历史意识中学教育论文范文

历史意识中学教育论文范文第1篇

摘要：随着教育的改革不断开展，对创新型高素质人才的要求也在不断提升。所以在初中历史教学中要从培养学生创新意识入手，引导学生在发现问题的基础上来解决问题。历史作为人文学科的一种，要求教师在教学中要做好教学指导工作，培養学生的问题意识，提高学生的学习效果。

关键词：初中历史;课堂教学;问题意识;培养心得

前言：在素质教育的影响下，对初中历史的重视度也在不断提升。所以要将问题带入到初中历史课堂中去，鼓励学生在思考与分析问题的基础上来解决问题，激发出学生的学习主动性。所以说培养学生的问题意识已经成为了教育发展中的重要环节之一。

三.培养学生问题意识的意义

在传统的教育模式中，教师大量向学生讲述知识，这样也就使得学生的学习积极性受到了打击，学习效果也不理想。所以在教育改革的影响下，要从培养学生问题意识上入手，关注学生的学习与发展。对于这一阶段的学生来说，正处于学习发展的重要阶段所以在教学中教师要利用学生在学习中所产生的疑问，鼓励学生提出问题，同时还要在帮助学生解答疑惑的同时来引导学生找出解决问题的方法。通过培养学生的问题意识，能够提高学生的学习效果，同时也可以帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生主动对知识进行探索，实现学习的目标[1]。

二、现阶段初中历史教学中存在的不足

四、教师认识度不高

对于初中历史教学来说，教师要兼顾到每一个学生，在有限的时间里向学生传授知识，同时还要突出学生的主体性，认识到学生才是课堂中的主体。但是由于长期受到传统教学模式的影响，使得教师占据了课堂中的主题地位，这样也就使得教师虽然为学生设计了大量得问题，也能够帮助学生掌握好知识点，但是却限制了学生的提问机会。加之教师在教学中只注重自身是否将知识传递给了学生，这样也就忽视了学生是否存在问题，最终也就降低了培养学生问题意识的效果。

五、教师主导过强

由于受到传统教学模式的影响，使得教师一直占据了课堂中的重要地位，不论是学生的学习内容还是学习方法都是由教师来决定的，加之教师所采取的教学方法单一，使得学生只能被动的接受教师所讲述的内容，这样也就限制了学生的思维发展。其次，教师所进行的知识讲述大多时从教材上获取的，所以所提出的问题仅限于检查学生是否学习过，是否掌握等。但是从学生的角度上来说，由于一直是跟随教师学习的，所以通过教师的讲述能够消除存在的疑问，加之受到教师过度权威的影响，使得学生即便是存在问题也不敢提出来，这样也就逐渐丧失了问题意识[2]。

四.在初中历史教学中培养学生问题意识的措施

（一）营造出良好的问题情境

想要培养学生的问题意识，要给学生营造出问题情境，组织学生对问题进行分析。由于受到考试制度的影响，使得历史并不是主要的学习科目之一，所以在教育中并没有得到应有的重视，这样也就影响到了学生的学习效果。但是在素质教育发展下的今天，要清楚认识到做好历史教学对培养学生综合素养的影响。第一，要及时更新教师的教学理念，认识到学生才是课堂中的主体，教师通过正确的指导学生，以此来给学生营造出有效的学习环境，激发出学生对历史学习的兴趣，实现培养学生问题意识的目标。第二，鼓励学生提出自己的问题。虽然学生的学习态度发生了变化，但是在问题意识上还是存在着一定的不足。所以在教学中要鼓励学生主动提出问题，教师也要关注学生的心理变化。如在教学中可以组织学生进行课外话题的探讨，同时还要加强话题与教学内容之间的联系。通过选择学生感兴趣的内容来向学生提出问题，提高学生的求知欲，实现有效的教育目标。

（二）保证教学手段的合理性

想要培养学生的问题意识，要求教师要主动对学生进行引导。从现阶段的教学情况上来说，许多学生并没有发挥出自身的主观能动性。在学习初中历史知识时，主要表现为被动的学习状态，这样也就造成了学习效果与质量不高。所以在教学中教师要从培养学生问题意识上来进行，提高学生的学习效果与。其次，是要从以往的教学经验上出发，完善教学保准，引导学生努力学习。第一，运用连续性的问题。通过给学生布置作业，激发出学生的好奇心。学生提出问题的过程其实就是对知识进行探究的过程。所以教师要关注学生的兴趣点，运用有效的教育内容。第二，注重培养学生的问题意识，并设计出奖励。从心理学上来说，这一阶段学生存在着较强的好胜心，所以通过奖励等手段，能够提高学生的继续学习欲望，同时也可以提出有价值的问题，保持学生的学习积极性[3]。

