专业模块应用文写作论文范文

专业模块应用文写作论文范文第1篇

1 高职学生分析

学习者分析的范畴包含学习者一般特征分析、学习风格分析和学习初始能力分析等, 各项内容的关系如图1所示。

根据以上分析范畴对高职学生分析结果如下:首先, 高职学生主体意识缺失, 自我目标定位不高。高职学生自感理想和现实之间存在较大差异, 自我期望值一般较低, 自我目标定位不高, 只有少数学生有继续深造的愿望, 绝大多数学生只希望有一技之长, 能在社会上寻找一份固定的工作, 自信心不足, 对人生目标追求不高, 对人生观、价值观的提升没有兴趣, 学习积极性不高, 他们常常悲观失望、学习动力不足、理想信念不坚定、自信心不强、学习的主动性、自制力、毅力与拼搏进取的精神弱于一般大学生。其次, 高职学生普遍写作基础差。在应用文写作实践中, 思维不缜密、不周全, 缺乏清晰的“角色意识”和合理的判断能力, 导致用语随意不得体, 缺少情理上的说服力, 对情景的想象和理性补充就难以到位。

2 教学目标的确立

根据“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的指导思想, 将本课程的目标定位在围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标, 紧扣高职高专教学大纲, 通过一学期的教学和课内外实践, 使学生掌握与他们的工作、生活有关的常用公务文书、事务文书、公关礼仪文书、经济文书、诉讼文书的写作, 在实际应用中熟练选择正确的文种, 合理安排结构, 正确把握语体风格。

3 组织教学资源

根据教学目标和对高职学生的分析和实际需要进行组织教学资源, 整个应用写作教学的内容分成了七大模块, 分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书, 其中6个应用文体模块和1个应用文写作要素模块。每个模块内部有下列子模块构成:

(1) 案例导入选用一些生活实践经常遇到的例子作为模块的导入。

(2) 要点梳理对模块内的几种相近的应用文体加以比较。概括其共性, 突出其个性, 运用比较法教学, 意在通过比较使学生更牢固地掌握所学文种。

(3) 模版引入用图表的形式展示每种应用文体的基本架构及该模块所列应用文体必须遵守的格式。

(4) 正反例文参照选择有时代特征、适合高职学生专业特点的典范应用文, 作为学生临摹、观照的对象, 加深学生对应用文体的感性认识。在选择错误的案例强化学生的感性认识。

(5) 模块集训多层次、多角度地对本模块的应用文体进行集中训练。要教好应用文, 必须从实际出发, 实战性训练就是应用文教学的一个基本途径。它能让学生变无意为有意, 变盲目为自觉, 就能从无限的生活空间中获得应用乐趣。“模块集训”又由双基训练、知能强化、误点辨析和实战演练等次生子模块组成。

4 教学策略的选用

应用写作模块教学模式教学设计采用双主教学策略, 通过创建积极的课堂环境、创设各类教学情境、构建多维评价系统以及提供各种应用写作学习资源等教学策略, 帮助学生自主学习, 从而提高其应用写作能力。

4.1 创建积极的课堂环境, 为教学活动作好准备

教学活动是在课堂中进行的, 教师要发挥好自己的主导作用, 指导学生主动地学习, 建立积极的课堂环境, 把学生的需求放在首位, 在应用写作课堂上建立良好的学习氛围, 师生之间, 学生之间的关系应是一种积极的、民主的、合作的关系, 满足学生安全感和归属感的需要, 为学生自主学习创造良好的学习环境。

4.2 创设情境, 引导学生积极思考

在应用写作教学中运用情景模拟教学法, 改变了灌输式的传统教学方式。可以模拟生活中真实场景, 以生动形象的情景设置引导学生进行思考与写作;也可以创设活动情景激发学生学习写作的兴趣;还可以创设问题情境, 造成悬念, 引发学生主动探究问题, 解决问题, 构建自己的相关写作知识。

4.3 考核科学化、多维化

应用写作应该采用过程考核与结果考核相结合, 考核标准多元化, 考核主体多样化的多维考核系统, 以适应于教师引导, 学生自主学习的教学需要。建立应用写作多维考核系统的做法改变了过去教师一人说了算的现象, 采用学生自评、小组互评、教师反馈多种主体参与评价的方式, 将考核的标准分为过程考核和结果考核, 过程考核又可细化为学生努力程度、掌握程度、自定目标完成程度、自我运用满意程度、参与小组写作活动积极程度等多元化、个性化的考核标准, 让学生能够主动参与考核, 及时进行自我认识、自我调整, 既了解自我建构知识体系的过程中取得的进步和成功, 又能准确地知晓自己的不足, 找到进一步努力的方向。教师对学生学习的反馈应以激励为主, 给学生写作学习中的错误与不足提供一些建设性的指导与解释, 增强学生应用写作学习的兴趣与信心。

5 教学评价的设计

应用写作模块教学模式教学设计的教学评价分为校外专家评价、校内专家评价、校内督导评价和学生评价来进行, 根据学院教学质量评估体系, 其中包括:教学目标明确, 重点突出;讲授有条理、表达清楚;课程内容深度合适;教学内容反应学科前沿知识和新成果;课程进度合适;培养学生分析问题解决问题的能力;课外作业批改情况;重视与学生沟通;教学手段灵活多样;能激发学生对课程的兴趣;课堂秩序管理;备课充分、教学认真负责对模块式教学进行和评价。

摘要：应用写作模块教学模式是模块教学的实际应用, 这种教学模式的教学设计成为迫切研究的对象。今天就从“高职学生分析”、“教学目标的确立”、“组织教学资源”、“教学策略的选用”、“教学评价的设计”五方面对它进行初步探究。

关键词：高职,应用文,教学

参考文献

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[4] 傅永翠, 韩虎山.情景模拟在经济应用写作教学中的运用[J].山西财经大学学报, 2003 (1) .

专业模块应用文写作论文范文第2篇

您好!

