分组式教学高中英语论文范文

分组式教学高中英语论文范文第1篇

一、小学数学教学中分组学习思维对话式教学概述

以学生、教师、教材三者之间通过对话形式探索教学内容的教学方式, 称为对话式教学, 着重与教师通过学生分组, 积极发现问题、解决问题, 提升学习效率, 拓展学习面。小组学习是小学数学教学的常用形式, 对话式教学与其结合, 更能够节省课堂时间, 促进教学水平的提升。

二、小学数学学习中应用分组学习思维对话式教学的必要性

随着我国素质教育在不同教学层次上的应用, 对话式教学作为重要的教学方式之一, 在不同学科、不同年级中得到了广泛应用, 对于降低应试教育的影响, 提升学生学习能力具有重要意义。小学生正处在人生成长的重要阶段, 在思维智力开发与心理健康成长方面需要教师给予高度关注, 通过切实可行的措施提升学生在思维逻辑能力、学习创新能力等多方面的提升, 为将来更加深入、系统的学习奠定基础。

小学数学教学中, 以分组学习为重要基础, 通过小学生间、教师与学生间的交流对话, 引导学生交流互动, 对于提升小学生的学习主动性、学习创新能力以及合作学习能力等多方面具有重要意义。

三、小学数学教学中分组学习的思维对话式教学应用策略

(一) 以学生分组为基础, 创设情境教学, 提升教学感染力

在小学生数学学习过程中, 受到其自身心理与生理等方面的影响, 小学生主动学习能力较差, 往往需要借助教师的引导。但是, 教师的引导与监督不能全方位存在, 而采用分组学习的方式, 以学生间的良性互动为基础, 既消除了小学生对教师的不良情绪, 又能够随时随地带动学习。因此, 教师通过分组学习的方式, 使课上、课下能够形成连接, 促进教学效果的提升。另外, 教师结合课堂实际教学内容, 通过创设情境教学模式, 促进小学生数学学习的整体提升。例如, 在学习“角的认识”相关专题教学中, 教师依据学生的实际学习情况, 可以设定如下问题:“蜗牛在地上画了一个三角形, 被大风吹去了一条边, 如何确定这还是不是三角形?”通过趣味性的问题教学方式, 提升学生的学习兴趣, 为活跃的课堂学习氛围打下基础, 提升小学生小组交流的欲望。

(二) 以分组讨论为重要形式, 加强师生间的交流互动, 促进课堂教学的层次性

分组教学需要以学生的交流、互动为重要载体, 提升学生的学习主动性与创新性, 进而提升合作学习能力。因此, 教师需要在课堂上注重分组讨论的效率性, 积极引导不同学习层次的学生深入到教学内容中, 引导学生探究问题, 解决问题, 为后面的教学环节打下坚实的基础。例如, 在学习“长方形、正方形体积与表面积”的相关专题时, 教师可以将课堂外延, 将不同的教学问题分配给小组, 提升小组独立解决的能力。教师可以将操场、球场、教师作为参考物, 要求学生将其计算方法与计算思想进行小组谈论, 利用教学知识, 与实际情况相结合, 充分提升小学生解决实际问题的能力, 促进小学生自主探究能力的提升。通过这样的教学方式, 不仅仅能够增强小学生的人际交往能力, 更能对数学的实际应用产生更为深刻的认识。数学学习不仅仅能够提升学生的逻辑思维能力, 更能够充分应用到现实生活, 为生活服务。因此, 教师需要在教学环节中注意各个环节的衔接与搭配, 促进教学水平的提升。

(三) 以合作交流为重要展示平台, 加强交流共享, 注重总结提升

“教育正在越过历史悠久的传统教育的规定的界限, 它正逐渐在时间和空间上扩展它的真正领域整个人的各个方面在这领域内, 教学活动的时间和空间上便让位于学习活动。虽然一个人正在受教育, 但他越来越不成为对象, 而越来越成为主体了。” (出自《学会生存》) 因此, 教学过程是教师与学生借助各种中介进行的认知、情感、态度等多方面的人际关系和相互作用的过程。“教师的职责表现在越来越少的传授知识, 而越来越多地激励思考。”即教师是参与者、引导者、促进者、合作者的角色, 学生才是学习的主人。为此, 教师要重新审视教师观、学生观, 要创造条件让学生自主探索, 合作交流, 才能实现实践创新, 开发潜能。课堂教学中, 通常把学生分成4-6人的小组, 以共同的目标设置来保证和促进课堂教学的气氛, 充分调动学生学习的积极性, 以小组间的汇报交流为该小组成员的“成果”展示, 促进每个学生取得成功, 培养学生与人合作的精神。

