课堂教学中的初中政治论文范文

课堂教学中的初中政治论文范文第1篇

1 创新教师教学思维, 丰富课堂形式

要培养学生的创新思维, 首先要求教师突破原有教学思维的局限, 抛弃那种初中政治课是附属科目, 可有可无的教学思想, 改变过往照本宣科走过场的讲课形式, 把创新性思维融入到课堂教学中, 通过课堂教学方式的创新激发学生的创新思维。在具体的教学创新中主要从以下两方面着手。

1.1 引入情境教学

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具体场景, 让学生在情景体验中理解教材, 达到教学目的。七年级上册第一课是“新学校, 新同学, 创建新集体”, 在授课时笔者没有古板地向学生灌输热爱班级, 尊敬老师爱护同学的观念, 而是巧妙设置了游戏场景, 让学生在游戏中开动脑筋, 发展思维。基于孩子们刚刚进入初中阶段学习, 对学校和同伴都比较陌生的情况, 笔者上课之初就向同学们宣布:“今天的课堂要做一个小游戏, 大家分为四个组各个成员都要在组内介绍自己, 竞选组长, 让组长带领大家设计自己的组徽和组歌, 最后每个组都要轮流上讲台展示自己组的风采, 喊出获胜口号, 我们看看哪个组最团结, 做得最出色!”孩子们一听说可以玩游戏, 还要相互竞争, 都来了兴致。不仅争着竞选组长, 还绞尽脑汁设计组徽组歌, 不少内向的学生受到团队热烈工作氛围的影响, 也纷纷出谋划策, 和新同学很快就打成了一片。在展示风采时, 各个组都非常团结亮出了自己的风采, 不少孩子的创意被组员和组长采纳, 集体认同感和集体自豪感大大增强了, 比枯燥的说教效果好多了。

1.2 充分利用现代教学设备

现代教学设备是科学的结晶, 本身就是研发者创新思维的成果, 教师只有充分使用这些设备, 才能最大限度提升创新效果。初中政治课贴近生活, 以学生情操陶冶为目标, 这为现代化教学设备的应用提供了便利。以七年级下册中“做意志坚强的人”一课为例, 笔者在上课时首先给同学们播放了《铿锵玫瑰》这首歌曲, 琅琅上口的节奏和掷地有声的演唱方式极大地调动了学生的兴趣。为了配合歌曲内容, 笔者又给学生播放了女足比赛的录像以及本次奥运会上各国选手艰苦拼搏的场景, 让学生领悟到坚强不是在课堂上随便说说, 还要落实到生活中去。受到音乐和录像的激发, 在课堂中不少孩子主动举手告诉老师同学自己做过最坚强的一件事情, 内容几乎遍及了学生生活的各个方面, 比如自己在球场上争夺胜利;面对较低的学习成绩不气馁;爬山的时候非常累可还是坚持到底等等。通过实例的分享大大拓宽了学生对坚强的理解, 有学生提议在班级内部搞一个励志歌曲比赛, 在得响应的学生非常热烈, 可以多媒体教学对学生思路的拓展是很有益处的。

2 引导学生创新性思考, 扩宽课堂内涵

引导学生创新性思考, 扩宽课堂内涵, 是培养学生创新意识的另一个主要措施。初中政治课主要以情感教学内容为主, 引导学生感受生活、融入生活, 但是这并不表明学生在课堂学习就不需要理性的思考, 相反, 思考是很重要的, 尤其当这种思考结合了学生学习生活积累, 并且提出自己的主张时, 显得更有创新价值。在课堂中引导学生创新性思考, 可以采用以下提问技巧。

2.1 模7糊提问

所谓模糊提问就是指教师在问题答案存在一定分歧的前提下, 采用模糊的, 笼统的提问方式向学生发问, 引导学生开拓思维, 设想不同情景并做出不同的回答。例如在“师友结伴行”一课中, 笔者故意向学生提出了一个问题:大家觉得男生好还是女生好?问题具有一定的模糊性, 孩子们的思路一下子没有反应过来, 答案的维度五花八门, 自然而然答案也就多种多样了。有的孩子回答男生身体壮, 男生好。有的孩子回答女生学习认真, 女生好。经过一番热烈的讨论之后, 笔者请学生归纳出男生好和女生好的种种理由, 到最后大家得出了结论:男生女生都有优点也有缺点, 要互相学习, 互相帮助, 互相团结!

