武术技击训练学”的味道。至于我管它叫“逆思维”，不过是因为它跟“流行的传统”大相径庭罢了。若换从运动训练学的角度来看，“逆思维”一点不逆。不但不逆，它还顺得很、正得很。

武术训练要与实战结合得严丝合缝

看过我“逆思维格斗训练”文章的人，恐怕都会有一个印象，我爱反复强调“训练围着实战转”、“用实战指挥训练”、“用实战检测训练”之类的观点，这种不同于“流行传统”的观点，既出自我二十几年的探索，也有暗合运动训练学之处。了解运动训练学的读者知道，运动训练学的宗旨，就是为了提高运动员的比赛成绩，它在训练上的任何一项原则和方法，都直指比赛(实战)这一目的，从不允许有些许的偏离。我们甚至可以说，如果不是为了比赛(实战)，《运动训练学》这门学问就没有必要搞了。谁想搞，他也只能出于个人兴趣。

只有“用实战监督训练”，训练才能少走弯路，尤其武术爱好者，大家都是业余在练，每天只能拿出一、两个小时。但越是时间有限，大家越要“把训练和实战严丝合缝地结合起来，尽量让训练一点不浪费地为实战服务”，因为大家没有更多的时间和精力可供浪费嘛。

要想使训练和实战严丝合缝地结合到一块，需要有一套与实战结合得严丝合缝的训练方法。这套训练方法，不用说，武术爱好者自己是难以搞出来的。何况，它也不是爱好者的任务，它属于武术教师的分内之事。

制订一套能提高学生实战能力的训练法，是武术教师的分内之事

刘翔能夺奥运金牌，一靠他本人超乎寻常的天赋，二靠教练孙海平的高水平训练。说到教练的价值，可以说，假如孙海平不掌握一套极有效、极先进的训练方法，刘翔纵然再具天赋，他也成就不了今天的辉煌。因为平庸的教练不管是教跨栏的还是教武术的，他们的训练方法只会人云亦云，跟在“流行的练法”后头亦步亦趋，而绝不会像孙海平那样，在训练方法上追求“实用、求新”(孙海平的口头禅)。如果说平庸的教练连一个运动天才都能毁掉，那么，绝大多数天资普通的武术爱好者，假如不幸遇上这样的教练，命运的悲惨就可想而知了。

对于武术爱好者普遍不能打这件事，如果追究责任，首先要追究教武术的人。按照运动训练学的观点：教练在“制订训练计划、指导训练”等等方面，负有直接的责任当然，如果爱好者身体极弱、胆量极小，或者每天练习不到一个小时、每周训练少于五次、持续练习坚持不了一年，责任则不在教练。

在武术训练上，教师要制订的“训练计划”，其核心部分就是训练方法。这套方法用到爱好者身上，起码要能够有效地提高如下三方面的能力：

(一)提高一般的身体素质，提高专项的身体素质(或曰：一般功力，专项功力)，增进有机体的机能。

(二)使爱好者掌握武术技击所需要的拳腿技术、战术，使拳腿技术及战术达到“自动化”的程度需要强调一点，拳腿技术的掌握，指的是能在实战对抗中打出来，不能光会练、不能打。

(三)改善心理素质，提高爱好者应对实战对抗的心理承受能力。

如大家所知，格斗，也即武术技击，若离开“身体、心理、拳脚技战术”这三方面的素质，那是绝对玩不转的。

但是，提高“身体、心理、拳脚技战术”的能力，说起来简单，具体操作难。因为怎么安排训练是有讲究的，或者干脆说，它就是一门学问别看武术技击本身是一门技能，但是教武术，搞训练，却是大学问。

教武术绝不是个简单事。按照“运动训练学”的观点，各项运动的教练员要明白很多学问，仅是“必须掌握”的学问就有：运动训练学、运动心理学、专项运动理论、运动营养学等(见《运动训练学基础》，马冬梅著)。如果有人觉得这个标准高了，那么我告诉你，此外还有“应掌握”的学问呢，诸如：运动生物力学、运动解剖学、运动生理学等等。够武术教师学几年的。笔者对于这些学问均有涉猎。至于我为什么要先结合运动训练学来谈逆思维(或武术技击训练)，一是因为运动训练学是直接指导训练的学问，二是因为“运动训练学是整个运动理论的核心”，所有的运动理论都在运动训练学中有所反映。

下面，我由运动训练学的两个概念“一般训练”和“专项训练”入手，来展开我的话题武术的技击训练(逆思维格斗训练)。

“一般训练”和“专项训练”缺一不可

“一般训练”指的是什么?拿武术来说，就是在练习中“使用非武术动作”，对爱好者的身体素质、器官机能进行全面地提高。对这个“一般训练”，大家可以简单地理解为：身体素质训练。

