中学生高效学习法范文

中学生高效学习法范文第1篇

天津市滨海新区大港栖凤中学教务主任、语文教师 刘少海

●无论何时，我都会扎根课堂，立足实践，永远以一个学习者的心态去学习、去实践、去反思。

●语文课堂是我和学生共同的舞台。在这个舞台上，我和学生共同成长，一起收获。

●学生的进步是我最大的幸福，家长的肯定是我最大的满足。

●认认真真做教书人，勤勤恳恳干育人事。

激扬而宁静，精细而干练，睿智而豁达，这是少海主任留给我最深的印象。

他在教务管理中大气而精细。他着眼于教师队伍的整体发展，将众多的教学竞比活动安排得有条不紊，总能激发参赛教师的热情并帮助教师取得优异成绩。

他在学科教学上淡定而坚守。他的语文课上得精彩并深受学生喜爱。当很多语文教师纠结于工具性和人文性如何侧重的烦恼时，他始终坚守着语文教学的根本，不追风，与学生一起在语文课堂中共同成长。他在课堂教学中不断探索适合学生特点的教学方法，以学生为本，从人的境界和情操高度界定目标，从人的长远发展实现教学。他在教育科研上笃定而执著。班集体管理研究成绩显著，去多地进行经验介绍。立足课堂教学模式和规律研究，参与多项市、区级课题研究，发表多篇教学论文。如今又在促学教育实践中起着引领作用。

大港“十佳”青年教师、天津市“十佳”班主任……充分证明了少海主任的教育教学水平和取得的成绩。

愿少海主任不断进取、勇于超越，取得更精彩的教育人生！

（天津市滨海新区大港教育教学研究室主任、物理特级教师 吴宝庆）

《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。讨论式教学方法有助于学生养成合作学习的方式，能加强学生之间的互动和互助。讨论式教学法是学生在教师指导下就某个问题交换看法、互相启发、获取知识的一种教学方法。引导和组织学生进行有效的课堂讨论，不但能促进学生对文本的深入理解，还有助于训练学生的语言表达能力和创造性思维能力。我有幸在滨海新区首届教坛能手培训班的学习中，较为系统地学习了“文本解读与能力训练相结合”的语文阅读课教学模式。通过反思自己以往的语文课堂教学，我对在语文阅读课教学中进行有效讨论有了一些浅显的认识和思考。

一、讨论要有题

1.什么样的问题值得讨论。

语文阅读教学中选择什么问题进行小组合作讨论，这是一个关系到讨论是否有价值的重要问题。因此，教师课前所选的讨论内容应是教学中的重点、难点。其实讨论问题的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的问题应该是具有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。讨论的问题还必须是完成教学任务必须解决的认识上的重要问题，而且学生对这个问题可能有不同的看法，能引发学生的争论，从而加深学生对文章内容的理解，对文章主题的认识。《香菱学诗》一课讨论香菱学诗取得成功的原因，这是学习的重点。在讨论中既要突出香菱的“苦志”，也要谈到黛玉、宝钗等人的指导以及大观园的优越环境。从而让学生懂得优异的学习成绩不仅靠个人的努力，也要靠教师的教导、点拨和良好的学习环境，从而培养学生的感恩意识。

2.怎样提出讨论的问题。

教师所选讨论的问题，应是教师根据文本的逻辑顺序进行自然解读后的产物。每篇文章都体现着作者一个完整的思考，它就像一条线，引领着我们解读文本。教师要把握全篇文章的逻辑，在此基础上设计讨论问题。讨论的问题应是对文本阅读后的提炼，教师抛出的讨论题，既要涉及和课程内容相关的基本知识，又要做到启发学生的思维，并且能积极拓宽学习范围。从文本中提炼出的讨论题应给学生多角度的思考空间，让学生简单切入问题，深入思考问题。

例如：在讲授《杨修之死》一课时，我对课文先进行了以阅读理解为核心的梳理、取舍和整合，进而整理出三个可以使学生最终理解文本主旨的讨论题：（1）杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？（这是梳理文本基本内容）（2）杨修“真知”魏王肺腑吗？（这是了解杨修的性情）（3）假如你是杨修，如何与曹操相处？（这是加深对文本的理解）这三个问题貌似简单，能激起学生的学习欲望，同时，它又有深刻性，直击文本内涵。通过这三个问题的讨论，学生很容易地就对杨修的死因有了自己的发现，并能较好地分析出了杨修的性格特点。

因此，课堂讨论的问题应根植于教师对文本的深入解读和精巧提炼。

二、讨论要有法

传统的小组合作讨论，在很多教师的教学环节中可能只是为体现合作探究的形式，大多属于漫谈式，没有可遵循的模式，甚至于天马行空。优秀生独霸一方，中等生坐享其成，“学困生”一头雾水，缺乏实效。

