中学历史教育论文题目范文

中学历史教育论文题目范文第1篇

〔关键词〕 历史教学；道德教育；作用；特点；任务；内容；

途径

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中学生处在青少年发育期，也是道德品质教育的关键时期。中学阶段，青少年的品德在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定。青年初期（高中），进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的道德成熟期。因此，在中学阶段对学生加强道德教育至关重要。作为道德教育的重要途径之一，中学历史教学也应承担起这个责任。

一、道德教育在中学历史教学中的重要作用

在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。中学历史教科书中提供了大量历史人物的道德形象，都是对学生进行德育教育的最佳内容。更不用说中国共产党人抛头颅、洒热血为建立民主富强的新中国所作的不懈努力以及为人民服务的崇高思想，这些在创造中华文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，无一不是炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，对青少年进行道德教育，历史教学具有独特的不可替代的作用。

二、中学历史教学中进行道德教育的特点和任务

中学历史教学中的道德品质教育，主要是通过历史人物的道德形象去感染学生，以历史事件中相关人物的抉择引导学生感悟并接纳积极向上的健康品质。从中国道德发展的历史看，古往今来人民群众和无数杰出的人物在社会实践中所表现出来的优秀的道德品质和情操熔铸成的美德，以及团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，正是建设我国社会主义道德大厦的基石。他们的事迹和品德是每一个人，特别是中学生学习的标杆。因此，中学历史教学中的道德教育，主要是让学生继承中外历史上杰出人物的优秀道德品质和情操，培养他们热爱祖国，积极投身社会主义现代化建设的情感。

多方面引导和帮助学生批判和克服腐朽庸俗的人生观、价值观、道德观，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务，而历史教学中德育素材的直观、生动、真实性更容易引起学生内心的震撼和共鸣，是抵御各种不良思想的利器，从而成为德育教育的一个优势。

三、中学历史教学中对学生进行道德教育的基本内容和途径

1.道德知识的教育。中学历史教科书中大量优秀历史人物的道德品质，是对学生进行道德知识教育的生动材料。当然，教师在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，应看到在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和文明的发展，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。例如，笔者在讲中国近代史中“面对外国列强对中华民族的侵略”这一节时，让学生既了解了当时有一批前赴后继、为国捐躯的民族英雄，也有一批贪生怕死、投降求荣的卖国贼，让学生学会一分为二地看问题。

2.道德情感的培养。古今中外的一切道德榜样，都富有强烈的道德情感，成为其道德信念和行为的强大支柱。因此，笔者在历史教学中就有意挖掘情感因素，利用多媒体和网络资源使教学尽可能产生强烈的感染力，以情育情，引导学生对历史人物的道德形象形成强烈的情感体验，使教学产生导向和激励作用。同时，笔者还会建议学生在课外多关注历史题材的影视剧，以此强化学生的道德感悟。此外，历史教科书中历史人物的名言、名句从不同角度展示了他们崇高的思想和道德风貌，而且还带有强烈的情感色彩，也可以成为对学生进行道德情感教育的好素材。

3.道德行为的训练。促成道德行为的因素主要有道德环境、道德动机和道德习惯。历史教学是以历史知识为主的学科教育，其道德行为的训练主要不是指向当前社会的道德行为的实践活动，而是以认知为主要特点，以模仿为主要形式，使学生处在临界状态的预备式教育。例如，在学习“戊戌变法”这一内容时，笔者以谭嗣同为例，通过反复诵读他的豪言壮语引导学生体会谭嗣同在戊戌变法失败后本来可以躲过杀戮，但决心以死明志的高尚的道德动机。此外，笔者还经常将历史人物的榜样行为和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，结合学生的现实生活，指导他们明辨是非、习善成性，逐步培养他们的良好道德行为。

编辑：王金梅

中学历史教育论文题目范文第2篇

摘要：历史是一门联络过去、现在和未来的综合性学科。未来是一种观念，更是一种认识历史的有效途径。中学历史教育要有面向未来、为了未来的意识；研究历史可以预见未来，可以帮助人们认识历史发展的规律，把握人类文明演进的趋势，中学历史教育要培养学生把握历史规律、预见未来的能力；中学历史教育要面向未来。更为重要的是落实到课程层面，我们要以历史新课程改革为契机，加强未来教育。

