数学语言艺术教学管理论文范文

数学语言艺术教学管理论文范文第1篇

[摘 要] 在我国的数学教学过程中，许多教师没有深入地研究数学语言，导致学生对数学语言的理解产生了障碍，影响了数学教学成果. 本文主要从心理学和教育学的角度出发，分析学生在学习数学的过程中产生障碍的原因及解决策略，为更好地促进数学教学工作提供一定的参考价值.

[关键词] 数学语言；理解障碍；分析；教学策略

前言

在日常教学工作中，我们常常发现这样一种现象：学生对于概念性的定义，背诵得相当准确，可是在实际应用的时候却总是出现各种问题，究其原因就是学生对数学语言表达没有真正地理解. 数学语言是一门非常专业的基础语言，是我们处理很多问题时的重要工具，数学语言教学应该作为数学教学工作的一个重点，因为数学语言的理解能力可以决定学生学习数学水平的高低，也可以作为数学教师教学水平的一个重要标志. 数学语言在引导学生数学思维方面起着非常重要的作用，理解与否直接关系到学生学习数学的积极性.

在数学教学中，数学教师并不会对数学语言进行专门地教学，常常会在一些概念中一带而过，学生们的理解能力有限，数学教师的不重视也直接导致学生对数学语言的淡漠，很少有学生下工夫钻研数学语言的表达，导致很多学生对很多数学概念都一知半解.

数学语言的作用非常巨大，它承载了数学思维的表达方法. 理解数学语言更有利于学生学习兴趣的培养. 怀海特曾经说过：“如果我们不了解符号的含义，那么什么也不知道，对于一个符号，我们只是一知半解地使用它，则无法掌握和运用自如. ”数学语言是运用数学思维处理各种问题的关键，也是学生学习成绩高低的一个重要影响因素.

数学教学现状

我国虽然提倡素质教育，可是由于受应试教育的影响很深，大部分还是以成绩论优秀. 在数学教学工作中，数学语言的教学一直没有引起重视，很多数学教师都将教学重点放在解答题目的过程中，而对于概念性的理论知识很少深入地为学生分析，所以学生在使用这些概念的时候，常常会面临一知半解的状态，从而影响数学成绩的发挥.

长此以往，简单的记忆教学导致学生对数学概念的印象一直处于表层状态，很少有学生可以深入地了解和熟悉，以至于在数学学习的不断深入过程中，不懂的数学概念越来越多，最终导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响数学兴趣的培养.

数学语言理解障碍的概念

数学语言理解障碍指的是学生在理解数学词语、命题等数学语言信息时产生了困难，从而不能完全理解数学语言并且把握好它们之间的关系.

根据众多文献综合查找，数学语言理解障碍可以概括为三个层次. 第一层为学生未能正确地理解数学词语；第二层为学生难以理解各个数学语言信息块；第三层为学生未能正确理解数学语言信息块之间的关系.

数学语言理解障碍原因分析

1. 数学学习兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，很多学生在学习数学时都感到枯燥乏味，他们对数学很难产生兴趣，这就造成学生会花费很少的精力在数学方面，这是造成他们数学语言障碍的一个主要原因.

瑞士心理学家皮亚杰提出，主体在认识新事物的过程中占据主导地位，强调了学生在学习过程中的兴趣可以激发其学习主动性，从而提高其对新知识的理解能力. 如果学生在学习的时候缺少主动性，那么学习就失去了其本质意义，数学语言的理解障碍也会因此而形成. 数学成绩的高低与学生对数学的学习兴趣呈现出显性相关的关系，高水平的兴趣可以产生强大的学习动力，对于数学学习过程中遇到的问题，也会积极地去想办法解决，从而更有利于数学语言的理解.

如教学“周长”时，学生对“周长”这个概念非常模糊，这不利于他们的学习，我们可以采取一些他们感兴趣的话题将“周长”形象地表达出来. 比如学校的操场是个椭圆形，如果我们围着操场跑一圈，那么这个距离就是操场的周长. 通过这种方式就可以将“周长”这个概念形象地传达给学生，增加他们的印象.