语文阅读课中的讨论应搭建学生与文本之间的对话、感悟、交流的平台。学生与文本之间的对话、感悟、交流应建立在文本中具体而鲜活的字、词、句、段乃至标点符号的基础上，是一种咀嚼内容、品味效果、揣摩作者性灵以及联系自身实际生活的内化过程。

我在教学实践中组织学生讨论的方法是：第一步，立足文本，找依据。在明确了论题之后，引领学生围绕论题从文中找到与之相关的文字，做到有的放矢。第二步，品味语言，有训练。找到了论题的依据，教师要引导学生深入文字中，关注人物的细节描写，重点词句等关键信息点，加以品析，用固定的句式，有条理地组织语言训练。第三步，联系生活，成内化。讨论的问题来源于文本又不局限于文本。通过讨论，学生调动自己的生活经验，读懂作者，获得生活以及人生的深切感悟，进而提升自己的生命质量。第四步，关注过程，有评价。教师在传授此法的过程中给任务、搭台阶，使学生能真正参与其中，在学习其他文本时能举一反三、独立操作，教师要采用多角度、多元化的发展性的评价方法来评价学生讨论中的表现。通过以上方法组织学生讨论，教师较好地对学生进行了语言赏析能力的训练。

三、讨论要有度

1.讨论要有深度。

讨论有价值的问题，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中使学生明辨是非，唤醒和发展学生的探索精神、创新精神。这一切要立足对文本解读的深度与宽度。我们不能把讨论作为课堂教学点缀，要给学生足够的时间讨论。不能学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他学生还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全明白，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生迷惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论流于形式。

在讲授《心声》一课时，在学生阅读课文的基础上，我让学生讨论：小说为什么取名“心声”？设计这个题目是为了让学生了解课文中的人物心理和文章主题。如果学生只得出李京京的“心声”在于执著地要求在公开课上读课文，没有理解其深层次的“心声”一方面是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；另一方面是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里，那么就说明学生的讨论不够深入，缺乏深度。

2.讨论要适度。

语文课堂讨论必须立足文本解读，忠实于文本解读和作者的写作意图，不能溢出文本，脱离文本。语文教师在充分调动学生进行讨论的过程中，应根据教学内容和过程，适时做好讨论总结工作，调控好讨论的节奏。否则很有可能完不成教学任务和目标。况且有些讨论题可能没有标准答案，主要是开阔学生的思路，允许学生有不同的看法。不能够打破砂锅讨论到底，这样很有可能影响教学活动的继续进行，千万不能出现一发不可收拾的局面。

基于“文本解读与能力训练”语文阅读课教学模式下的有效讨论，必须立足对语文文本的深入解读，着眼于学生语文能力的提升。只有在课堂教学中不断实践和探索，才能不断提高课堂讨论的有效性，不断提高学生语文能力训练的有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。

我推荐的书

《中学语文课文文本自然解读》，郭志富著，首都师范大学出版社

《人生为一大事来》，刘彭芝著，高等教育出版社

《有吸收力的心灵》，【意】玛丽亚·蒙台梭利著，吴学颖译，中国发展出版社

中学生高效学习法范文第2篇

我国古代教育思想家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者者不如乐之者。”学生是学习的主体,教师对知识的传授、引导,只只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此, 教师要充分调调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣,诱诱发其强烈的求知欲望和学习动机,从而自觉自愿地投入,真正变变“要我学”为“我要学”。 只有这样 ,我们的教学才能收到事半功功倍的效果。而目前我们正在实行的“自主高效课堂教学模式”恰恰好解决了有效激发学生学习兴趣这一难题。

“自主高效课堂”大体分为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评六个环节,在教学的每个环节,如如果教师能充分发挥学生的主观能动性, 充分激发他们的学习兴兴趣,都可以收到事半功倍的效果。

1预习交流阶段

这一环节学生的自主能动性最能得到发挥, 因为教师在这这个阶段只是在学习内容方面给学生必要的指导, 像利用什么学学习工具,是与伙伴合作还是独立完成,准备拓展到什么方向,自自己的知识储备是否足够,等等方面都取决于学习者个人,学生的的参与积极性一般都比较高。在学生预习六年级数学第一单元第第一节“位置”时,笔者只是要求他们了解如何用数对来表示一个个人所在的位置,谁知在预习的过程中,学生们对地球仪上某点的的方位确定,围棋棋盘布局的定位,航海时怎样找到方位都产生了了浓厚的兴趣,这种兴趣对于学生知识的掌握是非常有利的。

2分组合作阶段

小组合作对于很多学生来说都是极好的学习方式, 合作学学习的过程中,他们既相互合作,又取长补短,无论对于学有余力力的学生还是对于学习稍稍感到困难些的孩子来说这有很大的提提高。比如学习六年级数学上册“求一个数的几分之几是多少”时,笔者给了学生充分的合作学习的机会,在这一过程中,孩子们充充分发挥团队的能量,利用画图法,举例法,对比法,方程法等多种种方法,找到了发现单位“1”的一些规律,当他们高兴的把“占,比,是,相当于”后面的做单位“1”这个发现告诉笔者的时候,笔者欣欣喜的发现,在小组合作的过程中,每个孩子都找到了自己在这个个团队里的价值,培养了学习的兴趣,在取长补短的过程中,他们们逐渐发现了自己的优势和特长。