真诚地感谢您在繁忙的公务中浏览此份求职信。

这里有一颗热情且赤诚的心灵渴望得到您的了解、支持与帮助。我叫XXX，来自XXX学院的一名XXXX届应用心理学专业毕业生。十三年的寒窗苦读、奋斗、拼搏，铸就了我坚强、自信、果敢的气魄。通过参加学校的各种活动以及进行社会实践丰富了自己的工作经验。

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非常盼望能与您进一步交谈。衷心希望毕业后为贵公司服务，我确信自己的能力可为贵公司创造业绩。我不是一个只会侃侃而谈的庸才，而是一匹实事求是，脚踏实地，稳妥而又快捷的千里马。

生活我乐观开朗，积极向上。学习上我认真、刻苦、努力。工作上我踏实、认真负责。我清楚的知道态度决定一切的深刻含义，所以无论遇到什么困难、挫折我都以一颗平常、乐观的心来对待。我不轻言放弃，但坚持到底。作为初学者，主动积极的向他人请教，因为知识来自于不断的积累。作为领导者，清楚的认识到自己肩上的责任与义务，因为肩负着别人对自己的信任与希望。

最后，衷心祝愿贵公司事业发达、蒸蒸日上!

此致

专业模块应用文写作论文范文第3篇

1 中职生应用文写作现状分析

应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节, 在教学中得不到教师和学生的重视, 究其原因, 主要有以下几个方面:

1) 学生缺乏学习兴趣。中职生文化基础比较薄弱, 文字功底差, 对应用文的重要性缺乏起码的认识, 学习目的不明确。他们尚未涉足社会, 对未来缺乏充分的认识, 看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系, 因而缺乏学习积极性和主动性, 学习写作效果很差。

2) 教师教学手段陈旧单一。讲课的方式方法单调, 与学生交流少, 让学生动手的少, 只注重具体知识点的讲述, 忽略了理论联系实际以及师生的互动, 课堂气氛沉闷, 不能适合学生的口味。而在大力推广现代教育技术与学科课程的整合过程中, 部分教师多媒体教学模式只停留在公开课的阶段。一支粉笔、一块黑板仍然是广大中职教师赖以生计的教学工具, 难以激发学生的兴趣, 使得学生越学越有畏难情绪, 教学效果较差。

3) 教材安排脱离学生实际。中职应用文内容庞杂、偏深、偏理论化, 所举例文与学生的现实生活相差甚远, 文种和知识点的设置脱离专业和行业企业需求实际, 没有系统地应用性课本, 也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

2 提高中职生应用文写作能力的措施

2.1 结合专业培养目标及生活实际, 有目的地选择教材内容

职业性是中职教育的显著特点, 中职学校进行应用文教学, 是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的, 这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意, 必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同, 他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中, 内容面面俱到、蜻蜓点水, 没能根据专业特点编写教学内容。因此, 中职语文教师应该具备结合不同版本教材, 从专业特点出发, 删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节, 选定相应的教学范围, 并结合当地企业信息, 融进本土文化, 自编一套具有专业特性的校本教材。

2.2 联系实际, 采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣, 才能避免教学流于形式。笔者在教学实践中, 从教学方法的改革角度做了一些研究与思考。

1) 故事导入法。

应用文写作体现的是实用性和有效性, 要想中职学生从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味, 这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性, 不妨寻找和设计一些故事, 用故事导人的方式, 来引发兴趣, 活跃气氛, 点燃激情。比如教写职场应用文时, 可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事, 让学生明白写好职场应用文, 在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习, 必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气, 激发学生的参与热情。

2) 案例教学法。

教材中的案例往往比较刻板, 缺乏时代气息, 学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进, 从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例, 并用相机记录下来。也可以从报纸、网络上收集案例, 这些时代感强, 贴近生活的案例, 教师将之引入课堂, 并配以多媒体课件, 让学生亲身体验, 诊断病例, 分析解决问题所在, 学生能直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧, 巩固所学的内容, 必然兴致高涨。这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

3) 情境教学法。

创设生活情境, 力求再现某种职业情境, 将应用文写作需要掌握的知识, 渗透在模拟情境中, 让写作训练为用而写, 给学生真正“应用”的感觉。比如, 将本地的特产拿到课堂上, 让学生写一份产品说明书;竞选学生会的某个职位, 写一份演讲稿;结合学生制作的服装、夏布绣等作品, 指导学生写广告词。教学中从实际问题出发, 让学生围绕问题进行写作, 如生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等, 授课时将这些问题改编成教学情景, 通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径, 让学生身处其中或心随境舞, 既能完成应用文写作的任务, 而又不觉得枯燥乏味。通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 克服学生的畏惧情绪, 实现对知识的真正掌握。

4) 项目教学法。

中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒, 摒弃“概念引入文种特点写作要领例文参照”的陈旧教学模式, 运用项目教学法, 以现实工作中的某个项目任务作为引领, 巧妙设置相关的模拟工作情境, 将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说, 当学生完成一个项目教学活动时, 他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。

例如, 我们可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料:一名中职生从学校毕业后, 找不到工作, 想到在学校读的是计算机专业, 也在一家电脑公司实习了半年, 看到现在工作难找, 也不想看别人的脸色, 考虑家里经济条件还不错, 自己也有一定的技能, 就打算自主创业, 成立一家电脑公司。为此, 他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作:

由此可见, 通过创业开张的项目教学活动, 学生一方面了解了自主创业的基本流程, 另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学法, 大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式, 以模拟真实工作情境为依托, 以分阶段完成工作任务为目标, 大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。

5) 多媒体教学法。

随着计算机知识的普及和设备的完善, 教师课堂教学中应尽量制作教学课件, 利用多媒体手段来投影应用文范文, 修改病例, 指出写作情景中的得失, 达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。教师要充分利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化, 并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

6) 多元评价法。

摒弃传统应用文写作考试一张卷子定成绩的做法。因为对中职学生而言, 可能在一次考试中很难及格, 简单的评价也无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。因此对学生的成绩评价, 应是对每个学生做学习过程的动态评价。同时, 应用文写作试卷的内容应该从单一的选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型, 让学生在情境写作、案例分析判断中去体验成功的喜悦。如考试中要求学生写一份求职信、个人简历等, 用这些文体的写作成绩以及平时的课堂表现、练习情况等来综合评定一个学生的学期成绩, 不要用一纸试卷框定住学生的创造性写作能力。

综上所述, 笔者认为上好应用文写作的关键在于教师的教学理念和教学方法是否对路, 只有营造宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的欲望, 提高学生的兴趣, 走出认知误区, 结合实际专业, 加强写作训练, 才能真正提高应用文教学的质量。

摘要：本文对中职应用文写作教学现状及存在的问题和原因进行了分析, 认为中职应用文写作教学脱离专业、脱离岗位需求、脱离生活实际, 忽视了学生学习兴趣和实践能力的培养, 教师教学手段、方法的陈旧单一导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此, 笔者根据应用文教学实践中的一些经验和体会, 从教材内容的选择、教学方法的变革、学习兴趣激发等方面, 就提高中职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：中职学生,应用文写作,教学改革

参考文献

[1] 管曙光.快速提高学生应用写作能力初探[J].应用写作, 1995.