关键词：未来意识；中学历史教育；历史新课程改革

“察古知今，鉴往思来”，历史是一门联络过去、现在和未来的综合性学科。中学历史教育一贯重视历史对现实的借鉴和教育意义，但却在很大程度上忽视了历史与未来的联系以及历史学习对学生未来发展的意义。在《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》、《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》中，对中学历史教育中的未来教育都有相应的阐述和要求。“只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”“学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”这些阐述和要求应该是十分明确的。针对这一问题，笔者提出以下几点思考和建议。

一、中学历史教育要面向未来。

20世纪50年代以来，特别是随着第三次科技革命的发展，整个社会的变化速度越来越快了。美国未来学家阿尔温·托夫勒称这种令人不适应的变化为“未来的冲击”。不论我们是否愿意，时光不停地流逝，未来也并非可来可不来，而是必须来的。我们不能不考虑未来，无论是谁，对未来都应该关心。未来就在瞬息之间来到我们的跟前。直面未来，探测未来，适应未来，创造未来，这些已成为我们不可逃避的选择。

未来是一种观念，更是一种认识历史的有效途径。意大利历史哲学家克罗齐说：“一切真历史都是当代史。”一切历史之所以具有当代性，是因为它反映和体现了当代人们的认识，是当代人们的思考。因此，中学历史教育在强调历史学习的意义时，所使用的首要参照系是现在，这是无可厚非的。“在解读历史的意义，其实人们不仅以实在的‘现在’为参照，还以非实在的‘未来’为参照。”人们在认识历史时过分强调其现实性，往往会陷入功利主义的迷局中，而只有在未来之中才能找到历史判断的最后标准。因为只有未来“能给予他一个更深入的、更持久的对于过去的洞察力，这比那些把观点完全束缚在自己当前地位的历史学家所能得到的，要深入、持久得多。”可能有人认为未来是虚无缥缈的，怎么能从未来之中认识历史呢。其实，这种担心是大可不必的。“未来隐藏于过去和现在之中，我们能从其真实的可能性出发去理解和思考它。事实上在任何时代我们都是由关于未来的意识支撑的。”“我们具有的关于未来的思想，指导着我们观察过去和现在的方法。”未来的图景改变了我们对历史的看法，未来意识是我们认识历史过程中所不可缺乏的。

“当教育的使命是‘替一个未知的世界培养未知的儿童’时，环境的压力便要求教育工作者刻苦思考，并在这种思考中构成一幅未来的蓝图。”教育应该有正确的未来观，教育必须面向未来，为了未来。人类必须对未来负责，教育不仅首当其冲，而且责任重大。在中学历史教育中，我们要强调面向未来、为了未来的意识，引导学生以未来的眼光看待过去、认识历史。文明的长河浩浩荡荡。前后相续。“今人之视昔，便犹如后人之视今”。文明史横亘人类的过去、现在、未来，人类文明的演进是一个无限的进程。中学历史教育应该摈弃“瞻前不顾后”、“只求今朝，不问明日”的历史观念，要有对未来无限开放的历史情怀。“一切变革、战争、进步，所有历史上的成败。无非都是由人(包括普通的人在内)的决定和选择造成的。”历史上人类曾经作出的选择不仅改变了曾经的未来，而且也改变了历史。学生是未来的主人，也是历史的创造者。学生在历史学习中不仅传承过去的经验，而且将过去的经验与受传统引导的、和现实相关的、充满期待的未来合成起来；认识到我们对未来负有责任，进而关注到环境问题、全球问题对人类文明发展的威胁，批判地看待人类文明的功与过，超越人类文明的局限，展望人类文明的可持续未来，从而重新找到通向历史意识的新入口，并由此进入一个开放的、希望的未来。“我们向着未来奔跑是为了下一代。我们的未来必须要这样进入后辈人的回忆：他们能从中获得对于他们自己未来的启示。如果我们和后辈在从过去向未来前进的道路上有着共同的方向，那么来自于历史回忆的、能形成意义的未来的塑造会更加完美。”我们要引导学生从过去、现在、未来这三个时间维度来阐释人类文明史的内容，让他们意识自己正飞速地进入未来，自己的行为和选择正决定着未来，不仅承载着文明的积淀，还引领着文明的未来。同时，在历史学习中，学生不仅涂入过去，而且融入未来，在宏大的文明时空中不再觉得渺小、无助，激发个体的生命潜能，上下求索，创造生命价值的最大化。

