职称评价范文

职称评价范文第1篇

在日复一日的学习、工作或生活中，我们会经常用到自我评价，自我评价是自我教育的重要条件。那么自我评价一般是怎么写的呢?下面是小编精心整理的职称个人自我评价范文(精选5篇)，欢迎大家分享。职称个人自我评价1

该同志自参加工作以来,政治上积极进步,勤奋好学,工作踏实认真,作风正派,有较强的组织协调能力，每项工作都很出色，受到所在单位的一致好评。

在乡广播站期间，曾获合江地区广播战线先进个人称号。在乡妇联四年始终是乡镇妇联干部的排头兵，1983年被评为省级“三八”红旗手，在乡镇妇女干部中第一个被提升副科级。在乡经委期间，主动开辟企业项目,使乡企经济扭亏为盈,县里多次召开现场会。在市妇联分管组织生产工作，响应全国妇联的号召，在全市农村妇女中积极开展“双学双比”活动，大力推广“科学快速养猪法”和“翠竹牌植物生长剂”技术，深入到18个乡镇办班讲课，咨询指导，抓典型，为农村妇女开辟了新的致富门路，全市在这两项上增创产值二百余万元。尤其是“科学快速养猪法”，在全市率先革了传统养猪法的命,成为全省的先进典型。省妇联在xxx召开了推广两项先进技术的现场会。在组织工作方面，重点抓了妇女干部队伍建设，通过整顿调整,形成了一支叫得动,打得响的妇女干部队伍，为发展农村经济和两个文明建设做出了一定贡献。在支部工作中，主抓目标管理和党建工作，数年来市妇联一直被评为盛xxx、市先进集体和市级先进党支部。该同志先后被评为xxx“双学双比”先进个人，年。年连续被评为市先进工作者，几次被评为机关党委优秀党员。到统-战部后，努力学习业务，较快熟悉所分管工作，在组织和指导工商联和侨联换届工作中，能掌握政策，认真把关，表现出较高的政策水平和工作才能，受到大家的好评。 因此，建议市委理顺。同志的职级，按正局级干部管理。职称个人自我评价2

四年的时间很快过去了，在四年里，我在公司领导及同事们的关心与帮忙下圆满的完成了各项工作，自身素质、本事也得到了必须的提高。现对这段时间工作作如下评价：

1、专业知识、工作本事和具体工作

我是xx年来到公司工作，生产制造部调度员。组织、协调、平衡氧化铝生产运行工作。调度工作琐碎，但为了搞好生产，我不怕麻烦。不懂的向领导请教、向同事学习、自我摸索实践。在四年的时间内从理论到实践，从一无所知到熟悉氧化铝生产。明确了工作的程序、方向，提高了工作本事，在具体的.工作中构成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作。在这四年，我本着“把工作做的更好”这一目标，开拓创新意识，进取圆满的完成本职工作。

为了调度工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还进取配合其他同事做好工作。

2、工作态度

热爱本职工作，能够正确认真的对待每一项工作。工作投入、认真遵守劳动纪律，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。

3、工作质量成绩

在工作前能做好工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，到达预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高。同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自我，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的提高，开创了工作的新局面。评价四年的工作，尽管有了必须的提高和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改善。今后我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率进入一个新水平。职称个人自我评价3

我们认为：读书，是凸现地理教学边缘性特征，实现地理教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发地理教师创造的灵感。

我叫丘志仁，xx中学劳技课教师，xx年以优异的成绩考入佳木斯师范高等专科学校地理系，在校期间连年被评为优秀学生干部，xx年专科毕业，同年年初分配到xx区第五中学任教来到第五中学担任地理课，并担任班主任工作。当时那个班级是二年连续更换四位班主任的差班，工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。职称个人自我评价4

透视过去一年多工作的风风雨时时在眼前隐现，我于20xx年6月10正式到公司上班，时至今日，已经一年多。在这一年的时间里，在领导的关心和同事的帮忙下，凭着自我的专业基础和实习经验，加上刻苦钻研和学习，很快适应了工作环境，较好的完成了交给我的工作任务。现将实习期工作情景简要评价如下：

1、严格遵守公司各项规章制度，认真学习了公司的考勤等各项规章制度，并将其牢记于心，时刻提醒自我要严格遵守公司的各项规章制度，维护公司形象。

2、根据我所学的专业，我的工作是城市规划方面的规划设计工作。根据领导安排，从我来上班开始就开始接触城市规划方面的规划设计，在各位同事的细心的指导下我开始参与项目的编制工作，一年多以来，虽然完成了不少任务，取得了一点成绩，但离领导的要求尚有必须差距，我也深知存在一些不足;另外工作主动性发挥的还不够，对工作的后续安排的预见性不够，离领导的要求还有必须的距离;在实际工作上，有时感觉专业知识和经验匮乏，力不从心。但这些缺点与不足，在以后的工作中，我都会注意并加以改正的，以后主要会做以下几个方面的努力：

(1)加强专业知识学习，学习新规范、新技术，不但向书本学习，更要向其他同事学习。

(2)不仅仅要学会cad还要尽快的学会使用其他和设计相关软件，提高自我的业务本事

(3)加强其他方面知识的学习，拓宽自我的知识面，了解更多的新知识，比如社会、经济、法律等等。

经过这样紧张有序的煅练，我感觉自已工作技能上了一个新台阶，做每一项工作都有了明确的计划和步骤，行动有了方向，工作有了目标，心中真正有了底，专业知识也有了一个明显的提高，具备了助理工程师的理论水平和实际工作本事，为以后的工作打下了更好的基础。职称个人自我评价5

多年大型项目建筑施工现场管理经验，负责工程技术、进度、质量、成本、安全等方面管理。熟悉建筑施工规范及验收规范;熟悉项目运作全程，掌握各工程技术要求。能有效组织、领导、协调总包和各分包单位各项工作，严格履行合同要求，完成即定的质量、进度、成本目标。爱岗敬业、以身作则具有较强的团队协调管理能力。持有建筑专业初级职称并取得全国二级级建造师资格证。熟练使用autocad、office系列办公软件。

