卓越网上商城范文

卓越网上商城范文第1篇

为了切实践行成为老百姓身边的银行，廊坊银行直销银行一直以良好的服务著称。不仅服务态度好，服务环境整洁，服务效率也非常高。始终兢兢业业、恪尽职守，努力为人民提供一个良好的服务环境。

面对国内互联网金融科技的飞速发展，廊坊银行作为一个直销银行，客户可以通过电脑、电子邮件、手机、电话等远程渠道获取银行产品和服务，因没有网点经营费用和管理费用，直销银行可以为客户提供更有竞争力的存贷款价格及更低的手续费率。降低运营成本，回馈客户是直销银行的核心价值。

随着现阶段利率市场化进程逐步加快，国内利率市场化工作也在稳步进行着。在这样的趋势下，廊坊银行直销银行将更加顺应互联网金融的潮流，拥有更加优越的市场环境，业务也会更加的多元化。

此外，廊坊银行直销银行具有强烈的社会责任感和使命感，先后出资700万元用于抗震救灾、支残助教、扶贫济困等公益活动，得到社会各界的一致称赞。在“512”汶川特大地震时，廊坊银行在第一时间组织员工捐款将近十五万，同时在业务方面开辟了绿色通道，保证了灾区各类款项的快速到位，救灾行动顺利进行。

卓越网上商城范文第2篇

(一) 卓越课堂与有效课堂、高效课堂的联系与区别?

有效课堂是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容, 实现高效率、高质量的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界, 是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂, 基本特征是“自主建构, 互动激发, 高效生成, 愉悦共享”, 表现出效率的最大化和效益的最优化。

有相当一部分学者和教师认为:有效课堂是基本目标, 高效课堂是中级目标, 卓越课堂是高级目标。只有充分实施有效课堂, 才能实现高效课堂;只有用智慧和能力实现了高效课堂, 才有机会迈向卓越课堂。没有高效课堂的基础, 卓越课堂就是纸上谈兵。教育的发展切不可盲目追赶跨越, 只能循序渐进, 螺旋式上升。

有效课堂、高效课堂、卓越课堂真的是在以单位时间内效益最大化为标准衡量下的单一线性发展的三个阶段吗?恐怕还是要细细解读卓越课堂的内涵再得出结论吧。

卓越课堂与有效课堂、高效课堂的不同:

(1) 社会背景与指导思想不同。

有效课堂、高效课堂是国家在前工业发展急剧扩张时期为满足人才需求急剧增长的社会背景下提出的教育主张, 在大班额、规模化办学的现实背景下对课堂教学的一种要求。其关注的在单位时间内培养更多的人才满足社会发展的需要, 忽视人的个性, 忽视人的需要, 是以功利主义为指导思想的教育主张和现实要求, 以国家功用为中心, 在课堂上表现为教材为中心、教师为中心。

卓越课堂是国家在进入后工业发展时期, 以科学发展观中“又好又快”的发展战略在教育领域推进的背景下, 在“科学”“民主“人本”思想的潮涌下, 在小班额、个性化、开放性办学的现实背景下对课堂教学的一种新主张新要求。其关注的是人的需要、人的发展, 重视的是人的学习能力、实践能力、创新能力、生存能力的培养, 重视人的人的个性化发展, 是以“科学”“民主“人本”为核心的人本主义为指导思想的教育新主张新要求, 回归到了人本中心。

(2) 课堂关注的侧重点不同。

有效课堂、高效课堂关注的是学生基本知识基本技能基本能力培养, 关注教师的“教”为重点。卓越课堂在关注学生基本知识基本技能基本能力培养的同时, 更关注学生个性、良好习惯、终身学习能力、生存能力、自主发展能力等方面的培养, 更关注学生的全面发展、可持续发展、科学发展, 关注学生的“学”为重点。

(3) 课堂教学的运行的模式不同。

有效课堂、高效课堂是通过“优教”来实现课堂教学有效、高效的;是“以师为本”课堂运行模式, 以学会为目的, 是师生互动的双向互动的课堂。卓越课堂是通过“优学”来实现课堂教学有效、高效的;是“以生为本”课堂运行模式, 以学会、会学、乐学为目的, 是师生互动、生生互动的多向互动的课堂。

(4) 对课堂教学有效性的内涵认识不同。

有效课堂、高效课堂认为学生掌握了知识, 能力得到培养, 课堂教学就是有效的。卓越课堂赋予课堂教学有效性以新的含义, 认为, 课堂教学要促进学生三个方面的发展, (促进学生认知的发展、促进学生交往能力的发展、促进学生内心自我认识的发展) 才是有效的。促进学生认知的发展就包含了学生基本知识基本能力发展。显然后者的内涵更丰富。

那种认为“有效课堂是基本目标, 高效课堂是中级目标, 卓越课堂是高级目标”, 把三者当做单一线性发展的三个阶段的观点, 显然对卓越课堂的认识过于片面化、机械化。

(二) 卓越课堂的特点

卓越课堂具有以下几个特点:

(1) 人本性。卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。以人的发展为本, 包括教师的发展和学生的发展, 具有显著的人本位的特点。

(2) 互动性。卓越的课堂不是教师“一言堂”, 也不是少数学生的“多言堂”, 而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。

(3) 生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载体教材而言, 学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享, 更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我过程中的生成性课堂, 在互动生成中展示教师教学风格、学生的个性风采。

(4) 继承与创新并重。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统, 尤其要重视高效课堂的经验与模式。尤其是高效课堂中关于“优教”实现“优学”的五个优化的经验。其落实新课标理念中学生自主、合作、探究学习方式的转变、内容的开放、“师生学习共同体”的建构等方面具有创新性。

(5) 包容性与个性化并存。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂, 越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂, 越是具有卓越品质的课堂, 这是卓越课堂个性化的体现。其包容性体现在课程辅助推进, 让社区、社会、家长走进学校、走进课堂, 体现在对学生不同个性品质、能力特长的肯定、培养、包容上, 体现在对教师不同教法、不同教学方式方法优化选择的认可上。

二、卓越课堂的校本实践

(一) 有效引领, 奠定“卓越课堂”根基

1. 专业引领, 把握卓越课堂的内涵和特征。

去年十一月份, 区教委在进修校召开了全区“构建卓越课堂”推进会。我们认真聆听深刻领会了卓越课堂的精髓, 回校后对全体教师进行了一次以“构建卓越课堂”为主题的专题培训, 从教育教学与学生德育两个不同的侧面, 对全体教师进行了专题培训, 让全体教师把握卓越课堂的内涵和特征。紧接着学校又举行了“构建卓越课堂”动员会, 组织全体教师学习《空港实验小学校构建卓越课堂改革实施方案》。通过学习, 老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径, 是提高教育教学质量的现实要求, 对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