总之, 小学数学教师应当对分组学习的思维进行探究, 有效发挥学生学习数学的主动性, 提升学生数学探究能力。

摘要：伴随着新课程改革的不断深入, 教学理念的更新, 传统的小学数学教学模式随着教学环境所发生的巨大变化呈现出诸多不适应性, 需要教师创新教学方法, 因而分组学习融入了教学课堂中, 提升了小学生的思维创新能力、合作学习能力, 提升小学生的综合素质。本文将对小学数学教学以分组学习为基础的思维对话式应用进行探讨。

分组式教学高中英语论文范文第2篇

摘 要：随着我国素质教育的不断推进，发散式教学成为广大中学教师所青睐的教学模式。在发散式教学的实施过程中，学生在学习中的主体性地位得以体现。同时，发散式教学也能激发学生的创造力与想象力。高中历史课程的学习不同于其他课程，历史知识的发散与延伸起着关键的作用。因而在高中历史教学中采用发散式的形式，能够最大程度地激发学生学习历史的兴趣，有助于学生成绩的提高。本文就将从如何在高中历史教学中采用发散式教学出发，通过教学案例的形式，阐述发散式教学在高中历史教学中的实际应用。

关键词：发散式教学； 高中历史； 教学研究

教育学之父夸美纽斯曾说过，教育要遵循人的自然发展原则，意思就是对于学生的教育要从学生个体的身心发展规律出发，通过引导人思维的发散而进行教育。目前我国以人为本理念下的发散式教学恰恰符合了这一要求。中学生作为基础教育的主体，其身心发展具有阶段性、不平衡性、个体差异性、互补性等等特点，针对这些特点进行教育，则更有利于中学生的成长与发展。尤其是在高中历史教学中，采用发散式教学能够更好地促进中学生的历史思维，对扩展中学生的历史知识具有十分重要的作用。

1.发散式历史教学的具体要求

1.1增强教师的知识储备

发散式历史教学要求教师首先应具备充足的知识储备，教师的知识储备及阅历直接影响着学生所接收知识的范围。因此，在发散性的历史教学过程中，历史教师应通过不断地学习，努力扩充自身的知识面。通过知识储备的增加，在课堂上给予学生发散知识的机会。教师的知识储备的增加在无形中丰富了学生们的历史知识，同样也摆脱了教科书中枯燥无味的历史陈述，能够使历史课堂活跃起来。

1.2充分发挥学生的想象力

历史老师在历史课堂教学中起着主导的作用，他能够引导学生的学习。然而学生才是历史学习的主体，因此，在历史教学中，发散式教学的最终目的还是提高学生历史学习的能力，促进学生历史成绩的提高。所以充分发挥学生想象力，对于高中历史教学，尤其是在发散式教学模式下的高中历史授课中具有极为重要的作用。发挥学生的想象力应从三个方面出发，一是培养学生们的识图能力。高中历史课本上有很多历史图片，教师应该充分利用这些历史图片，引导学生去身临其境的想象当时的历史场景。二是对于历史课本中的文字进行想象，设想当时记载这些历史资料的过程。三是引导学生以历史人物的思维进行想象，使学生更能理解历史事件的发展经过。充分发挥学生的想象力，也是发散式历史教学的重要要求之一。

