走进低碳生活范文

走进低碳生活范文第1篇

教学设计中课堂送联活动之感悟

“课堂送联”?何出此言?

思想品德课的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂送联，让学生在欣赏对联中感悟对联饱含哲理之意趣，也不失为适应“学生自主学习、学会学习”的新形势，积极倡导自主、合作、探究的学习方式的好方法之一。

在学习《面对发展变化的社会生活》一课时，我就尝试着设计了课堂送联活动，结果是一举多得，效果显著!

片段一：故事激趣，导入新课

有一年春节前夕，清代书画家、文学家郑板桥去郊外办事，路过一家门前，看见门上贴着一副对联，上联是：

二三四五，下联是：六七八九，横批是：南北。郑板桥读后，掉头就往自己家里跑。不一会儿，他扛来一袋粮食，还拿着几件衣服和一块肉，急匆匆地走进那户人家。只见屋里的人缺吃少穿，愁眉苦脸，送来的粮食、衣物正好救了他们的急，一家老小十分感激郑板桥。

看着同学们全神贯注的表情，我说：“很奇怪呀，郑板桥和这家人素不相识，却从门前的对联里看出了这家人的贫困和急需。同学们，你从这副对联里能看出什么?如果说这副对联是一个谜语的话，要求打一个成语，你能猜出这个成语是什么吗? 同学们饶有兴趣，七嘴八舌的议论开了

同学们很快得出答案：缺衣少食

这样，在融洽、和谐的气氛中就导入了新课发展变化的社会生活。从而也为整节课的学习做了很好的铺垫。

片段二：调动体验，突破难点

我首先送大家一副对联：

上联是：大核民族五十七座核电密布，意欲核威

下联是：盐荒子孙五十六个民族抢盐，盐面安在

我说完后，又板书在黑板上。

还没有等我再开口说话，教室里就沸腾了

片刻后，教室里基本上静下来了，我知道，这是等我开口说话了。

于是，我问同学们：“你抢盐了吗?”

一语激起千层浪!有同学说：“我妈妈去抢了，抢的盐到现在还没有吃完呢!”

很多同学都使劲的点头，嘴里不停的支吾着：“嗯、嗯、嗯” 这时侯，我告诉大家，当时我们班里三位学生家长给我发短信，让我赶快去抢盐，并把短信找出来给大家看可还没等我加入抢盐的队伍，盐却被排着长长队伍的人给抢没了。同学们笑成一片

紧接着，我问道：“抢盐’行为的实质是什么?”

大家异口同声的喊道：“盲目从众”。

这时，我又趁热打铁：“生活中遇到类似的行为，我们应该怎么做?”同学们说出了好多做法。同学们的回答，既联系生活实际又映衬文本，无疑加深了对课本内容的进一步理解。

这时候，我又提出了一个大家都忙着讨论而似乎忽视了的问题：“这副对联，还缺少个横批呢!”

同学们恍然大悟，刹那间，教室里又沸腾了

经过激烈的讨论，一位同学抢先得出了答案：核出此盐

同学们都拍手叫好。

课后反思：

优点：课堂送联与教书育人结合，语言简明扼要，形式新颖活泼、富有意趣，且联、文互衬，易让学生接受，还能让学生深切地体会到联语源自生活的道理。让学生关注生活，绝不能沦为空洞的说教，巧妙的教学设计，将对联引入课堂，使学生在耳濡目染中受到潜移默化的熏陶与教育，无论对思想品德教学还是对学生心智成长都有重要的意义。

走进低碳生活范文第2篇

今年是2013年，转眼间，我已经来到电子科技大学两年多了，我们学校有两个校区，都有那迷人的银杏，是我们学校的标志。

这片土地拥有清新的空气，美丽的银杏，平静的湖畔，处处生机盎然，这一切不禁使我陶醉，，突然看见平静湖畔的污水，我想：我要通过自己的行动，来开始我自己低碳大学生活，用自己的微薄之力来美化这片想出水芙蓉一样清新的土地，并且倡导更多的人加入到低碳生活中来。

什么是低碳生活?“低碳”这个词其实对我们来说并不陌生，就是我们从过去到现在一直在坚持的“可持续发展”，低碳生活，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电节气和回收三个环节来改变生活细节。对于一名普通人来说，且有义务遵守低碳生活方式，我们作为当代具有先进思想的大学生，更有一种责任身体力行，并且加以推广，让低碳生活方式深入人心。

低碳生活嘛，顾名思义，就是生活作息所消耗的能量尽力减少，进而减低二氧化碳的排放量。本着低碳的目标，我在今后的生活中，尝试着节电、节水、回收。你别以为这些会是多么难做的事情，其实啊，日常生活中的一点小举动就可以实现节电、节水和回收的。

你可以随手关掉电源，避免浪费用电;你可以用用过的面膜纸来擦桌子、擦窗台、擦玻璃，而且被擦过的地方还留有香味呢!你可以将废旧纸铺垫在衣橱的最底层，不仅可以吸潮还能吸收衣橱中的异味;你可以出去购物的时候自带环保袋，出去吃饭的时候自带水杯，避免用一次性筷子、饭盒等，这样可以为学校清洗餐具节水节电。另外，我还得出一条有趣的经验，就是可以少吃零食等带包装袋的食品，减少使用包装袋的次数，还可以控制吃零食的量减肥呢!嘿嘿不错吧。还可以多乘公交车，多用电邮，qq等即时的通讯工具，少用传真打印机。

我们大学生作为最具激情活力的群体，代表着一个时代的群体，很多认识，很多行为并不符合环保低碳的要求。大学校园离“低碳”还有很长很长的距离。作为大学生群体，更容易接受新鲜事物，更容易响应“低碳”的号召，就让我们用实际行动争做校园里的“低碳达人”，改变观念，从小事做起，从自我做起，从日常的学习、饮食、出行、购物、甚至恋爱等方面做起，为创建节约型校园、低碳校园做出自己的贡献，从而为我国转变经济发展方式，大力发展低碳经济贡献自己的力量。

主导低碳生活，人人有责。光靠我一个人的力量是不可能实现的。我们的地球需要我们共同来维护，追求低碳的生活是我们的责任。最为新时代的大学生，更应该努力倡导低碳生活。

低碳生活是大学生生活的新理念，在如今这样一个快节奏生活的时代，生活中应时时贯穿处处体现低碳的理念，升华我们的生活质量，这不仅有利于我们社会的可持续发展，更是体现一个国家的优越性。让我们携起手来，一同努力，为我们的生活环境努力，为子孙后代留下一方净土。

此图为某高校大学生对低碳生活的认知

走进低碳生活范文第3篇

林秋琴

以‚世界末日‛为背景的好莱坞大片《2012》，讲述2012年12月21日，全人类经历了灾难和逃亡后，一部分人和动物在‚诺亚方舟‛上活下来的故事，由此掀起了一股讨论‚灾难与地球末日‛的狂潮。 ‚末日‛的场景越触目惊心，人们对‚拯救‛的期望就越高。

