谈谈语文核心素养(赵福楼)

谈谈语文核心素养(赵福楼)（精选6篇）

谈谈语文核心素养(赵福楼) 第1篇

谈谈语文核心素养(赵福楼)当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。

语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

研究语文科素养，要突出几点: 一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。

语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。

三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目

标。

核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。

四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。

基础教育，分出三个学段：小学、初中、高中；在语言学习上，也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。外国人学习汉语，这个初级阶段非常明显。在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英语学习还要有专业英语，这与英语国家在科技发展上具有领先优势，而很多专业词汇，在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。汉语的科技化特点不是很明显的。因而语文的阶段大致分为两个阶段：初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是，核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，可是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养，在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层级，所应该具备的基础性的素养。

语感是语文素养的核心 第2篇

语感是言语能力的重要组成部分,其有广义和狭义之分:广义的语感是指对语言活动进程和方式或自发或自动地直接起稳定、快速的调节控制作用的个体心理特性。狭义的语感是指言语活动中的心智技能。说它是一种能力,是因为它具备了能力的多重特征。

一是语感具有稳定性。语感一经形成,就会伴随一个人言语活动过程的始终,具有很强的稳定性。即使一个人离开熟悉的语境,语感能力也不会消失,一旦原有语境出现,语感能力马上能够恢复。

二是语感具有主体性。语感是一种个体的经验,是一个人在言语活动中通过学习、实践而形成的主体能力,因而它具有主体性。语感不能像知识一样可以用物化的形式传递,而是靠一个人在言语活动过程中主动建构而形成。

三是语感具有累积性。语感作为一种能力,是一个人在语言活动中不断地体验、模仿、反复练习、多次积累中形成的。语感的习得绝不是与生俱来,也不可能一蹴而就。

由此,我们可以清晰地看到:语感是个体在长期的语言实践中反复熏陶而逐渐形成的一种能力,这种能力是语文能力中最核心的因素,离开了它,听说读写能力的形成便没有了基础,因此语感也是语文素养的核心。

语感是学生学习语文的重要前提。为什么有的人在判断一句句子是否正确时,不需要经过语法的分析,就能直接说出它的问题?为什么有的人面对同样的一句句子,在读了几遍后,仍然不知道它的对或错?其中最重要和最根本的原因是语感强弱的问题。语感在一定程度上体现着学生对语文知识的掌握程度,体现着学生对语文能力形成的实际水平,体现着学生对语言文字的正确理解和运用的技能技巧及良好习惯。

语感在学生学习母语和掌握母语的复杂过程中是一个核心的因素。母语学习有其自身的特殊性,即学生在形成理解和运用祖国语言文字能力的同时,也会养成人文精神,而语感恰恰在两者之间发挥着重要的媒介和链接作用,即通过语感这种心智技能来实现母语学习中科学性和人文性的自然而然的统一。语感是学生学习母语的重要目标,也是学生学习母语的重要展开方式之一。

语感是提升语文教学效率的重要抓手。语文教学的本质是要不断提高学生的语文素养,而语感是语文素养的核心,学生的语感水平高低会影响到语文教学效率的高低。我认为,培养学生语感是语文教学的首要任务。语感在语文教学中具有牵一发而动全身的功能,抓住了语感,也就抓住了语文教学的核心。

语感作为一种能力不是与生俱来的,是可以学习和培养的。我们可以通过多种途径去培养学生的语感。对中小学生而言,培养语感的最佳途径就是语感实践。教师可以通过听、读、抄、背、讲、写等形式,对学生的言语器官反复进行语言刺激,在学生大脑皮层上的脑细胞之间逐渐形成牢固的神经联系,当这种联系系统达到熟练化和自动时,就形成了语感。在语文教学中重点要抓住以下两个方面进行训练。

加强朗读和背诵,通过声情并茂地朗读和背诵,可以让学生感受到文章作者用词的准确,造句的精妙,从而增强语感。在一遍一遍的吟诵美读中,学生不仅可以理解文章的内容,而且可以领略文章难以言传的韵味。