2.发散式高中历史教学案例

在高中历史必修一第三单元西方资本主义近代政治这一部分内容的教学中，首先我对这一部分知识进行了重点梳理，发现有些部分内容我也不是非常了解。因此，针对这一情况，我专门去图书馆查询了有关方面的书籍资料，并进行整理，努力扩展自己这一方面的知识面。随后在课堂教学中，我发现当我补充了一些书本上没有的知识时，同学们显得格外兴奋与专注。很显然，第一阶段激发学生兴趣的效果达到了。随后，我在ppt演示文稿上播放了一些有关资本主义近代政治的历史图片，接着我就开始启发学生，布置学生观察图片的任务。然而在同学们观察图片的过程中，我却发现班上有些同学在大声讲话，并没有认真完成任务。这一现象严重扰乱了班级的课堂秩序，给其他同学的学习带来了严重的影响。针对这一现象，我并没有立即去批评那几位同学，而是在课下将他们找来谈心。从交谈的过程中我发现原来有一名同学是对这一部分知识十分感兴趣，所以想积极的表现自己，还有另两名同学则是性格就是如此，喜欢说话。这反映出针对不同的学生，导致这一现象发生的原因也不同。因此，要求我们在教育中要结合学生个体身心发展的规律，因材施教。对于像第一种情况的学生，应该多给予启发，诱导他在保持学习兴趣的同时遵守课堂纪律。而对于第二种情况，则应加强学生的思想道德教育。首先我从正面对这两名学生进行教育，接着和他们经过几次的交流，培养我与他们之间的感情，从情感上感化他们。其次，他们之所以在课堂上随意讲话，还是因为他们的自制力较差，因此，还应注意着重培养他们的道德意志。通过一段时间的教育，我发现这些学生不再在课堂上随意讲话，有的学生听课的积极性更高了。于是我就进一步将课本知识发散开来，因为本单元只讲述了英国、美国、法国与德国的政治制度，并没有涉及到其他国家，因此我有意识地补充了日本，荷兰等国的知识，同学们的反响也很强烈，我觉得这一阶段的目标达到了。发散性教学相对于传统教学对高中历史教学的影响还是很大的。

最后我发现在此次的教育过程中，虽然能够对学生起一定的作用，但是在具体教育工作中对学生进行启发性教育还是明显不足的，一方面老师想要引导学生历史思维的发散，另一方面又不自然的在学生学习历史中起了主导作用，这很显然将不利于学生对于历史知识的发散。在此，我希望此次的教学案例分析及研究能够对今后高中历史教学发挥积极的借鉴作用，同时也希望广大教育同仁们不断努力，共同为我国的现代教育事业努力奋斗。

3.总结

本文通过对发散式高中历史教学的要求进行研究发现，发散式高中历史教学主要有两大要求，一是教师要不断增强知识储备，二是在高中历史课堂上要充分发挥学生的想象力。因此，在接下来的研究中，本文结合上述两点要求进行高中历史教学案例的深入研究，并总结经验与不足。希望通过此次的教学案例分析及研究，能够对今后高中历史教学发挥积极的借鉴作用，同时也希望广大教育同仁们不断努力，共同为我国的现代教育事业努力奋斗。

参考文献：

[1]钟动德.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J]成功（教育），2012（16）：25-27

[2]吴银春.让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性[J]考试周刊，2009（38）：3-4

[3]赵显琼.浅谈在高中历史教学中如何应用研究性学习[J]中国校外教育（理论），2008（10）：56

分组式教学高中英语论文范文第3篇

一、体验式学习相关理论

1.体验。教育学层面的“体验”不同于哲学层面的“体验”，也不同于心理学层面的体验，它既是一种活动，也是活动的结果。体验者即体验主体的活动就是其在某种情境中亲自实践，最终获得的知识和情感便是活动的结果。

2.体验式学习。体验式教学是这样一种教学方式：教师在教学的过程中为学生创造一种情境，学生有身处其中的感觉，此时，教师在教授教学内容的时候要遵循学生的认知规律，学生也能更好地理解和掌握知识。进而提升自己的综合能力，培育自己的健全人格。

二、高中化学学习中的体验

1.感官体验。感官体验最基本的形式为“实物展示”，化学试剂、化学仪器、特殊的实验现象、大量的趣味性实验以及物质的颜色、形态、大小和气味都能够以直观的形式展现。另外，感官可以通过音像感染、直观图像、实物演示等多媒体技术进行全面生动的体验，产生更强烈的刺激，使学生的感官体验更全面、生动。

2.情感体验。人是富有情感的个体。教育心理学最近几年对于情感问题的研究颇为重视。情感体验在教学中的运用也越来越受到重视，学生需要在心理上自觉、积极地参与活动，这样才是实现了情感教学的目标。在教学过程中，情感体验既是手段又是目标。

3.成就体验。社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出，人类的需求像阶梯一样从低到高分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。因此，对于学生来说，在学习的过程中，在满足自己内心情感需要的前提下，更需要得到教师、同学、家长、甚至社会的认可，学生对成就的追求其实也就是对“认可”的需求。