从电影《2012》的地球末日预言，到哥本哈根全球气候大会，从我国西南百年一遇的大旱到横扫大半个中国的沙尘暴，都给人类敲响拯救地球的警钟。过量二氧化碳排放导致气候变化，全球灾难性气候屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和健康安全，甚至极大地威胁到人类的生存。公众只有减少二氧化碳的排放，才能减轻这一威胁对地球造成的影响。

为减少二氧化碳的排放，保护地球，世界自然基金会发起了‚地球一小时‛环保活动，首次活动于2007年3月31日晚间8：30在澳大利亚悉尼市展开，当晚，悉尼约有超过220万户的家庭和企业关闭灯源和电器一小时。事后统计，熄灯一小时节省下来的电足够20万台电视机用1小时，5万辆车跑1小时。更多参与的市民反映，当天晚上能看到的星星比平时多了几倍。“地球一小时”活动希望个人、社区、企业和政府在每年3月最后一个星期六，今年是3月26日，20：30-21：30熄灯一小时，来表明他们对应对气候变化行动的支持。短短5年时间，吸引了全球6000多个城市、超过10亿人参与，一股旨在保护我们赖以生存的地球家园，实现可持续发展的‚低碳‛潮流已经开始席卷全球。

今天和大家一起来探讨低碳经济与低碳生活这一问题，主要是了解四个问题：一是低碳经济兴起的时代背景；二是低碳经济发展的各国实践；三是我国低碳经济的发展之路；四是积极践行低碳的生活方式。

一、低碳经济兴起的时代背景

低碳经济这一概念，首先是英国人提出来的。2003年，英国发表了《我们未来的能源创建低碳经济》的能源白皮书。

1 低碳就是降低二氧化碳排放量，倡导人们在生产、生活中，尽量减少‚碳‛排放，是节能减排在减少能源浪费和降低废气排放方面的具体化。

对低碳的内涵，有三种解读。

一是绝对低碳，即零碳或无碳。能源供给来源于碳中型的生物燃料和无碳的核能、水能、风能、太阳能等。在当前社会经济技术条件下，零碳或无碳目标显然是理想的，但是实现起来比较困难。

第二是满足一定目标的低碳。例如，发达国家实现《京都议定书》减排目标，即可视为低碳。如果我们在2020年相对于2005年单位国内生产总值二氧化碳排放下降40%45%，就是低碳的。

第三是相对低碳。如果某企业单位增加值的碳排放低于同行业世界先进水平或平均水平，这个企业可以称为是低碳的。参照值还可以某一基年照常排放水平，或其他方式。对于发展中国家，低碳应该是相对的，不应该成为约束发展的因子。

低碳经济是低碳发展、低碳产业、低碳技术、低碳生活等一类经济形态的总称。低碳经济以低能耗、低排放、低污染为基本特征，以应对碳基能源对于气候变暖影响为基本要求，以实现经济社会的可持续发展为基本目的。

发展低碳经济的核心在于提高能源效率，改善能源结构，优化经济结构，推动社会转型；其本质在于要求低碳技术创新和经济社会发展的激励制度的创新，推动世界走向低碳社会。

低碳经济与循环经济、绿色经济、生态经济具有共性，强调环境友好、资源节约、生态平衡，但也有区别。

循环经济强调的是物质的循环利用、清洁生产、能源的尽量利用、废物减量，从而对环境和自然资源的消耗降到最低限度；

生态经济与循环经济的概念较为类似，强调生产过程的生态化设计和管理，从而减少外界的物质与能量输入，实现自我良性循环，避免对外界的不利影响；

绿色经济强调环境友善，污染得到控制，环境得到修复，空气清新，

2 水源洁净，生活环境绿色。

低碳经济强调的是碳的约束，无论是生产还是消费，要求削减碳排放。无碳的活动，不受约束。

低碳经济提出的大背景，是全球气候变暖对人类生存和发展的严峻挑战。随着全球人口和经济规模的不断增长，能源使用带来的环境问题及其诱因不断地为人们所认识，大气中二氧化碳(CO2)浓度升高带来的全球气候变化也已被确认为不争的事实。

(一)导致气候变化的原因

人类赖以生存的地球是一个极其复杂的系统，气候系统是构成地球系统的重要一环。在地球的漫漫历史中，气候总在不断变化，究其原因可概括为自然的气候波动和人为因素两大类。

科学研究认为，太阳辐射的变化、地球轨道的变化、火山活动、大气与海洋环流的变化等是造成全球气候变化的自然因素。

而人类活动，特别是工业革命以来人类活动是造成目前以全球变暖为主要特征的气候变化的主要原因，其中包括人类生产、生活所造成的二氧化碳等温室气体的排放、对土地的利用、城市化等。

1988年，联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)成立，任务是评估气候变化状况及其影响。

IPCC于2007年发表的第四份评估报告指出，全球气温上升由人类活动导致的可能性超过90%。

这份由全球130多个国家和地区约2500名科学家共同完成的报告指出，自1750年以来，全球大气温室气体浓度由于人类活动而显著上升，现在已远远超过工业化时代之前数十万年间的水平，其中二氧化碳浓度达到65万年以来的最高点。

报告在详细计算了各种人类活动对气候的影响后认为，可以肯定，进入工业时代以来，人类活动对气候的净影响是气温升高。

北极熊为何要伪装成大熊猫？

气候变暖啦，北极熊移民来到了中国，所以伪装成大熊猫了。

3 1.人口爆炸。气候变暖关键在人口爆炸。占世界7%人口的富国制造了全世界50%的温室气体，而最贫穷的50%人口仅仅制造了7%的温室气体。

2.化石能源大量使用。化石能源的使用过程中会新增大量温室气体CO2。大量的历史数据表明，大气中的二氧化碳是地球升温的罪魁祸首。通过燃烧化石燃料，我们已经让大气中的二氧化碳浓度由工业化前的280ppm增加到了现在的387ppm。

因此，全球变暖的形势比原先预计的更加紧迫，目前大气二氧化碳的浓度已经达到危险值，临界点：350ppm(百万分比浓度),应采取必要行动使之回到350ppm或更低水平。

3.伐木毁林。由于能通过光合作用固化二氧化碳的树木减少，大气中的温室气体浓度大大升高。

4.破坏水循环。原油泄漏或破坏海洋生态等情况，改变了全球水循环和洋流走向，最终导致气候变化。

(二)气候变暖的影响

20世纪的100年，是过去1000年中最暖的100年；而过去的50年，又是过去1000年中最暖的50年。气温变化过程证实着全球变暖的残酷事实。在全球普遍进入工业化的近100年来，地球平均地表气温升高了0.74℃。

据IPCC第四次报告说，在本世纪结束之前，全球温度将有可能上升摄氏二度到六度。一般来说，气温只要上升2摄氏度，全球GDP的1/5将灰飞烟灭,就会对于全球环境造成伤害，除了冰帽融化，生物灭绝，上升的海平面更会淹没许多岛国或者临海土地，让无数个家庭无家可归。