2. 数学认知结构

数学认知结构有一个准确的定义，它指的是学生头脑中的数学知识会按照他们自己理解的深度、广度，结合自己的感知、记忆、联想等认知特点，结合成一个具有内部规律的整体结构. 从它的定义就可以看出，数学认知结构是学生心理结构和数学知识逻辑结构共同作用的一个结果.

“体积”是一个比较抽象的数学概念，我们在进行教学时，可以引用“乌鸦喝水”的故事，吸引学生的注意力. 乌鸦之所以实现了自己的目标，主要原因在于它将石子放到水中，让水位上升，上升部分水的体积就是石子的“体积”. 这样的教学方式更容易引发学生的思考，激发他们的兴趣.

3. 数学概念理解

概念是阐述一个事物最本质的说明，对于数学概念也不例外，学生在学习过程中的经验对他们理解数学概念有着非常重要的作用. 我们现在知道的很多概念都是由教材中的数学概念从日常生活概念中抽象出来的，很多数学概念术语与日常生活有着密不可分的联系.

我们日常生活中的相似、相等、垂直等概念都与数学语言中的概念表示一致，并没有很大的差异性. 但是有些数学语言概念却与日常生活中的概念大不相同，这就在一定程度上造成了学生学习数学语言的障碍. 比如圆就是我们日常生活中很常见的一个字，很多生活中“圆”的概念包含了各种模糊的定义，如生活中我们会将一些“球体”也称之为“圆”，这就造成很多学生对“圆”的概念理解得不透彻、很模糊.

4. 语言转换能力

很多学生在学习数学的过程中，因为语言转换能力较差，常常无法理解数学语言所描述的一些概念. 最为突出的一个表现就是，一些语言转换能力强的学生学习新的概念以后，可以用自己的语言准确地描述出来. 常见的数学语言表达有三种主要形式，分别是文字语言、图形语言和符号语言，三者可以相互转化.

这种转换能力可以映射出学生对概念的理解程度，如果学生无法完全理解概念，那么他们仅仅能用一种语言表达概念，如果完全理解概念，那么他们就会利用三种数学语言表达形式将其准确无误地表示出来.

5. 轻视记忆作用

记忆是我们学习新事物的一个基础，如果缺乏记忆，那么我们的学习结果就会是零，没有记忆就不会有学习能力的提高. 不管什么学科，背诵都是一个最为基础的学习过程，语文需要背诵经典的课文、诗句等，英语要背诵各种单词短语、语法等，数学的学习过程同样需要记忆作为基础.

在实际教学过程中，很多学生认为数学学习就是运算和证明的过程，不需要强求记忆. 这样的主观意识直接导致学生对数学语言理解不够深入，只有在学习数学的过程中重视记忆能力，将有用的信息及概念全部背诵下来，才能达到运用这些知识解决问题的最低门槛，这也是数学学习的奠基石.

数学语言理解的教学策略

1. 引导学生从直观上理解数学语言

数学语言具有抽象性和概括性，很多学生在数学学习过程中因为无法理解数学语言所描述的各种概念与定理等，导致学习积极性备受打击，从而影响数学成绩的提高. 作为数学教师，应该在教学工作过程中采取一些教学手段丰富学生的感性直观与数学抽象之间的关系，提高学生对数学语言的理解能力.

数学教师在教学过程中可以根据教学内容创造一些合适的情景模式，比如小故事、实物演示等，以增强学生的感性直观能力，这样更利于加深学生对数学语言的理解，培养他们对数学的兴趣，促进他们学习的积极性.

2. 深入数学语言的研究

数学语言想要更好地让学生理解，作为数学教师，首先应完全理解，所以深度剖析数学语言有助于数学教师在教学过程中将复杂抽象的数学语言用言简意赅的语言表达出来，增强学生的理解能力.