本人知识面丰富，自我调节能力极佳，身体健康，能长期保持良好的工作状态。性格淡泊，生长于军人家庭，有极强的自律能力，具备团队合作意识。工作态度认真负责，履行岗位职责力求完美。先后任职于中建一局，中建-大成公司等单位，长期从事施工总包方现场管理工作，熟悉总包方，发包方及监理方的项目管理流程，对施工组织，施工工艺，沟通协调等方面深有心得。于XX年第一批考取了全国注册二级建造师，努力成为一名出色的项目经理(生产经理)，体现自己的人生价值。

一直在苏州华欧园艺建筑工程有限公司项目部任技术工作。主要是参与招投标，编写方案及交底，绘制现场施工图，办洽商，与监理、甲方打交道，作竣工图等工作。11年4月至今在一电子厂房建设中任现场土建工程师(甲方现场代表)。

本人已参加工作近十二年，长年在建筑领域工作，从最初的维修、筑漏到监管高级装潢、高层建筑、市政道路、桥梁等等可谓经历广泛，担任过基建科科员、施工员、项目副经理、项目主管、项目总监等职务。从基层到管理层承受了繁重地工作压力。

本人深知只有掌握过硬地专业技术，具备良好地沟通能力和团队合作精神，才能有效地开展工作。同时本人也利用业余时间积极完善自己，也顺利通过了二级建造师(房建、市政、水利)地考试。本人渴望在新的环境中有更大地发展空间。

职称评价范文第2篇

注：

1、申请认定专业技术资格，其所从事的专业技术岗位工作，必须与所学专业对口或相近;其中申请认定卫生系列以及工程系列中的建筑专业的专业技术资格，其所从事的专业技术岗位工作，必须与所学专业对口。对所从事的专业技术岗位工作与所学专业不相近的，无法办理专业技术资格考核认定;

2、 认定教师、会计、医师等专业技术资格，必须先取得相关执业资格证才可办理;

二、所需材料

1、网上下载打印，并由单位签字盖章的《广东省专业技术人员专业技术资格考核认定申报表》表

一、表二及表三。其中助理级认定一式一份;中级认定一式两份。(网上操作详情见流程图);

2、毕业证、身份证原件及复印件;中级认定还需交学位证复印件，户口是广州市外的还需提供学位鉴定证明。

3、认定教师、会计、医师等专业技术资格者，还须提供相关执业资格证书原件及复印件;

4、硕士学位认定中级职称者，除上述材料外，须提交及取得硕士学位后工作期间发表的专业技术论文(在有CN、ISSN刊号发表，认定人为第一作者);

5、大一寸照片一张(与网上上传照片同版);

6、办证费：280元/人。

7、自2011年10月14日起，凡申报职称认定人员都必须提交在申报单位(即现工作单位)连续缴交半年以上的社保凭证(即“历史缴费明细单”)原件，并由社保部门(地税开具的无效)加具的业务专用章。

职称业务申报与管理系统----------------个人操作简要流程图

中国广州人事网：http:// 业务直通车 职称业务申报与管理系统

职称业务申报与管理系统----------------单位操作简要流程图

中国广州人事网：http:// 业务直通车 职称业务申报与管理系统

广州市人事电子政务系统用户开户申请单

申请日期：年月日

说明：

1、此表适用于广州市人事电子政务系统使用用户开户申请(个人用户除外);

2、申请人必须首先在中国广州人事网首页的“业务直通车”栏目中的相关系统中进行注册

(http:///);

3、为保证开户工作正常受理，请务必如实填写完整各信息项;

4、各部门业务人员帐户由本部门系统管理员创建;

职称评价范文第3篇

读者：黄女士

答：读者您好!现就您提出的问题答复如下：

(一)关于1989年的中学教师职称评审定额问题

根据《国务院关于发布〈关于实行专业技术职务聘任制度的规定〉的通知》(国发〔1986〕27号)精神，从1986年全国职称改革开始，实行专业技术职务聘任制，明确规定：“在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例”。国家《中学教师职务试行条例》及其实施细则明确规定：“中小学各级教师职务的定额应依据学校事业发展和教育教学工作需要、教师队伍结构及编制来确定各省、自治区、直辖市应通过试点，根据国家有关规定和各自的实际情况，实事求是地确定本地区各级教师职务定额”。广西《关于执行〈中学教师职务试行条例〉的实施细则》(桂职改字〔1987〕99号)明确规定：“关于定额问题，各级教师职务有定额。中学各级教师职务的定额应根据学校事业发展和教育教学工作需要，教师队伍结构以及编制来确定。”同时，根据桂职改字〔1987〕99号文件精神及职称分级管理的模式，中学一级教师任职资格评审，由各地市教育主管部门组建评审委员会，其评审管理由地市负责。因此，您反映的关于1989年中学一级教师职称评审时的定额问题，确有相关政策依据。

(二)关于退休人员能否评定中学一级教师职称问题

根据原人事部《关于重申离退休人员不再评审专业技术职务任职资格的通知》(人发〔1997〕30号)精神，对达到离退休年龄的专业技术人员，除因工作需要，并按政策规定办理了延长离退休手续的人员外，已经办理退休手续的人员不再评定职称。因此，由于您已经退休多年，不属于评审对象范围，不能参加中学一级教师评审。

职称评价范文第4篇

关键词：职称制度改革;职称评聘;管理模式

前言：

随着我国对职称制度改革的发展，促使职称工作进入到了新一轮的改革发展阶段，怎样更好的实现对评聘关系问题的处理，是改革的核心问题所在。处在职称制度改革背景发展之下，职称评聘管理工作的开展有了更加清晰的画面，需要综合的对人才的品德、能力以及贡献进行分析，从而做出系统化的评定，走出传统评定工作中依据论文、学历以及资历等硬性指标下的支撑评聘管理模式。