“专项训练”呢?就是在练习中“使用武术本身的拳脚动作”，来增进武术技击所需要的专项的身体功能、身体素质、拳脚技术(包括战术、心理等等)。譬如：拳脚空击，拳脚对抗，踢打沙袋、拳脚靶等等。

我所以要引进“一般训练”和“专项训练”这两个概念，是因为在武林中：

(一)普遍漠视一般身体训练。普遍漠视专项训练(踢打沙袋、拳脚靶等)。

(二)对一般训练与专项训练的区别，认识模糊。

(三)因为对一般训练与专项训练的关系理不清，在每天、每一周、每一阶段的训练安排上，缺少对这两种训练的合理调控。

说起来，在真正的传统武术里，本来是存在一般训练的，只不过没有使用“一般训练”这个词罢了。比如：八极拳用“兔子蹦”(近似一般训练中的连续跳高、跳远)来提高下肢爆发力，用“压胳膊蹲起”(类似一般训练中的'深蹲')来增进腿部力量，用“顶拳头”来提高上肢及胳膊的力量，用“纵跳摸高”来提高脚下的弹跳力，用“不定向移动”来练反应速度和灵敏性。等等不一而足。

“专项训练”在真正的传统训练里也是常见的，比如：八极拳的踢桩打袋用八极拳的拳脚技术来踢树桩、打沙袋，在提高拳脚力量的同时掌握拳脚技术。再比如八极拳的对抗训练用来提高反应速度、灵敏性及熟悉拳脚技术在实战中的使用。至于“踢打拳脚靶”，虽然在真正的传统训练中也是没有的，不过，一旦引进，它就属于武术技击训练中的“专项训练”了。

其实，大多数的武术爱好者尽管没听说过“一般训练”和“专项训练”这两个术语，但对它们所练的内容，往往并不陌生(对上述八极拳的那些训练，有谁不多少了解一些呢?)。在这个时候，教武术的人就应该顺水推舟，在给学生明确这两个概念的同时，进一步从运动训练学的角度讲解“一般训练”与“专项训练”之间关系一般与专项的关系是绝不可漠视的，否则，教师就是瞎教，学生就是瞎练。

按照运动训练学的原理，一般训练与专项训练存在如下的两种关系：

(一)一般训练是专项训练的基础。就是说，一般训练一定要认真搞，不重视一般训练，专项训练的水平绝对上不去。所以，武术教师在训练中，不能一味地让学生只练专项的踢打沙袋，而放弃基础性的一般训练。

(二)专项训练代表一个人的训练水平。一般训练虽然重要，但它不是最终目的，一般训练是为了促进专项训练水平的。对于武术来说，只搞一般训练而远离专项训练，则不叫练武术(因为各项运动的一般训练，尽有相同之处)。不过，要说明一点，专项训练是有副作用的，像踢打沙袋，髋、膝、踝关节和肩、肘、腕关节和四肢的肌肉要承受很大的负荷，天长日久，会导致相应的神经系统出现疲劳，造成运动损伤。好在副作用并非不可避免，在练习中穿插一些一般训练，即可有效地调节。

了解了“一般”与“专项”的关系，我们也就知道，一般训练与专项训练二者缺一不可，要结合起来练，相互提高。至于怎么结合?这涉及到“训练周期”、“训练负荷”、“训练强度”及具体的训练方法等等问题(什么叫周期、负荷、强度?大家可以去问自己的老师，也可听我下次讲解)。

作为本系列文章的开头，该篇只是做了些简述，尚没有展开细说，不过，尽管如此，我想大家已能明了，一套能增长爱好者实战能力的训练法，是有科学讲究的，它既是武术科学化的一个标志，同时也是对武术教师水平的考查教师在教学中是否遵循运动训练学的原理和方法，是衡量教师是否合格的标准。

(责编：高生)

思维训练的化学实验论文范文第2篇

摘 要：高中阶段的化学课程教学，加强对学生的创新思维培养不应该只局限于一些问题结论的分析处理，还需要重视学生的问题分析角度、处理方法的创新。高中化学是一门以实验为基础的理论性学科，课堂上巧妙地运用化学实验，可以使学生更好去理解所要讲授的内容，培养学生的创新意识，激发学生的学习积极性，使学生能够更好地掌握所学知识，利用所学知识来指导自身的生活实践，真正实现素质教育和新课标的要求。所以，高中化学课程教学需要结合新课改的目标要求，突出学生在课堂学习期间的主体作用，逐渐激发学生的学习主动性与积极性，给学生自主创新发展进步的空间。

关键词：创新思维;高中化学;创新能力;培养策略;化学教学

高中化学课程教学当中培养学生创新思维并不是解决某个教学问题的结论，而是为了促使学生从正确的角度来进行问题分析，由此不断创新其学习的方法，甚至直接从思维的角度来进行优化。最好是能够促使学生们产生相应的直觉，并在此基础上最终形成发散性的思维方式。因此这就必须创新高中化学教学模式，在此基础上不断突显出学生主体性地位，以激发学生自身的学习主动性。

