智慧引领课堂范文

智慧引领课堂范文第1篇

所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后, 对课文所作的欣赏性审美式的朗读, 是朗读的情感化处理。叶圣陶老师说:“所谓美读, 就是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。”“语文的教育, 有时声音极其重要, 这声音是对生命的一种触动。所以, 读, 让学生感动, 用心朗读是感受文学的一个重要方式。”钱立群教授所说的读, 就是我们在追寻的美读。美读, 实质上就是读者与作者的心灵谐奏, 情感共鸣, 使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。

美读得其法, 揣摩其内在意蕴, 把无声的文字变成有声的语言。使文章如出己之口, 如出己之心;使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣;使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。由此可见, 美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受, 由表象的文字进入作者的内心世界, 达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

一、美读促理解, 悟语文教学之精粹

借助朗读体味, 揣摩其内在意蕴, 把无声的文字变成有声的语言。将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来, 使信息交换会逐渐趋向有序的状态, 使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣, 使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。

对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用:“我读音调铿锵节奏流畅的文章, 周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动;紧张或是舒缓, 都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病, 我的周身筋肉都感觉局促不安”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情, 通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步, 能使学生产生难以忘怀的共鸣。

言为心声, 美读不是单向输入, 而是心灵的对话和交融。文章的风格各不相同, 教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”:有的要读得深沉凝重, 有的凄婉悲凉, 有的慷慨激昂, 有的生动活泼, 有的周密严谨, 等等。如读《最后一次讲演》时, 就应激情喷涌, “拍案而起”, 坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人, 视死如归的战士形象;而读《茅屋为秋风所破歌》时, 就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵, 让自己的情感与伟大的情感发生共鸣, 实现“心与心的融会交汇, 灵魂对灵魂的告白, 生命节律的和谐振动”。

不美读, 怎能体会出《安塞腰鼓》粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读, 怎能体会出《伟大的悲剧》作者对斯科特一行人诚信, 坚毅, 为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读, 怎能体会出《斑羚飞渡》里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神?

二、美读强语感, 寻语文教学之真谛

打球要有球感;唱歌要有乐感;学习语言要有语感。对一门语言的领悟, 最高的境界便是具有良好的语感。什么叫语感呢?说得简单点, 语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。所谓直觉, 从心理学角度解释, 指的是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感因为不同的人的差别有层次之分。语感修养较好的人, 能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩, 可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这就是直觉的表现, 也即顿悟。

美读能够激活学生的生活体验, 而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会, 当读到与自己的生活经验相关的语言文字时, 产生与之相关的画面, 产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受, 激活了学生的生活经验。美读《背影》, 从文章的字里行间去发现父爱, 体会这一人间至情, 从而引起共鸣, 唤起学生的情感。就是一些说明文, 也可以通过美读来领会作者的感情, 如《苏州园林》, 能读出园林的美, 再现美丽的园林图画, 体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情, 自然就能掌握苏州园林的特点了。

美读能强化语言感悟能力, 还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者, 莫先乎情”, “一切景语皆情语”, 诗词文章, 皆是有情之物, 汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的整齐对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点, 美读具有一种音乐美、悦耳上口, 富有艺术情趣。朱熹认为“凡读书须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒读一字只是要主诵遍数, 自然上口, 久远不忘”。“喜欢吟咏, 吟到得意处, 音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏, 跟着铿锵, 许多诗篇的妙, 是在跟着吟咏中体会到的”。读文本, 或喜, 或怒, 或哀, 或悲;或语言犀利, 或平实厚重, 或流畅自然, 或庄重或诙谐。反复诵读, 就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美, 就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千, 就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

语文课本中有许多美文, 如《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《兰亭序》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等名篇佳作。这些佳作, 只有通过反复的朗读, 美读, 直至背诵, 烂熟于心, 语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来, 学生才能更好地形成语感。叶老说:“读者必须把捉住语言文字的意义和情味, 才能有辨出真滋味来也就是接近作者的旨趣的希望。”比如《荷塘月色》中的“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香似乎也是歌声一样的, 从远处高楼上缥缈而来”, 这里先将香气与渺茫的歌声联系起来, 这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊!只有细细品嚼反复玩味, 才能对意境之妙了然于心。