[2] 张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.

专业模块应用文写作论文范文第4篇

摘 要：整合影响信息化教学的技术因素、人力因素和管理因素，提出了信息化教学支撑环境的概念模型，详细分析了其构成要素、建设原则与发展阶段，并结合第四军医大学的实践介绍了支撑环境建设方案和应用成效。

关键词：信息化教学；支撑体系；建设方案；应用成效

一、引言

国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确将“建设信息化公共支撑环境，提升公共服务能力和水平”作为一项重要的发展任务进行系统规划和实施。[1]教学是高校的核心任务，建设高质量的信息化教学支撑环境已经成为加快教育教学改革的先决条件与紧迫任务。笔者通过对信息化教学的技术因素、人力因素以及管理因素的综合分析，形成了较为完善的信息化教学支撑环境构建理论，并以第四军医大学为研究个案，详细介绍了支撑环境建设方案和应用成效。

二、信息化教学支撑环境的构建理论

信息化教学的开展离不开支撑环境，但不同学者对其内涵理解各有不同，尚未形成统一认识。[2][3]笔者们以系统理论为指导，对服务信息化教学的要素进行筛选与分析，认为信息化教学支撑环境是运用现代教育理论和信息技术所创建，维持信息化教学活动开展的条件和情况的综合。[4]信息化教学支撑环境要素多、涉及面广，为了有效推进支撑环境的建设，需要明确其结构模型、建设原则和建设阶段。

1.支撑环境结构模型

笔者们参考建构主义学习环境（CLEs）设计模型，提出了信息化教学支撑环境的结构模型，包括理论、技术、标准、管理和人才五大要素，如图1所示。[5]其中，理论主要指信息化教学基础理论和信息技术应用理论，用于指导支撑体系的建设；技术主要包括信息基础设施、信息资源和应用系统三大类群，用于实现支撑体系的主体建设；标准主要包括信息环境建设标准、信息资源建设标准以及教育管理信息标准等，用于规范支撑体系的建设；管理主要包括行政手段（各类信息化教学规章制度）与技术手段（各类信息化教学管理与服务系统），用于保障支撑体系的正常运行和服务提供；人才是指支撑体系的决策者（信息化领导小组）、建设者与管理者（信息化实体单位）、使用者（教育行政管理人员、教师），是支撑体系建设和应用的能动因素。支撑体系的建设要始终以满足信息化教学需求为出发点，并能够根据实践应用中的反馈信息及时调整、优化其结构和功能。

2.支撑环境建设原则

为了有效保障支撑环境的科学性、有效性，在支撑环境建设时应当遵循三个原则：（1）统筹规划，分步实施。即必须按照教育信息化整体规划，统筹设计各要素的建设方案和实施步伐，抓住重点，分步实施。（2）应用驱动，共建共享。即必须紧扣教学应用需求，开发应用优质教育信息资源，形成行政主导、师生参与、多方协作的共建共享机制。（3）兼容开放，持续发展。即体系建设必须及时吸纳新技术，通过创新应用提升教学服务能力，并有效支持信息化教学新模式、新方法的研究与实践，促进支撑环境的可持续发展。

3.支撑环境发展阶段

参照信息系统发展阶段的诺兰模型与米切模型，信息化教学支撑环境的发展可以分为基础设施建设、应用与资源建设、应用系统集成、服务融合创新四个阶段。[6]基础设施建设阶段主要完成信息化教学环境的搭建和推广，为信息化教学的开展提供先决条件；应用与资源建设阶段重点推动教学资源开发和教学管理系统建设，为信息化教学提供资源支持和应用环境，实现有效的数据管理；应用系统集成阶段重点实现信息化教学业务综合服务平台的搭建，业务流程的整合是这个阶段最大的特点；融合创新阶段，重点突出信息服务和知识共享，信息不仅供使用与流通，更重要的是形成数据历史和知识，辅助教学业务部门及领导者决策。

三、信息化教学支撑环境的建设方案

在理论研究的基础上，第四军医大学以结构模型为蓝本，通过实施“建设、优化、整合”三项措施，基本建立了平台先进、资源丰富、机制顺畅的信息化教学支撑环境，有效推动了学校信息化教学的深入开展。

1.实施支撑环境专项建设，健全技术服务平台

（1）网络基础设施建设

良好的信息基础环境，是有效开展信息化教学的依托和前提。第四军医大学综合考虑教医研需求和安全保密要求，建成了承载不同业务的校园网、军训网、一卡通网和军卫网等四套网络，支持各类教学应用业务的开展。目前学校和附属医院所有大楼全部联网，实现了万兆主干、千兆楼宇、百兆桌面，建设了多个电子阅览室，计算机网络实验室等公共上网场所，并为所有教室安装了多媒体教学设备。此外，我校还按照“搭积木”的思路，为军地两网各建立了一个初具规模的数据中心。数据中心采用双机热备、镜像存储和虚拟化等多项先进技术，实现了重要数据的集中存储、备份容灾，以及服务器和存储资源的灵活调配，基本满足了全校师生网络教学、在线科研和资源共享的需求。

（2）教育信息资源建设

教学资源是信息化教学支撑环境的核心组成部分，第四军医大学自2001年起开始实施“网络教学资源建设工程”，通过建引结合，形成了以“课程资源为主，学科资源为辅，专题资源为特色”的优质资源体系。1）参照国家精品课程要求，分四批建成覆盖学校医学主干课程的100门网络课程，其中国家级精品课程7门，国家精品资源共享课程2门，用于开展网上教学或支持学生拓展学习。2）以二级学科为基本单位，开发了包含学科名师、学科前沿、学科研究成果、学科资源为基本内容的120个医学学科专业信息网站，包括基础医学学科网站21个；临床医学学科网站72个；口腔医学学科网站15个；公共卫生与预防医学学科网站7个；药学学科网站5个。这些网站用于支持在校生的学科研究和非在校生职业能力培养。3）为了将最新的医学研究成果融入学生素质教育体系，学校自2007年起先后开展了精湛医术、精新药物、精良设备等二十余项专题讲座活动，每场专题活动由5～8个10分钟左右的微型学术报告组成。为使这些优质资源在更大范围内共享和重用，我校建成了精品视频专题资源库，截至目前已录入各类精品专题活动100余场，视频约7000分钟。这一特色资源库的建立，不仅成为学习者了解学科前沿动态的重要渠道，还成为教师开展信息化教学的典型示范。