2.2 发散提问

发散性提问是指教师在提问过程中不拘泥于一个标准答案的满足, 引导学生从答案中迁移发散到其他领域, 达到“回答一个问题, 有多重收获”的目的。针对当前学生对网络接触较多的特点, 笔者在课堂上故意问了学生一个问题:“哪位同学能告诉我, 人肉搜索’是什么意思?”熟悉网络术语的学生纷纷站起来回答这一问题。笔者进一步又问:大家有没有试过人肉搜索呢?多数同学都回答参与过。笔者再问学生, 你们觉得人肉搜索好还是不好?结合我们学过的知识来回答。有的学生从相互尊重的角度回答, 有的学生才个人隐私的角度回答, 也有些学生从诽谤的角度作出回应, 充分体现出了角度视角的多样性和发散性。在课堂讨论快要结束的时候, 笔者让学生课后为讨论做出总结, 以文字形式交上。在上交的总结中, 大部分学生都无一例外地意识到保护个人隐私和尊重他人的重要性, 部分学生还从法律角度征援一些没有学过的法律条款并加以思索形成汇报, 实在是出乎笔者的意料。同时, 笔者还了解到, 学生会还为这个专题发起了一个维护互联网中的个人权利的签名倡议活动, 收到了较好的社会效果, 由此也可见发散提问对孩子创新思维的促进作用。

2.3 让学生自行提问

反客为主, 让学生充当提问的主体, 考验学生的发现问题能力, 也是培养学生创新意识的好办法。2008年、2009年都是体育年, 学生对奥运会和全运会都表现出了极大的兴趣。因而在“走向自立”一课里面, 笔者特意让学生选择自己喜爱的运动员, 搜集运动员的相关资料, 根据运动员的成长经历提出细节性问题。然后进行角色扮演换位采访。通过采访与被采访, 不少孩子都感觉到了与运动员的差距, 从生活的各方面可以逐渐拜托依赖, 向心目中的运动员靠拢!

笔者相信, 只要创新教师教学思维, 丰富课堂形式;引导学生创新性思考, 扩宽课堂内涵, 就能在初中政治课堂上有效培养学生的创新性, 从而达到提升素质、培养人才的教学目的。

摘要：学生创新意识培养是初中政治教学的重要教学目标, 同时涉及了教师和学生的思维变革。本文结合理论思考与实践经验提出两大培养途径:创新教师教学思维, 丰富课堂形式;引导学生创新性思考, 扩宽课堂内涵。

关键词：初中,政治教学,学生,创新意识

参考文献

[1] 罗亚丽.浅谈初中思想品德教育的创新[J].科教文汇, 2009.

[2] 王鹏万.初中思想品德课应关注学生生活[J].中国农村教育, 2009.

[3] 周泽福.小议初中思想品德课堂问题的设计技巧[J].教育科研, 2009.

课堂教学中的初中政治论文范文第2篇

1.1体现学生的主体性

传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动,但它却否定了学生同伴之间的相互影响, 将教学活动过于简单化了。 这使得学生的主体地位难以体现,使得学生过于拘谨,思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

1.2激发学生的主动性

课堂诗文式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。 既培养了学生独立思考能力,发表自己的观点能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新,共同发展。

1.3形成知识的互补性

讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己的疑问, 但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。 这样一来老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,并用自己的言行把讨论引向高潮,同时也是在对课堂讨论进行协调。 老师和学生互相补充, 互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系, 形成知识的互补。