‚冰川都化了，我们站在哪儿？‛(企鹅) 1.海平面上升 众岛国被淹。到本世纪末，海平面将会升高1米以上。 威尼斯‚水正在成为水城’最大的敌人。‛倒计时：40年 印度洋上平均海拔只有约1.5米的马尔代夫将彻底消失。这个岛国上的人们将沦为气候难民，举国搬迁。倒计时：90年

2. 冰川融化 ，淡水资源流失。通过筑坝等水利工程，人类目前已成

4 功控制了世界上大多数河流，但不幸的是，在此之后其中有近3成已不能到达海洋，成为时涝时枯的季节河。水资源匮乏已开始成为我们不得不面对的全球性问题。

3.众多生物物种灭绝。2009年底，国际自然保护联盟的报告显示，其评估的44838个物种中，有16928种达到了濒临灭绝的状态，其中包括八分之一的鸟类、五分之一的哺乳动物、四分之一的珊瑚和三分之一的两栖类动物。世界自然基金会发布的地球生命指数评估结果也同样让人痛心：1686种脊椎动物的种群数量，仅在从1970年到2005年这30多年间就下滑了30%。

2009年底，国际自然保护联盟的报告显示，其评估的44838个物种中，有16928种达到了濒临灭绝的状态，其中包括八分之一的鸟类、五分之一的哺乳动物、四分之一的珊瑚和三分之一的两栖类动物。世界自然基金会发布的地球生命指数评估结果也同样让人痛心：1686种脊椎动物的种群数量，仅在从1970年到2005年这30多年间就下滑了30%。

从2006年起，欧盟生物多样性办公室和重庆市环保局等单位一起，开展了全面的重庆物种调查，目前第一阶段调查已经结束。调查认为，虎、狼、藏原羚这3种珍稀野兽，以及斑背潜鸭、黑海番鸭、黑鹳、秃鹳这4种珍稀鸟类，在重庆已经处于绝灭状态。

4．极端天气事件频发。近期中国灾难性气候频频发生：

(1)西南大旱去年入秋以来，我国西南大部分地区发生严重干旱，对部分群众生产生活造成严重影响。统计数字显示，罕见旱情已导致中国西南地区广西、重庆、四川、贵州、云南5省份1800多万人饮水困难，农作物绝收面积110多万公顷，直接经济损失达236.6亿元。

(2)强沙尘暴3月19日开始的沙尘天气，是今年入春以来北方地区遭受的强度最强、影响范围最大的一次沙尘天气过程，不仅对我国北方地区造成影响，还给江苏、安徽、湖北等南方地区带来扬沙或浮尘天气。16个省份约2.7亿人遭受沙尘侵扰。

科学研究表明，沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它

5 的形成与地球温室效应、厄尔尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系。其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的重要原因。

漫天飞舞的黄沙，就是大自然对人类无休止掠夺的抗议，就是对那种不计资源、能源和成本的经济增长模式的惩戒。

(3)内蒙古9800万亩草原遭鼠害。进入5月份以来，气温回升，气候变化异常，内蒙古全区爆发大面积鼠害。在鼠害严重地区，一公顷土地上能有1400多只老鼠。草原上满地的鼠洞，让骏马难再奔驰。刚刚返青的牧草，被老鼠大肆吞噬，让牧民们挠头不已。绿色的草原正在变成黄褐色的荒漠。

(4)南方水灾。6月27日8时-28日8时，广东西部、广西东部西部、贵州西南部、云南东北部等地降了大到暴雨，局地降了大暴雨。最大点雨量为广西藤县249毫米，广东阳东235毫米。受降雨影响，辖区内大部分河流超过警戒水位0.25米。6月28日国家防汛抗旱总指挥部办公室分析，今年以来全国洪涝灾害主要呈现以下四个特点：一是灾害损失偏重。二是山洪灾害致人员死亡比例高。山洪爆发、山体滑坡、泥石流及其引发的房屋倒塌致死人数占洪涝灾害总死亡人数近九成。三是受灾区域集中损失重，局地重复受灾。6月13日以来，江西、福建、湖南、广东、广西、浙江、重庆、四川、湖北、贵州等10省区市直接经济损失高达593亿元，死亡215人。广西、江西、广东等省部分地区多次重复受灾。

5．农作物减产 ，饥民更多。受环境问题影响，全球已有2500万人被迫离开家园，如果不能有效解决这些问题，这一数字将在50年内增加到２亿。全球变暖对非洲产生了重大影响，撒哈拉以南非洲地区，已经有数百万人因气候变化沦为背井离乡的“环境难民”。

6．危害人体健康。近年来，在世界范围内各种自然灾害频繁发生，人类赖以生存的自然环境进一步恶化。特别是世界各地不断发生的地震、洪涝和强风暴，以及多次蔓延全球的各种传染性疾病疫情等灾害，导致许多国家和地区遭受巨大生命和财产损失。

二、各国发展低碳经济的探索

在全球气候变暖的背景下，“碳足迹”、“低碳经济”、“低碳技术”、“低碳发展”、“低碳生活方式”、“低碳社会”、“低碳城市”、“低碳世界”等一系列新概念、新政策应运而生。国际社会为减少“碳足迹”也签订了不少公约。

(一)发展低碳经济的国际制度

1.《联合国气候变化框架公约》(以下简称《气候公约》)。1992年5月22日联合国政府间谈判委员会就气候变化问题达成的公约，于1992年6月4日在巴西举行的联合国环境发展大会上通过。《气候公约》是世界上第一个为全面控制二氧化碳等温室气体排放，以应对全球气候变化给人类经济和社会带来不利影响的国际公约，也是国际社会在对付全球气候变化问题上进行国际合作的一个基本框架。公约确立了 “共同而区别”的原则，要求发达国家应率先采取措施，应对气候变化。

2.《京都议定书》。根据《气候公约》第一次缔约方大会的授权，缔约国于1997年12月11日在日本东京签署了《京都议定书》，确定《气候公约》发达国家(工业化国家)在20082012年的减排指标，工业化国家在1990年排放量的基础上减排5.2%。同时，确立了三个实现减排的灵活机制。即：联合履行(JI)、排放贸易(ET)和清洁发展机制(CDM)。

3.巴厘岛路线图。2007年12月，第13次缔约方大会在印度尼西亚巴厘岛举行。会议着重讨论‚后京都‛问题，即《京都议定书》第一承诺期在2012年到期后如何进一步降低温室气体的排放，通过了‚巴厘岛路线图‛。该“路线图”为2009年前应对气候变化谈判的关键议题确立了明确议程，要求发达国家在2020年前将温室气体减排25%至40%。“巴厘岛路线图”为全球进一步迈向低碳经济起到了积极的作用，具有里程碑的意义。

4.哥本哈根世界气候大会和《哥本哈根协议》。哥本哈根世界气候大会全称是《联合国气候变化框架公约》第15次缔约方会议暨《京都议定书》第5次缔约方会议，于2009年12月7－18日在丹麦首都哥本哈根召开。这是一次被喻为“拯救人类的最后一次机会”的会议。来自192个国家的谈判代表召开峰会，商讨2012年至2020年的全球减排协议。但事与愿违，

