全纳教育特殊教育论文范文

全纳教育特殊教育论文范文第1篇

以北京市海淀区莎利文幼儿园为例 姓名：刘倩 专业：2010级特殊教育专业 学号：20100240011036

摘要：作为一种国际教育思潮，全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。在全纳教育提出十八年之后，我国的全纳教育有了突飞猛进的发展，但是在其的推行过程当中，也存在着一些引人深思的问题，同时也对全纳教育的可行性提出了质疑。笔者通过在莎利文幼儿园实习的一个月时间，对该幼儿园全纳教育的实施情况进行了调查，分析了该幼儿园全纳教育的现状，并对发现的一些问题进行分析，提出对策。

关键词：全纳教育 随班就读 听障儿童

全纳教育，顾名思义，就是要接受一切学生进行教育，无论残疾与否全部纳入学校进行同样的教育，所有人都是一样的享有受教育的权利，没有残疾与正常之别，也没有贫穷与富裕之分，更没有高低贵贱之分。作为新的教育理念，全纳教育已经不仅仅属于一个国家或地区，它已经完全成为一种全球化的教育思想和理念。

全纳教育“全部纳入”的理念固然很好，它遵从所有人都平等拥有受教育的权利，提倡教育平等，尊重人的权利和自由，是一种理想的教育境界，之所以这么说，是因为它的施行存在着很大的困难和阻力，它必须要考虑学校的容纳能力，教师的知识、精力等多方面的高要求，学校课程的设置以及教学评价的标准等等。此外，还必须要考虑家长、学生对全纳教育所持的态度，是支持还是排斥?这些因素在全纳教育实施的过程中是不能忽视的。2010年暑假，笔者通过在北京市沙利文幼儿园实习的一个月时间里，对该幼儿园的全纳教育实施情况进行了调查。

一、调查目的。我国虽然是赞同全纳教育理念的，但全纳教育在我国的影响还不是很大。目前，许多地区虽然也在实施一些全纳教育的措施，例如开展“随班就读”，并且还取得了一定成果。但还远未达

到全纳教育的高度，与全纳教育的目标还有很大的距离，更何况，在社会和学校里，仍然还存在着以传统的教育观念来看待有特殊教育需求的学生的现象，欺负和排斥特殊、弱势群体的现象时有发生。有些地区和学校虽早已开展“跟班就读”，但往往只是注重表面，徒有形式，并没有落到实处。作为特殊教育专业的学生，首先要对特殊教育有全方位的理解，在全纳教育的思潮在全世界风靡的大环境下，我国全纳教育的实施究竟如何?实施的主要模式有哪些?在推行的过程中存在什么样的困难和阻力?这都是只有通过实际调查，深入其中才能发现的。

二、调查对象：北京市海淀区莎利文幼儿园。莎利文幼儿园成立于2006年，是一所服务于听力障碍儿童的民办非营利机构，现主要有两个校区，主校以帮助听力障碍儿童语言康复为主，所有学生都是听力障碍儿童;分校实行“聋健合一”，每一个班里都安排几个听力障碍儿童，是典型的“随班就读”的幼儿园。

三、调查方法。首先，通过在莎利文幼儿园实习一个月，对孩子的生活、学习状况以及随班就读过程中的状况进行观察;其次，通过与学生、学生家长交流，了解他们对随班就读的看法以及随班就读的听力障碍儿童康复和学习方面的进步;再次，通过与幼儿园老师和领导的谈话与交流，了解在随班就读的推行过程中，老师们遇到的困难、孩子们的学习适应情况以及当地政府对该幼儿园推行“随班就读”在政策和资金方面的支持等等。

四、调查内容。

1、对听力障碍儿童在幼儿园学习、生活情况的调查。通过这一个月的观察，对听力障碍儿童在幼儿园的生活、学习有了大致的了解。听力障碍儿童与正常儿童一样，一起上大课，并且有比较好的表现。在课余时间或者午休时间，有专门的老师对其进行个别训练。每一个听障儿童都有一套比较系统的康复计划，有专门的老师执行，并且每天放学的时候都要对家长进行详细的讲解，告知家长孩子这一天的表现以及回家之后需要的经一步的训练。

2、家长对全纳教育的理解和认识，以及听力障碍儿童家长对孩子的康复状况的满意度的调查。大部分家长表示对全纳教育一无所知，部分家长对全纳教育有一点儿了解，并且表示对幼儿园这种实行“聋健合一”的教学

方式表示支持。通过与听力障碍儿童的家长接触，他们对孩子的康复状况比较满意，并且愿意积极配合老师。就例如宋英东小朋友，通过语言康复，她不仅在语言康复中取得了很大的进步，还在各种诗朗诵、舞蹈等比赛中获奖。宋英东的妈妈对孩子的各种活动都比较支持，并且积极配合老师对孩子进行语言康复以及各种兴趣爱好、特长的培养。