谈谈语文核心素养(赵福楼) 第3篇

【关键词】本体性教学内容；语文；核心素养

小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。其核心素养包括：语感、语文学习方法、语文学习习惯。在大力落实课程计划，坚决杜绝挤占与加重学生课业负担的今天，如何落实语文核心素养的培养，我觉得应从本体性教学内容的选择开始做起。真正花力气解决语文课教什么和为什么而教的问题。让语文教师明明白白教学，踏踏实实地夯实语言文字的运用。达成学生语文核心素养的提高。

2015年5月，北碚区歇马镇语文工作室开展了“本体性教学内容的选择与核心素养的培养”微型课例研究。活动中呈现的是同一教材《遇难者的第三个电话》在不同年段的教学，两堂课选择教学重难点各展示20-30分钟，三年级的课堂重点解决如何联系上下文引导学生读懂词句、读懂情感。并在自主学习中学着运用方法读懂文章的内容。五年级的课堂重点落实在感悟情感的同时了解文章的表达特点，教师力求从写作方法上对学生有一些习作的指导，并落实语言文字的运用。虽然都是片段的教学，但两位老师游言顺和陈亚玲都凸显了一课一得的思想。

三年级的教学重点为：联系上下文，理解“生死关头”、 “妈妈，我爱您！”等词句的意思，体会其表达情意的作用。

五年级的教学重点为在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章设置悬念的基本表达方法。

同一教材，摆在不同的年段进行教学，其核心素养的培养就凸显了年段的要求。三年级重点培养学生的语感，通过感情朗读、词句的学习，引导学生学习阅读文章的方法，是一堂学习阅读的语文课，而五年级的这堂课通过篇章结构的关注，感受作者的写作方法，引导学生学习表达，凸显一堂指向表达的语文课。

通过这次课例研究，我深刻的体会到，教学时立足本体性教学内容的选择，进行备课、上课，能很好地促进学生语文核心素养的养成。

教学中具体怎么操作，我觉得主要有以下步骤：

（1）深入学习课程标准，梳理出在不同年段学生的核心素养的培养内容和目标。

（2）结合年段或年级核心素养的具体内容，深入研读整本教材，根据本体性教学内容，选定不同文章的教学侧重点，分类型重组教材。最好能一篇带多篇的教学，把精读、略读、以及群文阅读相结合，并根据教材穿插习作的指导。

例如：教学西大版三下的第二组教材。单元主题（祖国山河），根据全组教材均为写景文章，而且各篇课文均采用了总分总的结构，并抓住景物最突出的一两个特点进行介绍。所以我确定本组教材的教学重点为了解文章的写作顺序，感受景物的特点，学着运用课文的写法写一写家乡的一处风景。于是我以周庄为重点精读课文习得方法，在此基础上带出群文阅读《莫高窟》、《长城和运河》。接着教学《美丽的小兴安岭》引导学生抓住动词，感受景物的特点，也试着写一写景物的动态描写。最后是指向习作的阅读教学《香港夜色》，让学生运用移步换景的方法，仿造课文，写一处美景。重点写清楚：来到哪儿，看到什么？感受怎样。最好能把景物的动态美写出来。整个单元教学重难点突出，不同的课文，不同的侧重，不是每篇课文都平均用力。

（3）在设计一堂课的教学时，要有侧重点，一堂课听说读写不可能面面俱到，我们应该根据不同课文，不同学生，不同需求灵活设计。一堂课侧重一个点的学习与练习，让学生在我们的语文课上也能像数学课一样，有例可学，有题可练，学习与不学习还是不一样。

例如：2016年3月我工作室仍然以课例研究引导教师们设计一堂课，落实本体性语文教学内容的选择与实施，促使学生语文核心素养的培养。整个课例活动在四年级进行，就《瑞恩的梦想》这篇课文在教学上分为初探与跟进两个部分。在集体备课的基础上，刘洁老师先上，她以学生提出的问题为导向，以如何引导学生学习“先概括后具体”的写法为重难点进行了教学。课后教师们经过充分的讨论总结出该堂课的教学优点与不足，第二堂课周平老师又针对问题进行跟进，他重点引导学生利用导学单进行学习，培养学生的自主学习能力。学习运用“先概括后具体”的方法引导学生抓住一段话的重点部分进行阅读分析。一个指向写作，一个指向阅读。没有好坏之分，只是针对不同的需求，不同的侧重点呈现出了两堂课。其目的就是告诉老师们语文课的教学一定要根据班级学生的实际情况，有针对性的设计。