3展示提升阶段

在这一环节,由于学生的参与度较高,多数学生的能力多得到了提升。比如在学习位置一节的内容时,展示环节,学生们想到了很多直观形象的展示办法, 他们利用自己能找到可利用的各种工具及办法, 使展示阶段变成了一个集思广益的成果展览会,一块展示板已不足以够他们发挥,他们成为了课堂的主人。是浓厚的学习氛围使他们对学习内容产生了浓厚的兴趣, 从而达到了事半功倍的效果。

4课外拓展环节

课外拓展环节更是得到学生们的欢迎,在这个环节,他们可以让自己的思维天马行空,不受教师思维局限的园囿,想自己所想,并通过与同伴的交流与探讨得到自己希望得到的知识,无论是知识的补充还是能力的提高都是显而易见的。在学习关于打折的问题时,一些孩子联想到生活中的实际问题,比如去商场消费,父母会面临是接受打折还是返券的优惠服务的问题,但孩子们想得却多些。一个学生就讲了自己的一个经历:“十一”期间,许多商场都在打折促销,趁着这个好时机,我和爸爸妈妈一起去了“兴隆”商场。在四楼,我们看中了一套西服,它的标价是五百二十元,售货员说:“现在正赶上十一’,您可以选择打八折或者满二百返一百六十,两种都差不多。”真的差不多吗?我脑子产生了这样一个疑问。如果选择打八折, 那么就要花5200.8=41(元 )。而要是满两百返一百六十呢。我们要先付520元 ,之后会拿到1602=320(元)的返券,那我们实际就花了520-320=200(元 )。416和200比起来 ,当然第二种比较好。

可是拿到返券之后呢? 再买320元的东西又可以返160元,而这160元的返券离200元只差200-160=40(元),你要是填上这40元买东西,就又可以返160元。你难道不心动吗?可如果真这样做,你就掉入一个无底洞,花200返160,花200返160你永远也花不完剩下的钱。这个例子引起许多孩子的共鸣,对商场打折返券这种促销活动有了自己的思考, 对折扣这个问题也理解的更深透了。

中学生高效学习法范文第3篇

在信息化教学手段日益融入课堂的当下, 越来越多地教学模式对课堂产生影响, 其中比较著名的如翻转课堂。然而, 日新月异的信息化手段解放了学生的学习方式, 不仅局限于教师在课堂上的监督指导, 因此便对学生的自学能力产生极大地考验。语言学习策略作为辅助学生独立学习语言知识的重要手段, 对语言学习有极大助益, 值得教师给予关注, 从学生角度出发的研究亟待产生。

(一) 语言学习策略的定义

语言学习策略的实证研究基于语言学习策略理论及框架, 因此, 在进行定性研究前, 定义与分类语言学习策略尤为重要。语言学习策略 (Language Learning Strategies) 最早由Rubin在1975年提出, 最初被定义为学习者采用获取知识的技巧或手段。随着此领域研究的不断深入, 众多学者就其定义混淆性及其意识性两个维度为其做出解释 (庞珺芯, 2018) 。

早期, 国外研究者倾向于将语言学习策略定义为一种狭义的方法或技巧, 直到90年代Chamot在前人的基础上, 将语言学习策略推升到“一种特殊思维和行为”的高度上, 并将其定义为学习者采用有助于辅助理解并学习知识的特殊思维和行为 (Chamot, 2005) 。

此外, 对语言学习策略的发生是否具有意识性也成为该领域的争论焦点。为了解决这一问题, 众多研究者试图从学习者和研究者两个视角出发, 如Ellis (1997) 认为语言学习策略既是思维活动也是可观察的外化行为, 而文秋芳 (2004) 则进一步深化, 认为语言学习策略是不易察觉的内部活动。

基于以上研究, 我们可以总结出阅读策略的如下特点:首先, 它是一种学习方法或具体活动。其次, 学习策略外化在行动上, 不管是语言或是非语言活动, 均可以被有效观察。第三, 它对阅读学习者产生积极地影响。以上几个特征, 如可观性、有利性正是进行阅读策略使用情况的实证研究基础。