三、美读品情趣, 揣语文教学之韵味

美读要把无声的文字变成有声的语言, 生动地再现作者的思想感情, 使文章如出己之口, 如出己之心;使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣;使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。

美读课文, 把握作者情感的脉络, 以情激趣, 引领学生感知体悟, 充分感悟语言中的“情”与“趣”, 最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣, 自然是情深、境美、味浓, 令人沉醉的。朗读《海燕》, 我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌, 海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面, 及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界, 从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这一呼喊的深层含义。

现行的中学语文教材中, 大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作, 蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的, 不同体裁的文章各具独特的美小说中环境描写的精致美, 人物描写的细腻美;散文的意境美;杂文的犀利美;诗歌的音韵美;说明文的准确美等。美读诗歌, 讲押韵, 富有节奏, 读来琅琅上口, 韵味无穷, 具有声韵和谐的音乐美。要体会到诗歌的音乐美, 必须反复地朗读。这样, 诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感, 给人以音乐美的享受。朗读散文读得亲切, 像述说自己的亲身经历一样, 不急不徐、娓娓道来。以《烈日暴雨下的祥子》为例, 这篇作品中的环境描写历来为人们称道, 其语言朗朗有声, 如深山潺潺流水, 似长空阵阵行云, 抑扬顿挫有序, 轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野, 短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。该激昂时则昂奋动情, 令人肃然;该悲壮时则侃侃滔滔, 为之动容;该温婉时则细雨霏霏, 使人感怀。长短句交错, 则缓中有急、急中有缓。请看:“处处干燥, 处处烫手, 处处憋闷, 整个老城像烧透了的砖窑, 使人喘不过气来。”又如:“又一阵风, 比以前更厉害, 柳枝横着飞, 尘土往四下里走, 雨道往下落;风、土、雨, 混在一处, 联成一片, 横着竖着都灰茫茫冷飕飕, 一切的东西都裹在里面, 辨不清哪是树, 哪是地, 哪是云, 四面八方全乱, 全响, 全迷糊。”我们读到这些句子, 情不自禁手之足之舞之蹈之, 仿佛不是在读小说, 而是在欣赏贝多芬的交响乐!这样, 我们便在朗读中获得愉悦, 在愉悦中吮吸知识的甘露。

智慧引领课堂范文第2篇

1 体育游戏在开展“阳光体育运动”中的重要作用

“阳光体育”是基于阳光教育理念基础之上提出的。阳光教育就是教师用爱心来关心、理解、激励学生, 使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的教育。而阳光体育运动以全面实施《国家学生体质健康标准》为基础, 以“达标争优、强健体魄”为目标。

1.1 体育游戏的目的符合“阳光体育”的目标

体育游戏是以身体训练为内容, 以游戏活动为形式, 以发展身体素质为目的的一种特殊锻炼方法。不管哪种类型的体育游戏都是学生运用走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力完成的, 它可以全面提高学生身体素质、健全体魄, 对增进健康具有重要作用, 这正符合阳光体育运动“达标争优、强健体魄”为目标。

1.2 体育游戏的氛围促进“阳光体育”目标的实现

体育游戏是体育课堂的调味剂, 在教学过程中运用体育游戏, 既丰富了教学内容、激发了学生锻炼的自觉性和积极性, 又活跃了课堂气氛, 为学生营造了一种良好的学习气氛, 创造了一种合适的锻炼环境, 可以让枯燥的体育技能学习变得生动, 从而增强学生的身体素质、促进“阳光体育”目标的实现。

1.3 体育游戏的精神体现“阳光体育”的理念

体育游戏的精神在于它具有自由性、开放性和体验性。在游戏中学生可以达到忘我的程度, 全部身心融于其中, 体验着自主、挑战、胜任带来的愉快, 展示着生命的活力与价值。在游戏中, 学生与客体、他人、环境相互作用, 自由地进行各种模仿、操作与探索, 满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲, 有利于学生身心的健康发展;在游戏中, 学生与同伴交流、协作, 共同完成游戏, 并严格遵守游戏规则, 有利于他们成为性格活泼、合群合作的一代新人。