一、关注学生提出问题的能力，培养学生创新的意志力

创新来源于质疑，没有疑问，怎么会有新的发现呢？学生学习也是如此，不能主动思考问题，怎么会有进步、有创新？教师希望学生有创新思维，必须首先关注学生提出问题的能力。一般在课堂上都是老师提出问题由学生回答，或者老师进行系统讲解。老师通过在课堂上提问来了解学生是否已经学会了所学内容。受应试教育的影响，大部分老师在教学中都会把一题多解和题型多变的知识一下全教给学生。没有给予学生相应的思考空间，严重阻碍了学生创新思维的培养。在素质教育中教师应该以学生为主体，引导学生如何针对某一知识提出自己的问题，在思考问题中找到同一知识的不同解法，提升思维能力。由此可见，培养学生提出问题的能力尤为重要。学生在学习过程中针对某一知识提出问题、独立思考，最终找到不同的解决方法，这就是思维的创新。通过自己的思考实践真正掌握所学的知识、对知识点融会贯通，这就是学生的创新能力。

二、利用现代化教学技术来进行多样化教学

现代社会的科技和经济快速发展，教师可以充分利用现代教学设备来开展教学活动，通过现代社会可以将抽象的知识变得形象化，让学生可以更加轻松地理解化学知识。利用现代教学设备，比如做实验的方式将一些比较难以解释的知识点进一步具体化，直观的感受会让学生对于知识点的印象更加深刻，通过这种方式学生对于化学学习的兴趣也会被激发出来。比如说教师在讲解原子核知识的时候，可以通过图片的显示或者是PPT的演示让学生直观感受到其中的内容，然后学生也可以深入了解其中的知识点。利用现代设备的教学方式可以使学生的注意力集中起来，这样学生在上课的过程中会产生疑问，这些疑问可以充分培养学生的创新思维，这样可以使得学生对化学知识的掌握更加扎实，同时学生在答疑的过程中会需要教师的帮助，这在无形之中拉近了师生的距离。

三、实施探索性实验教学，有效地培养学生的创新能力和创造能力

探索性实验教学运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。这种探索性实验教学，致力于学生创造能力的培养与形成，使学生在创设问题情境中独立发现新事物、新问题，追求新知识。在精心设计的实验探索过程中对化学问题提出新颖的见解、思路、方法或设想，解决新颖的化学问题。在科学抽象环节中发展演绎能力和分析想象能力，在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力，享受发现的樂趣，在应用环节中，达到知识的迁移和深化。

四、遵循教学规律，在接受中创新

著名心理学家马斯洛把创新能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。前者是一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力，它以个人独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力，也是在教学中要特别注意开发和培养的一种能力。后者是少数专家学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，科学家对未知领域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验，是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生处于被动接受知识的状态。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，由于内容充满挑战性、探索性、创造性，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。

五、创设新异的教学情境

在高中化学教学中怎样引发学生的创新思维能力呢？这就需要教师在教学中提出新颖的问题，引起学生的思考，激发学生的兴趣，使他们能发散思维，激起他们的探索欲望。举例说明，在教师教授硝酸的强氧化性时，可以从以下方面对学生提出问题：硝酸、盐酸和稀硫酸都能与金属反应产生氢气，为什么在制备氢气时一般不会选用硝酸呢？可以从哪些方面思考呢？通过提问，引导学生自己去思考答案，从硝酸的性质上出发，当然就是硝酸的强氧化性了，正是由于其强氧化性，会把生成的氢气直接氧化，所以得不到氢气。同时，也可以选择从多个知识点出发，探究硝酸的化学特性。通过提问引发学生积极思考、探索，活跃化学教育课堂气氛，使学生自然而然发挥出创造性思维。通过教师创设出的新异的教学情境，更好地帮助学生开发创新思维能力。

六、结束语

总之，在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，高中化学教师应坚持着以生为本、因材施教原则，从新的角度、多个层面出发，引导学生切实感知到动手实验的最大乐趣，激发学生化学学习的兴趣，有利于高中化学教学工作取得事半功倍之效，助推着教育现代化进程的不断加快，培养出大批高素质、创新型的建设人才。

参考文献：

[1]刘爽. 高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]顾勇.高中化学教学创新思维的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（03）：78.