2. 制定方案, 完善评价考核措施。

3. 坚持校“行政听课日”“巡课”制度, 抓好卓越课堂教学过程管理。

课堂始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式。我校建立了行政领导蹲点包年级制度、行政听课日制度、教导处不定期巡查等管理制度, 通过行政听课既可以了解教师的教, 也可以了解学生的学, 可及时发现问题予以指导帮助;也可以发现好的经验方法在全校总结推广, 利于及时调整课堂教学管理措施。实行课堂开放、巡查听课以及领导听课制度, 通过巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课等方式, 加强课堂教学管理, 提高课堂教学效率, 保证课堂教学质量, 探索卓越课堂教学模式。

(二) 开展特色活动, 铸就“卓越课堂”模式

1. 骨干引领, 鲜活生动。

我们开展了“骨干教师卓越课堂模式引领活动”, 分别在语文、数学、英语三个学科展示了几节课, 让全体教师对抽象的卓越课堂模式有了更直观和深入的了解。

2. 叩问课堂, 探讨式评课。

叩问课堂, 就要真正走进课堂, 关注课堂中的人和事, 找出存在的问题并加以梳理, 对课堂现状形成清晰的认识。“构建卓越课堂”是一个研究过程, 但更是一个创建行动过程。其主要的形式是一个针对产生课堂教学低效、无效原因进行问题解决的过程, 并通过这个解决过程培养教师的职业精神和专业能力。

3. 重点研究, 模式生成。

我校重点在语文数学两大学科, 加强了卓越课堂模式的实践研究。语文学科, 摸索出了阅读教学“三模五环”卓越课堂模式。即:“课前导学、课中展示、课后测评”的三大模块;“自主学习合作探究展示提升精讲点拨有效训练”的五大环节。并且将该模式运用于教学活动之中, 从上学期期末测试情况来看, 整个组内班级之间的差距进一步缩小, 应该说模式的运用功不可没。

数学则结合小学生学习能力和数学学科特点, 将已有的“三五五”高效课堂模式实践于小学数学课堂, 初步摸索出了小学数学卓越课堂模式----“两线六疑”教学模式。“两线”:以学生小组助学、交流展示为主线, 以教师组织导学、点拨解疑为辅线。“六疑”:教师导学―引疑自主学习―生疑小组助学―讲疑交流展示解疑课堂练习查疑拓展延伸用疑。

学校构建卓越课堂模式, 但课堂教学并不模式化, 教师们合理运用到课堂教学, 基本实现了高效、优质、轻负、卓越。

这只是我校对卓越课堂的粗浅解读和初步尝试, 提出来与大家交流, 请多提宝贵建议。

参考文献

[1] 百度网深圳南山前海学校网页, 2011.12.16.

卓越网上商城范文第3篇

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税务申报模拟教学实验系统

使 用 说 明 书

制作：北京博导前程信息技术有限公司

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目 录

第二部分 实际应用篇 ..................................................................................................... 3 第一章 管理员端子系统 ......................................................................................... 3 1.1管理员登陆 ................................................................................................. 3 1.2班级管理 ..................................................................................................... 4 1.3教师管理 ..................................................................................................... 6 1.4信息管理 ..................................................................................................... 9 1.5密码管理 ................................................................................................... 11 1.6系统初始化 ............................................................................................... 12 第二章 教师端子系统 ........................................................................................... 13 2.1教师登录 ................................................................................................... 13 2.2班级管理 ................................................................................................... 15 2.3课程管理 ................................................................................................... 18 2.4资源管理 .................................................................................................. 28 2.5在线练习 ................................................................................................... 29 2.6日志管理 ................................................................... 错误!未定义书签。 2.7密码修改 ................................................................... 错误!未定义书签。 第三章 学生端子系统 ........................................................... 错误!未定义书签。

3.1上课进入 ................................................................... 错误!未定义书签。 3.2实验报告 ................................................................... 错误!未定义书签。 3.3资源中心 ................................................................... 错误!未定义书签。 3.4在线练习 ................................................................... 错误!未定义书签。 3.5日志管理 ................................................................... 错误!未定义书签。 3.6密码修改 ................................................................... 错误!未定义书签。

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网址:http:// 第二部分 实际应用篇

第一章 管理员端子系统

管理员端功能描述：管理员端有五项主要功能。其中班级管理可以进行班级的创建，修改班级的分配情况，以及解除班级的分配情况。教师管理可以对教师进行激活、冻结，删除，或者密码修改。还可以进行教师班级的分配以及查看。信息管理功能主要对登记信息以及申报表的信息进行说明注释，以及消费税税目的管理。密码管理功能主要对密码进行修改。以及系统初始化功能。

1.1管理员登陆

管理员登录界面如下图1-1所示。

图1-1 输入用户名及密码，登录类型选择“管理员”，点击“登录”，进入管理员端系统，系统默认进入“班级管理”界面，如图1-2所示。

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图1-2 1.2班级管理

如上图1-2所示，系统默认进入“班级管理”页面。

1.2.1 创建班级

在图1-2中选择“创建”，进入创建班级页面，如下图1-3所示。

图1-3创建页面 输入班级名称，点击“确定”，显示创建班级成功信息提示，如下图1-4所示。

图1-4 4 服务热线：400-006-1231

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网址:http:// 1.2.2删除班级

再图1-2中，选择特定班级，点击“删除”操作，出现如下图1-5所示界面。

图1-5 如需要删除该班级，会弹出班级中所有的学生(包括其所有相关信息)也将同时被删除的提示信息。点击“确定”，可删除该班级信息。显示如下图1-6所示删除成功信息提示页面。管理员在选择删除操作时一定要采取谨慎态度，以免错误删除有关班级信息。

图1-6 1.2.3解除班级分配

选择相应的班级，点击“解除”操作，出现如下图所示界面。

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图1-7 有些班级处于上课状态，不可以对其进行解除班级分配操作，解除班级分配操作，必须在教师还未进行课程部署前进行。选择新建的已分配班级的教师，在点击“解除”，弹出如下所示界面。