（三）完善校园文化

教学活动与学习行为都受到了校园文化的影响。所以在教育中要从培养学生问题意识上入手，为学生营造出浓郁的课堂氛围，让学生够主动提出自己的看法。所以在进行大环境建设时，要鼓励学生从不同角度上出发：第一，提供相关的人物画像等，激发出学生的疑问心理，当学生自己难以理解时也就可以主动的与教师进行交流。第二，定期开展知识竞赛，激发出学生的学习欲望，同时还要适当的进行延伸，帮助学生掌握好知识。

结语：综上所述可以看出，在开展初中历史教学中要从培养学生问题意识上入手，鼓励学生提出自己的看法，同时还要对历史知识进行深度研究，在培养学生学习兴趣的同时来激发出学生的学习欲望，将学生带入到历史学习中去，在提升学习效果的同时来满足学生的发展需求。

参考文献：

[1]张婷. 初中历史教学中学生问题意识的培养[D]. 宁夏大学， 2013.

[2]米玛措姆. 浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 才智， 2014，（28）：23-24.

[3]胡文芳. 初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015，（05）：144-144.

历史意识中学教育论文范文第2篇

摘要：任何学科都有其独特的魅力，历史学科因其自身特点而具有独特之美。要想在高中历史教学中培养学生的审美意识，我们必须先挖掘出高中历史中的美，并探究培养学生审美意识的有效方法。

关键词：高中 历史 教学 审美意识 方法

近年来，我国的教育事业不断发展，特别是与传统教学相比，在教学理念和教学方法上都有了新的发展。在新课改教学目标的要求下，针对高中历史教学中学生审美意识的培养也越来越受重视。

一、高中历史中的美

（一）高中历史中的复杂美

高中历史主要包括世界历史概况和中国历史概况来两个部分，所介绍的知识涉及政治、经济、文化、科学、军事、技术等各个方面的内容。不同历史时间里各个方面的内容通过一定的关系相互交错，形成一个复杂的历史结构网络。这就体现出高中历史教学的综合性与复杂性。而这种综合与复杂则是高中历史教学中一种不可忽视的美。面对高中历史的这种复杂美，要培养学生的审美意识就需要让学生学会以史为鉴，即通过历史总结经验教训并将之应用到对现实生活各个问题的深层思考中。

（二）高中历史中的规律美

通过对历史的不断研究，我们可以知道任何时期的历史发展都有其偶然性，同时也具有一定的必然性。这种历史的规律美也是高中历史教学的重中之重。要培养学生的审美意识就必须让学生学会探究历史发展的内在规律与原因。例如，在学习鸦片战争这段历史时，有一个历史性的事件即林则徐的禁烟运动，这一运动是鸦片战争爆发的导火索。但是深究历史背后的原因，实际上鸦片战争的爆发具有更加深刻的政治、经济原因。

（三）高中历史中的和谐统一美

在整个人类历史的发展进程中，发生了许多重大的历史事件，并且某些重要的历史现象都有详细的记载。这就为历史的研究积累了大量的史料。与此同时，这些史料、史记中体现出了一定的史学观念。这种史实与理论的和谐统一是历史的一种美，也是高中历史教学中的一项重要内容。

二、高中历史教学中培养学生审美意识的重要性

（一）培养学生对高中历史的审美意识有利于激发学生的学习热情

俗话说，兴趣是最好的老师。要想学生认真学习高中历史这一学科，最好的方法就是调动起学生学习的积极性。在高中教学中培养学生的审美意识则可以有效激发学生学习历史的热情和动力。这是因为培养学生对高中历史的审美意识，可以引导学生不断发现历史的深层魅力。只有了解了历史的美，并被历史的美所吸引，学生才能够更加全身心地投入到高中历史的学习过程中，才能以更加充沛的热情去学习高中历史这一科目。

（二）培养学生对高中历史的审美意识有利于加强学生自主创新能力

在高中历史教学过程中，之所以强调对学生审美意识的培养，是因为学生对高中历史审美意识的加强可以在一定程度上提高学生的自主创新能力。培养学生的创新意识，提高学生的创新能力是新时期教育要求下的必然目标。所谓的创新就是指对任何事物保持一定的好奇心、丰富的想象力、合理的联想力以及不断的探知欲望。在创新的过程中还要敢于冒险，敢于挑战权威。而在人类历史不断发展的过程中，这样的创新充满了不同的历史时期。如高中历史教学内容中就包括了莱特兄弟制造飞机，哥白尼提出“日心说”，瓦特改良蒸汽机，哥伦布发现“新大陆”，祖冲之推算圆周率，郭守敬推年周期，中国建造的万里长城，古代埃及建造金字塔等历史事件。这不仅仅是一种历史的进程，也是创新发展的历程，同样还是一种美的历程。因此，培养学生对高中历史的审美意识，就某方面而言也是对学生创新意识、创新能力的进一步培养。