二、培养学生把握历史规律、预见未来的能力

历史是一门可以预见未来的学科，它一方面让人们了解有关过去的知识。重温人类社会所走过的历程；另一方面可以帮助人们认识历史发展的规律，把握人类文明演进的趋势。作为进步学说的代表人物孔多塞认为，研究历史具有这样一种作用，就是确定进步的未来发展方向，从而加快进步发展的步伐。他还认为，如果存在一门能够预见指引和加速人类进步的科学，那么人类业已创造出来的进步的历史就是这门科学的基础。在历史唯物主义者马克思和恩格斯看来，历史学的最重要的任务“就是要发现那些作为支配规律在人类社会的历史上起作用的一般运动规律”。通过对历史发展过程及其规律的认识和把握，目的在于更好地认识和改造现实世界，同时又必然包含了对未来的关注和期待。

同时，一些对未来有助益的预见，将是建立在历史的认识上的。古希腊历史学家断言，历史事件的确“在未来某个时候是会重现的，即使不是完全一样，也是非常相似。”而对未来的展望总是以历史为基础——在未来学家那里这几乎已成为一种方法论而被接受，他们利用历史提供的人类社会发展进程及其规律，来描述目前的状况，并且能精确地估计未来发展的可能性。美国未来学家阿尔温·托夫勒认为历史是滔滔不绝、汹涌澎湃的变革浪潮，他以“浪潮前锋”的分析方法剪裁历史并探求带动我们前进的每次浪潮的前锋将向何处去，认为人类文明经历了三次浪潮，而第三次浪潮正席卷而来，成为现代以及未来文明发展的主流。美国社会学家丹尼尔·贝尔在《后工业社会的来临——对社会预测的一项探索》一书中对社会、技术组织及生活方式进行历史分析和未来趋势研究，认为可以把人类社会发展划分为前工业社会、工业社会和后工业社会。

托夫勒和贝尔等学者对人类文明的展望有助于我们把握未来社会发展的大趋势，同时也有助于我们更加清晰、全面地认识历史。

“我看到昨天，我知道明天!”这句镌刻在埃及卢索神庙法老像上名言，让我们深刻地感悟到未来与历史的关系。中学历史教育要充分发挥历史学科“鉴往知来”的功能，在传授历史知识的基础上，我们要提升学生历史学习的层次，指导学生对历史事件、历史现象、历史问题进行正确评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识，把握人类文明发展的趋势，运用历史规律预测、展望未来。西方有一个谚语说：“不懂历史的人永远是一个孩子”，在未来社会不懂得历史的人就是不能把握明天的“孩子”。随着社会生活的瞬息万变，面向未来的教育要培养习于变化、善于适应的人，他们要有更丰富、更成熟的未来感。通过历史学习，从认识历史规律到关注未来前景，从时间的深度到预见的广度，学生尝试用历史的眼光洞察、预见未来，增强未来意识，学会处理社会实践中的机遇和重要关头，增强洞察趋势变化和自我调整的能力，对未来了如指掌，为他们适应未来社会生活做好准备，以成熟的姿态和精神面貌迎接未来，挑战未来。

三、以历史新课程改革为契机，加强未来教育

未来教育是指为了未来、面向未来的教育。中学历史教育要面向未来，更为重要的是落实到课程层面。“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”现行的中学历史课程标准中，在课程基本理念、课程目标方面都已经有了相应的要求，凸现了未来教育的重要性。但是，在具体的内容标准方面对于未来教育的阐述却是空白，不能不认为是一种遗憾。

作为面向未来的历史教育，其课程内容的选择和落实更要反映时代和社会未来发展的趋向。我们可以借鉴一些国家和地区的中学历史教育的经验与做法。首先，年代思考是历史推理、论证的核心。《5到12年级美国史和世界史的国家标准》应能要求学生做到，分辨过去、现在和将来的时序。《美国科罗拉多州历史课程标准》认为按照年代顺序进行思考，可以培养学生的历史感，对学生理解现代和预见未来都是非常必要的。其次，历史内容不仅要从过去延伸到现在，而且要引导学生面向未来。日本文部省颁布的《学习指导要领》提出历史课程目标，强调要培养学生主动应对社会变化的能力和态度。日本中学社会历史学科教科书的编撰充分体现日本以及世界历史发展的历程，立足于当代社会，关注日本以及世界的现实和发展问题，同时进一步探讨生活在二十一世纪我们应该努力建设一个什么样的世界，促使学生学会面对未来，学会选择未来。例如：帝国书院版社会科教科书《中学生的历史》的第7章第2节“今后的日本与世界”，认为我们应该从各种角度去看待当今世界面临的各种问题。“不同时代具有不同的课题，我们的祖先战胜了他们所面临的困难。现在轮到我们了。你在考虑创建什么样的未来呢?”清水书院新中学校历史改订版《日本的历史与世界》的第6章“现代日本和世界”，认为“人类的历史是获取人权的历史，通称二十一世纪是与人权共生的世纪，在日本国内也存在着各种各样今后必须解决的课题。时代要求我们通过解决这些课题，建立真正的民主国家，为国际社会的和平与安全做出贡献。”