此外，为了有效支持信息化教学的开展，学校还建立了含文字、图片、动画、视频、音频五种媒体格式的医学教学素材库和以电子病历形式展示的医学案例库，引进电子图书1100多种，医学文献数据库57个，有效拓展了师生的资源选择范畴，充分发挥了校内外优质资源的教学应用价值。

（3）教学应用系统建设

科学有效的应用系统是实现教学业务信息化和流程变革的基本依托。第四军医大学以业务需求为导向，建立了以“通用网络教学系统为核心，辐射远程教学、虚拟教学、互动教学”的信息化教学应用平台。1）建立了全校统一的网络教学系统，能够开展网上备课、授课、答疑、作业、考试等教学活动，注册课程100门，是我校开展信息化教学的主阵地。2）建立了3套远程医学教学系统，支持通过卫星和有线网络开展远程诊疗、教学和培训。目前有医学直播卫星车多辆，远程医学中心1个。3）建立了视频互动教学系统，学校和三所附属医学共有教学录播/直播系统15套，可通过校园网络直播手术、学术会议，让学员在最真实的环境中观摩学习，提升知识应用和迁移能力。4）建立了支撑医学实验教学的模拟训练系统。基础医学方面建立了医学机能学、电子仿真、数学建模与物理仿真虚拟实验室三个大型虚拟实验室，支持开展生理、药理、病理、人体等课程的仿真实验，临床教学中引进了临床技能模拟训练系统，以及电子模拟人、标准化病人、基础解剖模型、局部功能性模型等辅助临床教学实验的开展。5）按照数字校园架构，建设了教学管理现代化系统，包括教务、研究生、继续教育、教学保障在内的4大教学管理系统共14个功能模块，提供教学管理与组织服务。

此外，为了有效实现信息资源的广泛共享和应用系统的整合集成，我校还建设了统一的教学门户网站——第四军医大学教学在线，开展一站式的教学应用服务，并提供信息化教学示范教案和信息化学习指导，协助师生顺利完成在线资源的检索和利用。[7]

2.优化建设标准和管理机制，确保信息化教学支撑环境顺畅运行

（1）优化资源建设标准，促进资源规范建设

在国家和军队专项课题的支持下，第四军医大学以教育部《教育资源建设技术规范》为基础，制定了适合医学教育的信息资源建设标准和应用指南。[8]该指南主要包括《网络课程建设标准》、《学科网站建设标准》、《多媒体课件制作标准》、《数字校园数据标准》等，规范了资源建设内容、数据标准和使用管理要求，为教学资源的共建共享奠定了基础。

（2）优化运行管理机制，增强管理技术手段

为了确保支撑环境的良好运转，第四军医大学建立了“行政与技术两条线管理”的共管机制。行政方面，我校从基础设施、信息资源、教学应用和支持服务四个方面制定了完善的管理办法，并下发了《学校信息系统安全管理暂行规定》、《关于全面推进本科课程信息化教学改革的指导意见和若干要求》以及《信息化教与学指导手册》等相关文件，使日常管理有章可循；技术方面，我校建立了统一身份管理与认证系统，网站及网络课程管理系统，自主研制了网络综合业务管理系统，实现了从网络平台到信息资源与应用系统，以及用户网络行为的全面管控。

3.整合信息化人员力量，提升信息化教学支撑环境服务保障能力

为了理清职责、加强协作，第四军医大学对信息化教学服务保障力量进行了整合，建立了由信息化教学领导小组、信息化教学支持小组、信息化教学协作小组构成的三级支持服务团队，如图2所示。[9]信息化教学领导小组，由学校信息化领导决策人员和教学专家共同组成，主要负责信息化教学的整体规划和政策制定；信息化教学支持小组，由教务管理人员和网络中心技术人员共同组成，前者负责信息化教学支撑环境应用推广的组织管理和相关政策的咨询指导，后者负责信息化教学应用系统开发、资源制作和支撑环境的运行维护；信息化教学协作小组，主要由院系教学秘书构成，负责各项信息化教学活动的具体实施与协调。这三支团队相互协作，从决策、管理和实施三个层面为信息化教学提供了强有力的组织保障。

四、信息化教学支撑环境的应用成效

为了深化支撑环境的教学应用，第四军医大学开展了信息技术能力培训、信息化教学比武、教育信息资源评比等系列活动，积极创新应用模式和方法。目前信息化教学环境已经在学校教育教学中得到全面应用，同时在多所军地院校推广试用，取得了一定成效。

1.有效支持教学改革深入开展

为了实现信息技术与课程教学的深度融合，十一五期间，学校把医学课程分为“讲授为主型”、“讲习结合型”和“自学为主型”三类，并依托支撑环境对医学课程进行了大范围的信息化教学改革。[10]对“以讲授为主”的课程，支撑环境重点提供教学素材库、教学设计模板、网络教学系统和教学交流系统，辅助教师备课、授课和答疑；对“讲习结合”的课程，除上述教学环境外，支撑环境还提供虚拟实验室、网络课程、视频点播、案例库等资源辅助学生的模拟实验和操作练习；对“以自学为主”的课程，通过教学门户网站全面提供网络课程、学科网站、虚拟学习社区、在线考试系统、教学管理系统等，有效解决学生自学中的资源支持、交流、考评、管理等问题。五年来，学校先后分两批，依托支撑环境完成了学校93%的课程（186门）的课改任务，并在全校88%的教师及全体本科生中大面积推广应用，教学效果显著。