（三）培养学生对高中历史的审美意识有利于锻炼学生独立思考的能力

在高中历史教学过程中培养学生的审美意识，不仅仅是对学生学习热情的激发和自主创新能力的提高，还是对学生进行独立思考能力的一种锻炼。历史发展有其独特的内在规律可探究，我们对历史的学习，不仅仅是对历史事件的掌握和时间的把握，更重要的是在学习历史的过程中加深对历史背后原因的思考，是对历史的借鉴，并通过对历史的研究明确我们的未来将何去何从。因此，培养学生对高中历史的审美意识，就是有意识地引导学生对历史进行独立的思考与判断。只有这样，我们对历史的学习研究才是真正有意义的。

三、在高中历史教学中培养学生审美意识的有效方法

（一）利用现代教学技术和设施加强学生对历史美的感受

随着现代科学技术的不断发展，计算机技术、网络技术、信息技术、多媒体技术等在教学中发挥了越来越重要的作用。在此时代发展的大背景下，高中历史的教学就必须紧跟时代的步伐，通过现代化教学技术和设施的应用来加强学生对历史全方位的感受。例如，在学习抗日战争这一时期的历史时，教师可以先利用幻灯片对教材内容进行讲解，并为学生提高一些有关这一时期的图文史料等，还可以为学生推荐一些有关这一历史时期的著名文学作品，以加强学生对这一时期的理性与感性的双重认知。此外，教师还可以利用多媒体资源，在课上为学生播放一些有关抗日战争的影片，比如《鬼子来了》《东京审判》《七七事变》等。通过视这种方式让学生对抗日战争有一个更加深刻的认知。在了解抗日战争历史的同时引导学生学会在残酷的战乱中发现并欣赏其中的人性之美，引导学生全面客观正确的认识历史。这不仅使高中历史的课堂教学内容得以丰富，形势更加多样，同时以较为真实的情境让学生身临其境的感悟历史之美。

（二）通过对多种学科的涉猎从侧面反映历史的美

在人类历史的整个发展进程中，历史总与政治、经济、文化、军事、科学等有密不可分的关系。历史这一学科在文学、哲学、艺术等各个学科中都有一定的体现。特别是每一个历史事件的发生都有其复杂的背景和原因，而在我们高中历史教材中所体现出来的则具有一定的局限性或片面性。因此，要想真正了解历史事件的原貌，我们就需要通过对各个学科的整合与涉猎，来尽可能全面地还原历史的真相，让学生能够感悟到完整的历史之美。例如，在学习新中国成立这段历史时，除了让学生学习并熟记新中国成立的时间和重要历史事件外，我们还可以通过对国旗设计过程的了解、对国歌的学习以及学习毛泽东在天安门前的那段讲话等一定的图文资料或音频、视频资料使学生通过文学领域、音乐领域等各个方面对新中国建立的历史有一个更加完整清晰的了解。

（三）通过实践活动加强学生对历史美的体验

在高中历史的教学过程中，要想培养学生的审美意识，仅仅靠历史的学习和讲解是没用的。教师还必须经常组织一些有趣的实践活动，使学生亲身投入到历史中去感悟历史才是更为重要的。因此，高中历史教师应当经常组织学生到历史博物馆、展览馆或某些历史古迹景区等进行参观学习，让学生亲身面对历史的遗迹、感悟历史的兴衰轨迹、体验历史发展的神奇魅力。只有这样，学生才能深刻感悟到历史的美。

综上所述，高中历史教学中培养学生的审美意识具有十分最重要的意义。我们应当不断探索培养学生审美意识的有效途径，使学生不断深入了解历史之美。（责编 张翼翔）

历史意识中学教育论文范文第3篇

【摘要】本文从分析高中生历史学科能力培养的探索原则出发，提出几点高中生历史学科能力培养的探索与实践，如教师需要注重时空想象能力的培养、注重评价能力的培养、注重创新思维能力的培养、合理利用多媒体教学、提高学生自主学习能力等。

【关键词】高中历史学科 能力培养 探索 实践

在高中教学中，历史教学的主要任务是培养学生的历史学科能力，同时培养学生的健全人格从而促进学生个性健康发展。今年教育界也根据历史学科的特点以及教学任务，加强对高中生历史学科能力培养的探索。基于此，历史教师在进行课程教学时，需要准确把握培养的目标，采取适当的教学方法，以此加强对高中生历史学科能力的培养。