(二) 学习策略的分类

研究者就学习策略分类做出过很多研究, 其中使用较为广泛的是Oxford在2011年做出的分类。元认知策略、认知策略、情感策略及社会策略。

(三) 研究意义

将理论结合实践并指导实践是研究的目的。因此, 许多学者也就语言学习策略做出实证研究。如徐一萍 (2018) 采用量化研究的研究方法就藏族大学生英语听力学习策略的总体趋势做出研究, 发现加强元认知策略在语言学习中的重要性。张勇 (2018) 借助Oxford (1990) 制定的语言学习策略量表 (SILL) , 发现泰国汉语学习成功者的汉语学习策略不仅使用频率高且重视使用社交策略。然而, 以往的研究多采用量性研究方法, 重视问卷调查的数据收集基础, 而未在数据分析的基础上做出进一步深入研究。也就是说, 以往的研究忽略了质性研究作为一种有效研究手段, 在语言学习策略实证研究中的应用, 研究方法、研究工具不够新颖完善造成研究结果流于广度而缺乏深度 (杨佳睿, 2018) 。

本文使用半结构化访谈法, 在访谈过程中, 运用有声思维法 (think-aloud) 记录被研究者完成阅读题目的思维过程, 并就其使用的阅读策略进行统计, 将阅读策略研究引入一个更深入具体地研究范畴。

二、研究设计

(一) 研究问题

本研究主要包括一个研究问题:成功的高职非英语专业学习者与成绩欠佳的高职非英语专业学习者阅读策略使用差异。

(二) 调查对象

本研究调查对象为大一旅游管理学院非英语专业的4名学生。研究者以入校初期英语分班考试成绩为依据, 分别在两个分数段中随机抽选2名学生为代表, 参与研究的4名学生均为自愿参加本次研究。A、B两位学生为100-80分数段代表, C、D两位学生为60-40分数段学生代表。

(三) 研究方法

本文从实用主义出发, 采取定性研究法。本次研究主要采用有声思维法, 研究者对四位学生使用同一道四级阅读题目进行有声思维测试, 题目限时十分钟。在此期间, 研究者请他们随意且不受限制地讲出做题过程中出现在头脑里的各种信息。在被调查者知情的情况下, 使用手机录下访谈的全过程。数据采集工作结束后, 首先对数据进行编码, 准确捕捉被编码资料中的信息, 继而形成概念, 分析和探讨编码间的关系, 并将之整合分类成对阅读策略的解读。

三、调查结果与分析

研究者对四位学生使用同一道四级阅读题目进行有声思维测试, 题目限时十分钟。在此期间, 研究者请他们随意且不受限制地讲出做题过程中出现在头脑里的各种信息。在被调查者知情的情况下, 使用手机录下访谈的全过程。

经过录音分析并将得到的数据分类, 四位被访者的阅读策略被归纳总结, 并在使用过策略后标注对勾, 我们可以发现四位同学分别在阅读过程中使用如下策略 (见表1) :

总体而言, 英语分班考试成绩较高的两位同学更倾向于使用元认知策略和认知策略, 其使用这两类学习策略的频率和全面性均超过成绩较低的两位同学。在做题过程中, A、B两位同学均使用9项认知策略, 分别使用5项、4项元认知策略;而成绩较低的两位同学则只有一位使用了元认知策略。在情感策略和社交策略方面, C、D的使用频率略高出A、B两位同学。

首先, 成绩较好的被访者使用认知策略的频率较高。四位同学均是先读题再读文章。A、B两位同学能将本篇阅读与生活知识联系起来, 以此弥补在英语理解方面的不足, 降低他们阅读的困难。此外, 他们可以熟练猜测词义, 跳过生词, 不拘泥于一词一句的翻译。然而C、D两位同学对于认知策略则不甚熟练, 如D同学用笔划着卷子, 且翻译的中文结构与对应的英文结构一致, 并没有调整语序。由此可见, 阅读的难度不仅在于单词量过大, 还在于部分学生不能快速区分汉语及英文结构差异, 也不能熟练运用认知策略来弥补这一不足。

其次, 两组同学在元认知策略的使用频率上相差较多, C、D两位同学对元认知策略使用不足。在测试期间, C、D两位同学对于时间把控意识和全局意识较弱, C同学未在相应时间完成阅读理解, 因为“一直在想第3题, 所以后面的题就耽误了”。除此之外, A、B两位同学在完成测试后均向研究者索要答案, 因为他们“希望知道自己错了几道, 错在哪里”。由此可见, 他们重视一切学习英语的机会, 并且已经形成反思英语错误继而提高英语水平的习惯。与之相对, C、D两位同学并没有向研究者征求答案, 只是简单地把本次阅读测试视作协助笔者调查的一次研究。

在情感策略和社交策略方面, 虽然C、D的使用频率均超过A、B两位同学, 但其使用范畴则不尽相同。比较明显的区别是, C、D两位同学倾向于通过向他人求助, 在与他人交流中完成学习。比如, C同学在第2分钟向研究者发出求助“老师, 这个词是什么意思”, 与之类似, D同学则在第8分钟问研究者“能不能帮我看一下这个空。”相反, A、B则更习惯独立完成学习任务, 并且在此过程中可以独立调节心理变化。如A在拿到阅读时出现搓手掌的紧张表现, B在碰到生词时用笔圈画多次, 但是都通过自身心理暗示克服。体现在录音中A安慰自己“别紧张, 别紧张不会做就不会做吧”。基于这四位同学的表现, 成绩较好的同学本身自学能力较强, 并且可以在遇到困难时鼓励自己;而成绩较弱的同学则需要老师投入更多关注, 起到更多“脚手架”作用, 辅助其进步。