图1-8 对已解除分配的班级，可以进行“修改”或者“删除”操作，点击“修改”操作，如下图所示。

图1-9 在弹出页面中，可以对班级名称进行修改。修改完毕后，点击“确定”，返回班级列表。

1.3教师管理

在图1-2中，选择“教师管理”，进入教室管理页面，如下图1-10所示。

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图1-10 进入系统前，教师需要注册，注册完毕后，管理员端对注册教师进行激活操作。

1.3.1激活教师

选择相应教师，点击“激活”操作，显示激活成功页面，如下图1-11所示界面。

图1-11 教师注册完毕后，无法登陆系统，需要等待管理员进行教师激活操作后，教师方可登陆系统。

1.3.2冻结教师

选择相应教师，点击“冻结”操作，如下图1-12信息提示界面。

图1-12 7 服务热线：400-006-1231

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网址:http:// 对该教师实行冻结操作后，该教师也无法登录系统，需要等待管理员重新对其进行激活，才可以登录系统。

1.3.3修改教师信息

选择相应教师，点击“修改”操作，出现如下图1-13所示界面。

图1-13 修改操作只能针对“教师密码”，“真实姓名”以及“状态”进行修改。

1.3.4删除教师

选择相应教师，点击“删除”操作，弹出如下图1-14“你确定删除该教师吗?”提示信息界面。

图1-14 点击“确定”，将删除该教师的有关信息，“取消”，不删除，页面返回图1-10所示界面。

1.3.5教师分配

点击“教师管理”下的“教师分配”功能项，出现如下图1-15所示界面。

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图1-15 在“已被激活的老师列表”中选择相应的教师，然后在“可供分配的班级列表”中选择相对应的班级。选择完毕，点击“确定”，出现下图1-16成功分配信息提示界面。

图1-16 点击“确定”，返回教师分配页面。点击“教师分配查看”，显示刚才教师的班级分配信息，如下图1-17所示。

图1-17 1.4信息管理

点击“信息管理”，进入“说明信息管理”页面，如下图1-18所示。

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图1-18 点击“个人登记信息说明”，出现如下图1-19所示界面。

图1-19 在方框内填写相应的说明文字后，点击“确定”。返回图1-18所示界面。方框中填写的说明文字指的是与方框对应的文字的解释信息。

其他各项与“个人登记信息说明一样”，是指对各税种申报或者登记的相关文字的注释信息。

1.4.1消费税税目税率管理

点击“信息管理”下“消费税税目税率管理”，出现如下图1-20所示界面。

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图1-20 点击“添加”按钮，出现如下图1-21所示界面，可以添加税目以及相关税目的税率信息。

图1-21 添加完相关税目后，还可以对该税目进行修改。选择需要修改的税目序号，点击“修改”操作，出现如下图1-22所示界面。

图1-22 修改完毕，点击“确定”按钮，返回“消费税税目税率管理”页面。

选择相应税目的序号，点击“删除”按钮，即可实现对该税目的删除操作。

1.5密码管理

点击“密码管理”，进入“密码修改”页面，如下图1-23所示界面。

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图1-23 密码修改主要针对管理员密码的管理。输入原始登录系统的密码，然后重新输入新密码，最后对新密码进行确认，点击“确定”，即可实现密码的修改。注意密码修改不要太过频繁，以免遗忘密码。

1.6系统初始化

系统初始化功能的作用是指删除数据库里关于教师、班级、学生的数据信息，并不删除系统资源。如图1-24所示页面。

图1-24 选择“初始化”按钮，意味着系统初始化后所有数据全部删除(包括所有教师信息和学生信息以及管理员添加的一些基本信息)删除后将导致全部数据归空。管理员应该慎用“初始化”按钮。

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第二章 教师端子系统

教师端功能描述：教师端分为六项主要功能，班级管理可以实现对班级学生的批量创建以及激活班级成员的操作。课程管理可以对课程进行部署，以及学生的实验报告进行管理。除外还包括资源管理、在线练习、日志管理以及密码修改功能。

2.1教师登录

教师第一次登录系统时，首先要进行注册，注册界面如下图2-1所示。

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图2-1 选择“教师”，点击“注册”，出现如下图2-2所示界面。

图2-2 在弹出页面选择“教师注册”，显示如下图2-3所示界面。

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图2-3 输入“登录名”，“密码”，“确认密码”以及教师“真实姓名”后，点击“确定”即可成功注册。注册完毕后，等待管理员端进行激活。教师即可登陆系统。登录后的欢迎页面如下图2-4所示。

图2-4 2.2班级管理

在上图2-4中，点击“班级管理”，出现如下图2-5所示界面。

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图2-5 班级列表中显示的班级为分配给该教师的班级。点击相应班级，出现如下图2-6所示界面。

图2-6 新创建的班级，并无学生信息，可点击“批量创建学生”，如下图2-7所示界面。

图2-7 输入相应的年级，班号，学号起始编号，以及学生登录的密码后，点击“确定” 16 服务热线：400-006-1231

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网址:http:// 进行提交。如填写信息有误，可点击“重置”按钮进行重新填写。

创建完毕后，可点击该班级，进入下图2-8所示界面。

图2-8 进入图2-8所示界面后，教师可以对学生进行“激活”、“冻结”、“删除”操作。 选择相应学生,点击“激活”按钮，出现如下图2-9所示界面。

图2-9 在弹出提示信息框中点击“确定”，弹出如下图2-10所示提示信息。

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图2-10 继续点击“确定”，学生可通过教师注册的学号以及密码信息登录系统。 选择相关学生，点击“冻结”操作，则显示如下图2-11所示界面信息。

图2-11 在弹出信息框中点击“确定”，即可冻结给学生的信息。则操作处显示冻结操作，需要重新进行激活操作，学生才能登陆系统。

还可以点击“删除”操作，对该学生的注册信息进行删除。

2.3课程管理

教师登录系统后，点击“课程管理”下的“课程列表”，出现如下图2-12所示页面。

图2-12 教师如第一次登录系统的时候，会提示“您还没有上课，请先上课”信息。如教师有上课记录，则显示如下图2-13所示列表。

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图2-13

在正在上课一栏，点击相应班级，可以查看该班级的班级信息;点击相应的课程名称，可以查看该节课程的详细信息;点击“查看角色分配”，可以查看该次课程，学生扮演的角色分配情况;教师可以有“暂停”和“下课”操作。如需要更换课程，可以点击“下课”操作，教师便可以对该班级重新进行课程部署。