2 如何开展体育游戏

2.1 体育游戏的运用过程

(1) 游戏前有针对性地安排教学内容

游戏前的准备是保证游戏顺利进行的基本前提。首先应确定游戏的内容, 游戏内容的选择必须紧紧围绕游戏活动所要达到的目的来考虑, 还应考虑到场地器材、季节、天气等因素, 因地制宜地开展游戏教学。对于学生人数较少的班级应以集体参与的形式展开游戏活动, 而对于人数较多的班级, 则应选择分组竞赛为主。同时, 还要考虑活动对象的特点和实际活动能力, 起到趣味和锻炼的双重性。

(2) 游戏教学中要注意安全、公正, 充分调动学生积极性

促进学生的身心发展, 是体育游戏的根本目的。因此在创编体育游戏时应特别注重贯彻安全原则, 对游戏的各个环节均应做“安全检查”。看设计的动作是否容易引起学生受伤;看游戏的组织教法是否合理;看游戏的规则制定是否严谨;看场地的安排是否注意了安全因素等。同时, 努力营造公正、公平的游戏氛围。只有让学生在公平的环境中进行游戏比赛, 才能吸引学生的注意力, 提高学生参与的兴趣和积极性, 发挥他们的主人翁意识和拼搏精神, 因此, 教师在组织游戏教学时, 要做到游戏的分组要公平;裁判的判罚要公正, 这样才能达到预期的效果。

(3) 游戏的结束与总结

一般情况下, 当学生比较满足, 尚有余兴时结束游戏是最适当的时机。游戏结束后要进行总结, 公正地评定游戏的结果, 对胜者应提出更高要求, 对负者要给以鼓励, 并且针对游戏教学中的具体情况进行讲评, 指出各队在遵守纪律、执行规划、运用技术和战术以及发挥集体力量等方面的优点和不足之处, 表扬好生, 批评差生, 鼓励弱生, 使学生们通过体育游戏受到教育、学得知识、提高技能, 调动学生今后学习的积极性。

2.2 开展体育游戏应注意的问题 (1) 培养游戏心态

体育游戏的效果好坏, 很大程度上取决于游戏参与者的心理, 取决于游戏参与者的兴趣。因此, 体育教师应在游戏前利用语言的激励与煽动作用, 激发学生的参与热情, 让学生参与游戏时要保持一颗“童心”, 以一种放松的心态, 乐观的心情去参与体育游戏。

(2) 营造平等和谐的师生关系

民主、平等的师生关系是游戏教学的首要法则。没有民主、平等的师生关系, 师生是不可能彼此对话, 共同作为游戏者参与到教学游戏中去。体育教师沟通教师、学生、教材之间的联系;沟通教材与学生平时活动的生活联系, 使学生以“主角”的身份进入学习的“舞台”。为此, 教师必须要摒弃师道尊严的传统观念, 把学生作为“主体”重新认识师生关系, 把自己作为学生中的一分子参与其中, 教师的感情要始终融于学生的情绪之中, 教师的情绪和态度始终与学生保持一致, 创建平等和谐的师生关系, 创建良好的课堂氛围。

(3) 变换花样, 开发新颖游戏

体育教师要加强学习, 扩大视野, 增强储备, 灵活地运用自己所掌握的游戏资源, 进行改进和创编, 并立足本校进行教学研究, 结合学生人数、学生性别、学生特点及场地、器材等因素, 开发多种体育游戏, 充实自己的资源储备, 使自己具有更多吸引学生的“杀手锏”, 提高学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。

总之, 体育游戏是一种特殊的体育文化, 深受学生的喜爱, 教师要充分考虑学生条件、游戏特点、环境变化和设备器材等主客观因素进行实施, 才能收到最佳的教学效果。

3 结语

“阳光体育运动”的推出和实施, 给体育教师提出了更高的要求和挑战, 同时也创造了更大的学习空间和享受阳光体育的机会。体育游戏的目的、所营造的氛围及展现的精神境界都有利于推动“阳光体育运动”, 体育教师应切实了解学生的特征, 合理选择体育游戏, 灵活教学方法, 增加练习的趣味性, 吸引学生全身心投入, 更好地掌握动作技能, 最终达到身心全面健康发展的目的, 培养学生成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。

摘要：体育教学中合理利用体育游戏有利于培养学生的兴趣, 发展学生的个性, 提高体育教学的实效性, 促进学生的身心健康, 促进“阳光体育运动”的开展。本文结合教学实践, 对体育教学中如何运用体育游戏促进“阳光体育运动”的开展进行了探讨, 提出了合理化建议。

关键词：体育游戏,阳光体育,体育课堂,教学应用

参考文献

[1] 教育部, 国家体育总局, 共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知 (教体艺[2006]6号) [Z].2006, 12:20.