3、通过与幼儿园老师和领导的交流，了解老师们对全纳教育的推行过程中的感受，以及政府等对全纳教育的支持度。老师们对全纳教育持肯定态度，对听力障碍儿童在学校的表现也比较满意，但是由于教师精力有限，并不能时刻照顾到听力障碍儿童的需要，同时由于听障儿童佩戴了助听器，正常儿童常常对助听器产生好奇，这样就使听力障碍儿童感到自己与其他孩子不同，而产生自卑感。通过与雷老师，幼儿园的主任攀谈得知，当地政府对幼儿园的支持还是比较大的，作为一个民办的非营利机构，该幼儿园30%的经费是由社会人士、企业捐助的，经费方面还是比较紧张的。由于位于北京市海淀区，是高校云集的地方，该幼儿园还长期与北京大学、清华大学、中央美术学院等高校建立了联系，定期会有大学生志愿者来到幼儿园协助教师授课。

五、调查结果及分析。通过这一个月的实习和观察，该幼儿园随班就读的实施情况还是比较好的，但是不乏一些问题。

1、学校方面：由于实施随班就读的时间较短，幼儿园的各项基础设施还不是很完善，环境建设也有待提高。若是保持普通幼儿园原来的基础设施以及校园环境不变的话，那么就必须在普通学校中重新建设符合残疾学生需求的基础设施。

2、教师方面：学校的大部分老师并非毕业于专门的特殊教育专业，对听力障碍儿童各方面的特点了解的并不是很深刻。虽然通过定期的培训课程有了初步了解，但是还是会有人对听力障碍的孩子产生偏见。因此，应对教师利用节假日时间，进行更加全面、深刻的培训，对听力障碍儿童的康复有系统的了解。

3、学生方面：大部分的听力障碍儿童性格比较活泼，并偏于多动，这让一些老师很头痛，以致于对他们贴上坏学生的标签。但是他们也有懂事的一面，他们非常乐意帮助老师干活，协助老师完成一些教学任务更是让他们兴奋。因此，对听力障碍儿童我们应该一分为二的看待。，

六、调查结果总结。就莎利文幼儿园而言，由于位于北京市海淀区，经济相对发达，政府和民间企业的支持较大，资金方面相对宽裕一些，它随班就读的实施相对于其他地区还是比较彻底、完全的。同时也由于莎利文主校的支持，定期进行培训，教师们对听力障碍儿童的了解不断深入，对随班就读的推行有了有力的保障。

通过对调查结果的分析，可以知道，在全纳教育风风火火的推行的今天，许多地区知识注重形式，而并没有真正的贯彻全纳教育主体性、平等教育、系统教育、教育正常化、早期干预等原则，因此，全纳教育在中国发展，应坚持统一性和多样性结合。一方面，我们要按照教育发展共同规律的要求，坚定不移的推行中国特色的全纳教育随班就读的实践和探索，加强随班就读支持体系的建设，促进教育逐步走向全纳;另一方面，必须根据我国的国情和残疾人身心发展的不同特点，采取多样化的教育安置模式和教育方法，以适应和满足不同地区、不同残疾人的特殊教育需要，促进他们发展。

全纳教育特殊教育论文范文第2篇

一、我旗残疾人口达到了2万人，涉及到8万个家庭，针对这一情况，学校开学之前就组织全乡的老师下到全乡各村屯入户，逐户调查018周岁残疾儿童，并录入微机存档，并针对614周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我校对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。

二、我乡614周岁适龄10名残疾儿童中除一个脑瘫(重度残疾免学)之外，其他9人全部入学正在接受九年义务教育。我乡的9名适龄入学残疾儿童中除一人在古迹中学上学之外，其他8人都在我乡小学上学，其中有2人属于视力残疾、2 人属于听力残疾、4 人属于肢体残疾，

三、残儿入学率达100%。

四、针对残疾学生全部入学这一情况，学校就没有不能入学儿童的扫盲个案。

五、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。

六、学校还不定期对有残疾儿童的班主任在教学、教案方面进行要求和指导，做到残儿的教学工作扎实有序，效果显著。

七、学校还对行走不便的残疾学生建立无障碍设施(如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等)进一步方便残疾学生接受教育。

八、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，学校了解到这种情况后学校领导班子主动与全乡在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，旗残联在得知我乡残疾儿童的这种情况后主动找到学校，残疾儿童情况核实后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我乡残疾儿童的帮扶任务分化到旗环保局，现在我乡以有三名残疾儿童得到旗环保局定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。