为了让学生们更理解数学语言，教师可以采取多个角度进行教学. 比如点到直线的距离的定义为：“从直线外一点到这条直线的垂线段的长度”. 这个定义让第一次接触的学生感觉很抽象，使他们对点到直线距离的理解产生了畏惧心理. 教师可以通过作图的形式，让语言表达与图象表达结合起来，从而直观地说明这个定义，这有利于学生数学思维能力的转换.

3. 通过对比、辨析，辅助理解能力的提高

在数学教学过程中，我们很容易碰到一些相似的数学语言表达，对于刚刚接触这些数学语言的学生来说，很容易混淆在一起，导致实际应用过程中不能正确地使用这些概念或者定义. 在数学的各种概念中，有很多概念都紧密相连，差别非常小，而且形式也很相似. 比如正数和负数、数和数字等，学生在学习时很容易分辨不清.

教师在教学时可以采用对比辨析的教学方式，通过对两个相似概念的对比，让学生找出两者之间的不同，加深他们对数学语言的理解.

4. 构建知识网络

片面地理解一个概念，难度很大，为了让学生更加形象、准确地理解数学语言表达，教师应该为学生构建一个知识网络. 在教学时，为了让学生理解数学概念，可以为他们提供有潜在联系的类比概念，让学生通过这些类似或者类推的概念进行比较、归纳，从而获得新的概念. 长期教学可以培养学生良好的概念认知结构.

5. 创造性地解释数学语言表达

数学因为缺乏各种实验，在学习过程中显得非常枯燥乏味，作为数学教师，如果在教学过程中按照课本上的语言进行教学，那么很难吸引学生的注意力. 为了吸引他们的注意力，教师在讲课的过程中，应该采用创造性的语言去解释一些数学语言表达，比如直线和线段的区别，我们可以说直线就是一道光，没有尽头，线段就是直线的一部分，它有固定的长度. 但是在这个过程中，需要数学教师付出更多的精力去研究数学语言，不然很难做到正确、准确、简洁、生动.

结论

数学语言理解障碍是制约学生数学成绩提高的一个重要因素，作为教师，应该积极地寻找一些办法，让学生产生学习数学的动力，提高学习的积极性，从而主动地思考问题、解决问题. 本文分析了影响数学语言理解能力的五个因素，并且提出了五个教学策略，以提高学生对数学语言的理解能力.

数学语言艺术教学管理论文范文第2篇

【摘要】语言是课堂交流的一种重要工具，是教师传递知识、与学生建立良好的师生关系的桥梁。掌握小学数学课堂语言是上好数学课的基本要求和保证，教师小学数学课堂语言艺术能力的高低在一定程度上决定了学生数学的学习水平。因此教师更好的掌握小学数学课堂语言艺术显得尤为重要。

【关键词】小学数学课堂教学；小学数学课堂语言艺术；重要性

课堂教学是传递小学数学知识的主要途径，语言教学是课堂教学的主要部分，而课堂语言的艺术性则在整个课堂教学中起着极大的推动和促进作用，优化课堂语言教学、适当运用语言激励和批评，能促进教学任务的顺利完成。然而在我国很多地区，语言艺术的应用在小学数学教学的过程中被很多教师忽略，致使教学远达不到预期的效果。因此，小学数学教师必须认识到课堂语言艺术性的重要性，并且将课堂语言的艺术性积极运用到课堂教学中，不断提高教学效果。

一、小学数学课堂语言艺术性的重要性

1.有利于对学生建立科学的引导

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学课堂教学中，教师要转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，加强引导作用。其教学引导方向，直接影响到学生的学习发展方向。数学相对于其他科目来说，在很多学生的学习过程中存在一定的难度，因此需要教师进行科学引导，一步步引导学生认识所学的知识，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握学习，将相对复杂的数学知识融会贯通。为了达到这一教学效果，教师则必须运用各种语言技巧，充分发挥语言艺术，例如运用一系列的问题，将抽象的理论转变为学生所熟知的内容，一步步引导学生思考进人学习状态，进而开展高效的教学活动。所以，小学数学课堂语言艺术的运用，可以对学生进行科学的引导，从而不断提高数学课堂教学的质量。