2政治课课堂讨论式教学法的开展方法

2.1合理安排活动场所,营造民主的讨论氛围

心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。 从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。 对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。 当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。 ”

因此,在讨论式的课堂教学中,教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。 在尝试课堂讨论式教学之初,笔者曾发现这样的问题,每次学生的讨论都不是很积极,气氛也不够热烈, 有些只是在应付形式。 起初以为是学生不行,基础不好,不会配合。 然而,看到别的老师上课时,讨论却是很积极的。 于是,笔者就开始反思,是不是教学方法出了问题? 同时,课后笔者也找来学生了解情况,有的说“我跟我们小组的同学不太熟,讨论不起来”,有的说“我们前面的同学,讨论时要转到后面 ,挺不方便 的”, 还有的女同学说 “和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”

综合学生反映的这些情况,笔者采取了一个对策:在课堂中,对班级学生座位进行重新编排,让他们35人自愿组合, 再进行一些微调,把座位按方形排好,并且每节课都按这个顺序坐。 没想到这一小小的调整,却起到了意想不到的效果,从此, 在课堂上学生讨论的积极性大增, 因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的,所以讨论起来比较融洽,学生的心情也为之改变,充满了激情,解决疑难问题快了,发现问题多了,学习的积极性也提高了。

2.2精心设计讨论问题,激发学生讨论兴趣

讨论的题目不同于一般的问答题, 它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平,研究教学的需要和教材的基础上精心设计。 讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受,而且要紧密联系学生的生活实际,要使孩子有话可说。 讨论题难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性。

如:在教学《依法保护未成年人的合法权益》时,由于学生都属于未成年人,这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系, 所以, 在课堂上笔者首先就提出了这样一个问题:“结合你们的生活实际,你们觉得,我们未成年人都应享有哪些合法权益? ”这个问题来源于学生的学生的生活实际, 他们都争先恐后地发表自己的意见。

有的说“父母应该要把我们养大成人”,有的说“我们应该有自己的隐私,父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”,有的说“我每年的压岁钱都被父母没收,我觉得这是不对的,这些钱是亲朋给我的,就应该属于我自己”学生们兴趣盎然,有的还有点愤愤不平,虽然他们的语言不够精练,表达不够准确,但是他们却能结合自己的生活,说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解,这样,既拓宽了思路,又深化了他们的认识。 这要比老师笼统地讲,学生机械地听的课堂教学效果好得多。

3政治课课堂开展讨论式教学法应注意的因素

通过对讨论式教学法的实践,笔者总结了上述经验,但同时也发现了,在实施过程中应该注意的几个问题:

讨论式教学法, 应该像市场管理那样,“放而不乱, 管而不死”。 所谓“放”,就是老师要放下架子,以平等的态度对待学生, 讲究课堂民主,不搞一言堂。 让学生在平和的氛围中学有所得。

教师作为讨论课题的组织者,要采用“抛砖引玉”等方法,尽快使学生进入讨论课题的角色。

在讨论教学活动中, 学生是主体, 并不是说教师就不起作用,听之任之。 相反,教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用,合理调控讨论过程,一堂讨论课的成功,教师要做大量的准备工作。

总之,在政治课堂教学中运用讨论式教学,是以学生为主体的具体体现,也是教师教学观念的一次新的转变,是培养学生创新思维和实践能力的实施途径,掌握好这种教学方法,能够使我们的教学更能适应现代化的要求,更有利于学生的全面发展。

摘要：思想政治理论课是中学课程教学的重要组成部分,在帮助中学生树立正确的人生观、价值观和世界观,培养是学生对中国特色社会主义的认同等方面具有重要的作用。在教学过程中,如何使思政课成为学生真心喜爱、终生受益和永生难忘的课程,是摆在每一位教师面前的重要课题。