【相关链接】

有声思维法, 又叫“有声思维资料分析法”, 这一方法来源于心理学研究, 顾名思义, 是要将大脑里进行的思维活动有声化。具体操作过程为:研究者要求受试在进行实验任务时, 尽可能地说出大脑的思考内容, 研究者则用录像机或录音机对这一过程予以记录, 然后把受试说出的话转誊为书面文本, 用于进一步分析。

有声思维内省方法最初是在2O世纪上半叶用于探索大脑的思维过程。内省数据曾为德国维尔茨堡和格式塔心理学家用于分析解决问题的过程 (主要代表有Selx, Duneker, K～hler, Kottka) ;为奥地利精神分析心理学家弗洛伊德 (Freud) 用于临床思维分析;瑞士日内瓦心理学家皮亚杰 (Piaget) 等用于儿童思维发展分析。之后, 这种研究方法广泛应用于语言研究, 如第二语言习得、语言学习、语言过程、学习者词语推断方法、外语应试者研究, 等等。

摘要：本文以高职公共英语课程学生为研究对象, 以成果导向教育背景下有声思维法为引领, 通过定性研究的研究方法, 对比分析高职公共英语课高分数段学生和低分数段学生阅读学习策略的使用情况。本研究的主要意义在于帮助学习者更加有效地运用相应学习策略以适应翻转课堂教学模式。

关键词：阅读策略,有声思维,英语学习策略对比分析

参考文献

[1] Chamot, A.U. (2005) .Language learning strategy instruction:Current issues and research.Annual review of applied linguistics, 25:112-130.

[2] Ellis. (1997) .Second language acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[3] Rubin, J. (1975) .What the“good language learner”can teach us.TESOLquarterly, 9 (1) :41-51.

[4] Oxford, R.L. (2011) .Teaching and researching language learning strategies.Harlow, U K:Pearson Education.

[5] 庞珺芯.语言学习策略定义与分类框架的梳理[J].文化学刊, 2018 (9) :208-210.

[6] 徐一萍, 史悦, 李琛.藏族大学生英语听力学习策略调查研究[J].海外英语, 2018 (24) :174-175.

[7] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕西师范大学出版社, 2004:3-21.

[8] 杨佳睿.中国国内语言学习策略研究综述[J].教育现代化, 2018, 5 (51) :145-146.

中学生高效学习法范文第4篇

在小学中年级的法治课程中, 学生要学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》的相关要求, 明白规范使用语言文字, 是一个国家、一个民族精神文明状况的重要标志之一, 不仅是每一个中国人的权利, 更是每一个中国人应尽的义务。规范使用语言文字, 是每一个中国人热爱祖国的表现。我国制定了《中华人民共和国国家通用语言文字法》, 有利于国家统一和民族团结, 有利于人们之间的交流, 快速传递信息。

要开展好这次法治教育的教学活动, 我觉得可以从以下几方面做起:

一、与学科教育相结合, 树立法治意识

当孩子踏入小学课堂第一天, 翻开部编一年级语文课本, 读写着“天地人, 你我他”六个汉字, 课堂便开启了浸润着“做好中国人, 写好中国字”的思想文化教育之旅。汉字, 作为世界上唯一的象形文字, 中国人从中体悟着中华民族传统文化的博大精深。语文学科是一门强调语言文字运用的课程, 不写错字、不用别字、繁体字, 规范用语用字, 是这门学科的基本使命。语言文字又是学好其他课程的重要交流载体, 所以, 《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定, 学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材, 应当符合国家通用语言文字的规范和标准。

到了中年级, 由于学生的识字量、阅读量、各方面的知识储备有了明显的增加, 按照儿童心理发展规律, 对汉语言的规范运用出现了偏差, 如产生错别字, 误用同音字等现象。此时, 语文学科教学应充分发挥好育人功能, 教育学生正确运用汉字, 是遵纪守法的表现, 是文化自信的表现, 更是热爱祖国的表现。

二、以实践活动为有效载体, 培养法治意识

陶行知先生认为:“应当运用教学做’原理, 围绕着事怎样做’这个中心进行品德教育, 使学生在实践中修养品德。”从广义上讲, 法治教育也是品德教育的组成部分, 也可以运用教学做的原理, 引导学生在做中学, 在实践中树立法治意识。在这里, 也充分说明了培养法治意识, 也必须发挥好学生的主体作用, 才能起到育人功效。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:发挥学校的主渠道作用, 加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系, 促进家校合作, 广泛利用社会资源, 科学设计和安排课内外、校内外活动。