2.有利于提高学生学习的积极性

处于小学阶段的学生，其认知能力发展尚未成熟，认知能力有限，很容易受到外部各种因素的影响。在数学课堂教学过程中，发挥语言艺术，恰当的使用语言技巧，可以近距离的接触到学生的内心世界，引导学生积极投人到数学学习中。例如，在日常教学过程中，在学习比较枯燥无味的内容时，教师可以给予学生适当的鼓舞和奖励，通过这种方式，使其认识到自身的重要性，感受到教师的重视，从而不断提高学习积极性，积极融人到课堂的教学氛围中，紧跟教师的教学步骤学习相关知识和内容。

3.有利于提高学生的学习兴趣和体会学习的乐趣

对于小学生而言，学习很大程度上是在兴趣的指引下开始的。小学数学语言既不是书面语也不是口头语，而是通俗明白能使学生一听就懂的语言，在小学数学课堂教学中，使用语言艺术，把抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，使教学具有趣味性又能自然地把学生的学习动机和兴趣吸引到数学学习上来，可以促使学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，有效地促进小学数学教学任务的实现。例如，在学习速度时间路程等内容时，可以在课堂上引入龟兔赛跑的故事，激发学生的兴趣，把抽象的问题具体到易于接受的简单故事中，从而不断提高学生学习的积极性，进而更好的促进小学数学教学任务的实现。

二、小学数学课堂语言艺术的运用策略

1.小学数学语言要表达准确具有逻辑性

数学的学科性质决定了数学是一门逻辑性很强的学科，在小学数学教学过程中，语言的准确性是确保教学质量的基础。一方面数学中的数学公式、性质、定理、概念等都具有特定的表达方式，一字之差有时也可能导致概念和结果的错误，例如，在数学教学中，教师必须准确表述“除”、“除以”、“数位”、“位数”等概念。另一方面，数学语言的逻辑性主要表现在课堂教学语言表述的条理性和语言自身的准确性两个方面。要做到以上要求，教师在课堂教学过程中要能够准确的表达相关内容，在表述过程中，要具有层次，条理清晰，前后一致，而且前后内容表述要严密，不能含糊不清模棱两可。

2.小学数学教学语言言生动形象，通俗易懂

小学阶段的学生的思维还停留在浅表层，而且偏向于感性，生动的语言能够抓住学生的注意力。在小学数学教学过程中，生动语言可以激活课堂气氛，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，让学生更好的积极融人到学习活动中，还可以开启学生的想象力，提高他们的思维能力。更通俗的语言能够更好的对学生进行科学引导。小学数学教学和语言等其他学科不同，在课堂教学中，必须将抽象的数学知识生动具体化，才能促使学生接受达到教学目的。例如，在学习线段的相关内容教学时，可以引导学生假想头发为射线，假想自己的每一根头发都笔直地长，且永远不剪，那么自己的每一根头发都是一条射线，可以朝一个方向无线延伸。通过形象生动的语言，可以帮助学生理解和熟悉相关的定义和规律，进而不断提高数学学习效果。

3.小学数学教学语言要具有引导性

在传统的小学数学教学中，存在一个很大的不足----学生的主观能动性在课堂教学中得不到发挥。在很多地区尤其是农村和偏远地区，教师总是将自己作为是课堂的主体，而把学生当成被动接受知识的对象，所以在课堂教学过程中总是教师在滔滔不绝。长久下去，学生会产生学习疲劳，甚至对数学失去兴趣，从而直接影响到教学效果。因而必须改变这一模式，改变教师的教学观念，重新重视和发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学活动，例如在讲解知识的过程中，不在是教师一味的自己讲解概念，而是通过许多问题、现象、活动，引导学生开展小组讨论、思考和总结，促使学生的主观能动性得到充分的发挥，而教师的任务则是指导学生进行课题的探讨。