7 由于金融危机后西方发达国家态度变得消极，在量化减排、资金支持和技术转让等问题上缺乏诚意，有关各方分歧进一步拉大，最终各方代表最终达成不具法律约束力的《哥本哈根协议》，规定全球气温较工业化前上升幅度应控制在2摄氏度内，发达国家设立强制减排指标，发展中国家展开自主减排行动。

尽管哥本哈根联合国气候会议的最终不尽人意，但会后各国都会从发展低碳经济入手，尽量减少和控制碳排放。

目前，西方发达国家由于在发展低碳经济方面技术处于领先地位，并在金融危机和经济衰退的情况下寻求新的经济增长点，在低碳经济方面进一步采取重大措施，在低碳经济的技术领域有所突破，以此主导全球生产和生活方式的转变，进行新经济的变革。

二、各国发展低碳经济的实践

在全球气候变暖的背景下，欧美发达国家大力推进以高能效、低排放为核心的“低碳革命”，着力发展“低碳技术”，并对产业、能源、技术、贸易等政策进行重大调整，以抢占先机和产业制高点。

1．英国：发展低碳经济 促进经济复苏。英国政府不久前出台了《英国低碳过渡计划》以及《英国低碳工业战略》、《可再生能源战略》及《低碳交通计划》三个配套文件，目标是要到2020年在1990年的基础上减排温室气体34%。该计划标志着英国正式确定了将低碳经济作为促进经济复苏突破口的战略，拟通过抢占低碳经济发展先机，从根本上提升英国国家和企业的核心竞争力，实现英国经济在21世纪的可持续发展。2009年5月，英国伦敦市长鲍里斯约翰逊(右二)与车手亨德森、文宁和威尔敦合影。3名车手将骑着高科技太阳能动力自行车环游世界，全程约1.9万公里，以此向世界宣传太阳能的潜力。

2．美国：出台《低碳经济法案》。美国是全球最大的温室气体总量排放国之一和最大的人均排放国。2007年7月,美国参议院提出了《低碳经济法案》,表明低碳经济的发展道路有望成为美国未来的重要战略选择。奥巴马政府最近提出的到2020年二氧化碳排放量比2005年减少17%的目标，

8 被广泛认为太过小气，与其超级大国所应当承担的责任和义务不符。

3．冰岛:计划到2050年成为不使用石油的国家。

4．丹麦:找不到垃圾的丹麦小岛。丹麦珊姆索岛所有的能源都是环保的，来自没有污染的土地，又回归于这片净土，永久性地循环下去，因此没有真正的垃圾。

5．挪威:拟建造世界上最高的木质摩天大楼。挪威宣布将打造世界最高的木制摩天大楼。这一新建筑可望成为北半球高纬度地区集多种风格与知识进步象征意义的标志，以及可持续发展建筑和碳排放平衡的典范。(挪威木结构大厦效果图.) 6．以色列:六十年不放松 全球应对水危机的领袖。在以色列城市特拉维夫，第五届国际水技术与环境控制展览会展会上，展示的海水淡化装臵和集水装臵。

7．德国：目标是最终建立起零垃圾的循环经济系统。德国是国际上公认的垃圾资源化做得较好、垃圾管理体系较为先进的国家之一。德国克尔海姆县垃圾堆肥厂

8．日本：从世界最脏到环保第一。日本在进入发达国家之列的同时，同时也拥有着工业大国中最高的森林覆盖率，最发达的环保产业，最完善的环境法规体系以及最显著的污染治理成果。日本是世界上人均寿命最高的国家。

三、我国低碳经济的发展之路

作为全球最大的发展中国家，中国发展低碳经济的机遇和挑战并存。现阶段，我国能源结构以煤为主，经济结构性矛盾仍然突出，增长方式依然粗放，能源资源利用效率较低，控制温室气体排放面临巨大压力。我国通过发展经济应对全球气候变化，化解能源危机，促进经济发展方式转变，实现经济社会可持续发展。低碳经济的发展有赖于国家的政策倡导、企业的低碳生产以及公民个人的低碳生活三个层面的互动。

(一)基本理念和目标

2006年底，科技部、中国气象局、发改委、国家环保总局等六部委联

9 合发布了我国第一部《气候变化国家评估报告》。2007年6月，中国正式发布了《中国应对气候变化国家方案》。

2007年12月26日，国务院新闻办发表《中国的能源状况与政策》白皮书，着重提出能源多元化发展，并将可再生能源发展正式列为国家能源发展战略的重要组成部分。不再提以煤炭为主。

2007年9月8日，中国国家主席胡锦涛在亚太经合组织(APEC)第15次领导人会议上，本着对人类、对未来的高度负责态度，郑重提出了四项建议，明确主张“发展低碳经济”“发展低碳经济”、研发和推广“低碳能源技术”、“增加碳汇”、“促进碳吸收技术发展”。

他还提出：“开展全民气候变化宣传教育，提高公众节能减排意识，让每个公民自觉为减缓和适应气候变化做出努力。”这也是对全国人民发出了号召，提出了新的要求和期待。

在2009年的哥本哈根气候峰会上，中国政府首度宣布中国的低碳目标。到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放将比2005年下降40%45%，这一承诺作为约束性指标写入国民经济和社会发展中长期规划。

2010年3月5日温家宝在政府工作报告中强调，要努力建设以低碳排放为特征的产业体系和消费模式，积极参与应对气候变化国际合作，推动全球应对气候变化取得新进展。

(二)具体行动 1．政府举措

我国政府采取了一系列措施发展低碳经济，应对气候变化。这些举措主要包括5个方面: 一是制订并实施中国应对气候变化的国家方案，明确了到2010年应对气候变化的具体目标、基本原则、重点领域和政策措施。

二是着力推进经济发展方式的转变和经济结构的调整，采取淘汰落后产能的政策和行动，鼓励和倡导节约能源资源的生产方式和消费方式。根据4月6日发布的《国务院关于进一步加强淘汰落后产能工作的通知》的要求，我国近期要通过严格市场准入、强化经济和法律手段、加大执法处

10 罚力度,淘汰煤炭、焦炭、钢铁、有色金属等九大行业的落后产能。

三是将单位GDP能耗作为约束性指标纳入“十一五”规划，并建立了地方、企业节能减排责任制，逐级进行考核。

四是通过加大政策引导和企业参与、资金投入，大力发展水能、核能、太阳能、农村沼气等低碳能源。

五是深化能源资源领域价格和财税体制改革。通过一系列政策措施，控制温室气体的排放。

2．行业政策

可再生能源: 2009年底《可再生能源法》修订案通过，确定可再生能源的发展目标、电网全额保障性收购政策，在立法上强制性推动可再生能源的上网。

资料图片：风电近年来在中国呈现爆发式的发展，年均装机增速都在100%以上。这是位于甘肃省酒泉市境内的一处风力发电场。

建筑:通过政策大力推动建筑节能。2008年10月1日开始施行《民用建筑节能条例》，到2009年底，全国新建建筑物施工阶段执行强制性标准的比例达到90％以上。

汽车: 2009年3月公布的《汽车产业调整和振兴规划》，推出了新能源汽车示范工程，对采购新能源汽车实行了优惠政策，加速了新能源汽车的产业化步伐。(新能源汽车图) (三)未来展望

