掌声教学教案范文

掌声教学教案范文第1篇

(生鼓掌) 师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗

生:(大部分说)不紧张. 师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢

(生齐热烈地鼓掌) 师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢

生1:魏老师加油. 生2:老师别紧张,我们会支持你. 师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1:欢迎老师. 正式上课

师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课! 师生问好

师:同学们请伸出手跟我一起来写课题. 师板书课题,生书空. 师:齐读课题 生齐读. 师:读得精神点儿 生再读课题. 师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗

生齐:想! 师:(课件出示来信)谁来为我们读一读. 【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】 一生读(加了一个了字) 师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍 生读第二遍(有点紧张,还是加了字) 师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚. 生读第三遍(读对了) 其他学生自发鼓掌. 师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段. 生自由读. 指名读课文第一自然段. 师:好,"落"字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍. 生齐读. 师:从前的小英是个什么样的孩子

生:小英是一个十分单独的孩子. 师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独 小英) 生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子. 生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子. 生:小英是个默默无闻的孩子. 师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢 生:我从"默默"感受到的. 生:我从"坐在教室一角"感受到. 生:我是从"落下了残疾"感受到的. 师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗

一生读. 师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.) 师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段. 生自读. 师:小英有了什么样的变化

生:小英变得爱说话了. 生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房. 师:现在的小英是个什么样的孩子呢

生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子. 生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗) 生:小英是个活泼的孩子. 师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗

生齐读. 师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读. 生读来信.(比第一遍有进步) 师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读. 另一生读. 师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用画出描写小英的句子.细细体会小英的变化. 生默读课文,边读边划.师巡视指导. 师:让我们先看看掌声响起之前的小英. 生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句) 师:找得很准.她为什么低头 你体会到了什么

生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头. 生:小英不想上台去. 师:她是这样的害羞,读一读这句. 生读. 师:谁接着说. 生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红 了.(课件出示这句话) 师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读

生:我想到了她的眼圈红了的样子. 师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样

生:很难过. 生:她怕大家会笑她走路的样子. 师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢

生:她在想. 师:是呀,她在想什么呢

生:她在想去不去演讲. 师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗 试着用犹豫说一句话. 生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学. 师:哦,你还真会解决难题呀! 生笑. 生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了. 师:嗯,不错,你很勇敢哪! 师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句. 生齐读. 师:谁还找到了. 生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪. 师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说. 生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台. 师:大家注视的目光中包含着什么呢

生沉默. 师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你

生:是在给小英支持. 师: 在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于(引读). 生读:一摇一晃地走上讲台. 师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样(引读) 生再齐读这句. 师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子. 生快读划句子. 师:掌声一共响了几次

生齐:两次. 师:谁来说说第一次掌声. 生答. 师课件出示句子. 【就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌 声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪. 】

师:"骤然间"你能换个词吗

生:可以换成突然间. 生:一瞬间. 生:忽然间. 师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗

生热烈鼓掌,掌声持久. 师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢

生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利. 师掌声鼓励这个学生. 生:小英,我们要勇敢地面对生活. 师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说. 生:小英,不要怕. 生:小英,别害羞. 师:这掌声就是同学们对小英的什么

生:鼓励. 师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样

生:她感动得流下了眼泪. 师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧! 女生读. 师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的

生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子. 【当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声. 】

师:什么叫"经久不息" "经久不息"的掌声响起来! 生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗

师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢

生:小英,好样的! 师:看来你很欣赏她. 生:小英,你永远是最棒的! 师:你很会夸奖人. 生:小英,你以后都要这么勇敢. 师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的 生:夸奖. 生:是对小英的支持. 生:是欣赏.(师板书欣赏) 师:听到这样的掌声,小英想说什么

生齐:谢谢大家. 师:但是她什么也没说,她只是

生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台. 师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中

师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读. 师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧! 生齐读,读得十分感人. 师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段) 【是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人. 】

生齐读. 师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么

生:是不再忧郁,是自信.. 师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢

生:别人给了掌声. 师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么

生:是鼓励别人的力量. 师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读. 生换词读这段话. 师:这掌声还是什么

生:掌声还是支持. 师:请同学们把掌声换成支持再读一读. 生齐换词读. 生:掌声是欣赏. 师:请同学们把掌声换成欣赏读一读. 生齐换词读. 师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧! 生各换各的词齐读. 师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧! 生背最后一段. 师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式) 【掌声是钥匙,打开勇气的大门. 掌声是春雨,滋润我们的心田. 掌声是阳光,. 掌声是( ),. 】

掌声教学教案范文第2篇

一、学习目标

1)会认10个生字，会写13个生字。正确认读本课词语。 2)正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3)理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。

4)懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

二、重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

三、课前准备：教学课件

四、教学过程：

(一)、谈话导入

1、同学们，你得到过掌声吗?什么时候?心情怎样?你给过别人掌声吗?为什么? 今天我们要学习的课文题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。 ( 二)、初读感悟

1、检查课前朗读。

2、随文识字

(1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

因为她得过( )，腿脚( )，所以不愿意让人看见她走路的(屏显：姿势)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。 (2)屏显词语：骤然间 热烈 持久 指名认读词语;放到句子中再读。

过渡： 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子，了解英子吧!