三、总结

综上所述，小学数学课堂教学中语言艺术的应用有着重要的意义，具體而言，重要性主要体现在有利于对学生建立科学的引导、有利于提高学生学习的积极性、有利于提高学生的兴趣和体会学习的乐趣等方面。小学数学语言艺术不是天生的，是教师在教学实践不断的探索不断总结不断完善中形成。在小学数学课堂语言艺术的运用过程中，必须从多个角度人手。包括数学语言要表述准确具有逻辑性、教学语言的生动形象通俗易懂、教学语言具有科学引导性，能充分发挥学生的主观能动性，推动小学数学教学活动的开展。

数学语言艺术教学管理论文范文第3篇

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

数学语言艺术教学管理论文范文第4篇

【摘要】现阶段，随着新课程改革的深入，学校对提高和改善小学数学课堂提问教学提出了更高的要求。小学数学教师对课堂提问问题的设置，会直接影响到小学生的数学思维，一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心。笔者在本文中对小学数学课堂提问教学的重要性加以分析，并提出进一步改善小学数学课堂提问教学的策略，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

【关键词】小学 数学 课堂提问

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课程改革背景下，小学数学的课堂提问成为课堂教学内容的重要组成部分。小学生学习数学知识是为其他学科的学习打下坚实的基础，为此，教师必须采取多种教学方法，不断提高小学数学的教学成效，其中，教师对课堂提问问题的设置会影响到小学生的数学思维，而且一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心，引导学生积极思考，挖掘小学生的学习潜力；相反，一个失败的问题设置，不仅不利于培养学生课堂学习兴趣，而且会让学生形成死板机械的思维习惯，不利于学生数学思维的形成，为此，小学数学教师必须充分重视数学课堂提问问题的设置技巧。

一、小学数学课堂提问的重要性分析

课堂教学是老师与学生之间的互动行为，在中国传统的教学模式中，大多数的课堂时间属于教师，教学模式被简化为“教师负责讲课，学生负责听课”，教师与学生之间的互动较少，教师的课堂提问问题数量不多，留给小学生的思考时间也不多。这种教学模式不仅不利于小学生数学学习效率的提高，而且在很大程度上降低了学生学习的积极性和热情，特别是对于处于表现欲较强的小学生而言，这种沉闷的课堂教学气氛，会压抑学生的性格；而对于本身性格较为内向的学生而言，刻板的教学模式，没有起到锻炼学生自信和勇气的作用。为此，在现阶段的小学数学教学过程中，小学数学教师应该不断提高课堂提问的质量，注重互动教学，增加课堂教学的互动时间，让小学生对教师所提问题，可以积极思考，有自我表达的机会。譬如，在课堂教学的过程中，数学教师可以在每一个知识点的讲述中都设置几个重点问题，让学生在课堂上积极思考，通过课堂回答问题，增强学生自我表达的能力，锻炼学生的胆量，从而使他们在生活和学习中逐渐变得自信和开朗。此外，为了减少理论性知识讲述导致课堂气氛沉闷的情况，数学教师应该在课堂上设置趣味性问题，缓解课堂气氛，提高学生在课堂学习的能动性，使他们在愉快的教学环境中吸收更多的知识；通过互动教学，教师与学生之间的关系也会变得更加和谐、平等，学生可以把教师当作自己的朋友，这种关系可以在很大程度上提高学科教学效率和教学水平。

小学数学教学质量的好坏，不仅取决于小学数学教师的教学水平，而且与学生对数学的学习兴趣有很大联系。如果小学生都将学习当作一项苦差事来做，即使教师有再大的教学热情，也必然会导致学生的学习成绩较差，教学质量不高。为此，在实际的小学数学教学过程中，为了提高数学课堂教学效率，小学数学教师应该立足于课堂教学实践，不断提高课堂提问教学的策略，依据不同学生的学习特点，设置不同的问题，注重引发学生学习的积极性和主动性，通过多种教学方式，让学生动脑、动口、动手，提高他们的数学学习兴趣，进而不断提高数学教学成效。