一、现今职称制度改革的主要内容

(一)以品德、能力与业绩为职称评价标准

在对职称评聘管理的过程中，要始终的坚持重品德、重创新能力以及重业绩的评价与激励导向。首先，在职称评聘的过程中，针对于实际情况对一些高层次的专业技术人才、急需紧缺型人才以及新兴产业技术人才，要打破传统的模式中重论文、资历的标准，根据实际的情况不断强化在职称评聘管理中破除业绩贡献评价导向。打破在评聘工作开展中因为高层次的专业技术人才、急需緊缺型人才以及新兴产业技术人才的资历不足，所造成的负面影响。其次，在职称评聘管理中需要建立起以专业技术品德、能力以及对于业绩的核心贡献等，作为职称评聘的衡量标准与体系，始终坚持品德在评聘工作管理中的作用，从而发挥出关键性的指导作用。最后，还要在评聘过程中重视对创新能力的评价，对专业职称评审项目中的学术论文与科研产业成果条件合理的设置，不对专业职称外语、计算机等技术能力做统一的要求，重点突出业绩与贡献的评价，破除传统评聘管理过程中的“唯学历”“唯资历”等做法。

(二)针对不同领域使用不同

现今职称制度改革主要是针对于不同领域、不同的行业以及不同的社会层次中专业与技术人才，从而具有针对性的制定出不同的职称评价标准，需要在评价工作开展的过程中实现“干什么”、“评什么”。在职称评价管理过程中使用不同领域的不同职称评价标准，不断的鼓励教学在课上、工程师到实验室、农业技术人员到田间地头等，能够深入的扎根在一线工作中，让更多的优秀人士能够评上职称。

(三)创新职称评价方式，探索多元评价方法

在职称评聘管理的过程中使用创新性的职称评价方式，对多种的评价方法进行探索，始终坚持实事求是的工作开展原则，能够根据实际情况与单位工作开展的需求，在职称评聘工作的开展中积极的开展多样化的职称评定方式，始终坚持在评聘工作中断的定量与支撑评价相结合、特殊人才职称评价采取与之相对应的单独标准，从而在评聘工作的开展中，针对于不同层次的人才、不同领域中的部门等，能够实现多层次与多维度的考察研究，从而提升职称评聘管理工作在开展中的公平性与科学性。

二、职称制度改革下的支撑评聘管理建议

(一)分类评价职称评聘

在职称制度改革之下的工作开展中，需要对支撑评聘管理工作进行分类评价，需要在职称制度改革的背景之下，不断的提升职称与个人在工作以及业务领域中的实用性。在个人工作与业务领域中，能够将职称评价工作与个人工作领域相适应、与业务内容相适应等展开科学的划分工作，从而制定出不同的衡量标准。与此同时，还需要建立起职称评审的指标与代表使用的评价制度，将原有的单一性固定指标转变为现今的实用性指标，可以从工作开展的内容、管理业绩以及工作管理绩效等不同的成果中，选择出最具有能力与水平的优秀人员，作为职称评定审查工作中的主要评价内容。

(二)职称与岗位实行聘期制

在开展职称制度改革时，应该将职称告别“终身制”，在职称与岗位中实行聘期制，可以不断地强化单位与职称中的灵活性工作原则。在职称工作的开展中，职称以及个人的适用岗位中的聘任工作开展，都需要使用到严格的聘期制，当聘任期满对单位进行严格的考核，考核结果合格的单位与个人，能够在岗位的需求上，以及个人想法的基础上，协商达成一致的劳动合同。针对于用人单位内部的不达标情况，单位可以根据个人以及岗位的适用条件差异，对一些岗位的适用等级人员采用低聘的方式，直到按照规定解除聘用。

(三)加强职称评审权的下放

在职称评审改革制度的发展中，将评审权下放能够不断的创新民营企业的职称评价方式改革，在民营企业的发展中，评聘管理对于建立高层次专业人才、急需紧缺技术人才等单独标准起到促进作用，保障其与单位之间能够紧密的发展，但同时也要注意到，要杜绝出现“放而不管”的情况，将职称评审权下放并不是放任不管。人力社保部门在民营企业的职称评定工作开展中要加强监督，事业单位在组织与制定相关的聘任程序审核管理办法时，需要人力社保部门对其进行科学的指导与严格的审核把关，保障制定出的评聘程序与制度符合规则。在组织单位开展聘任程序的评议工作时，还需要自觉的接受人民与社会的监督，在完成单位组织的聘任程序相关验收工作时，则需要人力社保管理部门的先关负责人能够对聘任的审核程序与审核结果的落实情况进行审查与验收，从而保障单位在工作开展中程序与结果的合理有效。

结语：

本文主要针对于评聘工作在改革内容的基础上，给出了一系列的模式发展建议，对于现今职称制度改革之下的职称评聘管理工作开展具有一定的借鉴意义。通过建立起新的职称评聘指标，可以在系统化的基础之上实现对工作的考虑，从而实现职称评聘工作管理模式的统筹兼顾发展，促使我国的职称评聘工作开展能够更加的多元化、科学化，促进社会的不断发展。

参考文献：

[1]孟丹丹.职称制度改革下的职称评聘管理模式探讨[J].现代商贸工业，2020，41(27 )：77-78.

[2]孙彦玲，孙锐.制度有效性视角下职称制度改革探讨[J].中国科技论坛，2019，(03 )：167-177.

职称评价范文第5篇

摘要：乡村教师职称倾斜制度是为稳定乡村教师队伍、提升乡村教师专业素养、促进教育公平所采取的重要政策。其核心价值取向在于“正视差异，促进公平”。但实际中，由于政策问题认定和方案选择偏离价值目标，造成乡村教师的职业认可度降低、专业素养被弱化、功利性流动加剧的严重后果。本研究认为，乡村教师职称倾斜制度应强调从实际出发，既要正视城乡教师的“差距”，也要重视“差异”。在补偿差距的基础上，补充差异化的乡村教师职称评价指标体系，进一步建立健全乡村教师职称评审机制等，是矫正当前价值偏离的有效途径。