(三)、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

(1)师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子? (2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，

屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

(3)过渡：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

2、学习第四段

(1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。

3、过渡：

课文学到这里，你有什么疑问吗?是什么使英子发生了这么大的变化呢?

(四)、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的

2、3自然段。

过渡：课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

(1) 下面就请同学们默读课文的

2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样?在空白处写一写。 (2)组织交流

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)? 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢?

●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗?读出你的感受。 ●她还有别的想法吗?(她想去吗?)

不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子(犹豫了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

过渡：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下生接：她终于一摇一晃地走上了讲台;

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候： (齐读)教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?

●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗?

●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、支持)

●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里 生接：又响起了热烈的掌声。

●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的(赞赏)。

(五)、感悟力量，升华情感

1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在 生接读“她和同学们一起游戏说笑。”

原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在 生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢? 课件：用一句话交流：她成了一个(

)的人。

3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧!(齐读)

4、小结：

生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读诗歌。

(六)、拓展练习

小练笔：我想把掌声送给 ---------------------，-------------------------。

板书：

掌声

忧郁、自卑

英 掌

声

子

掌声教学教案范文第3篇

今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。

一、说教材

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。

《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉;“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。

这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊!最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗?”“要是故事讲不好怎么办?”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。

综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。

2.随文识字，会认10个生字，会写13个生字;正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语;抄写最让自己感动的句子。

3.通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。

感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化;读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念生命需要掌声。

本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：

二、设计理念：

1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。

2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。

三、说教法、学法

具化为教法，学法则为：

采用以情为重点，以“掌声”为核心;抓文本的空白点、聚焦点、发散点;采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。

学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。

下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：

1、情感渲染，进入文本;

2、掌声感悟，研读课文;

3、掌声再悟，升华情感。

第一板块：情感渲染，进入文本

1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。

2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”

同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧!

【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声是鼓励、信心、力量”的初步体验。】

第二板块：掌声感悟，研读课文

这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声

一、前后对照，把握主线

1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象?(预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等)我随机板书：忧郁

2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样?)我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗?答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢?

3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗?那么这是一个怎样的孩子?(预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等)我板书：开朗

5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子?掌声，真的有那么神奇的力量吗?让我们回到那次难忘的故事会。

【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】

二、第二环节，研读词句，领会掌声

1、先请同学们自由轻声地朗读课文第

二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么?把你的感受批注在书上。

2、接着集体交流，聚焦“掌声” (1)首先聚焦第一次掌声

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声?热烈而持久的掌声是什么样的呢?让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。

②同学们，你想通过掌声告诉英子什么?(预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等) ③追问：你怎么知道英子害怕呢?从哪些词句中看出?请同学们再次读读第

2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。

A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话，你感受到了什么?(预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等)

②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?

B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?(学生当然会说愿意。)那英子，你在犹豫什么呢?英子，你为什么慢吞吞的站起来?英子，你的眼圈儿怎么红了?(学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。)

这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样?学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

先请学生读。

读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊!让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。

面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么?(预设：也许她会想我要加油!也许她会想我要勇敢等)

小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声

(2)接下来，聚焦第二次掌声

直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，你想用掌声告诉英子什么?(学生可能会说:英子，你讲得太精彩了!英子，你真棒!等)

接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧!学生齐读

然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么?学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家(深深地鞠了一躬)

(3)第二板块的下一步是：总结提升

教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心;在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，(指板书)她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。

那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。

【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】

三、第三板块，掌声再悟，升华情感

1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗?那你觉得这掌声中还包含着什么?(关爱、鼓励、尊重、赞扬)

2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧! 课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气! 掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来! 掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光! 掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门! 掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没! 我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌， 也学会为别人鼓掌。

3、此时此刻，你最想把掌声送给谁?你想用掌声来向他表达什么?请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。

【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】

4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧!同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言!(板画心形)

【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】

四、说板书设计：

29 掌 声

忧郁 小英 开朗 心形

【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】

总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。

掌声教学教案范文第4篇

今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。

一、说教材

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。

《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉;“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。