反观我国的中学历史课程内容，应该承认与过去相比已经有了很大的突破，特别是现代史部分与我国现实社会的发展以及世界潮流紧密联系，建设有中国特色社会主义、民族团结与祖国统一、国防建设与外交成就、当今世界政治格局的多极化趋势、当今世界经济的全球化趋势、当代社会生活、科技、教育与文化等都充分反映了时代发展的内容和精神，体现了历史课程内容的与时俱进。不过，笔者认真阅读了部分新课程历史教科书，其中强调未来教育的内容少之又少。这些是当前历史新课程改革所存在的缺憾，也是我们必须努力改进的方向。

中国古代有句名言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这一崇高的思想体现了中国传统文化中对真理的追求，为民众奉献的精神以及对后世子孙的关怀和责任。清朝诗人龚自珍有言：“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下。”“智者”是那些具有丰富的历史知识和深刻的历史意识的人，他们关注社会现实与国家前途，有着强烈的时代感和使命感，他们是民族的脊梁。中学历史教育要引导学生宏扬中华民族的优良历史传统，立足现实，展望未来，既憧憬着光明的前景，又饱含着深刻的忧患意识。不知过去何以图将来，中学历史教育要让学生意识到他们肩负民族与人类的未来的责任和使命，永不懈怠地学习，培养历史的远见卓识，坚定历史与未来的信念，顺应时代进步的潮流，提高自身的思想文化素质，成长为对社会和人类有贡献的人。这些应该成为历史新课程改革努力的方向。

责任编辑　求实

中学历史教育论文题目范文第3篇

摘 要：现代科学技术的发展，给我们的生活带来了很大的变化，利用网络进行教育也逐渐被我们接受，并带来了很可观的教学效果。在目前这种形势下，中学生面对的是一个信息飞速发展的时代，大量的信息可以通过各种传播媒介进入到校园之中，利用现代信息技术进行历史教学，是顺应时代发展，也是激发学生学习兴趣的有效手段。

关键词：信息技术；中学；历史教学；创新对策

当前的中学生面对的是一个飞速发展的信息时代，大量的信息通过各种传播媒体进入校园，它不仅会改变人们的生产和生活方式，而且也会改变人们的思维和学习方式。信息技术教育与历史学科整合就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去，以历史学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。

一、中学历史运用现代信息技术的教学优势

（一）让学生能够在第一时间了解到最新的历史信息

使学生对我国的历史发展进行深入的了解是历史教学的主要目的。过去的历史教学资源有限，历史信息存在一定的延时性，很多学生不能及时的更新历史信息。而在历史教学中应用信息技术，可以在网上搜索历史信息，关注最新的教学动态，让学生的学习方法和历史知识不断更新，使他们能够在第一时间了解到历史信息，保证历史信息的时效性。

（二）提高历史课堂教学效率

历史可以说是一个演变的过程，而在过去的历史教学中学生无法想象到整个历史发展过程，因此历史教学有效性不高。而在历史教学中融入了信息技术，通过制作教学课件，包括：音乐、图片、视频等。通过这些教学课件使历史画面更加直观的呈现在学生面前，让抽象、枯燥的历史内容变得生动和丰富。不仅如此，利用信息技术还可以把几百年前的历史故事以动态的形式表达出来，为课堂增添了趣味性，学生加深了对历史知识的记忆，相关历史内容掌握的更加牢固，在开拓学生视野的同时又提升了历史课堂教学效率。

二、中学历史教学中信息技术的主要运用

（一）多媒體教学

传统中学历史教学中对于历史图片的讲解主要是通过教师的口述以及挂图的使用，形式单调，对于历史知识的整合有所欠缺。而在历史教学中应用了多媒体技术，可以很好的改变传统教学的不足。多媒体教学就是利用音频、视频等方式将无声、枯燥的文字转换成历史情节，以此让历史知识更加生动形象。这种教学方式能使不能复现的历史故事呈现在学生眼前，让复杂的知识变得简单，减轻学生学习的难度，找回学生对于历史学习的自信，从而提高学生学习的积极性和主动性。另外，老师通过课件，为学生提供了必要的画面，激发了学生的想象力，培养了学生自主探究和自主分析的能力。