2.有效推进教学资源共建共享

为了进一步提升资源共建共享成效，从十二五开始我校借鉴云服务的理念，从基础设施、开发平台、应用软件三个层次提供资源共享服务。[11]（1）基础设施共享服务，针对需要计算资源、存储资源和网络资源的应用，采取虚拟化技术动态分配所需资源，解决了分散购置资源带来的浪费和利用率低的问题；（2）开发平台共享服务，针对网络课程、学科网站等教育信息资源建设，统一提供开发平台、设计模板和技术支持，解决了自主开发困难和后期维护不便的问题；（3）应用软件共享服务，针对师生教学需求，提供了公共软件、教学软件、管理软件、科研软件和医学专用软件5类约80项共享服务。据教务部门统计，网络教学系统累计注册教员1000余人，2007级以来每届注册学员达90%以上，全校80%以上课程教学采用网络课程进行课前预习或辅导答疑，在线辅导答疑次数每门课每学期不少于3次，90%的科室通过学科专业网站及时传递教学、医疗、科研成果，学科专业网站总访问量超过800万次，部分临床科室学科网站（如西京消化学专业网、口腔修复学学科专业网等）已经成为患者就医参考与医患互动的平台。“教学在线”门户网站日均访问量达1100余次，并已为第三军医大学、南方医科大学、天津医科大学、西安交通大学医学院等15所医学院校开通访问授权，有效实现了校际资源共享。

五、结束语

科学有效的信息化教学支撑环境是深入推进信息技术和教育教学融合的基础和前提。我们从理论和实践两方面入手初步探索了体系的构建理论和建设方案，并开展了一系列教学应用。然而，由于信息化教学支撑环境涉及的要素较为复杂，而且不同高校的应用环境差异较大，因此为了充分发挥支撑环境促进教学改革的作用，必须进一步加强普适性的建设方案、应用模式和运行管理机制的研究。

参考文献：

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[11]Ivan I. Ivanov. Cloud Computing in Education： The Intersection of Challenges and Opportunities[C]. Web Information Systems and Technologies. Volume 101， 2012， pp 3-16.

（编辑：杨馥红）

专业模块应用文写作论文范文第5篇

摘 要 风景园林专业的应用实践性非常强，随着社会的发展和需要，风景园林专业的学生可以胜任及选择本专业职业范畴的岗位越来越多。作为以应用型人才培养为导向的本科院校如何调整风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式，是作为本专业授课教师要思考的问题。根据学校的办学特色和顶层设计，以及对风景园林行、企业的调研，构建模块化教学模式，并加以实践，再通过督导、同行、学生评价的反馈，形成一个“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。

关键词 应用型人才 模块化教学 工程实践

风景园林专业是一个应用实践能力非常强的专业，它是一门建立在广泛的自然科学与人文艺术科学基础上的应用型学科。随着城市化的发展，传统的风景园林实践领域已由古典园林设计、居住区绿地、广场绿地景观的单一设计转向了住区、风景名胜区、森林公园、生态修复等的规划设计，甚至国土景观都成为风景园林设计师所从事的工作范畴。在党的十九大报告和国家方针、政策引领下，各地区政府开始重视风景园林规划与布局，园林绿化行业开始进入加速发展时期，行业前景非常可观。时代的发展、国家政策引导促使风景园林设计专業的学生可以从事比以往种类更多的、类型更繁杂的实践项目。

作为高校，以人才培养方案目标建设为依据，结合行、企业调研情况，对风景园林专业人员可以从事工作领域的范畴，建立风景园林专业人员所能从事并以主导身份进行的实践领域项目，形成以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践性”的模块化课程体系。在课程教学中，突出以培养学生实践能力为主线，突出工程实践背景，以为学生的就业服务为导向，强化实践、有效提高实际工作能力。在教学过程中结合风景园林行业的特点以及专业特色提出了模块化课程体系与课程评估体系相结合的专业教学模式。通过教学实践有效的建立培养学生可以胜任以生态系统为主线进行全域旅游规划设计、道路景观、住区绿地、公园绿地系统等不同类型的风景园林规划设计，并且能够从事风景园林工程施工、生态修复以及园林植物养护、园林工程概预算等一线施工与管理工作，适应现代社会及行业需要的优秀专业人才。

1 风景园林专业模块化教学模式提出

1.1 基本原则

根据银川能源学院的办学特色和顶层设计：

（1）学校的办学特色是“企业办学，协同育人”。学校依托企业积极开展产学研合作教育，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

（2）学校定位主要包括类型定位、层次定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位、发展目标定位。

遵循以“学生中心、能力本位、职业导向”的基本原则，反向设计课程体系，提升培养目标、毕业要求、教学环节、教学内容的吻合度，保障应用型本科人才培养目标的达成度。以“成果导向”教育理念为核心的人才培养体系，依据职业导向，根据地方社会及教育发展、行业企业发展、学校定位与人才培养目标三大利益相关者需求，反向重构课程体系，确定教学内容与要求，根据校内、外教学评价结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，形成完整的人才培养目标闭环。通过教育教学模式改革，实现教育模式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变、教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转变。[1]

1.2 宁夏地区及周边行、企业调研

随着国家政策的调整，以及风景园林行业的发展，风景园林行业有着巨大的人才市场需求，及时改变课程设置及教学方法，确定风景园林专业应对风景园林行业需求的人才培养目标，使人才市场需求变成如何促进讲授好风景园林课程的活力。为了掌握了风景园林行业的人才需求特点，对风景园林专业人才实践领域定位以及对其能力要求，使风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式能与学生选择的职业定位清晰具体，达到学生毕业后可以进入职业角色，胜任岗位职责，对宁夏地区及周边园林景观设计、施工、咨询企业进行了深入系统的调研。

调研主要针对园林景观行业发展状况和对人才的需求、行业人才就业情况、薪酬情况、招聘企业形势，以及行业对风景园林专业学生的能力（职业技能）要求、现时期从业人员的现状、宁夏及周边省市园林及相关行业人才需求等。

通过走访5家宁夏地区的园林景观生态设计、施工与咨询企业，发放调查咨询问卷，与相关企业负责人或相关技术人员进行电话拜访，结合对络资源的搜集和整理，得出了以下结果：

（1）风景园林行业技能型人才仍然处于需求较大的状态，但由于规划设计、工程治理、绿化工程、苗木养护、预决算等内容对从业者的素养要求更高，这几个方面的人才更为紧缺。

（2）年轻的从业者普遍存在实际操作能力欠缺的问题，包含计算机辅助设计制图、效果图制作、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物养护以及园林工程概预算书编制等。

1.3 模块化教学模式

模块化教学法是一种以任务单元为模块、综合技能培训为核心的教学模式。该教学模式综合性强，具有一定的灵活性和针对性，任务布置还具有一定现实性。[2]