说到底，语文核心素养的培养，是与语文教学内容的选择密不可分的，只有教师正确的选择了本体性教学内容，我们的学生才能有更多知识、方法、技能的习得，才能最终形成自己的语文核心素养。

谈谈高中生物核心素养培养 第4篇

关键词： 高中生物 核心素养 情境教学

所谓核心素养即是中心组成部分、重要概念内涵的培养，注重整体化、综合化效益。在高中生物教学中，核心素养以学生群体为主要对象，综合利用科学、合理的知识观念、实践技能解决日常实际问题，具有独特性、层级化、学科化等特征，为学生个体终身发展提供有力保障。以科学素质培养为主要内容，结合高中生物教学的广泛性内容，让学生深入掌握科学知识技能，形成与素质教育相匹配的教学监管机制，有助于实现学生的全面发展，值得大力引荐于实践教学中[1]。

一、创设情境，引入教学机制

情境教学适用于任一学科的教学活动，联合系统化、完整化的基础知识，秉持提升学生学习技能的理念，让学生真正融入课堂教学，对高中生物核心素养的培养产生积极的影响。如在人教版《细胞中的无机物》课堂教学中，教师明确本章节的教学重点内容——水和无机盐的作用，利用多媒体课件演示细胞中的四种有机物与无机物的立体示意图，让学生了解细胞中的无机物与有机物的分布情况，创设问题情境：细胞中的无机物以何种形式存在？具体应用情况又有哪些？结合学生群体反应变化，转入课堂教学环节，可明显活跃课堂教学气氛，有助于激发学生的求知欲，让学生在教学情境中加深对“水、无机盐”等知识点的印象，可在此基础上形成新的探究问题——生物体水的含量特点、无机盐的存在形式，达到基础只是教育与科学素质培养的融合效应，有助于调动学生的学习积极性。

二、自主学习，展现核心素养

对于高中生物核心素养的培养，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，提升学生的能力培养效益（即思维能力）。以人教版必修一《分子与细胞》的“能量之源—光与光合作用”教学内容为例，以实验教学为基本依据，明确“绿叶中色素的提取和分离”实践操作重难点（绿叶中色素的种类、叶绿体的功能），让学生在实践操作中形成科学探究实践认知、合作科学精神，便于正确认识自我、评级自我[2]。在自主探究式教学操作中，教师利用多媒体教学设备，围绕叶绿体图片展示内容，注重问答教学环节及操作过程，让学生自主开展演练试验活动，经由“提取绿叶色素”、“制备率滤纸条”、“勾勒滤液细线”、“分离绿叶色素”等操作环节，总结实验失败、成功内容，让学生撰写试验操作流程感悟，为生物教学的实验操作环节提供辅助条件，有助于营造科学探究教学氛围。在自主学习环节汇总，学生可通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技相结合，达到高中生物新课程标准改革规定的要求，提升生物教学的核心素养培养效益。

三、合作探究，提升实践效益

合作探究与自主学习互相对应，具有统一、融合的教学特点，在自主探索过程中引入合作探究式教学模式，既能提升学生的动手能力，又有益于提升高中生物教学效益。在高中生物教学阶段，以核心素养培养为基本教学目标，注重学生的合作意识、创新能力、探究精神，便于挖掘学生的学习潜能。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，鼓励学生利用科学的思维方式、研究理论，完成科学素养合作探究活动（培养学生的思维能力）。教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，并针对生长素试验的棘手问题与学生共同探究，形成生生互动、师生互评教学氛围，便于激发学生的潜在优势（科学探究精神、积极思考及团队协作意识），为学生的综合发展提供便利辅助作用。

四、结合生活，注重学以致用

实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求[3]。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。

综上所述，高中生物的核心素养培养对学生的全面发展具有重要影响，也是保障生物教学效益的关键依据。在实践教学中，结合学生的实际情况，利用教学情景、自主学习、合作探究、生活实践等方面举措，完善生物教学评价体制，便于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育，2011，04：68-70.