历史课程信息为，已上课程信息。教师可以根据以上课信息，查看下次上课需要部署哪些课程。当正在上课一栏的课程，教师选择“下课”操作时，正在上课的课程将进入历史课程。

2.3.1情景管理

教师点击“课程管理”下的“情景管理”，出现如下图2-14所示界面。

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图2-14 情景管理分为“情景模板管理”和“情景内容管理”。点击“情景模板管理”，可以进行“添加”和“删除操作”。点击“添加”按钮，出现如下图2-15所示界面。

图2-15 其中情景描述类型可分为“个人”、“企业”两种。如申报类型为个人税务申报，则描述类型选择“个人”;进行企业相关税务的申报时，描述类型选择为“企业”。

情景权限可选择为“公有”、“私有”。如果是公有，还分为公有(本人)和公有(他人)。公有(他人)表明是其他老师建立的，可以添加使用这个模板，但是不可以修改和删除模板内容;公有(本人)表明是自己建立的，可以对其进行修改，删除;如果是私有，则除本人外，其他老师都看不到该模板。

税种情景名称可以进行自行定义，以方便后面课程部署的时候查找自己所建立的模板。

税种的选择根据情景描述类型的选择不同而不同，如前面情景描述类型选择为“个人”时，则税种为“个人所得税”;如情景描述类型选择为“企业”时，税种的选择为多种，如下图2-16所示界面。

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图2-16 其中选择相关单税种时，会根据提示添加相应产生的税种。教师可根据提示操作，选择“确定”，并按提示进行添加。

如添加“企业所得税”税种时，还分为企业年度所得税以及企业所得税预缴申报，选择企业所得税预缴申报时，还会相应产生不同方法的申报，如下图2-17所示界面.

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图2-17 情景模板添加完毕，会提示进行情景内容的添加，可以选择立即添加，也可选择取消，以后进行内容的添加。选择情景内容管理，出现如下图2-18所示界面。

图2-18 如上图所示，可以对模板进行“查看”，“修改”或“删除”操作。“修改”操作也只能修改自己所建立的模板，而且是对情景模板内容进行修改。“添加”操作，是对模板进行内容的添加。前面添加模板完毕时，若没有立即进行内容的添加，现在可点击“添加”按钮，进行内容的充实。如下图2-19所示界面。

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图2-19 所填写的数据或者文字需按提示进行添加。填写完毕，点击“确定”进行提交。提交后，还可以点击“修改”按钮，对添加内容进行重新填写。

2.3.2上课部署

点击“课程管理”下的“上课部署”，出现如下图2-20所示界面。

图2-20 如上表所示，在选择上课班级下拉框中选择所分配的班级;在指定本节课名称处注明本节课内容，每节课所选名字不得重复;申报类型可选择为“个人”或者“企业”;纳税申报计分与实验报告计分比例系统默认为60：40，也可以进行调整，调整后的比例之和为100;分组方式可以为手动也可以为自动。选择手动方式，填写完本次课程的描述后，输入对学生员进行分组的组数。其中每组组员按照角色的划分，至少为3人，最后点击“下一步”，出现如下图2-21所示界面。

图2-21 选择对应的列表，点击“下一步”，出现如下图2-22所示界面。

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图2-22 由于在图2-20中，小组组数分为2组，所有上图中显示的是两个小组。输入各小组组名，也可以不输入，选择系统默认“第一组”、“第二组”，点击“下一步”，出现如下图2-23所示界面。

图2-23 选择相应学生序号后，点击下拉框，选择对应组名，即可对各小组组员进行分配。如下图2-24所示界面。

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图2-24 在弹出对话框中，选择“确定”，带分组完毕后，如下图2-25所示界面。

图2-25 点击“下一步”，即可对各组成员进行角色的分配，如下图2-26所示界面。

图2-26 如上图所示，各组组员的角色已经分配完毕，如需要调整，可点击“自动调整角色”，直到认为满意的分配为止。不需要调整角色，点击“下一步”，出现如下图 25 服务热线：400-006-1231

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网址:http:// 2-27所示界面。

图2-27 课程部署时，如图2-20中，分组方式选为自动时，点击“下一步”选择情景模板。选择情景模板后，点击“下一步”，出现如下图2-28所示界面。

图2-28 点击“确定”，出现如下图2-29所示界面。

图2-29 2.3.3实验报告

学生做完相关税种申报实验后，填写实验报告并发送。教师登录系统，点击“课程管理”下的“实验报告”，出现如下图2-30所示界面。

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图2-30 教师可以在课程列表中选择相应的课程，教师可以点击“查看”操作，然后对该课程下，学生发送的实验报告进行评分。点击“评分”操作，出现如下图2-31所示界面。

图2-31 由于在进行课程部署的时候，纳税申报与实验报告计分比值为60：40，所以在这里实验报告的总分为40分。教师可以在最后评分中输入相应分数后，点击“确定”提交。提交完毕后，还可以点击“修改评分”操作，进行重新评分。

2.3.4计分管理

教师对实验报告评分完毕后，点击“计分管理”，如下图2-32所示界面。

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图2-32 选择课程列表中相应的课程，然后对该课程下学生的成绩进行打分。其中系统成绩是系统根据学生报税操作情况来给定的，实验报告成绩是上一步教师给定的。教师可以在系统成绩和实验报告成绩之和的基础上进行调分，最大调分为5分，并且保证系统成绩、实验报告成绩及调分三项之后小于等于100.最后点击“打分”操作，即可显示该学生的最终成绩。

2.4资源管理

点击“资源管理”，出现如下图2-33所示界面。

图2-33 教师可以对税务申报方面的文章、论文、课件或者其他文件进行添加，点击“添加”，出现如下图2-34所示界面。

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图2-34 教师可以对所加内容进行格式的调整，运用资源内容中相关编辑工具。或者将整理好格式的文章，论文等相关资源粘贴进资源内容中。还可以点击“浏览”进行附件的添加。添加完毕，点击“添加”按钮。

添加完相关内容后，还可对所添加资源进行“删除”，或者“修改权限”操作。如选择为公有资源则所有教师和学生可以查看，相对而言，选择为私有资源职能为本教师查看。

2.5在线练习

教师点击“在线练习”，出现如下图2-35所示界面。

图2-35 点击“题库类型管理”，出现如下图2-36所示界面。

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图2-36 如上图所示可以对以添加的题库进行题库名称的修改，还可以对其进行删除。点击“修改题库名称”下对应的题库名称，在弹出对话框中选择“确定”，出现如下图2-37所示界面。