思维训练的化学实验论文范文第3篇

【摘 要】 在小学语文低段教学过程中，字词教学属于较为基础及重要的教学内容，传统教学过程中一般针对低段学生实施灌输式的教学方式，忽略了学生们形象思维能力的培养及训练，不利于学生语文学习水平的提升。因此，有效的训练形象思维能力的教学尤为重要，为了分析小学语文低段字词教学中的形象思维训练途径，笔者针对训练形象思维的意义进行了分析。

【关键词】 小学语文；低段；字词教学；形象思维训练

形象思维能力主要是指利用形象的表象及材料通过对表象进行想象、类比、分解及组合等加工后形成的思维，和抽象思维一致，形象思维属于理性认识的范畴，具有直觉性、形象性、整体性、丰富情感性及概括性等特点。对于小学段学生来说具有较为显著的意义，属于小学语文素养中重要的组成部分。

一、低段字词教学中训练形象思维的意义

在小学语文低段字词教学过程中开展形象思维的训练具有较为积极的意义，能改变传统语文课堂教学过程中单调、枯燥的教学模式，通过形象思维的训练发挥学生们主观思考能力及意识，改变学生们的学习习惯，培养学生们自主学习及思考能力。形象思维训练同样符合了小学语文教学的特性，强化小学生的形象思维训练能帮助小学生适应思维发展过程，为字词教学奠定坚实的基础，有利于小学语文整体教学水平的提高。

二、低段字词教学中的形象思维训练途径

（一）引导学生观察，丰富思维表象的认识

在小学语文低段字词教学过程中教师应引导学生学会观察细节，感受生活过程中及学習过程中的客观事物，培养学生良好的观察习惯及观察能力，丰富学生们思维表象的认识，保证字词教学的顺利实施。如在进行“秋天”这一字词的教学过程中，传统教学过程中一般习惯向学生灌输关于“立秋、秋收、农历”等词语的解释，学生们由于认知及年龄的限制，对于“秋天”的解释理解并不十分透彻。教师应利用形象思维训练的方式引导学生仔细观察生活中身边的事物，感受秋天的存在，感受树叶由绿油油变成金灿灿的过程，感受金黄的稻谷及满地的落叶，形成丰富多元化的对于秋天的表象认识，继而引导学生积极想象，在学生们的心理建立起一个秋风落叶、天高云淡及金风玉露的秋天，还锻炼了学生们的形象思维，加深了学生对“秋天”这一字词的理解。

（二）利用形象思维资源，培养学生的想象能力

在小学语文字词教学过程中，教师应利用学生们的生活经验及已经具备的表象储备及思维资源等，通过引导学生发挥想象，从具体形象的表象中抽象地思考更有立体感的画面，充分发挥学生们的想象能力，提高学生们的形象思维意识。

（三）创设语言活动及环境，提高字词教学效率

在小学语文低段字词教学过程中，随着教学进程的发展，低段字词的学习量呈现逐年增加的趋势，在长时间的字词教学过程中，教师应结合实际字词教学内容及教学计划等创设针对性的教学语境，方便学生们在真实的语言环境中理解及掌握新的字词。教师可通过创设看图说话、情境对话等语言环境引导学生们在理解字词的基本含义的基础上深入字词中对字词的特殊意义进行探究学习，提高字词教学的有效性。

【参考文献】

[1] 雷燕. 小学语文字词教学中形象思维训练的途径[J]. 科学咨询，2018，17（3）：68.

[2] 刘雯. 小学语文词语教学中存在的问题及改进策略分析[J]. 课外语文，2016，26（21）：52.

思维训练的化学实验论文范文第4篇

思维训练的化学实验论文范文第5篇

摘要:外国文学的教学实践表明,只有教师与学生的主体性都得以充分发挥,课堂教学才能成功。在此意义上说,教师的教学意识、态度、知识和技能是教学质量的关键。教师要不断提高自身素质和能力,善于探索有利于培养创新性人才的教学模式,才能使外国文学的教学真正为实现我们高等教育的培养目标服务。

关键词:外国文学教学;创新能力;课堂教学模式

外国文学是中文系的一门基础必修课,是专业文学课的一个重要组成部分。在教学内容上具有世界文化表征的特点,是学生在全球化时代了解世界文化的重要窗口。然而,长期因循的教学模式却束缚和禁锢了教师和学生的主体意识和开放思维,不利于学生创新能力的培养。这显然与我国高等教育的主要任务和人才培养目标背道而驰。

既然科学研究表明富有创造性的思维是可以通过训练进行培养的,那么如何利用外国文学的教学进行创造性思维的训练无疑会是一项有价值的研究课题。而课堂教学作为教学过程的一个关键环节是实施思维训练的主要平台,因此,本文试图探索有利于创造性思维训练的外国文学课堂教学模式。