一、高中生历史学科能力培养的探索原则

在新课程改革下，素质教育中的历史教学要贯彻以学生为主的教学原则，重视和培养学生的自我学习能力和自我发展能力。历史教师在进行课堂教学时，需要确立以及尊重学生的主体性作用，在教学中充分调动学生参与意识，同时将学生的自我学习行为作为教学活动的核心。在一定程度上，要求历史教师不仅要教会学生如何去学习历史，获取历史知识，也要培养学生形成科学有效的学习方法和良好的思维品质。

历史教师需要依据高中生历史学科能力培养的探索原则制定相应的培养目标，从而提高不同年级学生的知识水平。在目前，一般讲高中历史学习分为三个阶段，历史教师需要根据每个阶段的不同特点，因材施教，从而更好地培养高中生历史学科的学习能力。比如说，在高中第一阶段，教师需要考虑与初中历史教学的衔接，注重培养学生认识历史的方法，在课程教学中发挥引导性作用。在高中历史学习的第二阶段，教师需要培养学生主动地探讨和发现历史问题的能力，使学生能够自我发现问题，对问题进行分析、比较、归纳和综合，从而解决历史问题。在第三阶段，高中生对于历史的学习，已经有了一个系统的了解，有一定的历史基础，历史思维能力也更加成熟，因此，历史教师需要加大培养力度，使得学生可以进一步运用历史理论知识来认识和发现社会问题。

二、高中生历史学科能力培养的探索与实践策略

1.注重时空想象能力的培养

历史学科不同于其它学科，对学生的想象能力要求更高。高中生通过教材的研读以及教师的讲解，对于历史事件和历史人物有一定的想象，然而对于历史事件所发生的场合和历史人物活动的具体场景的想象却较为缺乏。因而，教师在进行历史教学时，需要着重培养高中生的时空想象能力。想象是在人们的思想意识支配下所产生的心理活动，因此历史教师需要引导学生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意识，才会有一个健康的想象内容。同时，教师也可以借助一些趣味性较强图文并茂的课外读物来引发学生的想象。

2.注重评价能力的培养

所谓的历史评价能力的培养是指，教师在课程教学中培养学生自主评价历史事件、历史人物与历史观点的能力，对历史有一个基本的判断思考能力。在高中历史教材中，会涉及到古今外许多的历史事件和历史人物，因而教师需要在教学中为学生树立一个评价标准，教会学生一定的评价方法和要求，对一些典型的历史事件和历史人物作出示范性评价，避免学生将历史事件和历史人物简单化、系统化。

且随着新课程的改革，高考试卷在命题中越发重视对学生能力的基本考查。因此，高中生的历史评价能力也越发受到重视。高中历史学科能力不仅是历史学科阅读、阐述的能力也是历史学科评价的能力。基于此，历史评价能力不仅是历史教学的重点，也是完善高中生历史知识结构、思维创新、阅读和阐述能力的一个基础。

3.注重创新思维能力的培养

要培养高中生历史学科能力，首先需要培养高中生历史思维能力。因为高中生历史思维能力不仅是历史学习的核心，也是教师在历史教学中进行能力培养的重点。基于此，历史教师在进行历史课程教学时，需要整合历史知识结构，培养学生的空间思维能力。比如说，根据历史线索去整合知识，使得学生能够对于某一时期某一知识的联系有一个了解，从而形成条块状的知识结构。同时，历史教师也要依据整体性的教学理念，去培养学生的思维能力。教师在进行课堂教学时，不仅要注重高中生对历史知识的记忆，也要加强高中生对历史知识的理解，使得高中生对历史知识有一个系统的构建。且在教学时，适当的转变教学方式，促进学生创造思维能力的培养。

4.合理利用多媒体教学

在现今，计算机技术已经被逐渐运用到教育教学中。以计算机为主的多媒体辅助教学，创设了问题场景、动态演绎思维活动的过程，能够让学生阅读、视听、思维想象全面发展，从而启发学生发散思维，提升教学效果。比如说，在讲述人民解放战争这一课程时，教师可以运用多媒体辅助教学，将作战图表、战争形势示意图直观的展现出来，同时播放一些经典片段，使得历史真实的展现在学生眼前。在教学时，让学生唱一些历史歌曲、编写社会史、家庭史、举办故事会等活动，这样不仅能够激發学生的学习兴趣，使学生思维更加活跃，同时也有助于对学生历史学科能力的培养。