4.精神体验。与情感不同，精神体验表现为对科学精神和人文精神的追求。比如，化学实验进行的过程就是培养学生一丝不苟的科学精神和通过实验进行论证的实证精神的过程。

5.心灵体验。心灵来源于人们对某种价值的探寻，对永恒境界的追求。作为一种高层次的人类精神存在的状态，心灵是经过了人类体验的升华。心灵归宿的追求是最难达到的追求，是最深层次、最本质的追求。

化学学习中的心灵体验指对科学真理的深刻理解与追求，从而找到归属感和心理上的满足，突出表现为对“高峰体验”和对“真、善、美”的追求。

三、体验式学习在高中化学教学中的运用

1.在实验探究中体验。新课标”对于实验教学有了更多的要求，教师要为学生创造更多的机会，让学生积极主动地进行科学探究，在实际应用中，掌握知识，发现事物的联系，培养科学的态度，形成科学的学习方法，提高学生的实践能力和创新精神。总之，教师应该在充分利用教科书中的试验素材的基础上，提供更多的实验机会，让学生实际操作，直观形象地获得知识、提高技能，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.在情境创设中体验。“新课标”对于化学教学提出了回归学生生活的新要求，教师应该引导学生将学习放入自己身边熟悉的情境里，运用自身的生活经验，以实际出发，将课本中的化学知识运用到现实生活中解决实际问题，这种切身体验会让学生真正认识到化学知识的實际用处和重要性。

3.通过角色扮演体验。“角色扮演”的体验方式是运用角色和情节来展示真实和想象的事件，改变环境真实度，激发想象，刺激感官，培养学生的审美意识和审美情趣。教师需要为学生多创造角色扮演的机会，比如，让学生到讲台上充当“小老师”，通过转换师生角色，让学生更乐于提出问题。

4.在社会实践中体验。学生通过社会实践可以获得丰富的实际经验，提高实践能力，培养合作共享的品质。学生在实际生活中运用化学知识解决问题，可以切身认识到学习化学的重要性。学生在社会实践中，拓宽了视野，获得了体验，增强了科学意识和社会责任感。？笸（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）

分组式教学高中英语论文范文第4篇

【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》中对高中教师提出了更高的要求，教师在教学时要以学生发展为本.高中数学知识多而抽象，学生只有搞清楚知识的来龙去脉，把握知识本质，才能以不变应万变.体验式教学将学习的自主权交给学生，让其亲身体会数学知识的形成过程，深化理解所学，具有重要的现实意义.因此，在高中数学课堂中运用体验式教学，既能满足新课程理念的要求，又能在加深学生数学印象的同时，很好地提升其学习体验，促进学生各方面能力同步提升，培养学生成为全面发展的人.

【关键词】高中数学;体验式教学;高效课堂;应用策略

体验式教学是一种根据学生的学情和身心发展规律，科学合理地设计与教学内容相适应的一定的实际场面和情境，让学生进行情感体验的教学方式，能够帮助学生理清知识点，促进学生有效达成学习目标，全面提升课堂教学质量.在高中数学课堂中引入体验式教学，不仅可以帮助学生真实地体验数学情境，感受生动的数学画面，还能让学生对数学产生兴趣，并在兴趣的支配下，投入百分之百的精力学习数学知识，挖掘自身的数学潜能，提高自身的数学能力.当前“静听式”教学是高中数学课堂的主要模式，在这种模式的影响下，数学课堂氛围总是死气沉沉的，全然没有生机.体验式教学可以打破这种氛围，让课堂重新恢复生機，让教学质量与效率不断提高.因此，本文着重探讨如何运用体验式教学来优化数学教学效果.

一、体验式教学在高中数学教学中的应用价值

（一）驱动学生主观能动性，活跃课堂氛围

朗格朗曾经说过，教育的基本任务是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又确实能促进个体的最充分的发展.在高中数学教学中运用体验式教学可以激发学生的主体性，促使学生在各种数学体验活动中以自己独特的方式去理解和掌握知识，对数学产生好感，并积极参与到课堂教学活动中，让学生与同伴、教师相互探讨各种数学难题，大胆地表达不同的数学见解，这样才可以充分发挥学生的主体作用，让数学课堂充满生气，让数学课堂教学效果更加理想，学生数学成绩的提高也会指日可待.