一、创造性思维训练的主要方法

对思维进行创造性训练的方法有很多,针对外国文学的教学内容,下述训练方法的应用价值较高。

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1.辩证思维训练法

辩证思维要求以全面的、联系的和发展的观点分析问题。所以,培养学生的辩证思维也应从这三个方面着手。在外国文学的教学中就要训练学生全面地看问题,避免以偏概全的错误。适用进行此思维训练的教学内容有很多,如对《高老头》中的男主人公拉斯第涅的人物性格进行分析即可进行此训练。教师要引导学生认识到他一方面是一个没落的外省贵族青年,不择手段地追求成功,而另一方面还残存着善良、自尊等美好的品质。这个人物的性格并非是一成不变的。在经历了表姐、伏脱冷和高老头给他上的“人生三课”后,他的野心逐渐膨胀,性格中的美好品质逐渐地消失,最终成为一个野心家。然而拉斯第涅并非是一个特例。在19世纪上半叶的法国乃是整个欧洲,有很多青年像他一样。于是,对该人物性格的分析又与时代和经济文化背景联系起来,进一步使学生养成以普遍联系的眼光看问题的思维习惯。

2.发散思维训练法

发散思维是一种从不同角度和方向去思考问题,以寻求不同解决方法和答案的思维方法。在教学中要调动学生重组信息的积极性,不拘泥于固定的理解,尽可能多地做出合乎条件的多种解答。如在分析《一个女士的画像》时,可以设计这样一个问题:“为什么伊莎贝尔在认清丈夫的邪恶面目并且已经摆脱他的控制后,还选择回到罗马,回到他的身边?”以此为契机诱发学生的发散思考,结果能得出许多新颖、深刻的观点,如:因为继女需要她的守护、因为当时在罗马天主教徒离婚是无法实现的、因为要对自己的爱情选择负责到底、因为她有受虐倾向、因为她要回到奥斯蒙德身边伺机报复、因为她是作者詹姆斯的保守思想的产国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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物。当然,回答者要陈述自己推导的过程,而这一思考过程恰好正是聚合思维训练法在发挥作用。

3.聚合思维训练法

聚合思维训练法实际上正是从诸多线索中寻找共同指向的一种思维方法。正所谓“综学在博,取事贵约”。运用发散思维从多角度去占有材料,形成思路;但材料丰富、思路多了,就需要去粗存精,选择最佳材料和思路,这样才能言之凿凿,具有说服力。在实施该训练法时,教师要有意识地帮助学生对文本提供的材料进行分析、综合,抽象和概括,以形成初步观点;进而引导学生分析,运用掌握的材料进行推理和论证,证明自己的观点。在上面的教学实例中,引导学生对自己的观点进行阐述即是在进行聚合思维训练。

4.逆向思维训练法

逆向思维是“反其道而行之”,得出与通常评价或见解相反的观点或主张。逆向思维训练法旨在使受训者摆脱人云亦云的“羊群心理”,勇于挑战权威观点,敢于标新立异。如引导学生对法国作家夏多布里昂进行科学评价即是一例。由于马克思对其十分反感,曾经视其为“法国式虚荣”的典型化身,所以中国学界对其评价甚低,甚至有些外国文学教材将其忽略掉。在阅读其作品并参看国外资料后,学生自然会发现这位作家对法国浪漫主义文学发展的积极作用和其作品的艺术价值,从而形成与革命导师和权威教材相左的结论。教师对此要热情鼓励,充分肯定学生的观点,强调不盲从、不迷信、不轻信的意识,培养学生善于进行逆向思维的能力。

二、外国文学创新课堂教学模式举隅

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为了培养学生的创新能力,有利于进行上述创造性思维的训练,在传统的行为主义学习理论和“以传授知识为目的”教育观念指导下形成的外国文学课堂教学模式也应该相应地改变。结合多年的教学实践,下述教学模式值得推荐。

1.抛锚式教学模式

该教学模式所使用的“锚”是有助于教师和学生进行探索的有情节的影像故事。在教学时,这些故事可以作为“宏观背景”提供给学生,进而围绕“锚”组织学生进行自主学习或合作学习以及模拟探索学习。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象时,就可以播发有关“巴比伦囚徒”和“英国排犹事件”的影像资料。设置问题:“夏洛克这个吝啬鬼为何执意放弃巨额赔款而索要一磅无甚价值的白肉?”以启发学生进行发散思维。在此基础上,联系文本提供的“微观背景”进行聚合思维训练,把聚焦点集中到他的犹太人身份上,进而结合影像故事提供的“宏观背景”,引导学生进行辩证思维,不难对夏洛克这个人物形象得出全面的较为公允的评价:作为高利贷者,他吝啬贪婪、狠毒,几乎丧失了所有人之为人的基本元素;然而作为一个犹太人,他又饱受摧残和歧视,值得同情。在具体实施过程中,还要善于抛开具体的“锚”,围绕学生自己生成的项目组织教学。如在上述教学实例中,学生可能会根据剧本中终成眷属的三对有情人进行分析,从而发现一些有趣的命题,如“身份和金钱在婚姻中的作用”、“莎士比亚为何安排善良仗义的安东尼奥是一个孤独的单身汉?”教师应该及时鼓励学生进行进一步的探究。