这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊!最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗?”“要是故事讲不好怎么办?”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。

综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。

2.随文识字，会认10个生字，会写13个生字;正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语;抄写最让自己感动的句子。

3.通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。

感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化;读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念生命需要掌声。

本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：

二、设计理念：

1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。

2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。

三、说教法、学法

具化为教法，学法则为：

采用以情为重点，以“掌声”为核心;抓文本的空白点、聚焦点、发散点;采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。

学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。

下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：

1、情感渲染，进入文本;

2、掌声感悟，研读课文;

3、掌声再悟，升华情感。

第一板块：情感渲染，进入文本

1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。

2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”

同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧!

【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声是鼓励、信心、力量”的初步体验。】

第二板块：掌声感悟，研读课文

这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声

一、前后对照，把握主线

1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象?(预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等)我随机板书：忧郁

2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样?)我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗?答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢?

3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗?那么这是一个怎样的孩子?(预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等)我板书：开朗

5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子?掌声，真的有那么神奇的力量吗?让我们回到那次难忘的故事会。

【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】

二、第二环节，研读词句，领会掌声

1、先请同学们自由轻声地朗读课文第

二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么?把你的感受批注在书上。

2、接着集体交流，聚焦“掌声” (1)首先聚焦第一次掌声

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声?热烈而持久的掌声是什么样的呢?让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。

②同学们，你想通过掌声告诉英子什么?(预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等) ③追问：你怎么知道英子害怕呢?从哪些词句中看出?请同学们再次读读第

2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。

A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话，你感受到了什么?(预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等)

②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?

B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?(学生当然会说愿意。)那英子，你在犹豫什么呢?英子，你为什么慢吞吞的站起来?英子，你的眼圈儿怎么红了?(学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。)

这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样?学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

先请学生读。

读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊!让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。

面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么?(预设：也许她会想我要加油!也许她会想我要勇敢等)

小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声

(2)接下来，聚焦第二次掌声

直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，你想用掌声告诉英子什么?(学生可能会说:英子，你讲得太精彩了!英子，你真棒!等)

接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧!学生齐读

然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么?学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家(深深地鞠了一躬)

(3)第二板块的下一步是：总结提升

教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心;在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，(指板书)她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。

那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。

【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】

三、第三板块，掌声再悟，升华情感

1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗?那你觉得这掌声中还包含着什么?(关爱、鼓励、尊重、赞扬)

2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧! 课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气! 掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来! 掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光! 掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门! 掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没! 我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌， 也学会为别人鼓掌。

3、此时此刻，你最想把掌声送给谁?你想用掌声来向他表达什么?请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。

【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】

4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧!同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言!(板画心形)

【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】

四、说板书设计：

29 掌 声

忧郁 小英 开朗 心形

【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】

总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。

掌声教学教案范文第5篇

二欣赏视频，感受掌声。

1讲课前老师先请同学们欣赏一段视频，高兴吗?请同学们仔细看认真听。(边放映边解说：远方的朋友来了，我们送上掌声;小宝贝害怕跌倒不敢迈步时，妈妈为她送上掌声，甚至是我们的竞争对手夺得了桂冠，我们依然送上掌声。)同学们，看了刚才的视频，你都知道了哪几种掌声?有什么想说的?

2、是的掌声是一种特殊的语言，它不分民族，不分国界，可以传达欢迎、友谊、信任、鼓励、肯定、赞扬等多种含义，得到别人掌声的人，心里都会非常高兴充满自信。今天我们就继续学习《掌声》这篇课文。板书课题，齐读。

三、走进文本，了解小英

(一)

1、通过上节课的学习，相信同学们一定都知道，我们文中的掌声是送给谁的呢?一起说。

2、对是送给小英的，那么这掌声使小英发生了什么改变呢?请同学们快速地读读课文，找到答案了，把你的小手举起来。

3、指名读第一自然段。在他读时，其他学生思考：这一段共有几句话?那句话给你的感受最深?从中可以看出她是个怎样的孩子?

回答好时，给予掌声 根据回答板书并指导读

4、齐读，注意语速慢一点，读出小英的忧郁自卑。

(二)

1、那时的小英整日闷闷不乐，再看掌声后小英，她像变了一个人似的，她变成什么样子了呢?谁来给大家读读?