图2-37 修改完题库名称后，点击“确定”，即可提交。点击“新建”按钮，将出现如下图2-38所示界面。

图2-38 填写题库名称后，点击“确定”，即可成功添加。

题库添加完毕后，点击“在线练习”下的“题库维护”，出现如下图2-39所示界面。

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图2-39 点击相应题库名称，刚开始建立时需要添加相对应的学期。如下图2-40所示添加完学期的界面。

图2-40 对该学期题库可以进行“更新”以及“删除”操作。点击“更新”下对应的学期，在弹出对话框中选择“确定”，出现如下图2-41所示界面。

图2-41 填写完相应的不重复的名称后，点击“确定”，即可更新成功。点击“返回”，还可以对进行新学期的添加。在返回页面点击“添加”，出现如下图2-42所示界面。

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图2-42 填写完需要建立的学期的名称后，点击“确定”，即可创建成功。

学期建立完毕后，需要根据每学期教学内容建立相应的题库的章节。点击上面建立的学期名称，出现如下图2-43所示界面。

图2-43 教师可以对添加章节进行“更新”或者“删除”操作。点击“更新”，在弹出对话框中选择“确定”，出现如下图2-44所示界面。

图2-44 输入相应的章节名称后，点击“确定”，即可更新成功。点击“返回”，回到返回页面后，点击“新建”按钮，还可实现对新章节内容题库的添加，如下图2-45所示界面。

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图2-45 输入章节名称，点击“确定”，即可添加新的章节。点击左侧相应的章节名称，出现如下图2-46所示列表。

图2-46 如上图所示，左侧为试题类型分类，对应右侧为各试题的个数。点击题分类下的试题类型出现如下图2-47所示页面。

图2-47 点击填空题“新建”，出现如下图2-48所示界面。

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图2-48 在选择题型分类中可以有三个选项：通用、练习题、考试题。其中通用题用来添加试卷考试用的，练习题为一般在线练习所用。选择相应选项后，在输入题目中输入题目，在题目下边输入答案，然后点击“确定”提交。

输入相应数量的试题后，返回“在线练习”页面，点击“试卷维护”，出现如下图2-49所示界面。

图2-49 点击左侧题库下的相应学期，出现如下图2-50所示界面。

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图2-50 点击“新建”，对试卷进行添加，出现如下图2-51所示界面。

图2-51 创建试卷前，可先点击“题量查看”进行试题题量的查看。填写所创建的试卷的名称后，选择出题范围，主要为所添加的章节之间进行选择。继续填写完试卷描述，然后选择相应题型，最后点击“下一步”，出现如下图2-52所示界面。

图2-52 填写相应拥有的题量下试卷该类型题的题数，然后输入对应的单道题分值，填 35 服务热线：400-006-1231

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网址:http:// 写完毕，点击“下一步”，出现如下图2-53所示界面。

图2-53 如上图所示，可以对该题进行分配或者删除，点击“分配”，出现如下图2-54所示界面。

图2-54 选择相应序号，点击“确定”，即可实现该题的分配。在返回页面，点击“下一步”出现如下图2-55所示界面。

图2-55 点击“预览”可实现对试卷的预览，点击“生成”，出现如下图2-56所示界面。

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卓越网上商城范文第4篇

为了切实践行成为老百姓身边的银行，廊坊银行直销银行一直以良好的服务著称。不仅服务态度好，服务环境整洁，服务效率也非常高。始终兢兢业业、恪尽职守，努力为人民提供一个良好的服务环境。

面对国内互联网金融科技的飞速发展，廊坊银行作为一个直销银行，客户可以通过电脑、电子邮件、手机、电话等远程渠道获取银行产品和服务，因没有网点经营费用和管理费用，直销银行可以为客户提供更有竞争力的存贷款价格及更低的手续费率。降低运营成本，回馈客户是直销银行的核心价值。

随着现阶段利率市场化进程逐步加快，国内利率市场化工作也在稳步进行着。在这样的趋势下，廊坊银行直销银行将更加顺应互联网金融的潮流，拥有更加优越的市场环境，业务也会更加的多元化。

此外，廊坊银行直销银行具有强烈的社会责任感和使命感，先后出资700万元用于抗震救灾、支残助教、扶贫济困等公益活动，得到社会各界的一致称赞。在“512”汶川特大地震时，廊坊银行在第一时间组织员工捐款将近十五万，同时在业务方面开辟了绿色通道，保证了灾区各类款项的快速到位，救灾行动顺利进行。

卓越网上商城范文第5篇

《卓越绩效评价准则》与ISO9000质量管理体系比较，ISO9000质量管理体系属于“符合性评价”标准，它只是对一般过程进行“合格”评定，从“符合性”的角度入手并兼顾“有效性”，重在发现与规定要求的“偏差”，进而达到持续改进的目的。《卓越绩效评价准则》则建立在“大质量”理念之上，重视企业的“战略策划”与“创造价值的过程”营运，追求卓越的“经营结果”，宣扬“以人为本”的企业文化和企业公民的“社会责任”。《卓越绩效评价准则》是企业管理体系是否卓越的“成熟度评价”标准，对企业的管理体系进行诊断式的评价，重视管理的“效率”与“效果”，识别发现企业或组织当前所处竞争环境面临的最迫切问题，指导企业采用正确的经营理念和方法，帮助企业和组织不断追求卓越。《卓越绩效评价准则》不仅适用于通过质量管理体系认证的企业的自我评价与管理，同样也适用于通过质量管理体系认证的企业的运营管理评价，《卓越绩效评价准则》提供的不仅是方法和工具，对于实现企业经营的粗细化管理提供了可量化的标尺，和互相学习的比较标杆，同进度也为第三方评价提供一个更量化的标准。

该奖作为中国国家质量奖，在中国企业普及推广卓越绩效模式的先进理念和经营方法，指导中国企业不断提高国际竞争力，取得卓越的经营绩效方面起到显著的作用：

一.促进企业更加重视产品、服务质量，进而重视经营的质量;

二.鼓励和指导企业追求卓越的质量经营，提升企业的国际竞争力;

三.推动企业学习、实践卓越绩效模式标准，找出差距，持续改进;