2.探究教学模式

该模式是突出的以学习者为中心的教学模式,以提高学生的整体素质为目标,通过建设生动活泼、民主协调和主动探索的自主学习氛围激发学生的学习热国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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情和创造能力。教师以自己的知识、技能为条件为学习者提供合作和帮助,允许学习者提出自己的问题、假设,然后测试其有效性。学习者为了解决问题所必须获得的大量材料主要来自图书馆和互联网,这使得教学内容具有开放性。如根据上述学生提出的有趣命题可以组织学生分成小组进行合作学习,将个体研究、小组研究与班级课堂讨论相结合。在这个过程中,学生也是在进行对信息筛选、编码、归类、加工和重新构建的学习,他们的思维能力和实际解决问题的能力都会得到增强。在该模式的实际运用中,教师进行评价时应以学生的研究过程为依据,遵循“祛功利性”的原则;换言之,要允许和鼓励“无结果的调查”,这样才能让学生大胆进行探索,提出更多的可能性。如上述有关安东尼奥的问题,学生依据现有资料进行了研究,也难于得出令人信服的结论。然而作为许多专家学者也无法解决的疑难问题,能够被本科学生发现并试图进行解答,这一过程本身足以证明了学生的思维创造能力。教师因此要给予较高的评价,以激发学生持续的自主学习和进行创造性思考的热情。

3.模拟游戏或角色扮演教学模式

该教学模式不仅和探究教学模式一样是以学习者为中心的教学模式,也是充分发展想象力的教学模式,在中小学的教学中被广泛使用,但在大学课堂却常常被忽略。实际上,根据波兰尼对知识体系的研究分类,外国文学教学传授的知识属于“缄默知识”。它具有表现性、技能性和自动化的特征,在创造、设计、表达、表演、制作、问题解决等学习活动中占据核心地位。因此,最适合学习者进行表现性学习,在具体任务的解决过程中反映学生知识理解的广度、深度和灵活度,也是训练学生思维能力与建构能力的最有效方式。

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在实施模拟游戏或角色扮演教学模式时,其戏剧性和激情使得学习活动带有十分突出的情感宽慰作用。学生在课堂的人为环境中再现课堂以外所能感受到的情感涌动,想象力和创造力被极大的激发,会获得更为深刻的体验,从而形成更久的记忆。如在进行《红字》的教学中,可以将学生分成几个小组,由其自主推荐参与表演者,分配角色,由角色扮演者选择演出片断,对观看者进行培训,明确关注的问题,在布置简单的舞台背景后进行表演,然后进行讨论评价。如表演“奇灵沃斯探视海斯特”、“窥见牧师内心秘密”、“讲坛告白”等片段。在教学过程中,学生的注意力高度集中,其情感高度介入,创造性的思维成果被充分展现。如扮演海斯特丈夫奇灵沃斯的几位同学超越了文本的局限,创造性地展示了这个老丈夫对年青美貌的妻子所怀有的不同感情和态度,从而引发了同学对不同爱情模式的思考。在这种教学模式中,教师应该肯定扮演同一角色有不同的表现方式,以不做评价的方式关注学生的反应和建议,注意了解学生的意见和感情,进行适时疏导。

对于师范类的汉语言文学专业的学生,还可以实施模拟授课的教学模式。首先征集志愿者,教师协助其确定教学内容,进行备课。在具体的模拟授课中,教师要充分肯定每位参与者的努力,进行适时的点评,对出现的问题予以解答。如在外国文学一学期的授课结束前,由三名“学生教师”依据学过的内容,确定自己感兴趣的问题:从希腊神话中的金苹果说开去、比较《俄狄浦斯王》与《麦克白》命运主题的异同、《哈姆雷特》与冯小刚的电影《夜宴》的比较分析。然后,向其他同学进行预告,以使其有充分的时间对这些问题进行思考。通过“学生教师”的探究学习,找到答案,写作教案、制作精彩的多媒体课件,分别授课二十分钟;同学国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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进行提问,“学生教师”进行解答;最后教师进行总结和点评。不难看出,在该教学模式的实施中,无论是扮演教师角色的同学还是扮演学生角色的同学都需要进行沉浸式的自主学习。前者从授课内容的明确到整个模拟授课的实施,其创造性的思维活动须要相伴始终,而教学实践技能也在此过程中得以锻炼和展示;后者在前者的示范作用下,既激发了解决问题的热情,进行了创造性思考又提升了持续学习的热度,有利于下一学期外国文学课堂教学的顺利开展。

参考文献:

[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海:东方出版中心,2001.

[2] 玛丽埃伦韦默.以学习者为中心的教学给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗,译.杭州:浙江大学出版社,2006.