课堂教学中的初中政治论文范文第3篇

一、转变思想, 树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受, 但在具体的思想政治课教学过程中, 学生主体作用的发挥往往很不理想, 主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转, 这样学生成了学习的机器, 缺乏主观能动性, 没有自觉性和创造性, 只是一种被动接受, 与发挥学生的主体性, 提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中, 真正树立起学生主体的思想, 并落实到具体的教学过程中, 尊重、相信学生主体, 让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 离不开平等和谐的课堂教学。因此, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为, 在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”, 教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任, 创造平等和谐的师生关系, 充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中, 体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥, 要在民主、平等的氛围中出现, 更要在科学、和谐的教学活动中进行。这种方法既为学生创设了合作交流的空间, 又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中, 依法治国和思想道德建设是两个重要的内容, 在课堂上我采用辩论的方式, 辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组, 正方观点是依法治国更重要, 反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛, 都要搜集材料, 由于事先准备充分, 许多同学能拿出让人耳目一新的观点, 还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系, 通过交流与讨论, 同学们不仅获得了知识, 而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2、通过小组协作, 激发学生的主体作用。

“独学而无友, 则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习, 学会合作, 在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会, 培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如:讲到《可持续发展战略》时, 先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组, 确立一名负责人, 引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查, 各组同学从不同角度搜集资料, 确定主题, 如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等, 并进行讨论, 交流, 每个小组都要完成一份调查报告, 全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题, 教师可以及时帮助学生解决。

三、在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过:“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时, 对学生的能力往往是信任不够, 总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时, 由于对学生潜力估计不足, 所以教师讲道理多, 而学生说的不多, 更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下, 自身的自学能力已经被埋没。

对此, 我的体会是:授人以鱼, 不如授人以渔。教会学生学习的方法, 才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势, 我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性, 只有真正的看懂看透教材, 学生才能加深对知识的理解和掌握, 把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时, 首先从宏观上把握当天所学内容, 在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容, 以及这些内容之间有何内在联系。

教会学生提问。教师作为教学活动的引导者, 理应在适当的时候启发学生, 引导学生, 将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题, 思考问题。很多学生在考试时, 面对题目和材料往往无从下手, 这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中, 同样需要“凡事问个为什么”, 学会提问。无论是书本上的材料, 报纸上的时事, 都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题分析问题解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。政治学科的中考命题, 题型多样, 既有选择题, 又有辨析题, 分析题、各类试题, 有的以文字形式出现, 有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况, 学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息, 以至失分过多。

课堂教学中的初中政治论文范文第4篇

一、 什么是成就感

成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。

二、初中生的心理特点

1.对困难的处理能力不足

初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。

2.不善于处理人际关系

初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。

3.放纵心理

初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。

三、初中政治学科的特点

初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。

四、运用成就感教学

1.传统教学

纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。

2.成就感教学

成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。

3.成就感教学的实施

（1）教师的素质

教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。

（2）实施方法

首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。

五、结语

在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。

（责任编辑 袁 妮）

课堂教学中的初中政治论文范文第5篇

摘   要：高中政治学科是培养学生公民意识及法治意识的重要学科，为了更好地促使学生将政治理念融入现实事件的分析中，教师需要将时事政治融入高中政治教学，促使学生能够在了解国家大事的基础上，深化对政治知识的理解，提升政治学科核心素养。本文主要对高中政治教学中的时事政治教育路径进行探究。

关键词：高中政治   时事政治   教育渗透

随着新课程改革的不断推进，为了更好地提升学生的政治学科核心素养，培养学生参与社会生活的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教师需要在高中政治教学中融入时事政治，促使学生在时事分析中提升政治素养。将时事政治渗透到高中政治教学中的方式是多种多样的，如何通过合理的途径引导学生关注时事，是当前高中政治教师应该重点关注的内容之一。

一、课前五分钟的时事播报

在教育体制不断变革的背景下，教师不再是课堂的“独裁者”，学生也由过去的“知识被动接受者”转变为课堂学习的主体。在如今的高中政治教学中，教师可以在课程开始之前进行5分钟的时事播报，以此让学生了解时事热点，提高对国家大事的关注度。同时，教师可以引导学生对其中的政治理论进行剖析，以此更好地加深学生对时事政治的理解，促使学生提升政治素养。