[2]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015，02：116+118.

谈谈初中语文素养的培养 第5篇

【關键词】积极性 课堂教学 语文

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.177

在语文教学中，很多老师认为考分是一切，对语文素养却很少提及，这就是很多老师花了心血却没有提高学生语文成绩的根本原因，因为一切得语文具体教学，都只是“表”而不是“里”。只有从根本上培养学生的语文素养，学生的语文成绩和能力也才能够得以提升。语文教学教无定法，也要讲法，无论采用什么方法，都要围绕培养学生的素养这一目标，真正达到叶老提出的“教是为了达到以不需要教”的境地，让学生具有终身学习的素养和终身受用的财富。《语文教学大纲》明确规定：“中学语文教学必须使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读素养、写作素养和听说素养……”可见，培养学生的素养是语文教学的永恒目标。

面对新世纪，必须全面实施素质教育。语文教学也必须把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授知识同发展语文素养、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式都和强有力的培养训练，使学生真正具备能够适应社会生存的语文素养。作为语文教师，必须树立培养素养是语文教学永恒的目标的思想，在语文教学的全过程中，始终以培养学生的素养出发，兼顾课堂课外。下面就如何培养学生的语文素养谈点肤浅的看法和建议。

一、要切实调动学生学习的积极性

学生是学习的主体，教师则是客体。只有教师的积极性，而无学生的积极性，培养学生的语文素养则是一句空话，要提高语文教学质量是绝对办不到的，只有充分调动学生的学习积极性，才能发挥学生的主体作用，变消极为积极，变被动为主动，学生才可能有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在此基础上，教师的主导作用才可能产生强大的动力，二者的有机结合，才会碰撞出智慧的火花，学生的语文素养才可能逐步形成，语文素质才可能全面地提高，语文教学质量也就能随之而提高。

要调动学生的学习积极性，使之对语文学科有浓厚的兴趣。首先要让学生在学习语文的过程中，逐步懂得语文和社会生活的关系，语文和科学技术发展的关系，语文和自己今后工作、学习和生活的关系。初中一册语文教材的选编，是充分考虑到这点的。所以在语文课本的说明中明确提出：“第一阶段（第一学期一），认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文素养，课文按照其反映的社会生活内容分类安排。”在初中一册的语文教学中，我注意指导学生阅读每个单元的“单元提示”，学生从中了解语文与家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界和想象世界的关系，在课文教学中再深入认识这些关系。在作文教学中，结合课文教学，结合学生生活命题，学生写自己身边的人和事，说自己想说的话，进一步加深对语文与社会生活关系的理解，培养学生学习语文的兴趣。对课文后面介绍的与课文有关的、有趣味的小知识（或小资料、小言论、小趣闻等），也要求学生认真阅读，以扩大学生视野，增强学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。其次，要注意课堂教学的生动活泼。初中学生求知欲旺盛，生性好动，思维活跃。呆板的说教式的课堂教学，常会使学生产生厌恶情绪，阻碍学生的个性发展，抑制学生思维兴奋状态。这样的教学，如和尚念经，索然无味，学习的兴趣从何而来。在课堂教学中，我注意学生的心理特点，不断探索和改革课堂教学，往意教学方法的多样性、适用性、趣味性。根据教材和大纲的要球，或安排讨论，或开展小小的竞赛活动。或以练代讲。对一些内容浅显的文章，采取好的学生讲、大家议、教师点评的方法，促进课堂教学的生动活泼，学生始终保持浓厚的学习兴趣和较高的积极性。