5.提高学生自主学习能力

新课程改革后，学生的主体性地位被确立。在传统课堂教学中，学生大多是随着教师的思维走，被动的接受学习，因此，学生的自主学习能力和创造能力得不到提高。历史教师在教学时，可以创建一个自主学习的历史课堂教学模式，鼓励学生参与课堂活动，从而使得学生主动进行学习。同时，教师也可以创设问题情境，使学生能够更深刻的感受历史，从而调动学生的主动性和积极性，提升学习兴趣。在问题场景中，学生能够最大限度的走入历史人物的内心，从而体验人物的心灵，直观的思考历史的多样性以及复杂性，对历史的学习有一个科学的态度。教师也需要积极的与学生进行互动，了解他们在学习中存在的问题，指导他们解决问题。

三、结语

对高中生历史学科能力的培养是一个循循渐进的过程，能力的培养不是一蹴而就的。因而，教师需要充分认识到素质教育的意义，树立正确的教学理念，在历史教学中坚持实施素质教育的原则，这样更有助于对高中历史学科能力的培养。

参考文献：

[1]张丹. 高中生历史思维能力培养初探[D].东北师范大学，2009.

[2]伍学文. 高中生历史评价能力的培养[D].南京师范大学，2014.

历史意识中学教育论文范文第4篇

摘要：在传统应试教育的影响下，初中历史教学中学生和教师往往都缺乏问题意识，严重束缚了学生的创新能力。随着素质教育和新课改的进行，初中历史教师在历史教学的过程中应该重视对学生问题意识的培养，构建问题平台，不断更新初中历史教学理念，才能有效培养学生的质疑能力，拓展学生的思维空间，提高学生的思维品质，使学生在学习历史知识的过程中形成良好的问题意识。

关键词：初中；历史教学；问题意识；思维能力

在初中历史教学过程中，学生们在传统应试教育的影响下，通常对历史知识只是进行机械训练，采用死记硬背的方式记忆历史知识，学生仍旧处于被动地位，主要跟着教师的节奏来学习，几乎很少能发现问题，也不会主动质疑，不愿意自主思考和提问，即便内心存在质疑，但因担心被同学取笑，害怕受到老师批评，很多学生也不会提出问题，再加上许多教师片面关注学生的成绩，在课堂教学中采用灌输式模式，学生基本没有表现和质疑的机会，进而制约了他们问题意识的增强，这就导致学生的历史学习兴趣低下，不利于学生思维能力的培养。因此，教师在初中历史教学中应该重视对学生问题意识的培养，提高学生思维能力和思维品质，使学生在学习的过程中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力。

一、初中教学中培养学生问题意识的重要性

随着我国教育事业的不断发展，初中历史教学方式和方法一直在进行不断地优化和革新。初中历史教学大纲中指出：只有重视对学生历史意识、文化素质和人文素养的不断培养，才能促进学生全面健康发展。在初中历史教学中，要想培养学生的问题意识，教师必须充分结合历史学科的特点，制定出科学合理的教学方案。教师进行初中历史教学的主要目的是让学生在学习历史的过程中，以史料为载体，在大量的历史知识中或缺有用的信息，并从多个角度对历史现象和历史问题进行细致的探索，从而形成正确的价值取向。教师在备课时，需要通读大量的历史材料，对所需的历史材料进行分析和整合。问题意识在初中历史教学中发挥着十分重要的作用，学生只有具备良好的问题意识，才能将问题思维作为起点，使学生在历史学习中学会自主探讨和自我反省，提出问题、分析问题并解决问题。在初中历史教学中，学生一定要重视史实，充分发挥自己的主观能动性和创造性，有效提高自身的综合素质。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的方法

1.鼓励学生善于提问。

要想在初中历史教学总培养学生的问题意识，提高教学成果，教师必须在教学中改变传统的历史教学观念，鼓励学生积极主动提出自己心中的疑问，使学生树立问题意识理念，让学生在学习历史知识的过程中学会主动思考。教师还要注重问题情境的创设，将学生放在主要位置，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在初中历史课堂上以问题的提出者和解决着的身份出现。例如：学生可以大胆假设“公元105年蔡伦没有发明造纸术会怎么样？”学生间和师生间进行互动和交流，能让学生更深刻的理解历史知识，并解答历史问题。

2.培养学生的历史学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对历史知识产生浓厚的兴趣，才会自己主动投入到初中历史学习中，教师是初中历史教学的领导者，教师不仅要对学生进行知识灌输和思维能力的培养，还要重视对学生历史学习兴趣的培养，对学生进行不断的激励，让学生在学习历史知识的过程中，养成勤动脑的好习惯，提出问题、分析问题并解决问题。例如：教师可以利用多媒体辅助教学手段，给学生播放历史歌曲和影像，向学生展示历史图片，让学生在学习的过程中加深对历史知识的理解，增强学生的历史学习兴趣，使得学生想象力更加丰富。教师在可以向学生推荐一些适合学生的历史材料和图书，供学生在课外阅读，培养学生的问题意识。