关键词：乡村教师  职称倾斜制度  价值偏离  制度矫正

一、问题的提出

教师职称关系到教师的专业发展、工资待遇和个人荣誉，是对教师工作的认可。乡村教师的职称问题成为社会关注的焦点，为了稳定和吸引更多的优秀教师投入到乡村教育事业中，加强乡村教师队伍建设，近年来国家相继出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》《关于深化职称制度改革的意见》等系列政策，强调中小学教师职称评审要向乡村教师倾斜。在学界，中小学教师职称改革制度也引起了研究者的广泛关注。有些学者基于中小学教师职称评审的政策文本分析，指出政策中存在职称等级设置不合理、评定滞后、评价标准不科学、职称名额尤其是高级职称名额受限等问题[1][2];也有学者针对乡村教师倾斜制度的落实情况进行调查，发现倾斜制度并未得到贯彻落实，研究结果显示，16.2%的教师认为其工作所在地的城乡教师在职称评审条件上并无差异。同时，37.4%的教师表示，目前的职称评定制度对长期扎根乡村的教师来说并无优势[3];另外一些学者对《中国教育统计年鉴（2015）》进行统计分析，发现中小学高级教师占教师总数的比例，从城区到镇区再到乡村呈逐渐递减的趋势[4];还有的学者基于多元评估理论，对中小学教师职称改革制度的实施效果进行评估，发现改革后的职称制度基本實现了预期目标，但同时也引发了中高级岗位稀缺的尖锐矛盾[5]。

已有研究为中小学教师职称制度改革的深化提供了理论和实践的基础。然而，问题是无法穷尽的，评判制度有效性的根本依据是看它是否符合制度建立的初衷。从实践层面来看，当前乡村教师职称倾斜制度似乎存在这样的假设：一是乡村教师职称晋升困难的根本原因是城乡“差距”，乡村教师专业能力和技术水平不及城镇教师，因此采取降低评审标准的方式可以解决乡村教师职称评聘的问题，促进“公平”;二是降低职称评聘的优惠条件可以吸引更多的教师投身乡村教育事业，从而解决乡村教育师资短缺的问题。基于这样的假设，不免让人产生两个方面的疑问：其一，“降低标准”是“促进公平”的必要条件，但是否就是必要且充分条件？其二，“降低标准”与“质量提升”不符合问题解决的思维逻辑，两者之间难以确立积极的因果关系，此命题是否一开始就是一个悖论？基于以上原因，本研究认为，要切实解决乡村教师职称评审问题，实现稳定乡村教师队伍、提高乡村教师质量的目标，须追本溯源，从问题的源头上找寻逻辑起点，理清思路，才能正确把握乡村教师职称倾斜制度改革的方向和内容。

二、乡村教师职称倾斜制度的核心价值取向及主要内容

1.乡村教师职称倾斜制度的核心价值取向

乡村教师职称倾斜制度主要是指中小学教师职称评聘向乡村教师倾斜，在政策上给予乡村教师的特殊关照。乡村教师职称倾斜制度的核心价值取向是“正视差异，促进公平”，体现的是价值选择的正义性。根据罗尔斯的观点，“正义的对象是社会的基本结构——即用来分配公民的基本权利和义务、划分由社会合作产生的利益和负担的主要制度。主要包含两个基本原则，一是平等自由原则，二是机会的公正平等原则和差别原则”[6]。乡村教师职称倾斜制度作为分配中小学教师职称利益的重要方式，通过遵循正义原则中的平等和差别原则来体现其正义性。这里的差别原则旨在保障最少受惠者即乡村教师的最大利益，其目的与补偿原则相符，即“为了平等地对待所有人，提供真正的同等机会，社会必须更多地关注那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。这个观念就是按平等的方向补偿由偶然因素造成的倾斜”[6]。乡村教师职称倾斜制度通过弱势补偿原则来缩小城乡教师之间的差异，是为那些处于不平等社会地位和经济背景下的乡村教师获得职称晋升的平等权利和补偿性利益，所采取的“优先扶持”政策。

2.乡村教师职称倾斜制度的主要内容

乡村教师职称倾斜制度的主要内容总体遵循弱势补偿的原则。自2009年人力资源和社会保障部教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》以来，国家陆续出台有关中小学教师职称改革的政策，突出中小学教师职称评聘向乡村学校倾斜。尤其是2015年国家颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》后，乡村教师职称倾斜制度的政策关注度越来越高，几乎每年都会在相关政策中强调职称评审向乡村教师倾斜。鉴于政策颁布的权威性和代表性，乡村教师职称倾斜制度的分析主要以2009年以后的国家层面颁布的政策文本为分析对象。

通过对2009年以来的相关政策进行梳理，发现乡村教师职称倾斜制度体现在：一是国家政策对乡村教师职称倾斜制度服务的宏观指导。如《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“对在农村基层和艰苦边远地区工作的人才，在工资、职务、职称等方面实行倾斜政策”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调，“对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策”。《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中指出，“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，进一步明确“乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求”。二是国家政策对乡村教师职称倾斜制度基本内容的选择和确立。主要包括：不过分强调学历，放宽乡村教师在职称评审中的学历和任职年限的要求;淡化或不作论文、职称外语和计算机能力的要求;提高乡村教师实际工作年限在职称评审中的考核权重;有条件的地区，可以单独建立乡村教师职称评审委员会、评审组;此外，乡村教师可以跨专业和跨教师资格证进行专业评审。

三、乡村教师职称倾斜制度价值偏离的表现及其结果

乡村教师职称倾斜制度采用了弱势补偿原则，体现了社会对乡村教师群体的特殊关照，为乡村教师职称评审扫清了部分障碍，在一定程度上激发了乡村教师的职业热情。但弱势补偿原则过度强调“差距”，而不重视“差异”，必然会造成“公平”两翼的失衡，在实践中产生价值偏离的现象。

1.价值偏离的表现

（1）问题认定偏离价值目标

①乡村教师职称倾斜制度未能处理好事实和因果的关系。“政策问题认定准确和政策方案选择正确依赖于决策者对教育政策活动中的事实和因果关系具有正确、准确的认识，这种认识要符合科学的规律，即具有科学性、合理性。”[7]乡村教师倾斜制度的价值取向是“促进公平”。于城市教师而言，乡村教师工作条件艰苦，专业起点相对较低，如城乡教师以同等条件进行职称评审，必然导致乡村教师处于不利的境地，有“不公平”之嫌，后果是乡村教师为谋发展出走队伍，或心怀愤懑无心教学，无论是哪一种情况，都不利于乡村教师队伍建设和稳定。因此，以弱势补偿为原则，采取乡村教师职称倾斜制度以解决上述问题。造成的事实却是：以牺牲质量为代价的乡村教师职称倾斜制度，不仅没有缩小，反而进一步拉大了城乡教师队伍之间的差距，“促进公平”的目标，通过乡村教师职称评审倾斜制度，产生了“背离公平”的事实。乡村教师职称倾斜制度的问题认定只考虑到城乡教师之间的差距，没有考虑到城乡教师的差异;只看到了乡村教师的劣势，没有看到乡村教师的优势。要真正体现公平，必须在职称评审过程中体现城乡教师工作的差异性，充分体现“乡村教师工作的实际”，尤其要突出乡村教师专业理念、专业情感、专业知识、专业能力的“乡土性”特点[8]。通过展现乡村教师的职业特点，发挥他们职称评审的优势。