课前时事播报不仅限于小组和个人的资料收集、展示，学生还可以通过设计时事主题、参与集体讨论的方式，对时事进行分析，从而提高政治学习的积极性。例如，我们国家每年都会召开全国人民代表大会和中国人民政治协商会议，为了将政治理论和实际联系起来，在教学中，教师就可以将“两会”的内容与高中政治必修2的政治理论结合起来，让学生在课前5分钟对“两会”的内容进行收集和播报，以此促使学生了解“两会”的热点问题，同时结合课本知识点对这些社会热点问题进行分析和探讨，从而提升学生的政治生活参与度，提高学生的政治学科核心素养。

二、在课堂教学中穿插时事新闻

在日常的高中政治教学过程中，教师需要通过穿插时事新闻的方式，加深学生对政治理论知识的理解。引导学生在课堂中分析现实问题，能够更好地加深学生对热点问题的理解，提升学生的政治素养。为此，教師应该多关注时事，将时事政治的分析融入教学中，有效利用社会热点，增加高中政治课的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升政治素养，从而提高高中政治教学的效率。学生也可以利用这个机会了解现阶段党和国家的大事，对复杂的社会形成初步认知，增强辩证思考的能力。

高中政治教师作为课堂教学的引导者，应该重视时事政治和教材内容的结合，发挥时政在政治教学中的重要作用。例如，在政治课的党史教育中，教师就可以向学生介绍党的百年历史，让学生体会这用鲜血、汗水、泪水、勇气、智慧、力量写就的百年有多么不容易，帮助学生进一步坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

三、形象化分析时事政治

思想政治课程的改革不仅需要自由的社会环境的支持，还需要科学理论的指导。一般来说，教师在课前会进行备课并制作幻灯片，为了清晰地解释一些枯燥的政治概念，吸引学生的课堂注意力，教师可以利用多媒体平台，播放一些热点新闻，发展与时政相结合的多元化教育，以此让学生多多关注时政，提高学生对时事政治的敏感度。教师要制定好教学目标，建立良好的师生关系，加强与学生的沟通，在课堂上与学生积极互动，帮助、引导学生理性分析时事政治，增强学生的政治意识。

例如，在教学“我国的根本政治制度”相关内容时，教师可以先为学生播放相关视频，并引导学生思考我们国家的根本政治制度包括哪些方面。随后，教师可以引导学生阅读教材，引发学生对人民的权利与国家权力的思考，并提出问题：①有哪些国家机关和场所悬挂国徽？②为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽？③为什么我国很多国家机关的名称里有“人民”二字？最后，学生在思考和讨论之后，得出的结论是我国是人民民主专政的社会主义国家，国家的一切权力属于人民。通过提问探究的方式，教师可以促使学生深入理解教材内容，为培养学生良好的政治意识奠定基础。

四、组织时事专题汇报活动

教师可以引导学生通过收集主题资料，用专题汇报的方式提升高中政治教学的实效性。政治教师应充分激发学生参与实践的积极性，以学生为主体开展研究工作，不断提升学生的政治素养。例如，教师可以让学生围绕国内外大事件进行信息收集，并且将收集的资料制作成幻灯片，在课堂中进行展示，以此更好地提升学生的发散思维能力和动手实践能力。学生在完成课题的过程中，信息收集能力和动手实践能力都得到了锻炼，在潜移默化中增强了政治意识，也对课本上的政治知识产生了更加深刻的认识，提升了政治学科核心素养。