[3] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广州教育出版社,2009.

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思维训练的化学实验论文范文第6篇

篮球教学与训练理论经不断引进各学科的理论和技术成果, 已逐渐成为多学科综合理论, 它们从生理、心理和教育等方面为篮球运动训练提供了理论依据。但是, 篮球训练理论与方法并不能完全解释篮球竞赛中的“超常规”现象和实践中所有问题。综观篮球竞赛, 有些球队打的“理性”;有的“感性”, 有的死板僵化;有的却表现出活力和创造性。有些队员在比赛中能根据场上的情况创造性地贯彻教练的意图, 出现练习中难以再现的难度动作配合和“超水平”表现;有些队员也常会表现“失常”。有的队员训练水平很高, 比赛却不能表现出来;有的训练水平并不一定很高, 比赛确有上佳表现。这些现象仅以运动技能形成理论和技、战术分析是难以解释的。目前在篮球教学与训练的理论教材中, 对篮球运动项目性质和概念的阐述仅停留在运动形式上, 缺乏对篮球运动项目性质的本质特征认识。我们知道篮球技术是多元化的, 在篮球竞赛过程中多元技术动作常是不同地组合运用, 比赛中技术动作的组合结构与练习过程中的技术组合结构总因时间、位置、对手等外部情境有这样那样的变化和差异, 技、战术运用的条件和时机也千差万别, 不能完全按照练习时和教练的指令安排而一成不变, 许多情况要求运动员 (队) 根据场上情况适时加以判断、抉择, 灵活地、开放性地运用技术和贯彻教练员的意图。因此, 篮球运动应是“多元技术动作变异组合的开放性运动技能项目”。纵观体育运动竞赛, 越是“多元技术动作变异组合的开放性运动技能项目”, 其突变现象和创造性就越明显。运动员技能水平越高在比赛中表现出的主体思想意识和创造性就越突出。比赛对抗越激烈, 运动员的主体思想意识和创造能力对发挥最佳运动技能水平和取得最佳成绩方面也越具有重要意义。

2 篮球运动技能的理论思维

篮球运动技能和篮球技术是两个不同的概念, 篮球技术是指符合人体运动解剖学和生物力学原理, 篮球运动所必需的专门动作结构方法的总称。简单地说篮球技术是基本技术动作, 篮球技术水平是指掌握技术动作的程度。篮球运动技能是指在篮球比赛和攻防对抗情况下, 适时合理地运用技术的能力。篮球运动技能是篮球技术实践的表现, 运动技能水平是指运用技术的能力程度。在篮球运动技能中, 基本技术是基础;身体素质 (条件) 是提高技术质量、难度和对抗能力的身体条件;篮球意识是把握动作节奏、时机和合理应用技术的思想条件。运动员在赛场上基本技术的运用受经验意识和身体素质两个条件的制约, 不同阶段的运动员, 运动技能水平所含的三项因素比例也不一样 (见示意图1) 。运动员技能水平越高、篮球意识就越突出。比赛水平越高、对抗越激烈, 运动员的经验意识和身体素质对发挥基本技术, 提高运动技能水平也越具有重要意义。这与运动员赛场上的“超水平”和“失常”现象受生理和心理状态制约相吻合。

3 篮球战术配合的理论思维

篮球战术配合是由队员技能与配合方式要素组成的。在战术配合的系统构成中, 队员的运动技能水平是硬件, 合理的战术配合方式是软件, 战术配合的良好运行依赖于队员个人技能水平和对战术配合的理解、配合意识及变化创造能力。反之根据队员条件合理配置的战术才能更好地、有效地发挥队员技能水平。我们应以系统科学的思想方法, 以整体、动态、优化和模型化的系统原则, 创建有效的整体战术配合。不能盲目学习和照搬所谓先进的战术配合, 它未必适合本队的条件, “软件和硬件”的协调匹配才能实现系统的最优化。在篮球竞赛中, 战术配合的目的是为了更有利于队员技能水平的发挥, 扬己之长克彼之短, 实现15>5的目的。评价战术配合的主要原则是整体效应。

整体效应是通过配合方式和队员技能水平发挥来实现的, 在配合方式中每个队员都有其特定的任务与职责, 而每个队员的条件和个性的不同, 即使训练对队员的技术要求是全面的, 也会形成各自的长处与特点, 一些队员的特点是互补性的, 而一些队员的特点是相干性的。战术配合中队员职责的不同以及队员特点的不同要求战术配合不能简单的“强强”联合。必须根据队员特点的互补性进行优化组合, 整体要照顾局部, 局部配合要服从整体。