[2] 樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社, 2002.

[3] 孙红梅.体育游戏的教学价值发掘及建构龙源期刊网.

[4] 宋晴.体育游戏教学实施过程的应用研究[J].考试周刊, 2007 (16) .

智慧引领课堂范文第3篇

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。我们结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈一下对当前农村数学课堂看法和对构建数学高效课堂的一些做法。不足之处欢迎各位领导批评指正。

首先分析一下农村数学课堂教学现状及其低效的原因. (1) 有的教师不能改变观念，坚持“新教材，老教法”，课堂上“涛声依旧”，不给学生思考的时间和练习的机会，严格遵循教学任务。还有的教师虽然改变了观念，但不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，课堂热闹，但课后学生一无所获，高效变“搞笑”。

(2)有的家长超“钱”意识强，好多家长在外长年打工，根本不监管孩子，从不主动与学校联系，关心学生的学习，有的学困生家长根本不配合，认为学生送进学校，就送进保险箱。

(3)有的学生学习主动性较差，上课不认真听讲，课后不及时复习，对作业应付马虎，再加之各类考评均以成绩为主，学生的作业的量在增大，而质却在下降，抄袭现象数见不鲜。

老师与学生的不和谐，家长的不重视，现实就是这样。我们不能改变家长的思想，所以只有从老师与学生这里出发，改变课堂教学

1 模式，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率.针对以上问题我们主要做了以下几个方面工作。

(一)精心“预设”，是造就高效课堂的基础。

“细节决定成败”，在课堂教学设计的过程中，坚持对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行?该提出哪些问题?面对所提问题，学生会有哪些可能的回答?对学生的回答，应该怎样评判?对意想不到的情景，应怎样处理?只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。

(二)精心编制导学案，实施自主互助学习型课堂，使学生在需求中“生成”，从而实现数学课堂的高效教学。

导学案不是习题集。导学案是路线图、导航仪。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”即 指导、引导，从济南到青岛怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案，高科技的导航仪。其次，导学案的核心是“学”即 学生、学习、学力，是便于学生自学的习题。“案”即方案、设计。所以三个字不可替代。导学案要做到：知识问题化，问题层次化，层次递进化。课堂达标测评是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。

1.导学案在使用过程中的大致时间安排 (1)导学案课前发放下去 (2)课堂讨论时间约10分钟

2 (3)课堂展示时间约为25分钟 (4)课堂达标检测时间为8分钟 (5)课堂小结时间为2分钟

当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。

2.导学案编制的基本原则： (1)主体性 (2)探究性

3.关于导学案编写的基本要求 (1)一课一案

(2)编写坚持 “低起点、小台阶” 。 (3)防止“问答化”“习题化”

一问一答很容易有问答化，问题要有拓展性，要有学生自己的思考在里面。问题层次化，有的题目不是全部要做的，问题与问题之间有层次性，题目与题目之间要有内在的逻辑性，要能供不同层次的学生进行选择。导学案不是习题集，要让学生在有限的时间里，有更大的收益，避免大量的习题带来许多重复性的劳动，真正地解放学生，做到高效。

4.关于导学案编写主要环节 (1)学习目标 (2)学习重难点 (3)知识链接 (4)学法指导

3 (5)问题逻辑学习过程 (6)学习反思 (7)达标检测 (8)归纳小结

(9)课后拓展

5.课堂上预习、展示、反馈三环节落实到位。

(1)预习：让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。

(2)展示：“先学后教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题;我们主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的策略，从而实现学生自身能力差异的资源共享。

(3)反馈：检测目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，既是学生的需要，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