在四年级《法治教育》教材《规范使用语言文字》一课的“与法同行”板块, 提供了联系生活实际的实践途径“啄木鸟”纠错行动, 号召学生对班级黑板报以及校园中的标语、警示牌用字进行检查, 发现不规范的文字进行纠正。另外, 在五年级语文综合性学习单元“遨游汉字王国”学习过程中, 开展办手抄报, 文明用字的社会小调查等系列活动;在每年的“推普周”活动里, 加强“说话普通话, 写好规范字”的宣传, 倡导人人说好普通话, 规范语言文字。

这些实践活动, 皆是学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》的具体表现, 学生在潜移默化中培养了法治意识。

三、在思辨中明确价值取向, 获得法治意识

文章前面提到目前的小学法治教育课堂由于受到忽视, 学生常接受说教和灌输式教学, 造成被动式接受。要转变这一现象, 必须将学生置于主体位置, 鼓励学生积极动脑, 开展有价值的思考。思辨, 就是一种很好的思维策略。

思辨, 即批判性思维, 就是学会思考问题, 并能辨析其正确与否。在核心素养视野下, 也是对学生思维能力的培养。8、9岁的孩子在生活中, 辨别是非的能力有限, 教师通过创设的模拟生活情境, 让学生开展探究性学习, 培养孩子的判断和选择能力, 留下思考的空间和探究的余地, 激发他们在思考中探究, 在探究中提升能力。例如, 在生活中常看到一些错别字广告, 如驱蚊器广告“默默无蚊’”;山地车广告“骑’乐无穷”;药品广告“咳’不容缓”等。学生做了社会调查后, 感到非常有趣, 偶尔还会学着用一用。面对这样的生活现象, 我给孩子提出了问题:你支持这样的语言文字现象吗?为什么?

学生展开了探究、讨论, 有的孩子认为这样的现象很有趣, 丰富了生活。有的孩子认为不好, 长期看到这样的广告, 会不知道正确的用字应该是哪一个了, 让小孩子有错误的认识。同学们的讨论非常激烈。通过这个思辨活动, 规范使用语言文字的法治意识在孩子们的心中获得、滋长。

总之, 在小学阶段对学生进行法治教育, 要转变传统的法治教育教学方式, 发挥孩子的主体作用, 将教育落到实处。

摘要：推动全社会树立法治意识, 深入开展法治宣传教育, 从青少年抓起, 在中小学设立法治知识课程, 学习内容由重法律知识掌握转向了法治意识培养;学习形式由重讲解传授转向了实践体验。通过与学科教学相结合, 以实践活动为有效载体, 在思辨中明确价值取向, 发挥学生主体作用, 从而培养学生法治意识。

关键词：法治意识,学生主体作用,规范语言文字

参考文献

中学生高效学习法范文第5篇

1.材料和方法

(1)材料与试剂

肉类零食,甲醛标准溶液(100μg/mL),色谱纯的甲醇和乙腈,实验用水为millipore用水;2,4-二硝基苯肼 (色谱纯);其他试剂(分析纯)。

(2)设备

e2695高效液相色谱仪;色谱柱为WelchXB-C18(4.6mm 250mm,5µm),组织捣碎机、恒温水浴锅、高速离心机。

(3)实验方法

①溶液配制

1,4-二硝基苯肼-乙腈溶液:用天平称量0.15g2,4-二硝基苯肼,用乙腈溶解定容至一升,配制成0.15g/L的2,4-二硝基苯肼-乙腈溶液;磷酸盐缓冲溶液:用电子天平称量31.2gNaH2PO42H2O,用水溶解定容至一升,配制成0.2mol/L的NaH2PO4溶液;衍生液的配制:把磷酸盐缓冲溶液和2,4-二硝基苯肼-乙腈溶液以体积比为1:1混合均匀。

②样品溶液的制备

用研磨机把肉类零食磨碎,用天平称量2.0g,把待检测的样品放在50mL带塞子的离心管中,在管中加入配好的衍生溶液20mL,来回震荡使之混合均匀,选择60℃条件作为水浴反应的温度,反应时间为1h,反应结束后把离心管从水浴中取出自然冷却至室温,用离心机离心收取上清过滤,在高效液相色谱上检测。

③色谱条件

选择WelchXB-C18(4.6mm250mm,5µm)作为色谱柱,体积比为70:30的乙腈-水作为流动相,控制流速为0.6mL/min,在37℃的温度下反应,选择355nm作为检测波长,进样量是10µL,采用等度洗脱。