例如，在教学“学习和借鉴外来文化的有益成果”的相关内容时，教师可以把东京奥运会作为时事热点融入课堂教学中。体育文化交流是文化交流的重要方面，全世界的运动健儿在奥运会的大平台上，克服了重重困难，抱着为国争光的信念不断突破自我。在这个过程中，各国运动员互相学习，不断进步，如其他国家的运动员纷纷向我们学习乒乓球、跳水技巧，而我们则向他们学习田径、拳击方面的技巧，这就是学习和借鉴外来文化有益成果的具体体现。在教学中，学生会感到政治就存在于我们的日常生活中，提升自身的政治素养有利于我们更好地参与政治生活。

五、 融入生活中的时事

学习知识的目的是将知识运用于实践，理论知识是为现实生活服务的。为了实现高中政治教学的目标，提高政治教学的效率，教师需要引导学生深入思考政治知识，加深对课本知识的理解。

例如，以《经济生活》这本书为例，虽然《经济生活》中的内容会随着时代的发展更新，但是它们相对于快速变化的社会来说还是会有一定程度的滞后。因此，学生需要了解当前经济社会发展的状况，将所学的经济知识和具体的时代发展现状结合在一起，实现有针对性的学习。以经济结构改革的相关知识为例，书本上涉及的经济结构改革知识内容不够全面，并且有一部分过时的内容。对此，教师需要收集一些和现代化社会发展相适应的经济改革内容，不仅强调经济发展的重要性，而且关注生态的建设和发展，展现我国经济结构的全面调整。除此之外，经济结构不仅能和新的发展理念结合在一起，还能和供给、消费、精准扶贫等内容结合在一起。通过将这些时政和课本知识相联系，教师能够开阔学生的政治视野，让学生更加深入地了解我国的经济发展形势，从而促使学生学好相关政治知识，提高政治素养。

总之，将时事政治渗透到高中政治课程中，可以更好地激发学生参政议政的热情，增强学生的政治意识，培养学生的社会责任感，提升学生的政治学科核心素养。因此，高中政治教师需要激发学生了解时事政治的积极性，促使学生通过对时事热点的分析，加深对政治理念的理解和运用，以此更好地提升高中政治课堂的教学效率。

参考文献：

[1]赵静.探索在高中政治课堂中运用时事政治进行教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：59-60.

[2]武红霞. 时事政治在高中政治教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]乔晋伟.渗透时事政治，提升政治核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2021（7）：59-60.

课堂教学中的初中政治论文范文第6篇

【摘    要】随着新课程的改革，传统讲授式的教学模式已经不适应了，在初中政治课堂教学中，教师要加强与学生的互动，营造更加活跃的课堂教学氛围。初中政治是一门理论性很强的学科，教师必须创新教学模式，通过提问来强化学生对知识的掌握，激发学生的学习兴趣。在这个过程中教师必须积极探索和总结课堂提问的技巧，为提升初中政治课堂教学效率铺垫坚实的基础。本文主要分析和探讨了初中政治课堂的提问技巧。

【关键词】初中政治  课堂提问技巧  有效策略

课堂提问是加强师生交流和互动的有效方式，在现代教育背景下，课堂提问教学模式得到了很好的应用，并且呈现出良好的教学效果。在初中政治课堂教学中，提问是教师组织教学、培养学生思维能力、提高学生学习能力的有效手段。当前很多教师还没有掌握课堂提问的技巧，提出的问题缺乏趣味性和探究性，无法更深入的对学生进行引导，本文正是结合初中政治课堂提问技巧进行了研究。

一、初中政治课堂提问教学的重要性

在新课程改革的背景下，提高学生的综合素质成为主要的教学目标，初中政治是初中生必修的课程，它能够对学生进行系统的思想品德教育，促进学生综合素质的提升。课堂提问教学充分尊重了学生的主体地位，符合现代教育的发展，在初中政治课堂教学中开展课堂提问的教学形式能够更好的引导学习参与到学习中，提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。初中政治本身是一门理论性很强的学科，学生学习起来非常枯燥，将课堂提问融入到政治课堂教学中能够引导学生对教材内容中的情感加以理解，引起学生的共鸣，进而促进初中政治课堂教学效率的提升。