此外，开展各种形式的课外活动。寓教于乐，在活动中培养学生学习语文的浓厚兴趣。课外生活是语文教学的大课堂，有学习语文的广阔空间。培养学生学习语文的浓厚兴趣，多方面获取语文知识，潜移默化地形成运用语文知识的素养，离不开课外生活。在二十多年的语文教学生涯中，我十分注重课外这个大课堂，有意识地培养学生学习语文的兴趣。一是指导和组织学生观看有教育意义的电影、电视，写好影评和观后感；二是组织文学社，一方面传授知识，一方面指导写作，把好的文章推荐到各类报刊杂志发表，推荐参加各种竞赛，让学生了解自我，认识自我，从而增强学习语文的兴趣；三是组织参观、郊游等活动，教学生在实际生活中学会观察，学会分析、学会积累、学会写作，在大自然的美的熏陶中产生出学习语文的兴趣；四是要求学生读一些中外名著，扩大学生的知识领域，在阅读中逐步提高语感，培养起学习语文的兴趣。

二、必须充分利用好课堂教学

初中时期，是学生学好语文的重要阶段，学生听说读写四个方面素养的基本形成，都应在初中阶段完成。学生大部分时间在学校，学习又主要依靠课堂，因而语文课堂教学成为培养学生语文素养的重要途径。一个好的语文教师，应该在语文课堂教学上下大功夫，花大气力，不断探索，不断改革创新，做好语文课堂教学这篇大文章，通过语文课堂教学，逐步培养学生的语文素养。传统的语文课堂教学，偏重教师的教学行为，以教材斓降一内容为中心，却收到事倍功半的效果。初中三年，教了一百多简课文，许多学生仍然不能自己独立阅读，更谈不上具备运用语文知识的素养。究其原因，显然是在语文课堂教学中忽视了教风教材和学生之间不可分割的一体关系的结果。因而在语文教学中，必须得三者形成一个有机整体，使之能发挥最大的教学效益。在语文课堂教学中，应该变主要由教师讲到主要靠教师点拨、靠训练上来，切实加强语文课堂教学中的学法指导，真正做到“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，让学生做学习的主人，真正培养学生运用语文知识的素养，提高语文教学的质量。我的语文课堂教学，重在从加强学法指导方面去探索、去实践。

谈谈语文核心素养(赵福楼) 第6篇

一、背景

随着社会发展的需要，职业教育不仅注重对学生职业技能方面的培养，也越来越注重提高学生的人文素养。人文素养是一个人发展为社会人才的内在素质和修养，是一个人综合素质的集中体现，包括人文知识、能力素养、精神要素组成的内在品质。这意味着学生在学习过程中不但要学习科学知识与专业技能，更要有健全的人格和良好的品格，这才是学校实施素质教育的目的。

现在的高职学生人文素养的确令人堪忧，这些学生大多为95后，他们从小没有养成良好的学习习惯，对学习不感兴趣；在与人相处方面，常常以自我为中心，不注重他人感受；对待师长，没有礼貌，缺乏尊重；在文化知识方面，极度匮乏，甚至连一些基本的文学常识都不知道。这些学生热衷网络游戏，追逐时尚，谈情说爱，抽烟喝酒。这些现象让人实在忧虑。因此，培养学生的人文素养成为语文教育的一个重要任务。

二、在语文课中如何提高学生的人文素养

（一）在语文课中注重对学生进行情感熏陶和品格培养

当前，高职学生在文学知识基础方面相对较差，而学校在课程设计上更注重培养学生的职业技能，忽视了对学生人文素养的培养，因而通过高职语文课对学生人文素养的培养显得尤为重要。语文学科的人文性很强，主要通过富于感情和思想的语言文字对学生的认知、情感、态度、意志等方面进行潜移默化的影响。

高职语文教材中的内容多是根据学生的年龄阶段和心理特征编排和选取的，其中有中外经典著作，名家名篇等。选取的这些文学作品通常都具有很强的感染力，蕴含了中华民族的思想精髓，表现了国人的情怀气度、品格，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。孔子“从善如流”、“见贤思齐”的人格修养，孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界与内心修养，屈原“兴国存君”的爱国感情，杜甫“穷年忧黎元”的仁民爱物、忧国忧民的情怀，无不表达作者高尚的价值观念和道德情操以及对社会人生的积极思考，这些都给人带来重要启发。