（二）网络教学

网络技术的迅速发展，可以称得上是本世纪的最大成就之一，网络的出现以及发展给我们的生活带来了巨变，人们可以通过网络找到各种信息，并在相关的网站上开展讨论等等，这种方式可以给予学生一定的言论自由，让他们大胆地发表自己的见解。教师可以利用网络技术来展示教学的内容，学生可以借此平台在线与教师交流，及时解答学生的疑难，促进学生学习效率的提高。近期，网上课堂也逐渐成为一种热潮，学生在学校接受到的课堂教学是很有限的，但网络资源却是无限的，网上课堂可以突破时间和空间的局限，实现远距离教学，让学生随时可以进行课堂教学，这不仅延长了学生课堂教学的时间，同时也可以弥补他们在校期间知识学习过程中的不足，双管齐下，保证教学质量。

三、现代信息技术在中学历史教学中应用的创新对策

（一）采取多样化教学手段

虽然在中学历史教学中应用计算机技术有诸多的优势，但是如果没有把握好应用程度和技巧，会导致适得其反的结果，因此教师应该根据教学经验，不断的创新信息技术在中学历史教学中应用对策，以提高历史教学的有效性。教师在教学的过程中不能过分依赖信息技术，要根据学生的实际情况合理、科学的对其进行应用。如果教师长时间的只应用计算机教学，学生也会因此失去新鲜感，对于历史兴趣也会随之下降。只有将多种方法结合起来，取长补短，才能达到良好的教学效果。如在利用现代信息技术教学时，教师同样可以选择用情境教学法、游戏教学法等作为辅助教学手段，这样才能使学生在学习的过程中时常感到新鲜感。

（二）培养学生自主学习能力

在历史教学中运用现代信息技术教学，最主要的目的就是通过多媒体生动形象的特点来调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，这样才能充分发挥学生的课堂主体作用。因此，教师要积极鼓励学生运用现代信息技术，同时明确自己在课堂中的角色，为学生留出自主学习的时间，在整个教学过程中，教师的引导作用是非常关键的。除此之外，教师还要注意在课堂上给学生留出自主学习的时间，培养学生的自主学习能力，使学生通过自己的理解和分析来吸收所学的知识。

四、结束语

总之，当下信息化教学在不断推动中学历史教学的发展，但它只是中学历史教学中的一种辅助教学方式，我们不能忽视它更不能完全依赖于它。如何更好地将现代信息技术融入到中学历史教学中，提高教学质量，还需我们在实践中不断地探索。

参考文献：

[1]陈剑.现代信息技术在中学历史教学中的应用[J].学周刊，2013（05）：32.

[2]刘慧芬.论中学历史教学中的现代信息技术[J].教育教学论坛，2013，15：249-250.

[3]蔡蓉芳.信息技术与中学历史教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2012（28）：29-30.

[4]薛荔.浅谈农村中学信息技术教学的现状与对策[J].中国校外教育，2009（S5）：259.

中学历史教育论文题目范文第4篇

摘 要： 历史教学的目的是让学生知荣辱、通传承，是文化的一种接力和传承。知历史，可知兴亡、晓大义，因此历史教学首先要让学生对历史产生浓厚的学习兴趣，让学生明白历史并非死记硬背，更不要认为历史特别简单。作者认为，真正理解历史的人太少，应该提高学生学习历史的积极性，在此基础上进行时间和空间上的双线教学，指导学生进行总结归纳，建立知识结构框架来学习历史、品味历史。就人文素质而言，可以有效提升学生的历史人文水平。就考试而言，只有学生真正理解历史，在考试的时候才能言之有理，所答之题才能有思想、有内涵，这样才能事半功倍，提高学习成绩，取得良好的学习效果。

关键词： 中学历史教学 教学方式 教学效果

在中学历史课教学中，加强对历史教学方法的思考，是实施素质教育的重要环节。如果教师结合不同教学方式，从展示中国文化的视角进行古代史的教授，相信会让学生对历史这门学科得以改观，提高兴趣。