二、小学数学课堂提问教学的现状分析

当下在小学数学课堂问题提问方面存在诸多问题，严重影响了小学数学的课堂教学成效。笔者在本文主要就从以下几方面进行分析。

1.提问问题内容单一

提问问题的内容呆板机械，无法激发小学生的课堂学习积极性。在数学备课过程中，大多数数学教师主要是从教材中寻找案例设置问题，但是这些问题往往在学生预习中已经知道的问题，根本无法激发学生的好奇心和学习兴趣，因此，这些过于呆板机械的问题不仅不会起到良好的教学效果，而且会使学生在课堂学习中产生心理上的松懈感。

2.问题设置缺乏针对性

教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性。这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现。比如，教师的问题设置所包含的信息量过大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想教材中的知识，这种提问方式无疑失去了提问的价值。

3.忽视对学生答案的反馈

教师在提问问题的过程中，忽视了对学生回答问题的评价和反馈。在学生回答提问问题后，教师本应该按照学生的思维对其回答的问题进行分析，而不是将自己的想法强加给学生，对于学生的错误，小学数学教师也应该进一步加以解释，而不是一味的批评。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

有效的课堂提问可以提高学生在小学数学课堂学习中的参与意识，集中课堂学习的注意力，促进学生思维的发展，最后提高学生的数学学习能力。本文从以下几方面分析提高小学数学课堂提问有效性的对策。

1.注重问题设置的启发性，激发学生的探究性思维

小学数学教师要注意所设置的问题对学生具有一定的启发性，问题的设置一定要在大多数学生心存疑惑的地方，以便通过问题的设置，引发学生之间争论，通过学生间的交流，以及教师的引导，开拓学生的思维，让学生探索多种方式去解答问题，提高学生思维的分散性和灵活性。比如，教师可以结合教材中的“你知道吗”栏目，以提问的方式，激发学生探知数学知识的好奇心，让其逐渐感受到数学中所包含的人类文化，并逐渐养成探究性的思考习惯。

2.提高问题的针对性，帮助学生理解重点知识

教师所设置的课堂提问还要立足于学生的学习特点，确保课堂提问的适度性和针对性。所谓适度性，是要求教师的课堂提问一定以小学数学的教学目标和教学内容为基础，在对课本教材进行分析的基础上，让所设计的问题不仅可以反映学生知识学习的发生和发展过程，而且可以适应学生的学习能力，不会因为设计问题的难度过大，让学生无从下手，又不会因为问题过于简单，而无法激发学生的学习兴趣。提问的针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的某些重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。比如，很多数学教师在教学中经常会出现学生回答偏离教师提问目的的现象，教师提问：“15 ÷ 5中的15是什么数？”很多小学生可能会回答：“15是个两位数”、“15是个大于14的数”等等。而之所以出现这种问题，主要是因为教师在提问时的针对性不强，不能适应小学生的思维习惯。所以，数学老师如果问：“20 在这个除法算式中，称它是什么数？”学生就会按照这个思路，做出正确的答案。

3.创设问题情境，提高小学生的学习兴趣

数学教师在讲课过程中要注意创设一定的教学情境，不断提高课堂教学的趣味性，培养学生课堂学习的趣味性。兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，改变枯燥的课堂教学氛围。比如，在小学三年级学习“24时记时法”时，为了让学生更好地理解，教师可以让小学生结合其每个周末要做的事情，用24时记时法去安排一天的具体活动，并用其来解决相关的实际问题。

4.合理评价学生的问题答案，激发学生的数学学习热情

在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价。对小学生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。