②乡村教师职称倾斜制度未能处理好利益与代价的关系。判断一项政策是否具备有效性，主要看政策实施的代价是否大于收益。只有代价小于收益时，才是一项好的政策。从实施结果看，乡村教师职称倾斜制度实施的代价远远大于利益。从短期看，乡村教师职称倾斜制度暂时解决了小部分乡村教师的职称问题。一项对全国五省中5300名乡村教师的调查研究表明，32.9%的乡村教师认为，《乡村教师支持计划》实施后，晋升高一级职称相对容易[9]。但从长期的代价来看，实行降低乡村教师职称评定标准的职称倾斜制度，并不能从根本上稳定乡村教师队伍和提升教师教学水平[10]。这种降低标准的职称倾斜制度只会逐渐降低乡村师资质量，阻碍乡村教育发展，拉大城乡师资差距，加大优质教育资源分配不均，阻碍教育高位均衡发展。因此，为保障乡村教师职称倾斜制度的政策有效性，必须尽可能地避免付出降低标准和牺牲教育质量的代价。

（2）方案选择偏离价值目标

从乡村教师职称倾斜制度在国家层面和地方层面的方案选择来看，主要通过逐步取消部分评审条件和降低评审标准来实现倾斜。但倾斜应保持适度，若倾斜过度或只有“倾斜”没有“平衡”，就会导致价值目标的偏离。

①国家层面的方案选择。部分评审条件逐步放宽，直到消除。由国家层面的政策文件可知，乡村教师职称倾斜制度的方案选择主要体现在放宽学历、不做论文、职称外语、计算机应用能力等方面的要求。

从国家颁布的一系列文件关于中小学教师职称（职务）评审向乡村教师倾斜的政策内容，可以看出中小学职称（职务）评聘向乡村教师倾斜的力度越来越大，对于论文、职称外语和计算机应用能力从相对倾斜走向绝对倾斜，标准越来越低，直到去除标准。从一开始“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，到“不作外语成绩（外语教师除外）和发表论文的刚性要求”，然后到“淡化或不作论文要求，对职称外语和计算机应用能力考试不作统一要求”，再到“放宽学历要求，不作论文、职称外语和计算机应用能力要求”，逐步降低乡村教师职称评审标准。显然与乡村教师质量提升的目标相矛盾，而对于城镇教师则增加了“城镇中小学教师晋升高级教师职称（职务），应有在乡村学校或薄弱学校任教一年以上的经历”。乡村教师职称评定标准越来越低，而城镇教师要求却越来越高，势必拉大两者差距，结果与政策制定的初衷背道而驰，也进一步激化了城乡教师的心理落差。

②地方层面的方案选择。降低乡村教师职称评审的标准。从地方政策来看，在落实实施细则时基本也是以降低标准为原则。贵州、安徽、河南等地区提出乡村教师在参加中、高级教师职称评审时，在教学成果获奖、荣誉表彰、教研科研论文等方面降低等次、级别。以贵州省为例，从贵州省的中小学教师职称评审条件来看，在申报一级和高级职称的业绩成果条件中明显突出对乡村教师降低评审标准。总体来看，在一级和高级评审条件中体现出省、市（州）及所在地教师与县、乡（镇）教师的区别，主要是通过降低竞赛获奖、荣誉表彰、论文期刊级别，减少论文数量的方式体现，同时，在一级中增加了在乡镇以下学校从事教学工作15年以上和在高级中增加了拥有25年或者30年教龄荣誉证书的备选条件，这为长期在乡村工作的教师提供更多机会。

2.价值偏离的结果

现有的乡村教师职称倾斜制度并不能从根本上解决乡村教师队伍建设的问题，更无法实现提高乡村教师质量的最终目标。从实施结果看，还产生乡村教师职业认可度降低、专业素养被弱化、功利性流动加剧等社会问题。

（1）乡村教师的职业认可度降低

以降低标准为主导的乡村教师职称评审倾斜制度，从侧面反映的是乡村教师专业能力和水平的不足。乡村教师工作的特殊性和重要性得不到体现，公众对乡村教师的职业认可度偏低，就连乡村教师自己认同感也较为缺乏。有研究表明，乡村教师尤其是小规模学校教师的社会地位相对较低，教师没有获得应有的尊重，尤其是家长的尊重感不强，这也是乡村教师获得感不高的重要影响因素[11]。

（2）乡村教师的专业素养被弱化

国家对乡村教师给予特殊关照，在职称评审中放宽学历要求，对论文、职称外语、计算机应用能力不作要求，会在一定程度上影响乡村教师在学历、论文、职称外语、计算机应用能力等方面提升的动力。没有压力就没有动力，乡村教师专业素养弱化、能力水平不足，导致大多数乡村教师成为不断进行重复性劳动的教书匠，而非追求卓越，立德树人的教育人。有研究者通过对福建省2010-2017年中学生物教师的论文发表情况进行可视化统计，發现2010-2015年的发文数量呈逐步上升趋势，2016-2017年发文数量却有所下降，这在一定程度上受到中小学教师职称制度改革的影响[12]。

（3）乡村教师的功利性流动加剧

于部分乡村教师而言，降低标准的职称倾斜政策可以为他们向城市学校流动提供条件。由于职称评定无法满足其专业发展的需求，同时又得不到社会认可，因而有能力的教师会以此为跳板，评定职称后就离开乡村，向城市流动。这样既占用了乡村教师职称指标，又没有长期扎根乡村，并未对乡村教育发展起到推动作用，反而严重影响乡村教师队伍的稳定。这种出于现实利益而非教师个人价值追求的职称评审，其功利性远远高于价值性，并不能促进乡村教师队伍的建设与发展，乡村教育质量仍然难以保证。