④标准溶液的制备

在有刻度的50mL离心管中分别加入体积数不同的甲醛标准溶液,再加入衍生液至20mL,混合均匀,配制成不同浓度的标准溶液,浓度分别为0µg/mL、0.1µg/mL、0.2µg/mL、 0.5µg/mL、1.0µg/mL、2.0µg/mL、3.0µg/mL,选择60℃条件作为水浴反应的温度,反应时间为1h,反应结束后把离心管从水浴中取出自然冷却至室温,用离心机离心收取上清过滤,在高效液相色谱上检测,制作标准曲线,根据曲线计算样品中含有甲醛的量。

2.结果与讨论

(1)确定衍生温度和反应时间

本研究中的衍生温度分别是30℃、40℃、50℃、60℃、70℃、80℃,设置三个添加水平,分别为2µg、10µg和40µg,选择衍生时间是一小时,通过实验来确定最佳的衍生温度。结果发现在60℃时产物的量最大,随着温度的升高会有下降。此结果也和相关文献中报道的一致,甲醛在60℃时反应较快。

在之前实验的基础上,在60℃条件下反应时间分别是20min、40min、60min、90min和120min,设置三个添加水平,分别为2µg、10µg和40µg,通过实验来确定最佳的反应时间。在反应1h的结果做出标准曲线,计算回收率。如表1所示,发生反应的时间在60min(包含60min)以上,回收率都在90%以上,随着反应时间的延长,回收率也在升高,但是变化的不明显,从投入产出比的角度综合考虑,选择反应温度为60℃和衍生时间为60min。

(2)线性范围与检测限

之前配制好的甲醛标准溶液,在反应温度为60℃和衍生时间为60min的条件下反应,在前述的色谱条件下检测,设置空白对照,绘制标准曲线,如图1所示。根据图1可以看出,甲醛质量浓度线性范围很好的浓度是在0μg/mL～3.0μg/mL,将肉类零食粉碎后加入标准溶液依据标准曲线溶液的方法处理后,用色谱测定,去除空白对照后计算出检出限,结果表明加样量是2g时,本实验的最低检出浓度为0.08mg/kg。

(3)回收率

将粉碎研磨均匀的肉类零食样品,分别加入2µg、 10µg、40µg3个水平的甲醛标准溶液,按照上述方法来计算回收率,每个水平做3个重复,计算回收率和相对标准偏差,结果如表2所示。从表中可以看出平均回收率的范围是87.11%-94.25%,相对标准偏差是0.67%-3.57%。

(4)精密度

取用研磨均匀的同一份3份,加入120µL 100µg/mL的甲醛标准溶液,优化好的实验条件下进行精密度实验,测定结果如表3所示。显示结果为相对标准偏差为0.58%,表明此方法具有很好的精密度。

3.结论

本文中的实验是用衍生液直接提取,用高效液相色谱法来检测肉类零食中含有甲醛量的分析方法。本方法是将提取和衍生一起进行,不仅节省前处理时间,还能使实验操作变得简便。本文中建立的检测方法具有精密度好,灵敏度高,准确性好的优势,能够在肉类零食中甲醛含量测定上应用。

摘要：目的:建立高效液相色谱法检测肉类零食中甲醛含量的分析方法。方法:粉碎样品后,使用乙腈-2,4-二硝基苯肼和磷酸二氢钠溶液的混合体系为衍生溶液提取样品中的甲醛,生成的产物经色谱柱WelchXB-C18(4.6mm×250mm,5µm)洗脱,流动相为乙腈-水(70:30,V:V),柱温为37℃,流速为0.6mL/min;检测波长为355nm,高效液相色谱法检测。结果:甲醛质量浓度在0～3.0μg/mL范围内呈良好线性,相关系数r2为0.9995,样品加标回收率为87.11%～92%,相对标准偏差(relativestandarddeviation,RSD)为0.97%～5.06%,检出限为0.08mg/kg。结论此方法灵敏度高,操作简便,准确度高,适合于测定肉类零食中甲醛的含量。

关键词：甲醛,肉类零食,高效液相色谱法

参考文献

[1] 杨振洲,蔡同建.室内甲醛的危害及其预防[J].中国卫生检验杂志,2003,19(6):765.

[2] 彭科怀,张坤.高效液相色谱法快速检测水产品中甲醛[J].预防医学情报杂志,2011,27(11):948-951.

[3] 唐尧基,朱林晖.快速分光光度法检测肉类食品中痕量甲醛的研究[J].山东科技大学学报(自然科学版),2011,30(3):75-78.

[4] 吴清盛,茅小燕.香菇中甲醛的提取及其乙酰丙酮分光光度法测定[J].食品与发酵科技,2015,51(1):84-86.

[5] 芮露明,彭增起,汪敏,等.GC-MS法测定烟熏腊肉中的甲醛含量[J].食品科学,2014,35(8):142-146.

[6] Method 8315A.Determination of carbonyl compounds by high performance liquid chromatography (HPLC) [S].

[7] 吕春华,陈梅,陈笑梅,等.衍生液提取-高效液相色谱法测定食品中甲醛[J].理化检验:化学分册,2011,47(9):1005-1008.