四.获奖企业作为实践卓越绩效模式的成功典范，与全社会分享其管理理念和管理经验，提高我国企业整体管理水平和经营业绩。

中国国家质量奖不仅是我国质量管理领域的最高荣誉，同时也是我国卓越经营企业的典范，迄今已有联想、宝钢、海尔、海信、上海三菱电梯等数十家企业获此殊荣。

11项核心价值观概述

卓越绩效准则是建立在一组相互关联的核心价值观和概念的基础上的，这些核心价值观和概念是企业为实现卓越的经营绩效所必须具备的观念和意识，它贯穿于卓越绩效准则的各项要求之中，应体现在全体员工，尤其是企业的高层管理人员的行为之中。核心价值观和概念共有11条，具体内容如下：

1) 前瞻性的领导(visionary leadership)组织的高层领导者应设定方向，确立对于顾客的关注，建立明确而实在的价值观，提出高的期望。

这些方向、价值观和期望应综合权衡所有利益相关者的需要。

领导者要确保建立起追求卓越、促进创新、构筑知识和能力的战略、系统和方法。价值观和战略应当用于指导组织所有的活动和决策。

高层领导者应鼓舞、激励全体员工，鼓励员工贡献、成长和学习，鼓励他们勇于创新和创造。

高层领导者应对组织的治理机构的行为和绩效负责。治理机构最终应就组织及高层领导者的道德、价值观、行为和绩效对所有利益相关者负责。

高层领导者应通过其道德行为，通过参与计划、沟通、未来领导者培养、组织绩效评审、员工表彰认可等，发挥其榜样的作用。作为榜样，当他们在组织中构筑领导力、承诺和主动精神时，他们就能够有力的强化组织的道德观、价值观和期望。

2) 顾客驱动的卓越(customer-driven excellence)

质量和绩效是由组织的顾客判定的。因此，组织必须重视所有能够为顾客带来价值的产品和服务的特征和特性，以及所有接触顾客的方式。这样才能引来顾客，得到顾客的满意、偏好和推荐，赢得顾客的驻留和忠诚，实现业务的扩大。顾客驱动的卓越包括对当前和未来两方面的关注，既要理解今天的顾客要求，还要预计未来的顾客期望和市场潜力。

在整个顾客购买、拥有和服务体验的过程中，有很多因素都会影响顾客所体察到的价值和满意。这些因素包括了组织与顾客间的关系，这种关系有助于建立信任、信心和忠诚。

顾客驱动的卓越其含义远不止减少缺陷和差错，符合规范，或是减少抱怨。不过，减少缺陷和差错以及消除造成不满的原因，影响着顾客对于组织的看法，从而也是顾客驱动的卓越的重要组成部分。此外，组织能否消除缺陷和错误的影响(“为顾客排除问题”)，对于留住顾客和建立顾客关系起着至关重要的作用。

顾客驱动的组织不只是重视满足顾客基本要求的那些产品和服务特性，而且还重视使自身区别于竞争者的那些特征和特性。这种差异化可以基于全新或改进的提供物、产品和服务的不同组合、提供物的定制化、多重的接触机制、快速的反应、特殊的关系等等。

因此，顾客驱动的卓越是一个战略性的概念。它意在顾客的驻留和忠诚以及市场份额的获得和增长。它要求对于变化的和新出现的顾客和市场要求，对于影响顾客满意和忠诚的因素，能够持续地保持敏感。它要求倾听顾客的心声。它要求预计市场的变化。因而，顾客驱动的卓越还要求把握技术的发展，把握竞争者提供物的发展，并对顾客和市场变化做出迅速灵活的反应。

3) 组织和个人的学习(organizational and personal learning) 要实现高水平的经营绩效，就必须在组织和个人的学习上有一套有效的办法。组织的学习既包括对于当前做法的持续改进，也包括因势利导引入新的目标和/或做法。学习必须根植于组织的运行中去。这意味着：

学习是日常工作的常规组成部分;

学习实施在个人、部门及整个组织的诸层次上;

学习导致了在源头(“根本原因”)解决问题;

学习着重于在整个组织中构筑和分享知识;

学习为引起重大而有意义变化的机会所驱动实现学习的源泉包括：员工的创意、研究与开发、顾客的意见、最佳做法的分享和标杆分析。

组织的学习可达成：

通过新的和改进的产品和服务，为顾客增加价值;

开发新的商机;

减少差错、缺陷、浪费和相关的费用;

改进反应能力和周期时间绩效;

增加整个组织中所有资源利用的生产率和有效性;

提升组织在履行社会责任和公民义务方面的绩效。

员工的成功日益依赖于个人的学习和实践新技能的机会。组织通过教育、培训及其他的成长机会而投资于员工的个人学习。这些机会可包括职位轮换，提高所展示出的知识和技能的薪酬。在岗培训是一种效费比很高的培训方式，能够更好地将培训与组织的需要和重点相结合。教育和培训可以充分利用各种先进技术，如基于计算机和网络的学习和卫星广播等。

个人的学习可带来：

愿意长期为组织做出贡献的更加满意和多能的员工;

组织范围内的跨职能学习;

构筑组织的知识财富;

改善了创新环境。

因此，学习不仅直接导致了更好的产品和服务，而且还提升了响应能力、适应能力、创新能力和效率，从而带给组织更强的市场实力和绩效优势，也带给员工更好的满意度和追求卓越的动机。

4) 重视员工和合作伙伴(valuing employees and partners)

组织的成功日益依赖于其全体员工及合作伙伴的多样化的知识、技能、创造力和动机。

重视员工意味着致力于员工的满意、发展和权益。这涉及到采用更灵活的绩效工作做法，这些工作做法充分考虑了员工多样化的工作场所需要和家庭生活需要。在重视员工方面所面对的主要挑战包括：

展示出领导者对于员工成功的重视;

超越常规薪酬制度的认可;

在组织中的发展与进步;

共享组织的知识从而使员工能够更好地服务于顾客及为实现组织的战略目标做出贡献。营造鼓励冒险和创新的环境。

组织要更好地实现其总体目标，就必须建立起内部的和外部的合作关系。内部合作关系如员工与管理层之间的合作。与员工的合作关系可能会涉及员工的发展、交叉培训或新的工作组织，如高绩效的工作团队。内部的合作伙伴关系还可包括为改善灵活性、响应能力和知识共享而建立的工作单位之间的网络关系。