反馈，根据回答板书

开朗自信

2、看到小英的变化，同学们高兴吗?好，把你们的情绪流露在脸上，来齐读第五自然段

3、小英在掌声前后发生这么大的变化，同学们能从朗读中把这种变化表现出来吗?男女生对比读

1、5自然段。

四、解疑聚焦掌声

(一)

1、一个自卑忧郁胆小的孩子竟然变得自信活泼开朗了，掌声真的有那么神奇的力量吗?让我们一起走进那天的故事会

请同学们自由读

2、3自然段，想想轮到小英讲故事时，小英又怎样的表现?

2反馈，并让同学们跟老师一起划出小英动作神态的句子。并解说什么是神态描写。只有抓住疼物的动作神态才能更好地理解人物的心理，请同学们小声地读一读这几句话，体会一下，如果你是小英，小英此刻会想些什么?

3、交流。现在我请同学们来扮演一下小英吧，老师则是效小英最知心的朋友，谁愿意告诉我：a小英，你为什么立刻低下头?小英你在犹豫什么?C小英，你的眼圈怎么红了?

4、评价回答，你能带着自己的感受读一读这几句话吗?你们的回答我同学们看到了一个痛苦无奈的小英，看到了一个泪珠在眼眶里打转得小英，来我们一起读读吧!

(二)解读掌声，学习第四自然段

轮到小英了，她是多么的不情愿，她心里有痛苦，有自卑，有矛盾、有害怕但最终她走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里(引读)

这是什么样的掌声?同学们如果你是小英同学中的一员，你想用这热烈持久的掌声告诉她什么?

生回答

你能把你对她的鼓励通过朗读表达出来吗?个人读

3、多么友善的同学呀!让我们齐读第一次掌声的句子，去感受同学们真诚的鼓励吧!

(读的不好时，再读男女生赛读;读得好时，师夸奖同学们的朗读又响亮又整齐，让我们也送给自己一片热烈持久的掌声吧!)

4、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声，(板书：鼓励)看小英听到这掌声，泪水流了下来，她用这泪水仿佛在向同学们说指名说

5、有了同学们这充满鼓励的掌声，小英的故事将的怎么样?(指名读相关句子)找到第二次掌声的句子了?

6、这是怎样的掌声?这次掌声又是在向小英说些什么?(指名说)你能把你对小英的赞赏 通过朗读表达出来吗?

7、这是肯定的掌声，这是赞扬的掌声。(板书：赞扬)此刻，小英多么想真诚地说一声可是她只是把所有的感动都化做了深深的一鞠躬，在掌声中微笑着走下讲台，来让我们齐读第二次掌声的句子，通过声音表达出全体同学对小英的在赞赏吧!

8、这是同学们送给小英的两次掌声，从掌声里，我们读出了安慰与鼓励，读出了尊重与理解，读出了肯定与赞扬，这所有的一切，可以用一个字表示，那就是 爱，让我们齐读第第四自然段，再次感受同学们饱含深情的掌声吧!

五、以信结课，拓展升华

1这就是 掌声的力量，让效应从自卑走向自信，从忧郁变得开朗，这么深刻的影响，效应怎么能忘记呢?让我们一起读读这封信，去聆听效应发自内心的感谢吧

2从改变效应的两次掌声中，你体会到了什么 ? 3同学们，了解了掌声的意义，你还想把掌声送给谁?

4、同学们发自内心的表达，老师都情不自禁地想为你鼓掌了，是的，人人都需要掌声，特别是那些身在困境中的人，特别是那些身残志坚 的人，让我们一起欣赏下面的图片。

他们有的失去了双臂，有的失去了双腿，，但他们仍然站在舞台上，仍然拼搏在赛场上，我们更应该为他们送上赞扬的掌声 ，送上钦佩的掌声。 5配乐欣赏小诗

六、布置作业

• (1)你什么时候给过别人掌声?什么时候得到了别人的掌声?选你印象最深的一次掌声写下来。

掌声教学教案范文第6篇

1、今天这节课由邬老师来给你们上，你们欢迎吗?给我一点掌声，同学们，今天有这么多老师来我们班听课，让我们一起用热烈的掌声欢迎所有的老师。(鼓掌)真是一群有礼貌的孩子。老师也要把掌声送给你们。

2、当别人为你鼓掌时，你心里是什么滋味啊?(高兴，骄傲)看来掌声里也藏着许多奥秘!今天,我们就继续学习《掌声》这一课。请同学们齐读课题，读出你们的热情来。

3、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，掌声能带给我们自信和快乐。甚至还可以改变一个人的一生。这是怎么回事呢?

4、(课件出示来信)师：谁来读一读这封信?(生读)掌声改变了谁的生活?是啊，是掌声改变了英子的生活，你们还记得原来的英子是个什么样的孩子吗? 生：忧郁、自卑

师：为什么会忧郁、自卑呢?