(三)“构建和谐的师生关系”激发学生学习数学的兴趣，是造就高效课堂的力量源泉。

4 “亲其师，信其道”， 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，我们数学老师加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，我们教师除了选择恰当的教法外，还注重考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我们的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够”、“我希望你”、“经过，你一定会”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。使学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。

智慧引领课堂范文第4篇

英国哲学家怀特海说:“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”智慧是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[1]因此我们就要打造一个因材施教的智慧课堂。什么是智慧课堂?智慧课堂是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对, 并实现了效益优化的课堂。智慧课堂是以教师的激情点燃学生求知的激情、以教师的智慧、开启学生探究的智慧, 达到师生智慧共生的一种课堂。

如何打造智慧课堂, 我认为可以从备课、课堂导入、问题设置、学生展示、课堂总结, 课堂演练等角度进行思考和探讨。

一、智慧课堂的备课智慧

智慧课堂必须是精心准备的课堂。上好每一节课是教师师德的基本要求, 也是每位教师追求的目标。同时精心准备的课时是需要有实效性的, 而时效性需要智慧, 是需要精心设计的智慧课堂。而智慧课堂中的备课的智慧, 包括情景导入、问题设计、预设拓展、思考留白、预见生成、典例分析、课堂演练等内容。

我们在备课时, 以“五备”为准, 从课标中分析本节课要把握的重点和难点, 从学情分析中设计最合适的导入、最佳的提问方法以及课堂练习的分寸把握和课堂小结的预设人选, 从教材分析中可构建合理的知识体系、承接过渡的巧妙设计、重难点的时间分配、课后练习的针对性等。

二、智慧课堂的课堂导入

课堂导入是课堂成败的关键, 众所周知导入是课堂成功的关键, 能起到快速引起学生注意的作用。一个具有智慧的课堂导入, 是利用生活中的实例、能够采用当前最为热点的问题、最新的科研成果、最新的高考试题等视频资料或图片作为导入的素材, 关键在于利用素材中的内容迅速推出本科节课的学习目标, 同时能够牢牢吸引住学生的目光和注意力。

所以具有智慧性的教师不仅要有精湛的业务素养、广泛涉猎, 同样有对学生的把握智慧。

三、智慧课堂的问题设置

一个设置巧妙的问题是可以激发学生探究的兴趣., 激发学生主动去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流的方法, 促进学生学习的主动性。智慧课堂的问题设置必须基于本节课重点内容, 同时必须具有探究性, 有一定的深度, 同时学生能够利用以往的知识体系对提问进行分析和思考。

四、智慧课堂的学生展示

智慧课堂就是要充分发挥学生的智慧, 即启发学生, 开启学生的思考过程。使学生在探究知识的生成过程中体验研究的技巧和乐趣。

并培养和改善学生思考的习惯和方式, 不断促进学生求知的欲望, 学生展示探究成果时, 会有新的思路、方法和观点表现出来。智慧课堂在于抓住学生展示中的闪光点, 让它发扬光大, 成为所有学生的共识, 在启发个体的求知自豪感也进而提高整体教学效率。

五、智慧课堂的课堂练习

课堂练习是智慧课堂的必要环节, 智慧不代表不检测, 课堂的联系就是检测学生的普遍方法, 但是我们的练习要随着课堂发展而变化, 实事求是, 因材施教的进行练习, 研究十分透彻的, 就要适当缩减练习内容, 还存在熟练和加强的必要就要适当增补一些内容, 尤其是出现学生和教师在某一问题的探究, 就需要教师智慧的体现, 能够乘热打铁的智慧课堂, 效果突出, 极大地增加学生和教师的能力。

六、智慧课堂的课堂小结

总结是一节课的终结, 但并不是知识和教育的结束, 智慧课堂的课堂小结, 是为落实课堂学习效果, 构建学生的知识体系为目的的。一般教师和学生回顾以往的章节知识体系, 同时将本节课的内容逐渐添加形成自己的体系。其实最智慧的方法是让学生回顾学习过程, 自主构建知识体系。课堂结束前, 由学生总结本节课内容, 并用知识网的形式展现出来, 这样教师既可以了解学生对当节课概念、理论的逻辑关系是否已经理顺, 又可以训练学生的归纳总结能力。