一、史料教学

史料是历史研究的宝贵财富。我国历代均设置了专门记录和编撰历史的史官记录历史，因而我国存有浩如烟海的史料。教师可以充分利用这一资源，向学生展示已经准备好的史料，提出问题，跟学生一起分析讨论，得出答案，找出学生思维的局限性和不足之处，总结学习历史的方法，指导学生充分运用史料学习和评价。

以清朝为例，在讲解雍正时期的“改土归流”改革时，可以引用雍正四年十一月十五日，《恭谢圣恩，敬陈愚悃事》折的内容：“查云南土官多半强豪，所属苗民悉听其指使，残暴横肆，无所不为。其土官懦弱者，凶恶把目，为害尤甚，不但目无府州，亦并心无督抚。”通过这一段史料，学生可以深刻地感受到元朝实行土司制度以来的弊病：土司对属民的残暴统治和对中央政府的藐视，由此了解当时清朝政府实行“改土归流”的必要性。

此外，史料也是一种证明学生所学历史内容真实性的依据，学生通过阅读史料能全面了解历史，而不是看教科书上的片面之词。这要求教师在选取史料的时候细心挑选，因为有些史料是被统治者美化过的，有些史料甚至是野史，其真实性有待考究。

二、利用现代化的教学技术手段

利用现代教学手段，如幻灯片、电影、视频等，结合视觉和听觉展示历史材料，充分调动大脑两个半球的功能。如在讲清朝历史时可以让学生观看CCTV9的纪录片《公元1644》。该纪录片讲述的是以明崇祯十七年、清顺元年（即公元1644年），至南明永历十六年、清康熙元年（即公元1662年）的历史。从明末年间贪官污吏横行、民不聊生的景象开始，李自成进北京逼崇祯皇帝煤山自缢，吴三桂为报家仇引清兵入关，清军长驱直入，明王朝因此危亡。之后李自成称大顺皇帝，张献忠称大西帝，顺治在多尔衮、孝庄进京后称帝，各路英雄逐鹿中原，这样会让学生在观影中完整地了解历史真相，而非一个个断裂的朝代和历史事件。

纪录片《幼童》更是将清末的救国措施展现无遗，这是学生从历史课本上的几张留美幼童的黑白照片和几行介绍文字中无法看到的。从纪录片中学生能看到清末留美幼童在国外的艰辛和国人不断探索、改革的救国决心。这不仅仅是学习历史，更让学生感受爱国精神，这才是历史学习的精神所在。还有纪录片《圆明园》、《八旗往事》等都可以作为历史课的材料。利用纪录片帮助学生学习完整的历史，弥补教材编排的不足，拓宽学生的知识面，丰富学生的历史知识和历史情怀。历史不是考试的死记硬背，可以激发学生的民族自豪感和爱国情怀，以史为鉴，达到教育的目的。

三、运用历史故事，激发兴趣

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节、有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，一堂历史课尽是一、二、三方面，1、2、3小点，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型的短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。如在讲授《春秋五霸》时，我插入“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插“康有为如何摆脱慈禧太后的追捕”的那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松掌握这些内容。

四、教师要注意提高教学艺术

这是就教学艺术给人的感染力而说的。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强，给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。教学艺术的魅力就像我们看电视一样，一部好的电视剧，如果只是干巴巴地把角本读给人听，印象一般不会深刻，但如果通过名角及所有演员的配合，就会给人终生难忘的深刻印象。教学艺术的体现是多方面的，首先是老师的基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力深，印象好，如大家熟悉的赵本山、倪萍等。相反若是平淡无力，或结结巴巴，或瓮声瓮气、语无伦次……不仅印象不深，有时還会成了催眠曲，甚至是厌烦的噪音。从神态讲，有的声情并茂，神态感人，有的表情木然，呆若木鸡。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具的使用等方面，总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应，具体的合理归纳，清晰概括，不仅能突出重点，而且有助于突破难点，真正提高教学效率。一节好课会使人感到艺术美的享受，它能最大限度地调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

中学历史教育论文题目范文第5篇

随着新课程改革工作的开展，对初中历史课堂教学重点有了新的认识和发展方向。依据人教版教材的教学大纲，对初中历史课堂采用更新教学方案、改变教学方法、以学生为主体地位，进行有效的、科学的、趣味性的新形式教学方法，以达到教育教学的真正目的。通过对初中历史课堂教学重点的概述和初中历史课堂教学重点方法创新的基本思路进行了简单的论述。