四、乡村教师职称倾斜制度的矫正策略

乡村教师职称评审倾斜制度坚定“正视差异，促进公平”的价值取向，是促进乡村教师队伍建设、提高乡村教师质量的正确选择。但傾斜制度对“差异”的体现不应被窄化，更不应被“差距”所直接替代。真正的公平，既要正视差距，也要尊重差异。乡村教师职称评审倾斜制度，应把握“弱势补偿是基础，差异评价是根本”的原则，逐步实施城乡教师职称评审的分类管理，以国家标准为基础，结合各省、市、自治区的实际，通过制定差异化的城乡教师职称评审内容和标准，建立符合乡村教师职业特点的评审机制，突出乡村教师的工作特点和社会价值，提高乡村教师职称评审的社会认可度，才能有效促进公平。

1.构建差异化的乡村教师职称评审指标体系

根据《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，中小学教师职称评审标准条件还需要进一步完善，要综合考虑乡村学校，尤其是教学点的实际，向农村教师倾斜。《关于做好2017、2018年度中小学教师职称评审工作的通知》也强调，教师职称评审标准要根据不同地域、不同学段、不同学科的特点和要求来制定，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，突出教育教学实绩，提高实际工作年限的考核权重。城乡教师所处的地域环境、文化环境和社会环境都有所差异，无论是在教学还是在管理方面都存在各自的工作特点和特色。乡村教师工作任务重、内容杂，一位乡村教师身兼两门科目的教学是常事;兼顾教师、班主任以及行政常规事务工作是常态;乡村教师所面对的学生生源较差，家庭情况复杂，在学保持率低，在教育教学方面所付出心血和精力更大，侧重点也有所不同等等，都从不同的侧面体现了乡村教师工作的特殊性，应该在职称评审制度中得到充分的体现。在制定教师职称评审条件的过程中，各省各地可结合乡村教师实际工作的地域特点，以“弱势补偿，差异评价”为原则，适当转化乡村教师职称评审的维度和指标。

（1）任职条件的评审指标倾向“弱势补偿”

现有中小学教师职称评审标准条件，主要由两部分组成：基本的任职条件和各种业绩成果。其中，基本的任职条件（如教师资格、师德师风、继续教育、学历和资历等）中，城乡教师要求大体相同。在教师资格、师德师风的指标上基本不存在调整的空间，但是在继续教育中，为了提高乡村教师的专业素养，有必要对职称外语和计算机能力不作统一要求作出相应调整，建议可以通过继续教育形式，完成相关培训，学时达到一定要求，作为外语和计算机应用能力提升的一种证明。当然，对于学历可以适当放宽要求，但还是鼓励乡村教师在教书育人的同时能够积极上进，通过在职进修的形式来增长专业知识，提升专业技能，吸收新的教育教学理念和教学方法，内化到自己的课堂教学和管理活动中。

（2）业绩成果的评审指标倾向“差异评价”

教师职称评审的主要区别在于业绩条件，如教书育人业绩、教育教学成果、荣誉表彰、教研科研，应充分考虑乡村教师的专业成长规律和工作特点。以国家调整基本指标的价值，各地在细则上切实做到关注乡村教师工作实际，转化乡村教师职称评审的指标内涵。根据业绩条件的基本构成，指标内涵的转化包括：①教书育人业绩指标：应着重考察乡村教师教学工作量、班主任工作经历及工作内容、实际工作年限，考察乡村教师在学生保持率或缩小学生进出口差比方面做出的贡献;考察乡村教师说课讲课的社会评价（来自同行、学生、学科教研组等的评价）。②教育教学成果指标：教学成果是教师教育教学改革和实践的重要表现形式。考察乡村教师在教学理念、教学方法、教学技术、教学模式等方面的创新成果，应结合乡村教师教育教学实践的实际，体现乡村教师教育教学实践的特色。可以尝试单独开展乡村教师教育教学成果的评奖系列，既能体现特色，又能促进竞争，乡村教师优质教育教学成果的产出可以纳入职称评审指标体系。③荣誉表彰指标：应当增加一些符合乡村教师实际的荣誉表彰，如优秀乡村教师、最美乡村教师等;同时，为增加乡村教师的职业荣誉感，有必要把乡村教师教龄荣誉证书作为职称申报的条件之一。④教研科研指标：可以作为基础性指标，确立基本质量标准，以撰写行动研究报告;参与课题研究;提交教学和管理实践探索的典型案例等多种形式来替代科研论文要求;公开发表的科研论文或独立主持的科研课题的单独加分等。

2.健全乡村教师职称评审保障机制

乡村教师职称评审制度的实施有赖于职称评审保障机制的建立健全。在条件允许的地区，各地可以考虑对乡村教师职称评审实行单独管理，建立城乡教师职称晋升的分流机制;在条件暂时还不成熟的地区，可以通过完善职称评审组织;规范职称评审程序、加强职称评审管理，提高乡村教师职称评审的质量。

（1）推动乡村教师职称评审指标体系的建立

根据国家制定的乡村教师职称评审标准，由行业主管部门在各自职责范围内组织专家研究、论证符合乡村教师实际工作的职称评审条件及质量标准。以“弱势补偿，差异评价”为原则，以任职条件和业绩成果为基本维度，适度转化乡村教师职称评审的维度和指标。

（2）完善乡村教师职称评审委员会的职能

各地区成立的教师职称评审委员会的评审专家应适当增加经验丰富、业务水平高的优秀乡村教师成员。由专家对申报乡村中小学教师职称的人员，单独设立评审组，单独执行评审标准，单独划定评审通过比例，实行总量控制、比例单列、单独评审，确保乡村教师职称倾斜制度的有效性。

（3）规范乡村教师职称评审的流程

为确保职称评审的公平性和高质量，需建立乡村教师职称评审的公开制度，将乡村教师职称评审政策、评审标准、评审考核程序公开，评审结果进行公示，增加评审工作的透明度，切实优化乡村教师职称评审全过程，确保评价结果客观公正。