4 篮球运动训练的思想

目前, 信号学习即经典的条件反射的运动技能形成理论仍是篮球教学与训练的基础理论, 它与刺激反应学习 (SR) , 即操作性条件反射;连锁的学习, 即一系列刺激反应动作的联合, 是受过训练的动物也能完成的简单学习和缺乏思想意识的技能。这个理论的指导下, 篮球教学与训练还遵从技术要领的讲示、学员的模仿练习、巩固提高、动力定型的模式。比较强调技术动作的细节和规范, 很少涉及技术动作概念和合理性的要求, 学员并没有了解技术动作的原理和它的本质特征, 只是被动机械地按照要领练习, 对技术概念仅停留在技术要领上的感性认识。由于缺乏了解技术动作概念的主动练习, 因而也就难以获得具有主体思想意识的篮球运动技能, 结果表现出“中练不中用”现象。运动员的主体思想意识和创造能力与思想认识、思维方法、对事物的悟性和直觉有关。直觉是种灵感, 它具有预见性。凡有篮球运动经验的人都会感受到:比赛中表现出的突变性和创造性并非全是毫无准备的即时创作, 事实上有经验的运动员在行动瞬间对可能发生的状况已有预测, 可以说已有了突变的潜在意识。这种意识是在不断主动尝试和验证技、战术行为方式与行动时机而形成的篮球运动意识, 它是篮球运动技能形成和运动技能水平提高的重要条件。

根据篮球运动的项目性质和运动技能的组成, 篮球运动训练决不是简单的技术、战术和身体素质。技术的掌握决不能仅仅是技术要领的掌握和技术动作的动力定型以及多元技术的组合练习。篮球技术、战术的概念以及整体的篮球意识在篮球运动技能中起相当重要的作用, 它的培养不能仅限于训练和比赛中的自然积累。篮球的教学与训练还要以认识规律和认知理论强调运动员对篮球技术概念的理解和认识, 要将技术“要领教学”改为“概念教学”。篮球概念教学是对技术动作抽象的本质特征的认知。技术动作教学要规范在合理性上, 要结合篮球意识培养;专项身体素质练习要结合技术教学与训练;篮球意识培养要贯穿在技术教学与身体素质练习之中。这样有利于改变学员被动机械的练习为主动感受和认知技术动作原理与内涵的主动练习。认知理论人为:动作技能的形成受认知结构 (心智技能、认知技能) 等因素影响。尤其是开放性运动技能, 只有在认知基础上技术动作的有意识地练习和信息反馈的校正与强化过程中, 才能形成“无意识”的应用变化能力, 即篮球意识, 促进运动技能水平提高。

篮球运动技能的提高主要体现在技术动作的身体姿势、动作幅度、动作节奏要素的合理与及时地运用。篮球运动中的身体姿势是动态的, 它必须有利于身体处在有利的位置, 有利于迷惑对手快速摆脱, 有利于传、突、投动作的开始与动作突变的连接, 有利于防守动作的变换和快速移动, 篮球动作幅度是指单位时间内身体或身体的某一部分移动的范围, 它既有时间又有空间特征。动作的幅度大有利于摆脱与提高动作的质量和效果, 而技术动作的节奏在整体上联系着动作的各个环节, 技术动作的合理与及时地运用的重要因素是节奏的变化控制与时机的把握。因此, 技术动作练习与提高必须学会变换动作节奏。节奏是指各部分之间按一定顺序所表现出来的强弱和时间间隔。任何运动都存在着一定的节奏。在篮球运动中, 整体的快慢是运动的主节奏, 就像音乐的几分之几拍。而旋律中音符的长短与高低是一种包涵着动作的快慢与力度的强弱、行动的顺序、以及速度的急缓的运动节奏。篮球技术的运用必须有很强的节奏感, 机械的最快和最强节奏并不会是最好的, 只有运用快慢、强弱、急缓的节奏把握动作时机才能体现技术的内涵和效能。篮球战术节奏也同样, 它就像五部合声的演奏, 各队员以主次不同的力度、时间和顺序的参与与配合才能演奏出美妙协调的战术配合, 创造出机会。反之则会东奔西忙、杂乱无章。篮球运动的个人技术节奏和整体战术节奏与创造时机有着重要关系。

战术配合方式与队员的运动技能是相互促进, 相互制约的。训练中要遵照认识规律的“整分合”原则, “整”是使队员了解和认识战术结构和要点, “分”是体会要点的细节变化及技能要求, 与运动技能培养相结合, “合”是综合协调各要点之间关系, 实现整体目标。随着篮球运动的发展和水平的提高, 篮球战术配合正朝着更高层次的简单化发展, 它比环节复杂的战术配合更有利于掌握和调节控制, 只要战术合理、配合质量高常比多环节的战术配合更行之有效。

关键词：篮球运动训练,理论思想,篮球技术,篮球运动技能

参考文献

[1] 现代运动训练[M].北京体育大学出版社, 1994, 7.

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