课程改革初中历史课堂教学人民教育出版社根据课程改革的具体方案，编写了新版的初中历史教材，方便了初中历史老师和学生对历史的研究和学习。初中历史教学的课堂要将重点放学生身上，以学生为主，老师为辅，培养学生主动学习的能力，增强学生学习历史的兴趣，激发学生对历史知识的掌握和进一步研究。初中历史课堂教学重点要改变传统的教育教学方法，运用现代化科学的新理念，培养学生对历史知识的学习和掌握能力。

一、关于课程改革视阈下初中历史课堂教学重点的概述

（一）课程改革视阈下初中历史课堂教学重点内容

初中历史课堂教学重点的内容，就是以人教版教育教学的大纲为指导思想，积极引导学生对历史知识的不断学习掌握和积累过程。使学生积少成多，由不会到会的过程转变；培养学生认真学习，积极进取，热爱历史课堂教学，了解和掌握历史发展的进程。在教学的方法上采用开放式、参与式、启发式、合作式、小组讨论式等新的教学理念。

（二）课程改革视阈下初中历史课堂教学的重要性

初中历史课堂教学是为了增强学生对历史知识的掌握，了解和掌握历史的发展进程。课程改革视阈下，改变了传统的教学方法，提高了学生学习历史的兴趣，将传统教学中的死记硬背、题海战术、疲劳备战等方法割舍掉，改为以学生为主，培养学生的兴趣爱好，寓教于乐，快乐中学习，快乐中成长。加强对学生自身素质教育的培养，提升学生的爱国情操，为国家培养更多的有知识、有文化、有思想、有道德、有素质的综合型人才。

二、课程改革视阈下初中历史课堂教学重点方法创新的基本思路

初中历史课堂教学的重要特点，就是运用人教版初中历史教材的思路，使教育教学内容丰富多彩，与其他学科紧密相连。课程改革视阈下对初中历史课堂教学，将这一点牢牢的掌握，围绕这一点开展工作，将学生自身的特点和教育教学的内容紧密结合，改革传统的教育教学方法，探索出新的教育教学方法，提高初中历史教学的质量，达到教育教学的目的。

（一）树立学生主体地位，加强教学过程互动

新时期课程改革以来，运用人教版教学大纲，将学生作为教育教学的主体地位。初中历史课堂教学要增强学生主体地位意识，主动的进行对历史知识的学习。在历史课堂中与历史老师进行有效的沟通和学习，改变传统教学中老师占主体地位，对学生进行灌输的教学模式。充分发挥了学生自主学习的能动性，开阔了学生的学习思路，极大地满足学生对知识的渴望。在初中历史课堂教学中创造良好的学习氛围，运用多媒体教学，使学生身临其境的感受到历史的演变过程，在课堂教学中与学生互动，加深学生对历史知识的印象。

（二）推进启发式教学，开发学生历史思维

启发式教学方法在初中历史课堂教学中的运用，是人教版教学特点的具体表现形式，极大的调动了学生的积极性。改变传统教学中一问一答的教学方法，加强提问的方式和水平，将问题设计的恰如其分，激发学生对历史知识的课前和欲望，难度不要太大，大多数学生都可以作答，具有发展研究的意义。在对老师提出的问题进行研究的同时，也起到了开发学生想象思维的目的，使学生养成分辨是非的能力，拥有正确的历史价值观。

（三）凸显问题参与式教学，培养学生自主思考能力

新时期初中历史课堂教学的重点，是以人教版教学大纲为中心展开的教育教学方法，是增强学生主动学习和主动思考的能力。这与古代教育家孔子的教育教学理念相一致，鼓励学生多问、多想、多思。课程改革视阈下，初中历史课堂创新教学思路，将问题参与式教学方法运用到课堂中来，核心思想是以问题参与的方式，培养学生积极主动的学习和思考。在这个参与过程中使学生获得更多的自信心，增强了初中历史课堂教学的高效性，培养学生自主思考的能力。

三、结束语

综上所述，课程改革视阈下初中历史课堂教学重点是认真贯彻和落实人教版的历史教学内容，培养学生自主学习的能力，增强初中历史课堂教学的高效性。运用科学的教育教学方法，为学生营造良好的学习氛围，加强历史课堂的生动有趣性，调动学生积极主动学习历史知识的兴趣，丰富学生的视野，为学生正确的树立世界观、人生观、发展观，奠定基础。

参考文献：

[1]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005，（03）.

[2]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报，2008，（02）.