[8] 钱疆,卢声宇,黄杰,等.液相色谱-电化学法检测食品中甲醛合次硫酸氢钠[J].理化检验:化学分册,2009,45(2):158-160.

[9] 丁建军,钟航,王军,等.甲醛电化学检测系统和工作电极制备方法及甲醛检测方法[P].CN,103884749A,2014-06-25.

中学生高效学习法范文第6篇

1 高效液相色谱法在药物分析中的应用

1.1 1HPLC在天然药物分析中的应用

天然药物主要来源于植物, 此外, 动物和矿物也是药物来源的重要组成部分。天然药物化学成分复杂, 因此其药效可能有一种, 也可能有多种, 这就给药物质量控制提出了严格的要求。HPLC法的利用可对天然药物的成分进行准确分析, 并能对其含量进行精确测定。以西洋参为例:西洋参是五加科植物, 味苦、性凉、入心、肺、肾经, 具有显著的补益功能。西洋参的主要成分是皂苷类, 尤其是Rb1、Rb2、Rc、Rd等7种皂苷质量分数达到90%以上, 成为评价西洋参药性的重要指标。2005年, 陈军辉等[2]利用HPLC法对12种西洋参的7种人参皂苷进行测定, 测定条件如下:梯度洗脱, Alltima Cu色谱柱, 流动相为乙腈-0.05%磷酸水溶液;流速控制在1.2m L/min, 温度设定为35℃。实验仪器采用上海声源超声波仪器设备有限公司的高效液相色谱仪。在最佳色谱条件下, 各种成分在一定浓度范围内呈现较好的线性关联性, 7种人参皂苷的回收率达到94.%~97.9%, 结果令人满意。表1为实验结果记录数据。

1.2 HPLC在抗生素类药物分析中的应用

抗生素是通过微生物或其他方法产生的化学物质, 该物质在高度稀释的情况下, 仍然有很强的抑制或灭杀微生物的性能, 因此在临床得到了广泛应用。传统的分析方法分析时间长、专一性较差, 而高效液相色谱法在抗生素类药物检测中发挥了巨大的作用。Raphael Denooz等[3]利用高效液相色谱和紫外检测器对人体血浆中的5中β-内酰胺类抗生素进行了检测, 流动相采用乙腈-磷酸盐缓冲溶液 (p H7.4) , 梯度洗脱;血浆样品经过固相萃取柱净化后进入HPLC进行分析, 血浆样品回收率达到93.2%以上, 结果令人满意。

1.3 HPLC在毒物分析中的应用

甲基苯丙胺 (MA) 的主要活性代谢物苯丙胺 (PA) 与MA具有类似的药理作用, 但其毒性较强, 成人一次用量达到PA30mg就会出现中毒反应, 达到200mg就会使人中毒致死;MA和PA是滥用药物“摇头丸”的常见成分。杨小红等[4]利用HPLC法对临床中毒患者血浆中的MA和PA含量进行了测定。测定方法如下:先将血浆样品碱化, 然后通过固相萃取柱净化, 再用盐酸 (0.3%) 溶液洗脱;色谱柱选用岛津CLCC18柱, 流动相选用乙腈-甲醇-磷酸二氢钾 (25mmol/L) 缓冲溶液, 检测波长定为210nm, 检测时间为60min, 为临床的快速诊断和抢救提供了可靠的依据。

1.4 HPLC在药代动力学中的应用

HPLC法除可对药物成分和含量进行分析外, 还能对药物在肌体内的浓度进行测定, 然后结合相关的数据分析技术, 对药物代谢动力学进行分析。Gholamreza Bahramin等[5]利用高效液相色谱法对人血清中的阿奇霉素进行了分析, 方法如下:利用己烷对血清样品进行处理后用FMOC-Cl进行衍生, 然后荧光检测;色谱柱选用苯基柱;流动相选用磷酸盐缓冲-甲醇, 定量方法为内标法。血药浓度在10-500ng/m L范围内呈现较好的线性关系, 检测灵敏度可达到10ng/m L。HPLC法在药代动力学上的研究可为药代动力学软件提供数据, 经过专业的数据分析后可获得吸收半衰期、消除半衰期、达峰时间、最大血药浓度一系列动力学参数, 为药物的深入分析和研制提供了参考。

2 结语

随着科学技术的不断发展, HPLC技术将与其他的先进技术联合使用, 进一步提高药物分析的速度、质量和灵敏度, 为我国医学水平的提高和医疗事业的发展提供重要保障。

摘要：高效液相色谱法具有测量速度快、灵敏度高、回收率好等多项优点, 已经在多个领域得到广泛应用, 本文将对该法在药物分析中的应用进行简要介绍。

关键词：高效液相色谱法,药物分析,应用

参考文献

[1] 刘丽敏.高效液相色谱在中草药和抗生素类药物分析中的应用[D].西南大学, 2008.