（4）适当增加乡村教师中高级指标

为了充分保障乡村教师职稱评聘的权益，关键在于解决教师职称评审的指标问题，尤其是中高级职称指标的分配问题，适当增加乡村学校尤其是村小、教学点的中高级职称指标，扩大乡村学校中高级教师职称比例。

（5）确保乡村教师职称评聘的有机衔接

进一步加强职称评审结果的落实，确保与中小学教师岗位聘用制度衔接。确保“评聘合一”，杜绝“已评未聘”现象，切实保障村小、教学点教师职称实行即评即聘。为确保教师职称评聘的公平和公正性，避免乡村教师的功利性流动，必须建立乡村教师职称评聘的长效机制。教师在乡村学校评聘的职称仅仅适用于乡村地区，只能在乡村地区予以聘用，享受相关待遇，由乡村学校教师岗位流动到非乡村教师岗位，不得按现有职称对其进行聘任，应重新按相关评审要求进行职称评聘。

参考文献

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[4] 庞丽娟，杨小敏，金志峰.乡村教师职称评聘的困境、影响与政策应对[J].教师教育研究，2019（01）.

[5] 李廷洲，金晨，金志峰.中小学教师职称改革成效如何？——基于多元评估理论的政策评估研究[J].教育发展研究，2018（18）.

[6] 约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等，译.北京：中国社会科学出版社，2009.

[7] 刘复兴.教育政策的价值分析[M].北京：教育科学出版社，2003.

[8] 刘星.乡村振兴战略背景下乡村教师的专业成长：根本属性、特殊性及其路径[J].教育理论与实践，2018（23）.

[9] 王红，邬志辉.乡村教师职称改革的政策创新与实践检视[J].中国教育学刊，2019（02）.

[10] 李祥，任胜洪.民族地区乡村教师问题的政策应对及问题反思——基于民族八省区“乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法”文本分析的视角[J].中小学教师培训，2017（07）.

[11] 刘娟.乡村小规模学校教师获得感研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[12] 余雪梅，肖巧玲.福建省2010～2017中学生物教师教科研论文发表情况的可视化分析[J].中学生物学，2018（02）.

【责任编辑  孙晓雯】

职称评价范文第6篇

经人力资源社会保障部、教育部批准，我省中小学教师职称制度改革工作将于今年全面实施，下面，我代表省教育厅讲3点意见。

一、提高认识，高度重视，贯彻落实好中央和省的决策部署

教育大计，教师为本。要贯彻落实好教育规划纲要，推动教育事业持续、健康、快速发展，就必须把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。2015年8月26日国务院常务会议决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革。根据中央部署和我省实际情况，为建设高素质专业化中小学教师队伍，促进教育事业科学发展，两厅密切配合、通力合作，及时启动了我省改革的准备工作，现在改革实施方案顺利获得批准，我们一定要深刻理解中央和省的决策部署，进一步统一思想，凝聚共识，全面推动改革工作。

第一，深刻认识中小学教师职称制度改革的重大意义。建国60多年，特别是改革开放30多年以来，中小学教师队伍建设和教师的综合素质发生了巨大的变化。针对现行中小学教师职务制度与教师队伍建设不相适应的问题，中央决定率先在中小学领域开展职称改革，充分体现了党中央、国务院对教育事业的高度重视和对广大中小学教师的亲切关怀。通过改革，建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级，进一步拓宽了中小学教师的职业发展通道，使他们首次拥有了和教授、研究员一样的职业发展空间。这是对现行中小学教师管理制度的突破和创新，是进一步提升中小学教师社会地位和经济待遇的重大举措，既符合中小学办学规律和教师成长规律，也符合教师队伍建设的内在要求和发展动力。深化中小学教师职称制度改革，对弘扬尊师重教的社会风尚，吸引高素质人才到中小学幼儿园长期从教、终身从教，培养造就中小学领域的教育教学专家，提高基础教育质量，将产生极其深远的影响。

第二，准确理解逐步推进中小学教师职称制度改革的重大决策部署。深化中小学教师职称制度改革，涉及广大中小学教师的切身利益。为了切实把这件好事办好，2009年，国务院按照先行试点、积累经验、逐步推开的原则，首先选择在潍坊、松原、宝鸡三市开展试点，经过两年的实践，取得了预期的效果，得到了广大中小学教师的拥护。2011年，在总结经验、调查研究、反复论证的基础上，又决定在全国范围内扩大试点，各省市在两部指导下顺利完成了扩大试点工作，为全面改革探索了路子，验证了全面推开改革的必要性和可行性。2015年，决定在全国全面推开改革。这一重大决策部署，既体现了党中央、国务院推进改革的信心和决心，又体现了对广大中小学教师的高度负责和深切关怀。我们一定要按照中央的决策部署，在总结试点经验的基础上，循序渐进、积极稳妥、扎实有效地做好我省改革工作。

第三，切实增强做好中小学教师职称制度改革工作的责任感。按照中央的决策部署，2012年我省通过认真遴选，确定了大理、玉溪、临沧为开展改革试点的地区，经过3年实践，3地的中小学教师职称工作基本入轨。2015年，两厅拟定了全省改革工作实施方案和过渡办法、岗位设置办法、评审条件、评审办法等一系列文件，按期报国家审批。2016年，实施方案获得批准，全省除试点地区外，各地接下来将面临人员过渡、岗位设置、申报推荐、评审聘任等诸多环节，涉及100个县区、46万余名教师，时间紧、任务重、政策性强、涉及面广，社会影响大，再加上各县区经济社会和教育发展水平不平衡，教师队伍状况有差异，遇到的困难和矛盾也会各有不同。因此，我们必须按照省里的统一部署和要求，以高度的事业心和政治责任感，扎实做好改革相关各项工作，同时充分调动广大中小学教师的积极性、主动性、创造性，引导广大教师积极投身改革，做改革的支持者、参与者和建设者，确保改革工作顺利进行、取得明显成效。

二、立足实际，抓住关键，全面推进中小学教师职称制度改革

中小学教师职称制度改革，重点是在健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制、与事业单位岗位聘用制度相衔接4个方面做出政策调整和制度完善。深入推进中小学教师职称制度改革，要准确理解“五项基本原则”和“四项主要内容”，牢牢把握住依靠教师、充分发挥教师主体作用这一关键环节，充分遵循教师成长规律，促进教师职业发展，才能真正“为中小学聘用教师提供依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持”。