结语：

小学数学课堂的提问教学对提高小学生的数学思维具有重要作用，为此，数学教师在数学教学过程中应该注意转变自己传统的教学理念，创新教学方法，通过有效的课堂提问，营造紧张的数学课堂教学，让学生在课堂上积极思考，激发学生的数学学习兴趣，进而达到不断提高小学生数学能力的教学目标。

参考文献：

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[5]刘玉兰.课堂提问也要讲究艺术[J]. 职业. 2008（08）

[6]徐永红.当前小学数学课堂提问智慧的缺失[J]. 教育科研论坛. 2008（02）

数学语言艺术教学管理论文范文第5篇

摘 要：随着课改的深入，数学课堂越来越重视对学生各方面素质和能力的培养，因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性？笔者拟以小学数学教师的课堂语言为切入点，以小见大，以点触面，围绕小学数学课堂教学语言艺术的加强提高，就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以分析。并在此基础上从几个方面论述了数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，从而使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而更加喜欢学习数学。

关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术

语言是思维的载体，是进行交流的工具。随着教学改革的深入，广大教师愈来愈重视课堂教学语言。而准确、幽默、富有启发性的语言无疑可以为一堂数学课增色不少。那么在数学教学中，怎样把握语言的艺术，吸引学生，收到良好的教学效果呢？

一、教师的语言要准确，紧扣关键词

数学是一门严谨、精确的学科。因此，数学教师的语言必须准确、精练，一语中的。例如方程的概念是“含有未知数的等式称为方程”，教师一定要表达准确、正确、精确，以便更好地揭示客观事物的本质特征，让学生更容易理解。再如，教学梯形的概念时，若是将“只有一组对边平行的四边形”的“只”字去掉，则会失去梯形概念的准确性。所以数学教师在教学中，一定要语言准确，使学生对科学概念清楚明了，这也是教学成功的必要条件。

二、语言幽默、风趣

数学是一门研究数字的学科，比较抽象且枯燥无味，要引起学生的学习兴趣就需要教师在讲课时注意课堂语言的艺术性。教师的语言动作要风趣、幽默，若是语言巧妙风趣，趣味横生，学生必然会喜欢教师的教学，快速融入学习状态中，取得理想的教学效果。一个教师在教“三角形三条边的特征”时就设计了一个小游戏，同时讲究了语言艺术，将学生有效引入理想教学情境中，使学生进入高效的学习状态。上课伊始，教师问：“同学们喜欢黄金搭档的游戏吗？谁愿意来和教师一起搭档围出一个你喜欢的三角形？”学生非常感兴趣，都急忙举手想与教师合作。学生兴高采烈地与教师围成一个锐角三角形或一个钝角三角形，还有的与教师围不成一个三角形，着急地左摇右摆。教师又问：“为什么我们围不出三角形呢？奥秘在哪里呢？今天我们学习‘三角形三条边的特征’后一起探索来揭开它的奥秘吧。”再如，前几天听杨老师执教的“用数对确定位置”一课中，在引导学生用数对表示位置时，教师通过屏幕出示了问题：小强的位置在第三列、第二行，请同学们猜想一下该如何简洁地表示小强所处的位置呢？过了一会儿，一个学生就说出用（3，2）表示。当时杨老师为了鼓励该生用了一句“英雄所见略同”，杨教师这种趣味性的语言，对学生的答案既是一种肯定又是一种激励，让我觉得耳目一新，感同身受。

三、语言要富有启发性

著名教育家叶圣陶有个理念：“教，是为了更好的不教。”确实，我们的教学应该侧重于使学生会学习、会思考，能自己发现问题，探究规律，并作出解释。这就需要教师发挥语言艺术的优势，引导学生深思，并且愿意发现数学规律。例如，教师在教学时用鼓励性的语言引导学生探究思考：“老师碰到难题了，谁能帮一下老师？”“比比谁的金点子更棒？”“还有谁能做到更简便？”……如果教师适时给予学生一些点拨，为学生指明思维方向，便有拨开云雾见明月之效。例如在教学小数乘法中的运算定律时，学生能独立地运用整数乘法中的简算方法迁移类推出小数乘法的简算方法，学得游刃有余。在练习题中我们遇到这样一道题：用简便方法计算2.15×8-2.15×5-2.15。我请会的同学上台为不会的同学讲题，学生讲：“这道题可以乘法分配律把它变成2.15×（8-5-1）=2.15×2，这样计算比较简便。”有的同学问：“题中为什么要减去1呢？”我适时把这个问题抛给学生，让大家充分讨论。