3.优化初中历史教材。

要想在初中历史教学中培养学生的问题意识，教师还要不断地进行自我完善，提高自身的问题意识和教学能力。教师在初中历史教学中，要引导学生对所学的历史内容进行质疑提问，教师应该在初中历史课堂上设计一些具有思考价值的问题，帮助学生分析问题和思考问题。例如：教师在讲解“卢沟桥事变”时，可以先向学生讲述具体事件，卢沟桥事变亦称“七七事变”。日本帝国主义发动全面侵华战争和中国全国性的抗日战争的开始。日军于1937年7月7日夜炮击宛平城，并调兵一营，偷渡到运河以西，从东西两面夹击卢沟桥。中国守军第二十九军第三十七师第二一九团在团长吉星文带领下奋起抵抗，卢沟桥事变爆发。教师以讲故事的形式，让学生对其中不理解的地方进行提问，这样能加深学生对历史事件的记忆，并使学生通过联想法联想到其他相关的历史事件，为学生构建科学合理的问题平台，从根本上实现印度哦啊学生质疑、思考和探究历史问题的教学目的。

总结：随着我国教育事业的发展和新课改的不断推进，初中历史教学中学生问题意识的培养成为教育部门关注的重点，学生的问题意识状况直接影响历史教学的开展情况，决定着历史教学效果。初中历史教师应掌握学生当前的问题意识现状，全面增强学生的问题意识，进而提升他们探究问题和解决实际问题的能力。教师在初中历史教学中应该充分发挥自己的职能，鼓励学生在历史知识学习中发现问题、提出问题并分析问题，从而有效提高学生的历史学习兴趣，强化学生的问题意识和创新意识。

参考文献：

[1]张翠英.浅谈初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].才智，2014，30.

[2]边纳.浅谈历史教学中多元文化意识的培养[J].时代教育，2015，10.

[3]黄香萍.关于初中历史教育中学生创新思维作用的探讨[J].公试周刊，2015，22.

[4]官财林.探究初中历史教学中培养学生探究性思维的有效对策[J].课程教育研究，2015，14.

历史意识中学教育论文范文第5篇

摘 要：近年来，随着新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求各个学科教师在教学中尊重学生主体地位，积极鼓励学生参与知识探究，改变传统被动学习状态。而在高中历史教学中培养学生历史问题意识则有利于学生创造力和思维能力发展，促使学生高效率掌握所学历史知识，提高课堂教学效率。对此，本文则从合理设置问題、转变教学方式以及提升教师素养等分析在高中历史教学中培养学生历史问题意识策略，望给予历史教师提供教学参考。

关键词：高中历史;历史问题意识;培养途径;教学

新课程改革的实施使课堂教学更注重学生思维能力，教学目标也从传统的知识传授转为培养学生综合知识能力。当前高中历史教学中，虽然大部分历史教师都相应新课程提出的注重体现学生主体地位和探究学习等号召，但在实际教学中设置问题依旧单一化和表象化，无法达到培养学生思维目的。问题意识即促使学生形成产生疑问时主动寻求答案心理状态，历史学科过去性特点则要求学生具备问题意识，从而更好地站在历史角度提出具有历史意义的问题并展开知识探究，真正提高历史学习质量。

1.合理设置问题

保证问题质量的关键在于科学合理设置问题，有利于提升课堂教学效果。高中历史教师在设置问题时应充分考虑学生实际情况以及所选问题是否可以达到启发学生思维目的。首先问题设置保证难度适中;相关调查研究结果显示，大部分学生缺乏积极性，在学习中不愿自主获取答案，过于依赖教师。对此教师可根据学生思维发展规律注重设置难易适中问题，使学生主动思考。同时还应坚持层层深入原则，拓展学生历史思维的同时培养学生探究能力。设置问题还需有一定难度，经努力探索才能得到答案，保证问题有效性。其次问题设置应具有启发性;启发性问题有利于发展学生思维和调动学生参与历史学习积极性。然而部分高中历史教师在设置问题时忽视问题启发性，或惯性围绕考试内容设置问题，但这种问题只能考察学生基础知识掌握情况，无法启发学生思维。以《南京条约》一课为例，多数教师会设置如“《南京条约》涉及哪些内容？它给中国带来哪些危害？”上述问题只是将学生思维固定在历史教材当中，因而在学生思维中就逐渐形成《南京条约》是一个带给中国危害的条约。事实上，该条约并非单纯给中国带来危害，从开放通商口岸这条而言就有利于中国与世界经济文化交流，促进经济发展。所以教师针对《南京条约》设置问题时应善于启发学生思维，不仅让学生掌握教材知识点，更能站在全新的视角对历史事件进行评析，逐渐形成辩证思维，是养成良好历史问题意识。第三问题设置具有探究性;探究性问题可以增强学生主动求知动力，历史教师可通过设疑方式引导学生探究。以《俄国十月革命》一课为例，教师可提出以下问题：“曾有一名共产主义成员向马克思提出一个问题，即是否可以在俄国实现社会主义革命理论？马克思直接回答：“不行”，但在俄国实实在在发生了社会主义革命。难以马克思也会判断错误吗？这种问题有利于激发学生探究欲望，改变传统被动学习状态，提高学习效率。