外部合作关系主要是同顾客、供应商和教育机构之间的合作。战略合作伙伴或战略联盟正在日益成为外部合作伙伴的重要形式，这种合作伙伴以提供进入新市场的通路或发展新产品和新服务的依托。此外，这种合作伙伴关系还可以使组织的核心能力或领导能力与合作者的优势与能力相得益彰。

成功的内、外部合作伙伴关系应树立长远的目标，以建立相互投入和尊重的基础。合作者应明确成功的关键要求、定期沟通的手段、评价进展的方法、适应情况变化的措施等。某些情况下，联合教育培训可能会是一个效费比很高的员工发展方法。

5) 敏捷性(agility) 要在全球化的竞争市场上取得成功，就必须有敏捷性，亦即适应快速变化的能力和灵活性。电子商务要求同时也促进了更加迅速、灵活和定制化的响应。企业面对着越来越短的新/改进的产品和服务的导入周期，同时也面对着更快、更灵活的顾客响应。要在响应时间上取得重大改进，常常要求简化工作单位和过程并/或具备在不同过程间快速转换的能力。在这样一种严峻的环境下，多技能的主动性员工就成为最为重要的财富。

应对竞争挑战的一个重要的成功因素就是从设计到导入(推出产品/服务)的周期或创新的周期。为了应对迅速变化的全球市场的需要，组织必须将从研究或概念到商品化之间的活动进行阶段间的整合(如并行工程)。

时间绩效的所有方面都变得愈来愈重要，周期时间已成为一个关键的过程指标。对时间的关注还可带来其他的重要益处，时间方面的改进通常会同时推动在组织、质量、成本和生产率方面的改进。

6) 注重未来(focus on the future)

在今天的竞争环境下，注重未来就要求理解影响你的企业和市场的那些长期的和短期的因素。要追求稳定的增长和市场领先地位，就必须有坚定的未来导向以及对关键的利益相关者做出长期承诺的意愿，这些利益相关者包括顾客、员工、供应商和合作伙伴、股东、公众、社区。

组织的计划活动应当预先考虑到诸多的因素，如顾客的期望、新的商机和合作机会、员工的发展和聘用的需要、全球市场的增长、技术发展、发展的电子商务环境、新的顾客细分和市场细分、不断变化的管制要求、社区和社会的期望、竞争对手的战略性举动等。战略目标和资源分配必须与这些有效因素相匹配。注重未来还包括员工和供应商的发展，实施有效的继任计划活动，创造创新机会，预期应承担的公众责任。

7) 促进创新的管理(managing for innovation)

创新意味着实施有意义的改变，以改进组织的产品、服务和过程并为组织的利益相关者创造新的价值。创新会使组织的绩效进入一个新的境界。创新已不再是研发部门的领地，它对于经营的所有方面以及所有的过程都是非常重要的。组织的领导和管理应使创新成为组织的学习型文化的一个组成部分，使创新融入到日常工作中去。

创新构筑于组织及其员工所积累的知识上。因此，对于促进创新的管理而言，有效利用这些知识的能力有着至关重要的意义。

8) 基于事实的管理(management by fact)

组织的运行依赖于绩效的测量和分析。这种测量应取决于经营需要和战略，并应提供关于关键过程、输出和结果的重要数据和信息。绩效管理需要诸多类型的数据和信息。绩效测量应包括顾客、产品和服务方面的绩效，运营、市场和竞争性绩效的对比，以及供应商、员工、成本和财务方面的绩效。

分析是指由数据和信息中萃取进一步的意义，以支持评价、决策和改进。分析需要利用数据来确定趋势、展望及尚不明晰的因果关系。分析可服务于多种目的，如计划活动、整体绩效评审、运营改进、变革管理、与竞争者或标杆的绩效比较等。

在绩效改进和变革管理中，需要考虑的一个重要因素就是绩效测量指标的选择和应用。所选指标应能最好地描述那些使顾客、运营和财务绩效得以改进的因素。体现顾客和/或组织绩效要求的一套综合测量指标，构成了将所有过程与组织目标相校准的一个明确基础。在对所追踪过程的数据的分析中，测量指标本身也会被评价和改变，以更好地支持目标。

9) 社会责任(social responsibility) 组织的领导层应重视公众责任、道德行为，并强调履行公民义务的必要性。在恪守商业道德和保护公众健康、安全、环境方面，领导者应当成为组织的榜样。对于健康、安全和环境的保护组织的运营，以及组织的产品和服务的生命周期。组织还应注重保护资源和从源头上减少废弃物。在计划活动中应考虑到产品的生产、分销、运输、合作和废弃等所可能造成的有害影响。有效的计划活动可防止问题的发生，提供发生问题时的坦诚应对方案，提供所需信息与支持以保持公众的知情、安全和信心。

从公众责任的角度而言，产品的设计阶段对于许多组织都是非常重要的。设计决策影响着生产过程，常常也决定着所排放的市政废弃物和工业废弃物的内容。有效的设计战略应考虑到人们增长的环境意识和组织的环境责任。

组织不只是要满足所有国家的、地方的法律法规要求，他们还应把这些要求视为实现“守法之上”的改进的机会。组织应在与所有利益相关者的事务和交往中强调道德行为。组织的治理机构应对高度的道德行提出要求并加以监控。

10)注重结果和创造价值(focus on result and creating value)

组织的绩效测量应注重于关键的结果。这些结果应当被用于关键的利益相关者顾客、员工、股东、供应商和合作伙伴、公众及社区创造价值和平衡其相互间的价值。通过为关键的利益相关者创造价值，组织构筑起了忠诚，并为经济的增长做出了贡献。要加以平衡就意味着各种目标之间有时会发生冲突和改变。为了满足这些目标，组织的战略中就应明确地纳入关键的利益相关者的要求。

这将有助于确保计划与行动满足不同的利益相关者的需要，避免对任何一方造成不利的影响。一套均衡组合的先行(leading)和滞后(lagging)绩效指标的应用，为沟通长、短期的重点事项和监控实际绩效提供了一种有效的手段，也为结果的改进提供了明确的基础。

11)系统的视野(systems persective)

卓越绩效准则为管理组织及其关键过程实现卓越绩效提供了一个系统的视野。其7个类目和核心价值观构成了这一系列的模块和整合机制。但是，要对总体绩效加以成功的管理，还必须针对组织加以“综合(synthesis)、校准(alignment)和整合(integration)”。“综合”意味着把组织视 为一个整体并在此基础上确 立包括战略目标和行动计划在内的关键业务要求。 “校准”意味着应用卓越绩效准则所规定的各项要求之间的关键联系来确保计 划、过程、测量指标和行动之间 的一致性。“整合”构筑在校准之上，意味着 组织绩效管理系统的各个要素以充 分互联的方式运行。