中学历史教育论文题目范文第6篇

近年来社会上发生了一些引人发省的事件，典型的要数清华大学大四学生刘海洋用浓硫酸将动物园内的黑熊灼伤案。

这个事件在当时引起了极大的关注，究其原因，是人们不理解拥有这么高学历的学生，怎么会做出违法乱纪的事情。在这些事件中，暴露出我们的教育问题，暴露出学校的教育教学只注意教授学生书本知识，而不注重对学生的情感教育的培养，暴露出学校教育中的一些弊端。

面对现在越来越多学生的情感教育的缺失，情感教育的重要性日益突出，作为一名历史教师，应该义不容辞地担负起这样的责任。因为，历史学科是一门具有鲜明人文性的学科，在教学中，应根据情感教育的基本特征，努力加强情感教育对历史学科教学的渗透，充分发挥历史学科应有的价值。

当情感教育缺失时，历史教师在整个教育过程中应从以下几个方面把情感教育工作做好。

一、启情点

教學时，不将整个历史事实的过程展开，只是将历史事实的一个侧面或者其组成要点点出，往往可以起到很好的激发情感的效果。众所周知，每一件历史事实都是启发学生情感的好素材，所以教师在教学中应尽量考虑学生的情感因素及学生的心理水平，这样才能上好历史课。例如，教学《第一次世界大战》时，教师可以选用“美国参战” “萨拉热窝刺杀事件”“日德兰海战”等录像片段，图、文、声并茂，使课堂教学既能节奏紧凑、明快，又可舒缓学生紧张、压抑、被动的心理状态，达到活跃课堂气氛、丰富学生知识、激发学习兴趣的效果。所以适当地利用多媒体教学，科学利用好启情点，任何有利效果都会在历史课堂上出现，最终提高课堂效果。

二、以人为本

要贯彻“以人为本”的原则，还要求教师要把握教育引导的主动权，及时做好对学生不良思想和行为的引导工作。现代学生的阅历和经验都很少，难免会出现思想上的简单、政治上的草率、行为上的失范。在他们失意、迷茫、痛苦甚至堕落的时候，非常需要老师给予帮助和指导。高中的情感教育包含在学生最需要引导的时候，给予正面的引导，帮助学生分清是非，把握方向，了解什么是对的，什么又是不对的，特别是在人生观、世界观、价值观定位的过程中，这种引导尤为重要。教师如果没有及时地给予引导，可能会给学生的成长带来极大的损害。学生的个性有可能会变为任性，没有尺度的“尊重”可能会变成“纵容”，没有约束的“自由”可能导致“自由的滥用”。

三、情感体验

有一位教育家，曾经做过情感教育的体验：孩子们坐在一辆行驶在高速公路上的车上，然后故意让车出故障。孩子们只能在车中等待，体验雨中坏车的滋味。在关键时刻有所谓陌生人帮助修好车，从而让孩子体验被人帮助的快乐。而我们的教育，不管学校、家庭都为孩子创造了一个安逸、舒适的环境，孩子缺乏应有的情感体验。体验让学生在火热的生活中感受，在感受中感动，在感动中净化心灵，复杂的体验有利于学生克服自我中心倾向和功利主义情结。离开了情感体验，一切理论知识再完美也无法净化学生的思想素质和精神境界。如果说课堂上的理论知识教育是让学生牢记或思考的话，情感体验教育则是让学生用心去体会、感受。情感体验可以克服理论教育的不足，避免学生认识的片面性和思想的局限性。

四、人格魅力

充分利用历史人物中人格榜样的作用，加强学生模仿心理的刺激，是非常可行的。如讲述商鞅、诸葛亮、范仲淹、荆轲等优秀的历史人物时，必须要大谈他们的高尚品格和风范，这对学生在人生道路上的发展有莫大的作用；開国总理周恩来，以及无数的革命先烈，他们那一心为革命事业抛头颅、洒热血的优良革命精神，必将会强烈地感染学生的情感，从而使学生自动改掉贪图享受、不劳而获的陋习，自觉坚持“诚信为本，学做真人；诚信为荣，失信可耻”的信条，逐渐养成崇尚诚信的优良品质。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，教师要想提高学生学习历史的热情，就必须多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，使学生在获取知识的同时，不断得到美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们形成正确的世界观夯实基础。我相信，只要我们齐抓共管，一心一意，情感教育之花一定会在每一个孩子的心里绽放，任何悲剧再也不会重蹈覆辙。