2010年3月5日温家宝在政府工作报告中提出了应对气候变化、发展低碳经济政策措施：

在“大力培育战略性新兴产业”中，指出“要大力发展新能源”、“积极推进新能源汽车”；

在“打好节能减排攻坚战和持久战”中，指出“要积极应对气候变化。加强适应和减缓气候变化的能力建设。大力开发低碳技术，推广高效节能技术，积极发展新能源和可再生能源，加强智能电网建设。

加快国土绿化进程，增加森林碳汇，新增造林面积不低于8880万亩。

11 要努力建设以低碳排放为特征的产业体系和消费模式，积极参与应对气候变化国际合作，推进全球应对气候变化取得新进展；

在“大力发展科学技术”中，指出“前瞻部署气候变化等领域基础研究和前沿技术研究”；

在“坚定不移推进改革，进一步扩大开放”中，指出“深化资源性产品价格改革”、“推进资源税改革”、“鼓励外资投向新能源和节能环保产业”；

在外交工作中，指出新的一年进一步做好应对气候变化等方面的对外工作，在妥善解决热点问题和全球性问题中发挥建设性作用。

这些指明了今后我国发展低碳经济的方向和重点

上海世博会中的低碳元素

上海世博会是第一个正式提出“低碳世博”理念的世博会，围绕着这样的理念，上海世博园区内的低碳元素比比皆是。

图为世博园区有几百辆零排放的燃料电池汽车向游客提供服务。 图为印度馆内竹制的世界最大穹顶，这个竹制穹顶上方是小型风力发电装臵和太阳能电池板，为整个场馆提供绿色清洁能源。

图为瑞士馆用大豆纤维制成的红色幕帷，能发电，可天然降解。 图为世界气象馆墙体外层如人的皮肤，防风、防雨、透气。 图为由回收的可乐瓶制成的环保包。

图为世博伦敦零碳馆内由废旧轮胎、水管、瓶子组成的“零碳酒吧”。 图为游客在丹麦馆内享受自行车带来的乐趣。 图为西班牙馆外墙是用藤条材料组成，既环保又传统。 图为世博伦敦零碳馆内由废旧纸箱做成的沙发。

四、积极践行低碳的生活方式 (一)低碳生活关爱自己也关爱地球

低碳经济不仅意味着要加快淘汰高能耗、高污染的落后产能，推进节能减排的科技创新，而且意味着引导公众反思那些习以为常的消费模式和生活方式，崇尚低碳生活，从而充分发掘服务业和消费生活领域节能减排的巨大潜力。对自己的生活方式或者消费习惯进行简单易行的改变，减少

12 二氧化碳排放，选择低碳生活，是每位公民应尽的责任。追求健康生活，不仅要低脂、低盐、低糖，也要低碳！低碳生活可以让我们的身体更健康,环境更优美,开销更少,不仅减轻自身的压力,也减轻了地球的压力。

低碳生活可以理解为：减少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低开支的生活，就是简约的生活方式。

“便利”是现代商业营销和消费生活中流行的价值观。不少便利消费方式在人们不经意中浪费着巨大的能源。

据中国科技部《全民节能减排手册》计算，全国减少10%的塑料袋，可节省生产塑料袋的能耗约1.2万吨标煤，减排31万吨二氧化碳。

(二)减少碳足迹

对我们来说，生活方式描绘了每个人的“碳足迹 ”(产生、使用和消费这些东西共排放了多少二氧化碳)。减碳是每个人的责任。衣、食、住、用、行都可体现低碳生活。

1．碳足迹：是表示一个人或者团体的‚碳耗用量‛。‚碳‛，就是石油、煤炭、木材等由碳元素构成的自然资源。‚碳‛耗用得多，‚碳足迹‛就大，导致地球暖化的元凶‚二氧化碳‛也制造得多；反之‚碳足迹‛就小。

每个人都有自己的‚碳足迹‛，它以二氧化碳的排放量来计算。这个概念以形象的‚足迹‛为比喻，说明了我们每个人都在天空不断增多的温室气体中留下了自己的痕迹。

2.‚碳足迹‛估算公式: 家居用电的二氧化碳排放量(千克)= 耗电度数0.785 开车的二氧化碳排放量(千克)= 油耗公升数0.785 短途飞机旅行(200公里以内)的二氧化碳排放量(千克)= 公里数0.275 中途飞机旅行(200公里至1000公里)的二氧化碳排放量(千克)= 55+0.105(公里数-200) 长途飞机旅行(1000公里以上)的二氧化碳排放量(千克)=公里数0.139

13 (三)行动起来此时、此地、此身

1.低碳生活离我们并不遥远。有人认为低碳经济是好东西，但太遥远。这种认识是错误的，因为低碳经济是点点滴滴汇集起来的，任何节能、防治污染、环境友善的行为，都是对低碳经济的贡献。

低碳消费有三层含义:一是倡导消费者在消费时选择未被污染或有助于公众健康的绿色产品；二是在消费过程中注重对垃圾的处臵，不造成环境污染；三是引导消费者转变消费观念，崇尚自然、追求健康，在追求生活舒适的同时，注重环保、节约资源和能源，实现可持续消费。

发展低碳经济、建设低碳社会不仅取决于国家的经济战略、技术创新能力以及相应的政策与制度环境，更取决于每一位公民的低碳理念。在二氧化碳减排的过程中，普通民众拥有改变未来的力量。我们的衣、食、住、用、行都可体现低碳生活。

作为生产者，企业搞可再生能源，提高能源效率，关闭小火电、小水泥等落后产能，是对低碳经济的贡献；作为消费者，我们随手关水龙头、关灯，把白炽灯换成节能灯，用太阳能热水器，这都是在向低碳化迈进。以节能灯为例，曾有专家测算，到2010年，预计全国2.7万亿度用电量中照明用电量将超过3000亿度，如果全国有1/3的白炽灯换成LED节能灯，每年能省下一个三峡工程的年发电量。

所以低碳并不遥远，它就在我们的生活、生产和消费中。低碳生活，对于普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，从点滴做起，把减少二氧化的行动实实在在地带入了生活。

小学生们在展示获赠的环保袋和省水阀

2.过快乐时尚的低碳生活。由全国妇联、中央文明办、国家发展改革委联合主办的全国“低碳家庭时尚生活”主题活动启动仪式2010年3月24日在北京召开。活动旨在广大妇女和家庭中推行低能量、低消耗、低开支、低代价的低碳生活方式，引导家庭为发展绿色经济、低碳经济和循环经济贡献力量。我国有3.7亿个家庭，如果全国所有的家庭每节约1千瓦时电，就将减少2.9亿公斤碳排放，每节约1吨水就将减少0.72亿公斤碳排放，