在每次的授课过程中根据授课内容，編制具有实践意义的教学任务。使当堂课程的教学目标、教学内容，在一项具体的任务中展现，从任务中引出教学目标，引起学生的兴趣，以学生的心理特征和兴趣爱好，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展，达到知识与实践能力的掌握。在学生实施过程中教师不能采取“填鸭式”教学方法。教师要让学生掌握如何解决问题，并且引导学生掌握由理论到实践的整个过程。

学生完成任务之后，其成果需要学生进行汇报，培养学生的表达能力——在设计行业，方案汇报也是一项十分重要的实践，然后是进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步的强化，形成一定的竞争学习氛围。

1.4 模块化教学模式的确立

风景园林专业的最大特点算是对学生的技能（绘制方案、工程施工）要求很高，要求学生必须具有较强的实际操作能力。作为设计师最基本的语言和交流方式就是图（包括工程图，艺术表现图，手工草图），作为工程师最基本的就是熟悉和掌握基本的施工要点及施工流程，而目前恰恰是我校风景园林专业学生的薄弱环节。

在风景园林专业的培养上无论哪一类性质的院校都应具有基本的共同的标准，只有这样培养的毕业学生才能适应社会的需求。而至于专业特色应是在达到风景园林专业基本能力标准的前提下应该具有的，依照银川能源学院的办学特色和顶层设计以及遵循原则和培养应用型人才的目标，结合宁夏地区及周边风景园林类行、企业调研需求分析，提出模块化教学模式。

模块化教学体现了培养以创新型人才和具有实践能力为核心的教育理念，它诠释了实践能力在人才培养体系中的重要地位。[3]因此在教学体系中，不仅强调理论知识，更加注重规划设计和工程技术课程的实践，结合学生的兴趣爱好以及能力所长，充分发挥学生的自主意识和自我学习能力，将理论课程和设计技能、工程实践合理的衔接起来，强调实践操作能力，以培养具有创新能力的高质量应用型人才。

2 模块化教学构建

2.1 明确课程体系及课程大纲

结合人才培养的总思路，坚持以学生为中心，职业需求为导向、能力为本位的原则，结合建筑、景观、园林行业企业发展，根据调研数据分析结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，依据新的培养目标，按照应用型人才培养的教育理念，确定毕业生要求。本专业的学生应具备的岗位能力，即所掌握的知识能力和学习成果。根据毕业要求，确定指标点，将毕业要求逐条细化，使其成为若干更为具体的能够实现的可测性指标点。围绕指标点，建立以学习成果为导向的课程矩阵，形成特色课程范式。从培养目标出发，根据工程教育的认证标准，突出以能力培养为核心课程体系，根据相应的毕业要求，进而制定出能够支撑培养目标达成的课程体系（图1）。

2.2 团队建设

（1）团队基本信息。自2016年至今，风景园林专业教学团队共8人，其中教授1人，副教授1人，讲师4人，“双师双能型”教师达到62.5%，师生比达到1：20。近三年新进教师2人，引进专业带头人1人，教学科研骨干4人，教学团队1个，近两年1人下企业锻炼，1人作为访问学者到同济大学进行学习。

（2）“传帮带”。通过“外引、内培”相结合的方式、学习等手段，加强中青年教师实践教学能力的培养，努力建设一支专兼结合、数量充足、结构合理的双师双能型教学团队。建立健全青年教师导师制，由教学经验丰富，科研能力强的教授担任青年教师导师，通过一对一，或一对二的“传帮带”，培养和提高青年教师的教学水平和科研能力。

（3）提升培养与培训。激励教师主持、参与各项教育教学改革和科研工作，提高专业研究的水平和指导学生教学实践的能力。不断提升的人才培养规格的要求，通过说课大赛、板书大赛、示范课观摩等活动提升教师专业素养。

2.3 建立模块化课程体系

（1）提升学生专业认知。风景园林专业本身的实践性就特别强，而且涉及的行业就业领域面也十分的广，在以应用型本科人才为导向的培养模式下，应该要培养风景园林专业的毕业生可以有多个本专业相关的就业选择。通过“专业导论”课程，培养学生对未来的职业有着清晰的规划和目标。过去的“专业导论”课程授课方式为一位授课经验丰富的老教师根据教学大纲介绍专业的发展情况，但是由于一位老师的研究方向、认知的局限性，对所涉及风景园林专业的各个方面不能面面俱到，因此学生对未来的职业规划很难有清晰的认识及制定相应的计划目标。通过协同教学，不同章节由不同教师进行授课，提高学生的兴趣，引起学生对风景园林专业不同方向的感兴趣程度，促使学生形成不同侧重的学习方向。[4]

（2）特色专业课开展。教学模式的改革就是要提升教学水平，提高学生对专业知识的掌握，以及专业能力的养成。有效的、有针对性的对几门专业课程进行模块化教学的应用，促进学生对风景园林专业实践性的认知。在“素描与色彩”课程中应用模块化教学，实现学生手绘表达设计语言的提高;“风景园林规划与设计”课程中应用模块化教学实现学生综合运用计算机辅助设计软件、风景园林设计表达的能力。通过“模拟设计项目”模块化教学，以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践施工性”的模块化课程体系，促进学生设计与施工的实践能力可以达到迅速进入职业角色的水平。

3 模块化教学实践

3.1 开展协同教学

“专业导论”课程的开设对于大学生的培养具有重要的意义。在2018年和2019年分别在风景园林2018级与2019级的“专业导论”课上以“首席教师模式”的开展协同教学。笔者作为首席教师负责领导、协同组织团队成员指导完成协同教学任务。笔者担任课程首席教师，结合团队成员的研究方向、任课内容选择擅长的章节进行教学备课。[5]

在授课时，授课内容更侧重教师的经验之谈，理论讲解点到位置，更多的给学生讲解学生感兴趣的内容，如每个章节内容与就业方向的选择、园林行业中对这一知识点的应用、如何学好这一章节的内容等，激发学生的兴趣，让学生初步形成一个职业规划方向（图2）。