（二）构建和谐的师生关系，融洽师生感情

赞科夫曾经说过，缺乏民主意识的教师往往是不和谐师生关系的罪魁祸首，教师不理解学生，学生也不理解教师.当教师感受到学生的不理解时，就会生气，一旦生气的话，就更加无法走进学生的心中，从而加剧师生之间的矛盾.体验式教学需要师生之间以平等的地位进行对话，并在多种多样的体验式活动中相互合作，从而得出数学真理.由此可知，和谐的师生关系是提高数学教学效率的前提和保证，高中数学教师需要引导学生在日常课堂教学中积极回答数学问题，并积极参与到师生互动中，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感，从而促使体验式教学顺利开展，不断增强学生的数学体验.

（三）循序渐进体验认识，提升实践能力

陀思妥耶夫斯基曾经说过，要想获得一种见解，就需要不断去实践，知行统一是获取真知的唯一途径.由此可知，体验式教学的最终目标是促使学生在体验中形成认知，在已有知识经验的基础上再次体验产生新知，并在新知的指导下又一次体验生成数学真理.这一循序渐进的学习过程，不仅可以加深学生对知识的理解，增强学生的数学认知，而且能丰富学生的实践经验，获得举一反三、触类旁通的学习本领，从而促使学生的实践能力得到真正的提升，数学核心素养也得到真正的培养.

二、体验式教学在高中数学教学中的应用原则

（一）选取贴近实际、适合学生的内容

数学是高中生必修的学科之一，正确选材、贴近实际是开展体验式教学的首要原则，这就要求教师以普通高中教学大纲为准仔细研读教材，设计既能立足于教材，又能贴近实际生活的丰富多彩的体验项目.以此来让学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，这样既可以引起学生对数学的兴趣，构建和谐的师生关系，又能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而促使学生克服数学困难，不断超越自我，取得傲人的数学成绩.

（二）体验过程与预设目标同步

课堂是开展体验式教学的主阵地.教师要想开展良好的体验式教学，就需要每节课罗列详细规划与流程任务，激发学生的学习主动性，明确每节课的体验目标和具体需求，从而避免课堂中出现“只体验而无具体要求”的不良现象，促使整个体验流程井然有序地进行.同时，在体验式教学过程中，教师要引导学生遵循“体验过程与任务同行”的原则，让学生一边根据目标要求自行灵活制订流程任务，一边和小组成员相互合作共同完成任务，这样可以在一定程度上促使学生的自主学习能力得到真正锻炼，提升其综合素质.

（三）切忌一味追求体验教学

过度体验往往容易增加学生的疲惫感.开展体验式教学的目的是教师在日常教学中联系实际生活将抽象、难懂的数学知识变为直观、易懂的生动知识，加快学生理解、吸收知识的速度.然而凡事都有度，教师如果没有真正领悟体验式教学的本质，只是一味地追求高度参与体验，脱离数学教材知识，就会导致学生的实际学习效率低下，长此以往，数学课堂就会出现“表面热闹实则摆花架子”的现象，无法突破各章节教学的难点、重点，更无法提高学生的数学成绩.因此，高中数学教师在运用体验式教学时，要仔细推敲体验式教学的模式，不可盲目追求过度体验，酿成教学苦果.

三、体验式教学在高中函数教学中的应用策略

体验式教学在高中数学课堂中的运用很多，本文以函数性质为例，就如何运用体验式教学进行探讨，以促进数学课堂效率的提升.

（一）运用体验式教学，讲解函数单调性

单调性是函数的重要性质之一，在求解函数极值与最值问题中应用广泛.教师在授课中若要提高课堂效率，使学生深刻理解函数单调性，并能灵活运用函数单调性分析、解答一些数学问题，就可以运用体验式教学模式.一方面，教师可以运用多媒体技术向学生展示不同的函数图像，要求其认真分析，了解不同函数图像的形状特征，并从定义域及函数值的角度总结出能够描述函数增减性的结论，归纳出增函数与减函数的相关定义.另一方面，教师可以创设相关问题情境，提高学生运用函数单调性的意识，使其在运用的过程中把握相关注意事项，保证函数单调性应用的正确性与灵活性.

（二）运用体验式教学，讲解函数周期性

周期性是函数的另一重要性质，描述了在一定周期内函数重复的特点.准确判断函数的周期性，并将其用于解答函数的相关问题是高中数学中的常考题型.为使学生牢固掌握这一性质，教师可运用体验式教学法，不断提高课堂教学效率，尤其应认真落实以下内容.一方面，要求学生结合函数图像自己探究函数的周期性，鼓励其尝试应用数学语言进行表达，牢固掌握描述函数周期的不同数学表达式，能熟练推导出函数的周期.另一方面，鼓励学生做好专题训练，及时夯实函数周期性知识的同时，掌握运用函数周期性解题的规律，不断提高解题能力.