生1：括号里为什么不减2.15呢？

生2：减1是减的那个2.15.

生3：因为题中最后减2.15，其实是减2.15×1.这道题是8个2.15减去5个2.15，再减1个2.15，所以我们可以看成（8-5-1）个2.15。

生4：噢！原来2.15可以看作2.15×1，这是我们自己想出来减1的。

学生在一个宽松平等气氛中有问有答，经过激烈的争论、探讨，有了清晰的解题思路，教学效果明显。

语言是教师传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操、进行思想教育的主要工具和重要手段。因此，教师必须要正确认识语言的价值，锤炼自己的语言，讲究语言艺术，掌握语言的技能技巧，打造精彩课堂，彰显数学语言艺术的魅力。

参考文献：

[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J].小学数学教师，2001（6）.

[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学参考，2002（12）.

[3]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学通讯，2000（5）.

数学语言艺术教学管理论文范文第6篇

摘 要作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教學效果。

【关键词】初中数学；课堂教学语言；特点

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

1 语言要亲切，富有感情。

数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。 教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。富有感情的语言要做到多鼓励，少批评；多进行正面指导，从而让学生在学习上有了信心。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

2 语言要精练，提高效率。

教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼” 。所谓“准确、精炼” ，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦，无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。有的教师在教学中唯恐学生“消化不良” ，讲课时面面俱到。其实这种 做法，既不利于学生掌握知识的重点，理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养能力。因而，在教学中.教师的课堂语言一定要做到通俗易懂，简洁清楚，干净利落，恰到好处。切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生误人歧途。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

3 语言要生动，但要通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

4 语言要幽默，要具有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2，22/7，-1/3，-5/8， 4.5，-1.5）分别带回各自的家（正整数，负整数，零，正分数，负分数）”；接着，又提出问题\"它们的家都在路边，现在由于公路改造，只能留两间房子，请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里\"；最后，当“零”自己孤零零地站在屋外时，我有提出：怎么办，它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时，学生们马上争先恐后地发表自己的看法，课后，学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课. 由此可见，枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。

5 教学语言的启发性

孔子曰：不愤不启，不悱不发。教师教学不是让学生记住知识，而是要让学生学会学习，学会思考，这就要求教师的语言富有启发性，发人深省. 新课程实施中，教师最大的变化就是角色转换，不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、引导者。从教学语言角度来说，教师应摆脱追求逻辑严密性的错误想法，而在讲究逻辑性的同时，适当运用富有联想、类比、归纳等的启发性语言，开启学生思维。同时教学中教师不能把知识硬塞给学生，而是让学生了解怎样才能得到果实，这就要求语言的启发性，引导学生思考、探究。如教学“平方差公式”时，教师让学生计算：99 × 101，299 × 301 结果各是多少？刚过一会儿，教师说正确答案算好了。学生很是惊讶，迫切想知道教师是如何这么快算出来的。教师故弄玄虚：我是如何计算的呢，大家可以思考一下？学生积极讨论起来，过一会有学生说，老师是用了刚学过的平方差公式，其他同学恍然大悟. 教师不直接给出学生结果，而是启发学生，培养学生敢于质疑、探究的精神，激发学生思考。

6 课堂用激励性语言调动学生，激发自主探究的动机。

在教学中，运用赏识、表扬鼓励性的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以影响他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

总之，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

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四川省大竹县观音中学 四川省大竹县 635199