14 每少使用一个塑料袋就将减少37吨碳排放。活动在全国31个省区市同步启动。主题活动提出了“家庭低碳计划十五件事”：

(1)使用节能灯，随手关灯、拔插头； (2)少用空调多开窗；

(3)使用节水型洁具，循环用水； (4)温水洗衣自然晾晒；

(5)随身自备饮水杯，不用一次性纸杯； (6)少喝瓶装饮料，多喝白开水； (7)外出用餐自备筷、勺等便携餐具； (8)购物使用布袋子，尽量不用塑料袋； (9)电梯少乘几层，楼梯多爬几层； (10)每周少开两天车，多坐地铁和公交车； (11)每周上班走路或骑自行车一到两次； (12)多在户外运动锻炼，少去健身房； (13)提倡减少荤食，合理健康饮食； (14)家里多养花种草，绿化居室环境；

(15)建立家庭低碳档案，核算每月家庭减少的碳排放量。 广西“低碳家庭”科普传播进社区活动3月24日启动 3.此时、此地、此身，开始低碳生活！

2009年6月，国务院总理温家宝视察湖南大学时对广大学子提出六字希望此时、此地、此身。这虽然是对大学生提出的希望，但我认为，对于我们每个公民来说都是适用的。

此时，就是现在应该做的事情，就立即做起来，不要拖延到以后； 此地，就是从你所处的岗位做起，为国家和人民做出贡献，不要等到别的地方；

此身，就是自己应该而且能够做的事情，就要勇于承担，不要推给别人。

面对气候变暖的威胁，我们应牢记总理的寄语，努力承担起社会责任，

15 从日常生活的小事做起，为减少温室气体排放、遏制全球变暖尽自己的一份力量。此时、此地、此身，开始低碳生活！

上海复旦大学的学生用自制道具在校园内进行低碳生活方式宣传 公民的低碳生活应当从衣、食、住、用、行做起：

(1)衣:少买不必要的衣服。少穿化纤衣服，多穿棉质衣服。衣服洗净后，挂在衣绳上自然晾干。解下领带，应季穿衣。

(2)食：科学营养，合理搭配 。提倡多吃绿色食品。少吃荤，多吃素；少喝酒，不抽烟。杜绝浪费粮食的现象。

(3)住：生活废弃物分类处理，保持室内清洁卫生；净化室内空气；及时关掉电器的电源。注意安全。

(4)用：节约用水、用电、用纸 。选用节能电器。少用一次性水杯、筷子等餐具、少用塑料袋，少饮用瓶装水。

(5)行：多乘公交车，少乘出租车 ；多爬楼梯；少乘电梯；多爬山运动，注意锻炼身体。

“千里之行，始于足下”，小行为，大改变。 “低碳”是一种习惯，是一种态度，是一种意识，是一种责任。中国有句古话：‚勿以善小而不为，勿以恶小而为之。‛严峻的形势催促着我们，重大的使命激励着我们。为了国家的永续发展，为了生活的和谐美好，为了我们的家园天更蓝、水更碧，让我们携起手来，从珍惜一粒粮、一滴水、一度电、一张纸等小事入手，做践行低碳生活的引领者，以低碳生活促进低碳经济发展。

名词解析

1.碳中和：是现代人为减缓全球变暖所作的努力之一。利用这种环保方式，人们计算自己日常活动直接或间接制造的二氧化碳排放量，并计算抵消这些二氧化碳所需的经济成本，然后个人付款给专门企业或机构，由他们通过植树或其他环保项目抵消大气中相应的二氧化碳量。1997年问世以来，‚碳中和‛的概念在西方逐渐走红，实现了从‚前卫‛到‚大众‛的转变。

4.低碳技术：是指涉及电力、交通、建筑、冶金、化工、石化等部门

16 以及在可再生能源及新能源、煤的清洁高效利用、油气资源和煤层气的勘探开发、二氧化碳捕获与埋存等领域开发的有效控制温室气体排放的新技术。

6.森林碳汇(Forest Carbon Sinks)：是指森林植物吸收大气中的二氧化碳并将其固定在植被或土壤中，从而减少该气体在大气中的浓度。森林是陆地生态系统中最大的碳库，在降低大气中温室气体浓度、减缓全球气候变暖中，具有十分重要的独特作用。扩大森林覆盖面积是未来3050年经济可行、成本较低的重要减缓措施。许多国家和国际组织都在积极利用森林碳汇应对气候变化。

7.碳关税：是指对高耗能的产品进口征收特别的二氧化碳排放关税。主要针对进口产品中的碳排放密集型产品，如铝、钢铁、水泥、玻璃制品等产品而进行的关税征收。这完全可以视为美国贸易保护主义的再度延伸。‚碳关税‛不仅违反了WTO的基本规则，也违背了《京都议定书》确定的发达国家和发展中国家在气候变化领域‚共同而有区别的责任‛原则，是‚以环境保护为名，行贸易保护之实‛。

8.绿色保护主义：是指一种以保护资源、环境和人民健康的名义，对来自于国外的进口商品加以限制的手段和措施。其中以低碳名义征收的“碳关税”尤其值得警惕。按照《美国清洁能源安全法案》的条款，如果美国没有加入相关国际多边协议，自2020年起，美国总统将获权对来自未采取措施减排温室气体国家的钢铁、水泥、玻璃、纸张等进口产品采取“边境调节”措施，即可以对这些产品征收关税。目前国际上通行的碳排放税多是国家内部征收，其目的是督促本国企业和民众节能减排。一些专家认为，将碳排放税变成“碳关税”，用于对外贸易，实质是保护本国企业竞争力，说到底这是一种新的贸易壁垒。

联合履约机制(JI)就是指某一发达国家通过提供资金和技术的方式在另一发达国家实施的减排项目，该两国均需是京都议定书的缔约国。

排放权贸易(ET)是指一个发达国家，将其超额完成的减排义务指标，

17 以贸易的方式转让给另外一个未能完成减排义务的发达国家，并同时从转让方的允许排放限额上扣减相应的转让额度。即俗称为碳贸易。目前，在北欧电力交易所已形成欧盟内部的碳排放权交易市场，每日挂牌交易。

清洁发展机制是指发达国家把帮助发展中国家削减的排放量算作本国的削减量，只有CDM是发达国家和发展中国家之间的合作机制。

(四)低碳经济发展呼唤低碳人才

根据联合国劳工署的统计，绿领人才到2030年将增加约2千万个工作机会，美国甚至每四个工作机会中就有一位为绿领，欧盟在绿色建筑产业工作机会也将增加350万人，约为目前职缺的三倍，显然，绿色产业相关人才正逆势成长，“绿领产业”方兴未艾。

据专家保守预测，2010年我国绿色产业的市场规模将达到5000亿元人民币，与之相关的从业人员将超过1000万人。

随着迈向“低碳时代”步伐的不断加快，许多企业纷纷进军低碳产业，环保型“绿色人才”成为进场企业的热招对象。随着产业的深入发展，人才短缺的问题凸现，一些企业人士直言：高等院校人才培养跟不上产业发展步伐。

教育部网站2010年2月发出“教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知”说，为了加大互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等战略性新兴产业人才培养力度，有关高校从本科教育入手，积极申报与战略性新兴产业发展人才需求相关的新专业。