3.2 专业课程教学及展评

3.2.1 风景园林专业2019级“素描与色彩”课程教学

“色彩与素描”是风景园林专业的一门专业基础课程。本课程的学习使学生了解绘画的基础知识、基本素质与技能，培养学生用绘图的语言表现设计方案。

由于學生均不是绘画艺术生，大部分学生绘画基础薄弱;部分学生有着绘画兴趣爱好，绘画水平相对较高，学生绘画水平参差不齐。在教学过程中，通过模块化教学，实行分组合作学习，每节课布置一个教学任务，让学生互相帮助提高绘画技能。由于绘画课程实践性强，需要教师单独指导，但由于学生较多，一节课下来，授课教师难免顾及不暇，所以在教学过程中实行高年级学生助教负责制。每节课上，教师邀请几位高年级绘画水平好的同学作为助教，基本实现每个小组一个小助教。通过这些高年级的学生协助授课教师，达到全班学生共同进步的目的。

3.2.2 风景园林专业2016级、2017级“风景园林规划与设计”课程教学

“风景园林规划与设计”课程是风景园林专业必修的专业核心课程，本课程三个学期一共192个学时，是一门实践性极强的课程，在对每项园林绿地类型进行设计理论知识讲授后再进行大量的实践设计。

“风景园林规划与设计”课程分为三学期的课程，风景园林专业2016级的前两学期的课程由一位教师担任授课，授课教师在指导实践设计时，不能每个学生指导一遍，只能在学生完成作业后进行打分评价，其教学效果不是十分理想，导致学生优劣差异性较大，优秀的学生越来越优秀，能力不足的学生作业质量越来越低。

在风景园林专业2016级“风景园林规划与设计（Ⅲ）”、2017级“风景园林规划与设计（Ⅰ）”教学课程中，由两位教师采用协同教学的授课模式，班级学生采用模块化分组教学，培养学生互帮互助的良好学习氛围和合作精神，而且在实际工作中一个项目的完成也是一个团队合作完成的，通过一个工程实践性很强任务的布置，综合运用计算机辅助设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划等课程知识，使学生可以将理论与实践结合，完成设计方案，在学生完成设计方案后，两位老师共同根据自己的角度给予评价指导，为将来毕业尽快融入风景园林企业工作奠定基础。

3.2.3 课程作业展评

在“素描与色彩”“园林规划与设计”的实践教学过程中，学生的作业展也是一个很有意义的教学环节，通过学生的作业展，学生的优良不再仅仅是授课教师一人给出的评价，而是同学之间通过自己的知识储备去评价自己与其他同学的设计作品，从而达到了解自己与同学之间的能力差异，进行相互激励学习，进一步提升自己的实践能力。

展评的作业是选取可以综合体现学生对该课程掌握情况的一个作业任务。在“素描与色彩”的课程中，速写是设计师设计意向的最快最有效的设计表达语言，因此选取“校园一角景观速写”作业进行展评;在“园林规划与设计”的课程中，风景园林专业2016级进行“旧厂区改造”作业进行展评，风景园林专业2017级进行“居住区景观设计”作业进行展评。

在展品的过程中，邀请风景园林专业的其他教师和本专业的其他年级的学生进行参观评阅，教师和其他学生可以点评学生作业的优点和不足。在“园林规划与设计”的作业展评中，要求学生还要全面详细的进行设计说明讲解，如同设计师在工作当中的设计方案汇报，不仅训练了学生的设计表达能力，同样训练了学生语言表达能力。

3.3 “模拟设计项目”实践教学

针对风景园林专业“风景园林工程施工技术”课程的性质，以“模拟设计项目”进行教学，通过模块化教学模式，布置模拟真实性的设计项目从成立、修改、论述、再修改、最后进行局部工程施工操作的任务，使上课过程更加接近真实的工作环境，在这个过程中同时融入教学、训练、生产、竞赛和创新为一体的教学模式，使学生既完成了自己的理论学习，又可以投入到项目中去，解决真实的园林工程实践问题，并能够获得成就感和满足感。

在整个项目完成过程中，项目的学生团队是主体，让学生自主探索、创新，教师只要控制好教学节奏，做好一个舵手的职责。

4 教学质量评价

对教师教学质量评价的主体有管理者（校、院、职能部门领导）、专家（教学督导）、同行（学院教师）、学生。针对此次模块化教学构建与实施的教学评价主要来自督导、同学院教师及学生。

教学督导对风景园林专业的“专业导论”评价很高，在全校各专业的“专业导论”课程中评分前列;而由王兆菊老师和马依楠老师给风景园林1601班讲授的“园林规划与设计（Ⅲ）”的评分也比王兆菊老师单独讲授的“园林规划与设计（Ⅰ、Ⅱ）”评分要高。

同学院教师的评价，则是对教学模式的认可，并积极协助参与其中。同时有教师指出“园林规划与设计”课程任务太松散、作业量大——教师什么都想让学生练习，而学生又什么都练习不好。因此建议，每个任务要紧抓课程内容重点，不能太贪大，让学生认真完成每一个任务。

而学生评价考虑到班级个体的差异性，每个班级学生对每个教师、每门课程都有着同似性的评价，因此采用了调查问卷的形式进行了解。通过问卷调查，进行模块化教学的年级学生对专业的认可度更高，更愿意从事风景园林专业的工作，而没有进行过模块化教学的学生大多数学生认为“园林规划与设计”课程较难，不会或者基本不会从事风景园林规划与设计工作。

通过教学量化评价问卷形式反映出：在教学改革中“重能力、重过程”的新型学生成绩考核评价最大的受益者是学生，着重对实践能力的培养。

5 结论

（1）协同教学模式在风景园林专业课程中的推广。风景园林专业是一门实践性强，综合性高的专业。（下转第75页）（上接第70页）通过协同教学，弥补由一位教师授课时因个人能力及认知的局限，互补了多位教师的授课短板，为学生提供了相对全面的教学内容，提高了教学质量。而且因为专业实践性强，学生更多的是在实践练习，就需要授课教师的一对一指导，协同教学可以让几位教师在课堂上进行实践指导。

（2）促进风景园林专业模块化教学的有效应用。促进模块化教学的有效应用，首先是对教学内容的设计，而教学内容的设计最终归結于课程体系的建立，因此，实施模块化教学的重点在于建立完善的模块化课程体系。实施模块化教学模式，需要对教学内容进行理论与实践的综合应用。

在教学过程中，第一，要准确把握综合化过程，布置的教学任务一方面要与教学大纲内容相统一，并充分结合其他专业课程的综合体现;第二，要准确把握综合化程度，既不能对传统分科课程全盘否定，因为有的学科课程的同有知能体系是难以打破的，这种课程只能也只需在内部结构和编排方式上加以改造，略做修改。

（3）构建“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。教师在授课过程结束后，本着“持续改进”的原则，依据课堂教学中的教学过程、学生学习成效等方面，对授课模式的整体效果的总结分析，肯定教学过程中的成功经验，审视教学过程中的不足，提出改进措施。强调“每一门课程”和“每一堂课”应该承担的责任，以有效教学与学生学习成果为导向，全面推动课堂教学改革。

项目来源：2017年本科教育教学工程（自治区级）项目号：NXJG2017092

参考文献

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[2] 田玲芳.基于PBL的数字化教学模式的研究[D].云南大学，2019.