生：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：当同学们在操场上快乐的游戏奔跑时，英子却总是

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，她却生：她早早地就来到教室。

师：下课后生：她又总是最后一个离开。

师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起来读读这段话，读出英子内心的痛苦和孤独。

师：就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。她到底发生了什么变化?课文中哪个自然段告诉了我们?谁来读一读?

二、学习第4 自然段。

师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?她的腿有残疾，原来她总是不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在居然让同学们教她(跳舞)。还忧郁吗?变化后的英子仅仅只是和同学们一起游戏说笑吗?他还会做些什么?

上课时，她， 下课后，她，

，她

现在展现在我们面前的是一个怎样的英子?(开朗、自信)。 师：看到英子的变化，你们高兴吗?

生：高兴

师：请你读读这句话，读出英子的自信开朗?(个人读、小组读。) 师：英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，是什么让自卑的英子变得如此开朗自信呢?(掌声)掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。课文中几次提到了掌声

三、领会掌声，理解含义

1、第一次掌声是在什么情况下响起的?(上台时)你来读读句子。

2、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们自由朗读

2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子动作、神态的句子，并想想英子当时的心情是怎样的。(生读)

3、谁来读一读你找到的句子。

(1)出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话中你体会到了什么?你从哪里体会到的?把它放到句子中读一读。

②英子你在害怕什么?让人心疼的英子。请你读读这句话，读出你的感受。

师：可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。

师：谁再来读一读这句话，读出英子内心的自卑和痛苦。我们一起来读一读。

师：从你们的朗读中我仿佛看到了一个自卑的英子。你们还找到了哪些句子。

(2)出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ①师：你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子你在犹豫什么?(怕同学们嘲笑我，不想让同学们看见我走路的姿势)可怜的英子。可见在这个犹豫当中藏着的是英子的害怕，你能读出她的害怕吗?

师：还体会到了什么?(痛苦)从哪里体会到的?慢慢吞，眼圈红红的，可怜的英子都快哭了。你能读出她的痛苦吗。

②师：此时，英子的内心充满了痛苦和无助，女生来读一读。 ③师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。

(3)假如英子就坐在你的旁边，你想对她说什么?她是那样的紧张，害怕，不敢走出自己的座位。 生：英子不用怕，上去吧。

生：英子不用怕，我支持你。 生：英子，你能行，我们相信你! 生：英子，你勇敢点!

生：英子，别害怕，我们不会歧视你!

师：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下，她终于生接：一摇一晃地走上了讲台;

师：这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下，她终于生接：一摇一晃地走上了讲台。 师：谁愿意来读一读这句话呢?(指名读) 师：你为什么把终于读得这么响亮?

(生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。) (评价：理解得多深刻啊!把掌声送给她。) 师：“一摇一晃”说明了什么? 生：英子走路很艰难、英子走得很慢。

师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子最终还是鼓起了勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。 (4)师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该把掌声送给她吗?(师生配合，老师读，生鼓掌)

①师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(生鼓掌)

②多么热烈，多么鼓舞人心的掌声啊!

③师：这掌声里包含了同学们对英子的什么?鼓励、关心、支持 ④师：听到这热烈的掌声，英子的心情是怎么的?感动、激动 ⑤师：你从哪里知道的?

生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。

⑥多么感人的一幕，这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：请你读(出示)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

(二)解读“第二次掌声”

1、第二次掌声又是在什么情况响起的呢?请你读?

2、这一次，同学们又是因为什么送给英子掌声呢? 生：因为英子故事讲得好。

师：是啊，英子只是身体有残疾，其他方面跟同学们是一样的，甚至更出色。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。(鼓掌)

3、这一次你们想对英子说什么?

生：英子，你的故事讲的真好。 生：英子，你的声音真好听。 。。。。。。。。。

师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?赞美和鼓励。 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，英子想说 (拓展说话)

师：此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?(不一样)有什么不一样?(之前是自卑忧郁，现在变得开朗自信)

师：说得真好，把掌声送给她。我们一起来读读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

三、回顾课文，情感升华

1、学到这里，你们一定对掌声有了新的理解，在这里，掌声已经不仅仅只是拍手鼓掌的声音了，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱)如果把这一切化成一个字，那就是爱。正是因为这份爱，医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变成开朗，从自卑走向自信。

2、正如作者所说：(课件出示)：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们学会珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

(1)同学们，请大声地把这句话告诉自己，也告诉身边所有的人。(生读)你们想把掌声送给谁?为什么?(在你的身边，在我们班上。)(2)听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，老师要把这首小诗送给你们。(配乐朗读)

3、齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来! 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是