通知指，战略性新兴产业涉及的领域包括：①新能源产业。可再生能源技术、节能减排技术、清洁煤技术、核能技术，节能环保和资源循环利用，以低碳排放为特征的工业、建筑、交通体系，新能源汽车等。②信息网络产业。传感网、物联网技术。③新材料产业。微电子和光电子材料和器件、新型功能材料、高性能结构材料、纳米技术和材料等。④农业和医药产业。转基因育种技术。创新药物和基本医疗器械关键核心技术。⑤空

18 间海洋和地球探索与资源开发利用。

走进低碳生活范文第4篇

一、利用生活实际问题, 引入新知

在教学过程中, 教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知, 会使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与生活同在, 并不神秘。而且, 也会激起学生探求新知的强烈愿望。如在教学“分数的初步认识”时我利用多媒体引入这样一个画面:“同学们, 你们喜欢春游吗?明明和兰兰他们也喜欢春游, 他们带来四个苹果、两瓶水、一个饼, 谁来给他们分一分?”生:“四个苹果每人2个, 两瓶水每人1瓶”, 师:“那一个饼怎么分呢?”生:“每人一半”, 师:“能用我们以前学过的数来表示吗?”“不能”, 那今天老师就带来了一位新朋友分数;再如, 在教学“面积和面积单位”时, 我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步, 他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪, 要求铺多大, 又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这些片段来自于学生的生活, 是他们喜闻乐见的导入形式, 所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

二、利用生活情景, 学习新知

数学是一门抽象性很强的学科, 而小学生的思维是以形象性为主, 因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律, 在课堂教学中, 我创设了与教学内容有关的生活情景来学习新知。例如, 教学《两步计算应用题》时, 我首先利用生活情景找到了这节课的灵魂:关系。过程如下:1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学, 与父母, 与哥姐, 与爷爷奶奶等又是什么关系呢?让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数? (24) 不对, 同时告诉学生这是数量, 加一个条件, 大3岁, 那老师师几岁呢? (27) 27也是一个数量, 那大3岁是什么呢?引出是关系。3、猜扑克牌的张数, 让学生猜猜教师手里有几张牌? (11) 不对, 同时告诉学生这是数量, 添一个关系, 比它多2张, 那师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计, 学生知道了, 告诉你一个数, 要求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数, 这样对关系理解得就更透了。接下来的新课, 出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭, 分别为18只, 24只, 求小花鸭有多少只。有了前面的基础, 学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是, 课堂就沸腾起来了, 学生充分发挥想象, 说出各种关系, 学生自己创设情景自己解答。在这节课中, 我利用生活情景把数学问题生活化, 让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。

三、挖掘现实生活素材, 巩固新知

在教学中, 如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践, 可以培养学生解决实际问题的能力, 使学生在将数学应用于实践的过程中, 创新意识和创新能力得到逐步培养。例如学习“利息的计算”以后, 我提供学生数学应用的材料, 让学生解决以下实际问题:存期年利率 (%) :一年2.25, 三年2.70, 五年2.88, 这是银行几种定期存款的年利率表, 老师有5000元钱要存入银行, 请你帮我设计一种比较好的存款方案, 并计算到期利息, 比比谁的经济意识强?试想, 这样的问题, 又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢?又如张齐华在教学完“分数的初步认识”后就出示一段开始8个孩子一起分蛋糕, 后来又来一个孩子吃了八分之一的二分之一的视频。张老师引导孩子们观察:从画面中你想到了几分之一?这不仅让学生从生活中去巩固了几分之一, 让学生感受到生活中处处有数学, 处处有分数, 而且还教育孩子学会关爱、学会分享。

四、深入学生现实生活, 应用新知

教师要创设一切条件, 引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中, 加强数学教学的实践性, 找到生活的原型, 充分体现数学的价值。例如我教学“圆锥的体积”后, 把同学们带领到工地上, 要求同学们算出工地上一堆沙的体积。活动之前, 我先问了两个问题: (1) 求沙的体积, 就是求什么? (2) 求圆锥的体积, 要收集哪些数据, 为什么?从而使下一步的操作、测量成为有水之源, 有本之木。同学们根据刚刚学到的知识, 用手中的工具, 有的测周长和高;有的测直径和高;也有的测半径和高, 最后计算得到了这堆沙的体积。所以在教学中, 教师应尽可能地把教材内容与学生实践结合起来, 学过“平面图形的面积和立体图形的体积”后, 让学生计算教室抹石灰的面积以及空间大小等;学过“求平均数”后, 让学生计算班级数学单元测验的平均分、小组同学的平均身高等。这样的数学教学, 把抽象的问题具体化了, 使学生感受到现实生活世界是一个充满数学的世界, 从而更加热爱数学、热爱生活。

摘要：数学教学应该让生活数学走进课堂, 让日常生活课堂化, 让课堂教学生活化, 让孩子们感受到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字、习题。使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足, 焕发出师生的生命活力。

关键词：生活,课堂,情景

参考文献

[1] 纪义勇《略论如何让小学数学走进小学生的现实生活》新课标:教研版.2009。

[2] 王勇《浅谈小学数学教学的生活化》现代阅读:教育版.2012。

走进低碳生活范文第5篇

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、 让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。 在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用;如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情?测自己一分钟的心跳数量;测量自己一分钟能走多少米;一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年(2008年)准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁?”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

(1)一般情况下，几年过一次生日?

(2)现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题?

(3)生日跟什么有关系?

(4)妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢?

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米?当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

(1)运动地点：同地、异地;

(2)运动方向：相对、相背、同向;

(3)运动时间：同时、不同时;

(4)运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、 让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性;在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用;学习了“搭配中的学问” ，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来;学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢?个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢?同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

通讯地址：广东省茂名市第十五小学

邮编：525000

工作单位：广东省茂名市第十五小学

走进低碳生活范文第6篇

让数学回归课堂

(226200)江苏省启东市特殊教育学校

沈

杰

数学对智残儿童来说是一门十分深奥的学科，即使是简单的数字、简约的图形、简单的加减乘除也是他们难于逾越的门槛。在数学面前常常表现为兴趣不足、前学后忘、边学边忘。针对这一情况，我们如何激发学生学习数学的兴趣?如何提高智残儿童的数学教学质量?这是摆在我们特教教师面前的一大难题。按照现代数学教学的基本理念：小学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们从这一理念中不难看出，数学教学必须面对现实生活，让现实生活与学习数学紧密地结合起来。这样才使数学学习是有意义的、有挑战性的。基于这样的理念，我们特教的数学教学更应注意与学生的生活实际的联系，在生活中学习数学，在学习数学中回归生活。

一、让生活走进数学课堂

现实生活是学习数学的起点。数学的加减乘除、数的度量与计算均来自于现实生活的需要，是现实生活的抽象与概括。现代教学论认为：“教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”智残儿童的已有知识经验是什么?就是其在现实生活中所取得的经验-----一张嘴巴用来吃饭，二只耳朵用来听声音，十个手指用来玩玩具等一些数的原型。所以我们的数学教学必须建立在学生的已有生活经验之上，要让学生在活动中，在现实生活中学习数学、发展数学、掌握数学。