第一，立足促进教师专业发展，建立健全教师职业发展通道。开展中小学教师职称制度改革，就是要更加充分地发挥教师职称评聘在推进教师职业发展、提高教师能力水平方面的政策杠杆作用。各州市、县市区要准确把握、全面贯彻落实国家《指导意见》和省《实施方案》的精神，建立健全教师职业发展通道。对现有在岗中小学教师，要认真梳理，按照对应关系，办理好过渡手续。要以评聘正高级教师和小学幼儿园新增副高级教师为契机，建立健全教师培养支持体系。尤其要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提高评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育领域做出突出贡献的专家选拔出来。除普通中小学外，要特别关心幼儿园、特殊教育等学校教师的成长;除基础骨干课程外，要特别注重紧缺薄弱学科教师的培养，使他们真正成为落实党的教育方针、政策，全面实施素质教育的中坚力量。

第二，宽严适度，突出实绩导向，不断完善教师职称评价标准与评价机制。发挥好教师职称评聘在中小学教师管理工作中的激励和导向作用，树立正确的用人导向，推动中小学教育教学质量水平的提高，是改革工作要解决的重点问题。根据国家规定的基本标准条件，我省从符合本地教育发展实际的角度，拟定了细化的中小学教师职称评审条件，并在试点地区使用了3年，其间不断修订完善，现已基本成熟。各州市、县市区在执行过程中，一定要按照“注重师德表现、注重教育教学工作实绩、注重教育教学方法改进、注重教育教学一线实践经历”的“四个注重”要求，将教书育人工作业绩作为教师职称评聘的主要依据，切实改变过去在职称评聘中过分强调论文、学历的倾向，引导广大教师立足本职工作，潜心教书、静心育人。在评聘过程中，要积极探索和不断完善说课讲课、面试答辩等符合教师职业特点的评价方式，让教育实践能力强、教学效果好的教师得到充分展示和客观公正的评价。在组织评审过程中，要选好评审专家，规范评审程序，增加评审工作透明度，全面推行评审结果公示制度，主动接受广大教师以及社会的监督。

第三，切实落实向乡村学校和薄弱学校倾斜的政策。改革工作的重要目标，是推动中小学教师合理流动，优化教师资源配置，鼓励教师长期扎根办学条件艰苦的教育教学岗位，鼓励城镇优秀教师到农村学校、薄弱学校任教。2015年6月，国务院印发《乡村教师支持计划》，将教师职称评聘向乡村学校倾斜作为一项重要举措，特别提出乡村教师评聘职称时不作外语成绩、发表论文的刚性要求。我省中小学教师系列评聘原来就不要求外语成绩，今后也不要求。另外，2014年省委1号文出台后，我省就及时进行了相关政策调整：一是乡镇教师评聘高级职称不受岗位数额的限制，二是取消了原来评聘高级职称必须提交论文的要求。我省新的评审条件中，还明确了乡村学校任教满3年的教师可优先申报推荐。这些改革措施，体现了省委、省政府对广大乡村教师的关心和重视。各地在具体实施过程中，要认真遵循，严格落实，除了继落实城镇教师晋升高级职称原则上要在乡村学校或薄弱学校任教1年以上的规定，还要综合考虑村小和教学点的实际，制订符合本地实际的具体评审标准，切实落实向乡村教师倾斜的政策要求。

第四，统筹推进中小学人事制度改革，实现职称制度与岗位设置等各项改革的配套衔接。要将职称制度改革放在统筹推进中小学人事制度改革的大背景中去谋划、去实施，做好与编制管理、岗位设置、绩效工资等各项改革的配套衔接，尤其要做好职称制度改革与岗位聘用制度改革的有效衔接。按照分类推进事业单位改革的要求，坚持聘任制和岗位管理的改革方向，我省自2012年就明确规定中小学教师职称不再搞评聘分开，各地也不得再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。有的县区实行过“评聘分开”政策，可能积累了一些矛盾和问题，对那些取得任职资格，但未作相应聘任的人员，要耐心细致做好政策解释工作，进行妥善处理解决。改革过程中，还要做好教师职称晋升评价与绩效考核评价的有效衔接，进一步研究完善教师考核的有效办法，使职称晋升考核与绩效考核相协调、相统一。我们要把好事做好，就要充分认识到改革的复杂性，处理好改革、发展和稳定的关系，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，避免出现新的矛盾与问题，保持和谐稳定的良好局面。

三、加强领导，周密安排，确保改革工作平稳顺利实施

各州市、县市区要坚决贯彻中央和省的决策部署，精心谋划、稳妥实施，确保改革工作平稳顺利推进。

第一，要学习到位，深刻领会改革工作的精神实质和政策要求。这次改革，是对实施了30年之久的中小学教师职称制度的重要变革和制度创新，内容丰富，涉及面广，政策性强。希望大家认真学习，深入研究，吃透政策精神，掌握具体操作办法。各州市、县市区要精心设计，周密部署，把思想和行动自觉地统一到中央和省的决策部署上来，统一到深化改革的文件规定和工作要求上来。

第二，要组织到位，建立健全改革工作的领导和协调机制。各州市、县市区要抓紧完善领导小组和工作机构，建立健全、不断完善有利于推进工作、提高效率的改革工作运行机制和协调机制。各级人社、教育部门要密切配合、通力合作。各级教育部门作为中小学教师队伍建设的行政主管部门，要依法履行管理职责，充分发挥联系教育教学业务，熟悉教育教学专家和一线教师的优势，充分掌握本地中小学情况和教师队伍状况，更加积极主动、创造性地开展工作，确保改革工作顺利实施。

第三，要落实到位，保证实施方案的顺利进行。各州市、县市区要根据改革工作实施方案和本次会议部署，深入调查研究，全面摸清教师队伍状况，认真培训好相关工作人员，层层抓好落实工作，根据改革后新的职称制度体系，做好人员过渡、岗位设置、组织评审、岗位聘用等一系列环节，确保改革任务的顺利完成。