系统的视野包括了高层领导者对于战略方向和顾客的关注。它意味着高层领导者依据经营结果来监测、应对和管理绩效。系统的视野还包括利用测量指标和组织的知识来建立关键的战略，它意味着这些战略要与组织的关键过程联系起来并协调组织的资源配置，最终实现整体绩效的改进和顾客的满意。

卓越网上商城范文第6篇

一、加强学习方法指导, 确保“自主”学习的有效

首先看江苏名校“洋思中学”, 我们不难发现, 他们改革成功的关键所在:他们给学生的是“渔”, 而不单纯是“鱼”。他们认为好学生不是“教”出来的, 而是“学”出来的。他们的成功经验给了我们重大启示:培养学生自主学习的能力是教育的第一要务。

要培养学生自主学习的能力, 我们认为关键之处在于向学生传授语文学习方法, 在方法指导下的自主学习才是高效的!所谓语文学习方法, 是指具体到学习某一类文章, 培养某一种能力时具体操作方法, 每课都应该有所指导。只有在学法指导下的自主学习才真正有效!教学案例:

在执教《秋天》一课时, 七年级学生首次接触诗歌这种文体, 往往无从下手, 不知所措!在学习时, 我就注重方法的指导, 让学生跟着老师赏析诗歌的步骤和方法学习, 最后总结出“诗歌品读三步曲”:一读正字音, 出节奏;二读明诗意, 入意境;三读品诗味, 悟诗情。紧接着灵活调整教材编排体系, 运用这个学法引导学生自主研读《天上的街市》, 学生激情满怀, 课堂有序高效!

这就改变了传统的诗歌教学 (教师逐句、逐段讲析, 最后归纳主题、总结写法) 的老路子, 使学生由过去被动听授到积极参与到教学中来。同时也为学习诗歌这种体裁的文章打下了基础, 实现了“教是为了不需教”的目的。

二、精心构建语文学习小组, 保障“合作学习”的高效

当今社会积极倡导“小组学习”, 它是指一个单位的集体性学习!便于合作的单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。我们语文学习也非常需要这种学习团队, 这种合作的氛围。

语文学习小组一般采用异质分组, 即组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个团队都是异质的, 所以就连带产生了全班各学习团队间的同质性, 这顺应了合作学习的分组原则组间同质、组内异质。

教学过程中, 合作讨论的学习方式不能因其时尚热闹就随便用, 不能为了“合作”之虚名而轻“合作”之实效, 那么教师在教学设计时就应该选择恰当的合作任务。

在选择合作学习材料及规定合作任务之时, 有两点必须遵循:其一, 材料或任务应有适当的难度, 处于班内大多数学生的“最近发展区”内;其二, 这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。

在《夏感》一课的教学中设计了三次合作任务:第一次是在引导学生交流预习检查之时, 让同学们在“领导者”的带领下统一订正读音写法, 交流推荐“易错难记字词”。这次合作虽能达到“集思广益”的效果, 但任务太过简单, 学生合作欲望不强烈, 反而浪费了时间!第二次是在学生朗读课文的基础下整体感知课文内容, 提出两个问题:1.作者对夏的总体感受是什么?表达作者怎样的思想感情?2.作者抓住了夏天的哪些景象来表现对“夏”的独特感受?这次要求同学们合作的问题难易适中, 处于努力可摘果的“最近发展区”, 实践证明学生激情高涨。第三次安排在赏读阶段, 学生充分的自主学习, 欣赏文中优美的语言, 作好勾画批注之后, 展开团队成员相互之间交流学习的合作。这个任务是学生单凭个人在时间内无法完成的, 只有依赖于团队合作, 互通有无, 达到全面理解全面透彻的目的。

三、优化课堂交流平台, 确保“对话”的有效

当“变革课堂教学”的理念深入人心之时, 我们所有语文老师都该反思自己的教学行为:如何优化课堂交流的平台, 提高语文课堂对话的有效性?

“话题”就是谈话的中心, 就是引发谈话的由头。用于阅读教学的话题, 其作用是在课文的教学中引出同学们内容广泛的、形式自由、带有自己创见、有自己思想与情感特点的谈话, 有了话题, 就有了思考深度, 有了课堂交流, 就有了课中对话, 当然也有了让学生占有课堂时间的保证。

“话题探究式教学模式”的运用主要表现在设计手法上, 即设置难易适度的与课文密切相关的问题, 给学生以抓手, 让学生进行探究式的学习。它用话题的方式, 引导学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的理解与分析, 完成对课文的研读与欣赏, 完成对课文的品味与审美。这种手法, 能够比较好地表现“自主、合作、探究”地学习及”对话”的理念, 能够表现出阅读个性化的特点, 同时让阅读教学设计和教学结构表现出“柳暗花明又一村”的境界。

当然, 在对话教学中教师在还给学生“话语权”的同时, 其在对话中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。一方面作为对话的“中介”, 要发挥引导点拨、评价激励的作用, 更重要的是发挥“引领”的作用, 展示其在思想深度、学识积累、文化积淀、生活阅历、审美水平方面的优势, 引导对话向纵深发展。只有构建平等和谐、科学严谨的交流平台, 才能使课堂对话真正有效。

四、要丰富教学手段, 从有效课堂走向卓越

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式, 也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此, 我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道, 让学生自始至终感受到成功的愉悦, 从而增强他们的学习兴趣。如学习《陈太丘与友期》时, 我就让学生表演课本剧, 学生在表演中很容易地就把握了人物性格。此外, 教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛, 让学生的眼、口、耳、脑等动起来, 让思维也运转起来, 让个性得到自由的张扬。

摘要：近几年, 各种充满教育新理念的创新模式进入初中语文课堂, 这确实给沉闷的语文课堂注入了新鲜的活力, 也涌现出了一批名师, 课堂变得多姿多彩, 热闹非凡。然而这其中的一些语文课堂却出现了问题:重形式, 轻实质, 语文课堂教学正在从一个低效走向了另一个隐藏的低效。通过半年的国培计划脱产学习, 我从四个方面谈谈重庆初中语文卓越课堂的构建建议。

关键词：卓越课堂,方法指导,学习小组,课堂交流

参考文献

[1] 《有效教学的基本功》欧阳芬2008, 5.