总之在智慧课堂下的各个环节里, 无不将智慧教育贯穿始终, 教育学生是长线发展的, 通过一趟趟课程最终形成学生的人生观, 价值观的树立。因此智慧课堂的运用有利于学生的发展。

摘要：教育创新教育界的必然发展趋势, “智慧教育”就是在这一趋势下提出的, 但无论是何种理论都必然要在具体的实践中验证, 所以就智慧教育如何展开在课堂中应用, 以及如何打造智慧课堂提出方法, 通过对智慧课堂的智慧课堂的备课智慧、智慧课堂的课堂导入、智慧课堂的问题设置、智慧课堂的学生展示、智慧课堂的课堂练习、智慧课堂的课堂小结六个部分的分析, 来探究在智慧教育下打造智慧课堂。

关键词：智慧教育,课堂,备课

参考文献

[1] 丁钢教育与日常实践[J], 《教育研究》 (北京) , 2004年第2期.

[2] 丁钢我们如何做教育叙事?写给教师们[N], 《中国教育报》2004年10月21日.

[3] 曹长德著:《当代班级管理引论》, 中国科学技术出版社, 2005年版.

[4] 魏书生著:《班主任工作漫谈》, 漓江出版社, 1993年版.

智慧引领课堂范文第5篇

一、积极投入硬件建设

学校按照江苏省一类标准，为五校区全面配置了班班通设备，电子白板、录播教室、交互式大屏、智慧黑板、智慧教室等现代化教学设备也逐步更新配备。

为实现各校区内部高速互联互通，学校租用电信光缆，把五个校区组成了一个局域网，出口接入总带宽为1200兆的电信网，为学校智慧校园的软硬件系统提供了安全、稳定的运行环境。

二、不断完善智慧办公系统

学校目前通过钉钉软件对人、财、物、事进行全面管理，做到组织在线、沟通在线、协同在线。通过钉钉的校园管理、校园服务以及家校互通等功能，不断推进学校在智慧办公、智慧教学、智慧家校、智慧德育以及智慧物联方面的应用。

三、深入研究智慧课堂

自2014年开始，学校先后引进了三大智慧课堂系统，开展网络个性化学习研究。重新审视课堂，再塑智慧课堂教学文化，重新定义了学生角色、教师角色;重建了智慧课堂教学模式，一是任务驱动型模式，二是主题探究模式;实现了学习过程的智慧优化，学习内容从封闭到开放，学习方式从固化到自主，学习评价从滞后到及时，学习关系从单向到交互。

目前，学校在江苏省“十三五”重点课题“支持儿童思维协同发展的智慧学习社区建设的研究”引领下，推进智慧课堂年级层面的应用研究。

四、全力助推教师发展

学校努力开发教师专业化发展平台，提升教师的教育现代化水平。一是开辟了教师教研圈，供教师们发表教育教学见解，展开讨论。二是建立了课题管理平台，进行专项课题研究，并与市内外名师在网上取得联系，更大范围内获得专家支持。三是开发了教师成长档案系统，为教师专业化历程发展提供网络管理平台。

五、打造学生成长平台

学校为学生开发了书香网、班队主页、乐群少年宫三个网上实践活动空间，用于展示读书心得、班队活动、校本及班本课程等情况，积累学生个体和各个班级的发展历程数据。目前又利用钉钉的班级圈等功能展示学生的进步;通过钉钉校园宝学生评价系统，从思想品德、学业水平、身心健康等方面量化学生的成长历程。

近年来，学校在信息技术与课堂学习深度融合方面取得了良好效果，多次在全国性的课堂教学评比中获一等奖;不断开展片级、江阴市级、无锡市级的智慧课堂展示活动。2019年，实践成果还被推广到江苏省基础教育科研学术活动、江阴市政协视察信息化工作等活动中;《无锡日报》、无锡教育电视台对学校智慧教学作专题报道。

智慧引领课堂范文第6篇

首先，运用智慧是自己的教学思路清晰明朗。教学思路要有鲜明的实践性的特点，它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

其次，运用智慧使自己的课堂有层次感。遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

再次，运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。

在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question. Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星;与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星;对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。