2.转变教学方式

历史教师在新课程改革背景下还应探索全新的教学方式，积极和学生沟通互动，成为学生学习中的良师益友，提升学生人文素养。以“辛亥革命”一课为例，该章节为学生传授的知识点即虽然辛亥革命推翻清王朝统治，但却被袁世凯窃取了胜利的果实。对此，历史教会可紧紧围绕这一主题让学生思考为何辛亥革命会成功，该如何评价袁世凯这名历史人物。当学生充分掌握教材知识点后，教师将学生分为若干小组相互讨论，积极鼓励学生阐述观点。之后教师再评析学生各种观点并适当补充其不足之处，保证学生以辩证角度看到历史人物和事件，更能达到活跃课堂气氛，提高教学效率目的。除了上述教学方式，历史教师还可借助小组合作构建开放性历史课堂，再以“明清君主专制的加强”一课为例，教师运用现代多媒体为学生播放一段明清宫廷电视剧片段并提出相关问题：“明清朝廷如何运行的？”“明朝和清朝文化有何不同特点？”之后让学生相互讨论，选派一名代表上台发言，激发学生学习兴趣的同时促使学生思考历史内涵，提高人文素养。

3.提升教师素养

相关调查研究结果显示，教师教学习惯和方式在一定程度直接影响学生问题意识养成，因而需要提升学生专业素养，提高课堂教学效率。首先拓展教师专业知识;毫无疑问，专业知识是教师开展教学的基础，更影响教学效率和质量。只有教师具备处理问题能力，才能更好地促进学生养成问题意识。历史教师应不断拓展专业知识，提高分析问题和解决问题能力。其次坚持教学反思;所谓教学反思即根据学生实际学习情况对已有教学模式进行调整，也是教师吸取他人优秀教学经验弥补自身存在不足的关键，因而教师应善于课后反思，提高教学质量。

4.结语

总之，在高中历史教学中培养学生问题意识符合新课程改革提出的以学生为核心理念，帮助学生站在历史角度分析和解决问题，逐渐养成良好的思维能力。最重要可以改变传统单一沉闷课堂氛围，使学生以主动积极的态度参与到课堂教学活动当中，高效率掌握历史知识，进一步提高历史教学效率和质量，实现预期教学目标。

参考文献

[1]沈文娟.高中历史教学中学生问题意识的培养途径分析[J].新课程（下），2017（11）：191-191.

[2]张春蕾.浅谈高中历史教学中学生问题意识的培养[J].东西南北：教育，2017（15）：90.

[3]洪立国.初中历史教学中培养学生问题意识的措施探讨[J].亚太教育，2016（20）：166-166.

历史意识中学教育论文范文第6篇

义务教育段课程改革已经进行了十余年, 广大教师创出很多新的教学方法, 也有不少教师注重史料在历史学习中的作用, 而且形式多样:文字、图片、视频等, 然而, 我们也会发现这些颇存争议的做法:

1.过于倚重补充史料, 忽视教材在历史学习中的重要地位。“历史教科书是开展历史教学活动的重要依据, 是历史教育资源的核心部分。”[中华人民共和国教育部制定, 《义务教育历史课程标准》 (2011年版) , 北京师范大学出版社, 2011年版。]课程标准已经对教科书的编写提出了若干要求, 尤其是课文的楷体字部分、辅栏部分的拓展, 应该把补充史料和教科书相结合。就本课而言, 楷体字部分的昆阳之战、强项令故事、跋扈将军故事;辅栏“读读”补充了三条文献资料;“史海拾贝”部分的《清白吏杨震》, 这些对于加深对刘秀的能力认识、整顿吏治的措施及意义、奴婢政策、东汉衰落与灭亡原因等知识的理解, 具有直接支撑作用, 需要补充史料的地方在光武中兴的这两项措施减轻农民负担、精兵简政, 以及王朝周期问题讨论部分。