（三）运用体验式教学，讲解函数奇偶性

函数奇偶性描述的是函数图像与对称轴、坐标原点之间的关系，在研究函数单调性上有重要作用.为使学生深刻理解函数奇偶性，并能灵活应用，教师在授课中应注重运用体验式教学，促进学生课堂学习效率的提高.一方面，教师要要求学生自主研究奇函数与偶函数的相关性质，总结相关结论，如偶函数在y轴的两侧单调性相反，奇函数关于原点对称，在原点左右的单调性相同.同时熟悉奇偶函数的各种数学表达形式.另一方面，教师可以设计相关的函数试题，要求学生根据所学认真分析，尝试求解，在解题过程中体会函数奇偶性在解题中的应用，积累相关应用经验与技巧.

综上所述，函数是高中数学学习的重点与难点，为使学生能够牢固掌握、灵活应用函数的这些性质，教师应积极开展体验式教学活动，鼓励学生自己总结相关结论，并在应用中总结技巧与方法，提高应用与解题能力的同时，促进课堂教学效率的明显提升.

【参考文献】

[1]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（3）：70-71.

[2]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.

[3]张胜军.高中数学体验式教学实施程序案例分析[J].数学教学通讯，2016（6）：24-25.

分组式教学高中英语论文范文第5篇

摘 要：体验式阅读教学是应新课程改革的要求而产生的教学方法，注重学生主体性的发挥，强调教师要引导学生在阅读过程中获得审美体验，进而深入领悟文本思想内容。在当前高中语文阅读教学中，体验式阅读教学应得到大力推广和实施。

关键词： 高中语文教学；体验式阅读；教学策略

1.引言

传统的高中语文阅读教学，主要都是结构解析式的，往往是教师引导学生针对文本进行解剖式的分析，词句理解、段意把握、文意概括、思想提炼，每一模块看似都是围绕着特定文本来进行的，但仔细观察就会发现，这种分析使原来是一个整体的文本变得零碎，学生最终只识得文本的零碎片断，对文本从未从整体上进行把握，学生在整个过程中难以体验到文本中蕴含的人文思想内容，更难说有审美的阅读体验。

美国著名教育学家、心理学家杜威认为，教育是生活的过程， “学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物。”杜威的话强调了教育过程中学生体验的重要性。语文教育的内容本身来自于生活，是对生活内容的艺术提炼，特别是教材中所选的很多经典的文学作品，都是作家对生活的高度凝练的艺术提取，含有丰富的生活体验内容。如果对这样的作品简单地从结构上分析，就难以得其精华，只会停留于表面。因此，语文教学活动中，引导学生对语文内容进行体验性的把握，是十公必要的。

新的语文课程标准更加注重学生在语文阅读过程中的审美体验，相比传统阅读教学明显有了更高一层次的要求。在这种要求下，学生的主体作用必须得到充分的发挥，否则，所谓审美感受和体验等也就无从谈起。为达到学生阅读中有审美体验的目标，需要采用体验式阅读教学。

研究表明，体验式阅读教学能有效调动起学生的参与积极性，能有效活跃学生的思维和情感活动，加强学生对文本的有效理解和把握，进一步激发学生学习语文的兴趣。

本文拟就体验式阅读教学的内孙涵作用及实施策略等进行简要讨论，以期和广大同仁一起加深对体验式阅读教学的把握。

2.语文体验式阅读教学的内涵及作用

所谓体验式阅读教学，是相对传统的分析式阅读教学而言的。传统的分析式教学强调结构分析讲解，学生始终处于旁观地位，难以有体验感。而体验式阅读教学强调学生主体作用的发挥，要求学生在教师引导下，深入阅读文本、理解文本，尽可能体验文本所写内容，结合自身的生活经历，实现对文本的合理的理解和把握，最终领悟文本思想内容。在体验式阅读教学中，教师要从传统的讲解分析角色中解脱出来，要把时间还给学生，让学生自主阅读领会。在有困难的地方，教师再给以必要的指导。