二、初中政治课堂提问中存在的问题

（一）提问过分强调知识点

在初中政治教学中，主要的目标是对学生进行系统的思想品德教育，促进学生综合素质的提升。因此在实际的教学中，教师应该对课本教学内容进行延伸，拓展学生的思维。课堂提问是一种有效的教学方法，能够很好的对学生进行引导，但是当前很多教师没有掌握课堂提问的技巧，在提问的过程中过分强调教材中的知识点，无法有效拓展学生们的思维，抑制了初中政治课堂教学效率的提升。

（二）提问内容不符合学生的学习水平

初中阶段的学生已经具备一定的认知能力，他们在学习中有更多自己的思想，教师在实际的教学中要从学生的角度出发设计教学。在初中政治课堂提问中，很多教师没有考虑学生的实际学习水平，提问的内容无法有效的吸引学生们的注意力，课堂提问效果大大降低。

三、初中政治课堂提问技巧研究

（一）有目的的提出问题

在初中政治教学中，每一堂课都有学习的目标以及教学的重难点，要想很好地完成这些教学目标，教师必须有目的的提出问题，对学生进行引导，强化学生对知识的掌握。比如在初中政治《身边的侵害与保护》这一内容的教学中，主要的教学目标是引导学生树立自我保护的意识、勇气和信心，教师在提问的时候就要以这一教学目标为基础，有目的的提出问题。教师要先从学生们的生活入手：1.青少年可能会受到来自哪些方面的伤害？青少年受到伤害的原因？利用这些问题引入知识点，将侵害与保护结合在一起。然后教师又提出问题：从青少年加强自我保护的原因？青少年应该怎样保护自己？教师有目的的提出问题可以达到很好的教学预期目标，促进初中政治课堂教學效率的提升。

（二）分层式的提问技巧

在同一个班级中，学生之间存在学习差异性，在初中政治课堂中提问要尊重学生之间的差异性，保证教学的全面。分层式的提问可以实现这一教学目标，促进政治课堂教学效率的提升。比如在初中政治《消费者的权益》这一内容的教学中，教学的重难点主要体现在以下两个方面：第一，消费者必须懂得自己享有的合法权益。第二，学生要明白如何通过合法的手段来保护消费者的合法权益不受侵害。在明确教学重难点之后，教师再分层的设计问题：针对学习能力较差的学生，教师可以立足于书本，如消费者的权益包括哪些内容？针对学习能力较强的学生，教师又可以设置相对难一点的问题，需要学生结合书本中的内容进行总结，如，作为一名消费者，你应该怎样去维护自己的合法权益？针对学习能力很强的学生教师又要设计另一类问题，拓展学生的思维，如：如果你是商家，哪些行为是侵犯消费者合法权益的？通过分层提问，让课堂中大多数同学都参与到学习中，更好的实现课堂教学目标。

（三）启发式的提问

初中政治课堂教学应该是宽松的，学生的思维更加活跃，通过提出启发式的问题激活学生们的思维，促进学生知识的构建。在学习《消费者的权益》这一内容的时候，教师就可以从学生们的生活实际出发，引导学生回忆自己消费过程中有没有遇到权益受损害的情况？针对这些情况，你认为怎样做才能保护自己的权益？从学生们的生活经验出发，通过启发式的提问引导学生自主思考，加深学生对课堂知识的理解和记忆，为提升初中政治课堂教学效率铺垫坚实的基础。

四、结语

总的来说，初中政治是一门非常重要的学科，对提升学生的综合素质有重要的意义。教师在实际的教学中应该结合教学内容和学生的实际学习水平设计教学，积极探索和总结课堂提问的技巧和方法，将学生有效的引入课堂，促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]赖翠萍.初中政治课堂提问技巧研究[J].考试周刊，2018.10.132.

[2]李桂艳.初中政治课堂教师提问技巧研究[J].都市家教：上半月，2012，（1）：192-193.

[3]李淑琴.初中政治课堂提问优化的教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（32）：120.