2.课堂使用史料数量过多, 学生缺乏必要消化时间, 使史料实证流于表面。目前, 多数学校一节课的时长是40或者45分钟。有的教师补充资料多达二三十条, 不够精炼, 让材料解析流于表面, 出现因为时间问题而导致的理解肤浅、来不及进行同类材料佐证等问题。

3.对史料的科学性未能引起足够重视, 甚至出现伪造史料的做法。东汉作为我国历史上的重要朝代, 经常成为文艺界创作各种历史演义、影视剧、歌曲等的素材, 其中不乏虚构、戏说等内容。如果课堂上经常使用这些资料, 而历史又是学生初中才开始系统学习的新学科, 会一定程度上削弱他们对历史学科科学性的重视, 不利于历史学习的健康开展。

二、教会学生基本的史料实证方法

(一) 重视史料运用与历史学习的重要关系

胡适主张, “有几分证据说几分话”。就本课而言, 历史上真的有东汉这个朝代吗?光武帝真的采取过这些措施吗?这些问题不能简单化的通过对教科书内容的勾画、阅读来解决, 只有基于史料实证, 才能帮助学生形成正确的历史学习观, 知道历史不是随意编纂的, 都是基于历史真实而撰写的。

(二) 了解史料的多种类型, 树立正确的史料观

20世纪以来, 法国年鉴学派倡导新史学, 注重扩大历史文献的使用范围。考虑到初中学生的心理年龄特征, 本课除了采用常见的文献资料形式外, 还选择了直观的图片资料 (“东汉画像砖”、地图等) , 以及生动的视频资料 (历史纪录片《中华历史五千年》、以正史角度讲析的百家讲坛《东汉开国》) , 通过本课示范, 有利于帮助学生了解史料的常见类型, 以后主动采用多元化史料帮助自己的历史学习。

(三) 掌握搜集史料的基本途径和方法

利用工具书、阅读收集、调查采访都是常用的史料搜集方法, 由于学生所处的时代, 作为信息时代的原住民, 他们更容易学会网络搜集史料的方法, 有必要提醒学生注意去专业网站、权威网站阅读搜集。

搜集到的资料还要注意整理, 可以按照资料性质、时间顺序、专题性质进行整理。例如, 本课的资料, 可以按照东汉的兴起与衰亡、光武中兴来整理, 也可以按照基础知识、王朝周期认识来整理, 还可以按照文字资料、图片资料、视频资料来整理。

(四) 了解一些辨析史料真伪和价值的方法

历史资料中有孤证不立的说法, 例如, 对光武帝的评价, 不同的资料由于所处立场和观察问题的角度不相同, 会出现不同看法, 到底其中什么看法更接近事实真相?有必要引导学生运用唯物史观, 适当参考其他史学观点, 通过比较辨析得出自己的认识。

(五) 善于从史料中提取有效信息, 并据此提出自己的历史认识

由于初一学生年龄较小, 文言文水平不够高, 因此, 有必要对文言文资料的进行一些文字梳理, 扫清阅读障碍, 再教会学生如何观察历史图片、如何提取信息词, 明确主题句、标点符号等一些材料阅读的基本方法。

(六) 能够以实证精神处理历史与现实问题。

学史以鉴今, “我们只有根据现在, 才能理解过去;我们也只有借助于过去, 才能理解现在”。[[英]E.H.卡尔:《历史是什么?》, 陈恒译, 北京:商务印书馆, 2007年, 第146页。]学习《东汉的兴衰》, 不能仅仅记住史实和结论, 而应该引导学生从中得出一些结论, 观察社会、认识社会, 为此, 本课用了大概一刻钟时间, 让学生结合习近平同志在中央党校2011年秋季学期开学典礼上的讲话:“中国历史是中国人民、中华民族坚持不懈的创业史和发展史。其中既有升平之世社会发展进步的丰富经验, 也有衰乱之世的深刻教训以及由乱到治的经验智慧。在中国的史籍书林之中, 蕴涵着十分丰富的治国理政的历史经验。其中包含着许多涉及对国家、社会、民族及个人的成与败、兴与衰、安与危、正与邪、荣与辱、义与利、廉与贪等等方面的经验与教训。”通过讨论, 吸收历史智慧, 加强对国家相关政策的理解。

摘要：史料实证意识是历史学科核心素养的重要内容, 对中学历史教学发展意义重大, 结合课堂教学实践, 本文对历史学科如何培养学生的史料实证意识进行了探索和总结:根据教学要求选择恰当目标;注意史料的质与量;教会学生基本的史料实证方法。