可见，体验式阅读教学非常强调学生主动性和积极性的發挥，强调学生作为主体理解文本的重要性。这样的教学，在语文教学实践中， 采用体验式阅读教学模式有利于学生学习语文的积极性、主动性的发挥，促进学生拓展创新思维和能力，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，通过具体的教学参与和体验，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生全面发展。

3.体验式阅读教学施行策略

体验式阅读教学对学生语文能力的形成和发展具有重要意义，具体在教学实践中该如何实施呢？笔者在教学实践中尝试了一些策略，现简要分享于此，以期抛砖引玉。

3.1通过视听感官创设阅读情境

对于一些文本的理解，如果单纯地从文本到文本，未免显得枯燥，学生不易切实把握文本内空。如果根据文本内容适当配以相应的视频或音频，通过音视频吸引学生，调动学生的感官参与，激发联想，进而创设起与文本内容相应的阅读情境，然后引导学生在这样的情境中阅读理解文本，学生会对文本有更深入的理解和把握。

例如，在讲授杜甫诗歌《登高》时，笔者用二胡曲《二泉映月》作背景音乐。这是一首哀怨、伤感的曲子，一播放出来，学生即被吸引，情绪很快受到影响，进而理解整首诗的心理环境得以形成。笔者同时又播放一些有关思乡的图片，让学生在听音乐的同时看到相关图片，心理情感上产生一种共鸣，有了对思乡、孤独等情绪的基本体验，在此基础上再读诗歌，诗人在诗中表现的思乡孤独之情油然而现。

通过视听感官的调动来创设阅读情境，最关键的地方是所用的音频视频内容必须切合文本思想情感基调，也即感情基调必须一致。只有这样，才能使情境创设助力于文本理解。

3.2根据文本内容进行角色扮演

对于故事性的文本，最适合用这种方法。对故事性文本，单纯地就文本而理解，未免显得乏味。如果教师能引导学生根据文本故事内容进行表演，在表演中逐步理解文本，会让学生对文本有更深入的领悟。这种方法经实践证明是很能吸引学生的一种方法。因为学生一般都有表现欲，都有所谓的明星梦，都希望自己能在适当的场合表演。课堂上教师引导他们扮演文本故事中的角色，正好迎合了广大学生的心理需求。同时，这样的角色扮演，让扮演者找到成就感，也让观者看到乐趣。两方都在表演过程中受益。

例如，在讲授人教版课文《鸿门宴》时，指导学生在疏通文义、理解课文内涵后，给学生布置任务，令他们以小组为单位，以舞台话剧的形式表演《鸿门宴》片段。通过这种分角色话剧形式表演，学生更能领悟文中项羽、刘邦、范增、樊哙等人的性格特征，为把握文本内涵奠定坚实的基础。

3.3读写结合深化理解

语文教学的两大支柱就是阅读和写作，两者在语文能力形成和发展过程中相辅相成，共同作用。在高中语文阅读教学中，学生有了一定的阅读积累后，应该进行模仿写作尝试，从中体味阅读文本蕴含的语文美感。这样的仿写，既深化了阅读理解，又提升了写作能力，使学生的语文综合素养得到平衡发展。

例如，在教授人教版徐志摩的《再别康桥》时，在课文讲授完毕后，可指导学生写作一篇小诗，抒发真情实感；在教授人教版课文《荷塘月色》时，可使学生写作一篇写景小散文，抒发对家乡的热爱之情。

3.4互动交流促提升

体验式阅读教学还强调师生之间、生生之间要相互交流。要在交流中相互促进提高，不能闭门造车地阅读。相互交流分享本身也是阅读体验的内容。

4.结语

体验式阅读教学是应新课程改革的要求而产生的教学方法，注重学生主体性的发挥，强调教师要引导学生在阅读过程中获得审美体验，进而深入领悟文本思想内容。在当前高中语文阅读教学中，体验式阅读教学应得到大力推广和实施。

参考文献：

[1]宋红艳.高中语文探究式阅读方法教学初探[J].中国教育技术装备，2011（07）.

[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究，2012（32）.

[3]冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研究，2011（08）.