1、从生活情景中发现数学问题

我们在具体实施数学教学时，首先要分析教材，挖掘教学内容与现实生活的结合点，然后在教学时，一是教师焕起学生对生活情景的回忆，使他们从平日的生活情景中想到数学问题。二是教师可创设一定的生活情景，把生活情景再现在学生面前，在这特定的生活情景中发现数学问题、提出数学问题，通过实践、观察来理解数学知识、掌握数学知识。例如：在数学第七册《时、分、秒的认识》教学中，让学生用已学过的正点钟知识的基础上，让学生观察当分针不正好指向12点时，现在是几点钟呢?我们是从几点钟开始上课的?到几点钟下课?(这是生活中经常有人询问的问题，这就是生活情景的一部分)学生就会感到只认识正点钟是不够的，就自然产生问题：分针指向每一个数字时是几点呢?数字之间的每一格有什么用呢?分与时是怎样的关系呢?等问题。通过观察，学生体会到数学就在身边，数学就在我们的生活中。

2、从生活事例中寻找数学“原型”

小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。如：课桌面、书本的封面、小手帕、黑板、门、窗等等都是“正方形、长方形”概念的原型。如果我们能把这些生活中的“原型”变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题，对概念就更清楚、更容易掌握，这时候的学习也就变得格外的轻松、格外的愉快。如我在教数学第七册“平均分”这个概念时，先利用“分簿本”“分食品”等人们生活中常见的“分东西”的生活原型引入课堂，让学生说说平日我们分东西时是怎样分的?今天老师把手中的铅笔分给你们，看看这样分你们有意见吗?于是把手中的14支铅笔不平均地分给7个小朋友，问：这样分有意见吗?有什么意见?怎样分才好?同学们七嘴八舌地议论开了，最后在老师的引导下，得出了“平均分”的概念，也懂得了平均分的意义。

3、从生活背景中探索数学问题 心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”根据这一心理特征，我们教师必须根据智残儿童的生活背景，从其生活背景出发，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，让学生从生活背景中探索数学问题。例如：我在教学“元的认识和简单计算”时，认识到学生的生活背景----他们平日接触到的大多是10元以下的币值，与50元、100元币值接触较少，所以在进行“简单计算”时，重组了教材，暂且以计算10元以下的币值为主，待这些计算熟练了，再进行更大币值的计算。在“认识元”时，首先让学生说说你知道哪些以元为单位的人民币?由于与学生的生活经验结合较为紧密，学生很快说出有“1元”“2元”“5元”“10元”四种币值。然后让学生说说你见过“3元”“4元”“6元”“7元”等币值的人民币吗?学生马上发现了其中的数学问题，小脑袋里出现了问号，如果请你拿7元钱，该怎么拿?这时课堂又热闹了起来，他们开始了对数学问题的探索，有的说：“一元一元地拿，拿七个一元。”有的说：“拿3张2元，再拿1张1元”最后探索出共有这样几种方法：1+1+1+1+1+1+1=7 2+2+1+1+1=7 2+1+1+1+1+1=7 2+2+2+1=7 5+2=7 5+1+1=7 这样学生既加深了对“元”的认识，又学会了简单的计算，当然也培养了他们的思维能力和实践能力，收到了较好的效果。

4、从生活经验中学习数学知识 教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设活动的、可操作的数学学习方式，寓数学教学于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变为生动有趣。增强了学生对数学内容的亲切感，产生了与数学的亲和力。如在教学“7的认识”时，组织学生开展套圈比赛，用铁丝圈去套地上的玩具动物。全班刚好有7个小朋友，分男、女两组，问男生有几人?女生有几人?一共的几人?从而懂得了7可以分成3和4。接着再让每个学生拿7个圈，看谁套得最多?套好以后各人数一数你套中了几个?没有套中的有几个?合起来有几个?由于各个小朋友在活动中所发生的情况不一样，有的套得多，有的套的少，呈现了7 的各种不同组成情况。这个活动是小朋友十分喜爱的活动。从现实情景中使学生体会到在日常生活中需要数数，知道了数的组成。在活动的最后对优胜者给予适当的奖励，从而进一步激发了学生的学习兴趣。

5、从生活实例中感悟数学方法

小学数学中一些具体的思想方法，如：多加要减、多减要加、移多补少、移少补多、等量代换等在现实生活到处可见。如我们到菜市场上去买菜，青菜每斤1.5元，买了1.8斤，要付多少钱?我们常常会这样心算的：每斤1.5元，2斤就是3元，每斤1.5元即每两为0.15元，2两就是0.3元，2斤去掉2两是1.8斤 ，3元去掉0.3元就是2.7元。这就是“多加要减”的数学方法在生活实例中的具体体现。所以我们在教具体的数学方法时，不要只黑板上讲“多加要减”“多减要加”之类的计算方法，要从学生的生活实例出发，要让学生在具体的生活实例中去感悟、去理解。

二、让数学回归社会生活

学习数学的目的是什么?答案很明确，是为我们的生活所服务。在工作中需要数学、在生产中需要数学、在生活中需要数学、在学习其他知识时也需要数学。所以现实生活是我们学习数学的归宿点。因此我们在数学教学时，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，用数学知识解决身边的问题，这样既进一步加深了对数学知识的掌握，又增强了学生“学以致用”之后的快乐。

1、用数学语言描述生活事件

数学首先是一种语言，它是人们交流的工具。由于它可以用来储存信息和传递信息，因此在信息化时代，数学的语言功能更为突出，人们可以用所学的数、符号或图象这些语言去描述世界，可以用严谨的语言去表达自己的想法。如用一串数字来表示“电话号码”一可表示某人某单位的电话，二可用这串数字拔打这个电话。再如“新村58#605”是“门牌号码”，它只用简单的几个数字表示了某人某单位的住址，是“新村五十八号楼六零伍室”语言的数学描述方法。再如车牌号码、产品型号等都是用数学语言描述生活事件的例子。我们在数学教学中要有意识地引导学生用数学语言去解决生活中事例，如：我是一(3)班学号为5的学生，怎样用数学语言去描述呢?有的学生用“135”来表示，有的用“1305”来表示。通过这些事例，学生不但体会到了数学语言的功能，而且理解了数学在生活中的真正意义。

2、用数学眼光观察生活环境

在我们的生活环境中存在着数学，有的视而不见，有的仅是目光一扫而过，有的稍加留意，有的则比较敏锐。例如同是一个班级的学生，有的能正确地说教室里有几扇门、有几扇窗子甚至于几块玻璃，有的则一问三不知，这就是数学眼光的差异。我们在数学教学中要培养学生具有这样的眼光。如：学习加减法应用题，引导学生根据周围的事物编题，可根据教室里的人数编一道加法应用题或减法应用题。经常这样做，让学生养成留心周围的事物，有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯。

3、用数学知识来解决实际问题

例如：教学“人民币应用题”时，先把学生带到商店，让学生选择自己所购东西，然后分别问学生你共用了多少钱?是用什么方法计算的?是怎样计算的?又是如何付款的?付出多少找回多少?这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见、理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了学生的实践能力。