这些内容都是高职语文教学中不可缺少的一部分，教师通过选择其中的经典之作进行阅读鉴赏，并用自己的语言向学生传达其中的情感神韵，使学生将文字内化为独特的思想和感情，使情感得到升华和提高，让学生在精神上获得熏陶与感化，进而提高对社会生活中是非、美丑、善恶的判断能力，形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生身心的正常发展和健全人格的形成。

（二）在语文教学的过程中提高学生的知识文化素养

语文是一门基础学科，也是国人的母语。对于职业学校的学生来说，扎实的语文文化知识是走向工作岗位必备的基本素养。但是随着现代社会信息媒体的发展，现在大多学生更多喜欢用电脑上网，在手机上浏览网页，很少阅读经典著作，致使他们连一些简单的文学知识都不清楚，缺少基本的文化素养，这无疑成为他们走向工作岗位的“拦路虎”。在语文教学中一定要让学生了解必要的文学常识，学习基础文化知识，努力提高学生的文化素养。因此在学习中，鼓励他们多看一些好的文学作品，广泛阅读中外经典的著作，从而提高他们的文化修养。

在高职语文教材中编排有中外不同时期的经典诗歌、散文、小说、戏剧等，如唐诗、宋词、元喜剧、清代小说等，有选择性地让学生去学习，用文学氛围去感染他们，用文学情趣熏陶他们，用文学形象激励他们，从而激发学生热爱文学，热爱人生，热爱中国文化的热情，从而提高人文素养。同时学校还可以安排一些有关中国文化文学的讲座，让他们了解中国悠久的历史文化，培养他们的民族精神，提高学生的审美情趣，形成较高的文化素养。

（三）在教学实践中培养口语交际能力和应用写作能力

高职语文课的实用性，就是以就业为导向，重在培养和提高学生的实际应用操作能力，这种实际应用操作能力表现在学生日常的口语交际和应用写作方面。

在现实生活中，无论从事任何职业，都需要与人打交道，跟人进行语言交流，尤其是在求职应聘和工作社交应酬的场合中。现在不少工作岗位把良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才重要标准之一，语言表达能力的好坏直接决定了求职应聘的成败，不少毕业生因为语言表达能力的欠缺，在应聘时遭受失败。所以在语文教学中，教师可以开展课前演讲、辩论赛、诗歌朗诵比赛、话剧表演等语言训练活动，以个人、分组、集体等多种形式开展。这些活动可以训练学生的语言表达能力，锻炼与人沟通的能力，增强个人自信心，让学生能够准确、流利地表达自己的想法，为今后迈入职场打好基础。

再有，在教学中还应该注重训练学生的写作能力，让学生掌握一些基础的应用文写作，如日常生活中经常用到的条据、证明、通知、启事等日常事务类应用文，同时还应该学习求职信、简历、申请书、述职报告等一些工作中会用到职场类应用文。这是所有毕业生在踏入社会进入工作岗位之前所必需的写作能力。对于一些特别的专业，比如经济管理专业学生，要求能够熟练运用合同、协议、招标书、投标书等一些经济活动类应用文书；文秘专业的学生能够掌握各类公共行政类应用写作文书，根据实际情况熟练运用不同的文种，处理工作日常事务。掌握一定的应用文写作技巧，对学生以后迈向社会，进入工作岗位有着重要的作用。

总之，语文教育不仅是知识的讲授，技能的训练，更是情感的交流，心灵的对话。因此在语文教学中要不断提高学生的职业能力，塑造学生高尚的品格，培养健康积极的心态，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]谭云华，付红英.论《大学语文》课程的人文精神[J].玉溪师范学院学报，2005，（7）.

[2]王雅兰.浅谈如何在语文教学中提高高职学生的人文素养[J].课程教育研究，2013，（11）.

[3]李春艳.浅议高职语文教学中的人文素质教育[J].教书育人，2009，（3）.