分组式教学高中英语论文范文第6篇

摘 要：高中数学变式教学是一种重要的教学方法，也是高中学生高效学习数学知识的主要方式之一。本文通过对变式教学应用于新课标下高中数学教学中的可行性因素进行分析，说明实施变式教学作用和意义及值得注意的问题，旨在使新课标下变式教学在高中数学教学中得以合理、高效应用。

关键词：高中数学 新课标 变式教学

变式教学在高中数学的课堂教学中，是一种主要的教学方式，是学生收获数学知识、提高数学能力的主要方法之一。数学变式教学过程中，教师通过将数学概念变换方式进行提问和解说，从多个角度转化学生的数学思维和理解能力，进而促使学生对数学概念具有科学性和全面性的理解。为此，本文对新课标下高中数学应用变式教学进行分析。

一、变式教学的属性

变式教学，是指在教学过程中教师通过对某事物进行概念变换，用具体事例或直观特性概括事物本质特征，或通过与其他事物的非本质属性对比，以突出该事物的原本特性，进而对该事物的概念有科学性的认识。高中数学应用变式教学的主要目的是让学生对数学概念的了解具体化、深入化，进而准确掌握该概念本质属性与非本质属性及其区别和联系。

二、新课标下变式教学的应用

（一）新课标下的变式教学

在新课标下，教师必须采取高效的数学教学模式，以辅助学生领会与把握高中数学基本知识，进而高效完成教学，而变式教学在高中数学中的适当应用，可以达到这个目的。高中数学教学中，教师合理应用变式教学，可促使学生将不同阶段获得的数学知识结合在一起，数学概念由浅入深，具体地理解概念的本质属性，牢固基础知识。而变式教学中，教学方式的变换，使课堂教学气氛活跃，引起学生的学习兴趣、激发求知欲望，进而逐渐培养学生的数学思维和理解能力，提高解题效率。

（二）新课标下应用变式教学的可行性

数学课堂教学必须从集中于数学形式的模式转变为以数学教学过程为主的方式，这是新课标下高中数学的基本要求，而变式教学便可达到这一基本要求，这是成功应用变式教学于高中数学的重要因素。

（三）新课标下应用变式教学的作用和意义

随着新课标的实行，学生思维能力、解题能力、创新能力等的培养成为教育教学的主要目的。在高中数学教学中，从思维、解题、创新等方面培养学生的数学能力，既可以扎实学生的基础知识、基本技巧和学习能力，同时也有利于学生多方面的均衡发展。以下以培养学生的创新能力为例：

例如：解方程

此题常应用换元法进行解题。但教师在进行教学时可将等式右边的数据变换成12=9+3=9+，因此，方程可变换成，所以可以推算出x2+3x=9，即可很容易求出x的值。这个方法不仅可以节省学生解题时间，而且具有创新意义，以此类推。耳目一新的变换解题思路易于使抽象系统、枯燥冗长的数学解题过程变得形象、具体、生动化，进而引起学生的学习兴趣、激发学生的学习激情，有效促进学生数学能力的提高。

由此可见，在高中数学教学过程中，教师合理应用变式教学，对学生数学基础知识的巩固和数学思维能力的培养等方面均具有很大的作用。

三、变式教学过程值得关注的问题

变式教学作为新课标下重要的教学方式之一，具备充分的可行性，存在很大的作用，在高中数学教学中具有实用意义。但值得注意的是，变式教学并非适用于任何形式、任何时间的数学教学，也不能完全取代其他教学方式和教学手段，因此，要使变式教学在高中数学教学中取得高效率，应注意以下几个问题：

（1）注意变式的本质。高中数学教学中，教师进行变式教学是为了能使学生掌握概念的本质特征，因此，教师必须注意不能偏离主题、偏离教学目的和变式的本质;同时要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，并以学生为主体进行教学。

（2）对变式法充分掌握。教师在应用变式教学过程中，注意充分掌握变式教学的方法及其程度。变式不宜太难，太难会使学生不能理解，达不到变式的目的，同时还有可能打击学生的学习信心，甚至对数学产生厌学或恐惧的心理;也不宜过易，过易容易导致变式教学变得没有应用意义。

（3）注意变式的意义。变式的目的是学生理解与掌握概念，因此，教师在教学过程中，应选取具有普遍性和典型性的事物属性进行变式，便于学生的理解和想象，也使变式教学具有应用意义。

四、小结

总之，新课标下变式教学在高中数学教学中的合理应用，有利于从多角度、多方面对学生的数学能力进行培养，促使学生巩固基础知识，培养创新思维能力，促进教育教学质量的提高，达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报，2010，29（5）：62-66.

[2]冯爱银.利用导数求解函数零点的变式教学探讨[J].课程教学研究，2013，（4）：51-55.