[3] 石圆圆.谈风景园林专业实践训练模块的构建[J].才智，2017（11）：25.

[4] 杨小英，王利凯.基于“应用型”人才培养的风景园林专业教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（05）：21-22，122.

[5] 赵秀婷.对大学新生开设专业导论课的探索[J].贵州农机化，2019（1）：49-51.

专业模块应用文写作论文范文第6篇

如何能及时、准确、全面地提供会计信息呢?传统的手工会计信息处理方式已不适应现代经济发展的需要, 必须要有功能更强、效率更高的信息处理技术才能完成。把计算机技术运用于会计核算及财务管理, 以先进的计算机代替传统的手工会计操作的会计电算化, 给古老的会计学带来了新的活力, 是会计发展史上一场新的技术革命。因此, 大力发展会计电算化事业, 对深化会计改革, 进一步提高会计工作水平, 实现会计工作现代化, 推动会计工作更好地为经济管理服务有着极其重要的意义。按财政部的部署, 为了力争到2010年, 有80%以上的基层单位实现会计电算化的远景目标;使70%左右的会计人员接受会计电算化知识的培训, 我校开设了会计电算化专业的长短班, 在实际教学中, 采用了“模块”教学方式, 大大地提高了教育教学质量, 使本专业的教学工作上了一个新的台阶。

1 实施“模块”式教学体制的作用

“模块”式教学体制是根据教学目的和要求, 按照教学的内容、特点、知识及技能的内在联系, 把要求学生掌握的知识和技能划分成若干独立的单元进行教学的一种教学方法。

2 教学目标和教学内容的制定

职业学校是以培养适应社会经济发展的人才来服务于社会的。就会计电算化教学而言, 由于会计数据电算化处理代替了传统的会计数据操作, 从而导致了会计工作的组织体制发生了根本的变化, 同时也对会计工作人员的素质提出了更高的要求。会计人员不仅要有较深的财会业务知识, 而且要熟练操作电子计算机, 应以成为复合型人才, 根据社会对“会计电算化”人才的需求以及我校学生的实际情况, 我们首先制定了会计电算化专业技能培养的四个模块。总目标就是“使本专业的毕业生具有担任电算会计系统操作人员和系统维护人员的知识技能, 同时具有担任企业、事业单位的初中级财务人员的业务能力。”根据这一总目标, 我们制定了各学期的教学模块及培养目标。

(1) 第一学期:模块 (1) , 培养目标为:能够初步掌握计算机知识, 具备基本会计基础知识。掌握会计平衡式的灵活运用, 会计核算的基本方法和操作技能。

(2) 第二学期:模块 (2) , 培养目标为:达到初级计算机操作水平, 具有基本的会计理论和知识, 能够正确填写凭证和编制报表。

(3) 第三学期:模块 (3) , 培养目标为:具有较熟练的计算机操作能力、掌握工商企业经济业务核算理论和账户处理方法。

(4) 第四学期:模块 (4) , 培养目标为:具有熟练的计算机操作技能和会计业务实际处理技能。

以上四个“模块”既互为一体, 又各成体系, 在要求上, 每个学生必须完成某个模块的学习内容、并经考核合格、才能申请下个模块的学习。

3 有效的配套措施是实施模块教学的保证

在教学实践中, 我们认识到, 实施模块教学必须要有配套的保证措施。要进行一系列与之相适应的教学改革, 具体做法有以下几点。

(1) 要切实以学生能力培训为核心组织使教学工作与社会实践紧密结合, 根据教学目标和教学计划, 适当调整课程结构, 正确处理文化课、专业课、实验实习课之间的关系, 树立职业学校以培养实际动手能力为主的思想;明确文化课是基础、掌握专业技能是目的, 使文化课教学服务专业技能训练的需要。

(2) 把学历教育和职业技能有机结合起来, 学生毕业要持“双证”, 即毕业证和劳动部门颁发的技术等级证书, 这两者是相辅相成的, 学生在每一个模块中都达到一定技能及理论标准, 四个模块学习完之后, 可取得毕业证。这样可以不断使学生自己检验学习效果, 为将来就业开辟一条新路。

(3) 实施“模块”教学。要改革教材内容, 充分体现科学性和实用性。

职业教育理论和实践的飞速发展, 现行和职业教材普遍跟不上形式的需要, 实施“模块”教学要有新的教材与之相配套, 教材的内容紧扣每个模块的培养目标和教学要求, 力求做到简、实用操作性强, 易于评估, 并确立各科教材的知识点和大纲, 切实解决过去职业专业课教材无知识点和大纲, 教材与世纪相脱离的问题。

(4) 改革备课方法和教学方法、提高课堂教学的水平和质量。

“模块”式教学改革不仅给专业课教师提出了新的目标和要求。也给文化课教师增加了压力和任务, 每位文化课教师要了解一门专业课, 每位专业快教师也要掌握与之相关的第二门专业。只有这样, 才能在课堂教学上一致服务于技能训练这个目的。在备课上, 要结合专业特点, 解决理论联系实际的问题;结合学生实际, 解决因材施教的问题。在教学上, 要采用先进的教学方法, 如“用教结合法”、“对比教学法”。同时根据本专业特点, 成立相应的课外兴趣小组, 增加知识的深度和广度。

总之, 会计电算化专业实行“模块”式教学方式, 既可以适应职业教育的多层性和生源的多渠道性;又能加快人才培养的过程;既能适应市场经济对人才的需求, 也是职业教育教学改革的一个模式。

摘要：为加强会计工作在企业经营中的重要作用, 改革传统手工会计对市场经济发展的制约, 实现会计工作的网络化, 提高中专学校会计电算化专业的模块教学质量。经过多年教学工作的探索, 特提出会计电算化专业“模块”教学的具体实施方法。