九、在09年6月28日我校安排义教专干、校长和有残儿班级的班主任参加了教育局组织的培训(

1、随班就读的好处，

2、如何做好随班就读工作等)，并在10月8日我校还组织全体老师进行还针对各学校存在的随班就读的残疾儿童进行建立资源教室，它的目的和意义等，使我们广大老师能对残疾儿童进行更好的教育，更多的关爱，

十、学校还针对残疾儿童的现状在中心校建立资源教室，促进残疾儿童教学工作的开展，

十一、学校还在校园内对行走不便的残疾学生建立无障碍设施(如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等)进一步方便残疾学生接受教育。

十二、学校对于全纳教育这方面也是非常的重视，多次召开会议，要求各学校要做好残疾儿童的随班就读工作，并与各学校签定目标责任书，将各校的全纳教育纳入到年终考核中，在学校开学之前就组织全乡的老师下到全乡各村屯入户，逐户调查018周岁残疾儿童，并录入微机存档，并针对614周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我校对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。

十三、问题与建议。

我乡虽除一人脑瘫免学外，其他残疾儿童正常接受了义务教育学习，但学校条件有限，远远无法达到残儿学生在学校学习所需要的各种设施及资源，建议上级领导多多关心下边基层学校，加大对基层学校的扶持力度。从而使我校的残疾儿童能够念的起学、能够在一种愉悦的心情下念完九年义务教育，并在有关部门的帮助下学到一门实用的技术，争取在以后的生活中能够一技在手，能够自食其力，为家庭分忧，为社会分忧，做社会上一个有用之人。

XXXXX校

20

10、

10、9

学校全纳教育工作总结

古迹中心校

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10、

全纳教育特殊教育论文范文第3篇

一、 学生基本情况：

我班有一名残疾学生，，左手手掌全无。今年13岁，男孩，为人较乐观，由于父母都是农民，所以不可避免的出现许多教育上的问题：家长忙于生计，无暇管理孩子的学习和品行，自觉性不强就容易成为学习或者品行落后的根源。而对这些学生的转变工作，自然而言的落到了班主任的肩上。针对这些情况，我作出了以下尝试：

一、建立平等和谐的班级管理机制。

1、开展以全纳教育“携手互助，爱心满园”为主题的班队会，利用升国旗仪式、红领巾广播站、手抄报、黑板报、宣传栏、以及关心、关爱、关注残障学生的互助和社会实践活动对全体学生进行全纳思想的教育。引导全体学生树立平等互爱的价值观念，建立和谐共荣的校园文化。

并加大心理健康的教育力度，本着“为了学生的终身发展和一生幸福”奠基这一理念，切实做到早发现、早干预，以培养学生健康、积极向上的心理为目的，开设了“心育”课，制订了“心育”课活动方案，让学生在“心育”活动中体验着告别烦恼的轻松，享受着合作的愉快，感受着同学间的真情。

3、建立平等和谐的班级管理机制。坚决弱化普通学生与残障学生的区分，在座位安排等多方面提供人性化关怀，尽可能为这些特殊学生提供最好的服务和教育。

二、针对残障生的辅导工作。

1、结合实际，在教务处、教研组、年级组等多层面开展研究，集思广 1

益，群策群智，针对具体的问题进行具体的研究，运用研究的成果指导和推动工作。特别是学校在实施“同课异构”主题教研活动中，就普通学生和残障学生的异同特点，鼓励教师创新教学模式、优化教学方法，取得了良好的成果。

2、针对残障生的辅导工作。作为全纳教育试点学校，做好残障生的学习辅导工作就成了义不容辞的责任。除了做好残障生随班就读的工作以外，学校定期开放全纳资源室，为残障生提供各学科的课外辅导。主要目的在于为残疾孩子未来的生存与发展培养健康人格和力所能及的劳动技能作出积极的努力，保障残疾儿童接受义务教育的权利。把学生的品行、养成习惯、作业、学习成绩全部列为检查范围内。

三、在班级开展“一帮一”的活动，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

组织学习优秀的学生帮助残障生和学习基础差的学生，进行互助互学。在座位安排尽量让差生与优生穿插起来，给他们创造一个良好的学习环境;从他们的实际水平出发，先帮助他们到达近期可以达到的目标，一步一步地逐渐接近全班学生的目标。

四、定期进行家访

及时向家长了解学生在家的学习和思想状况，鼓励家长积极参与到教育行列，努力形成学校、家庭教育的合力，扎实的做好残疾儿童的教育工作。持之以恒，坚持不懈。做到教育上不松劲，行动上不懈气。

以上是我全纳教育工作的基本尝试，不足不全之处请予指导指正。全纳教育是一个系统工程，是一个长期工作，今后我们还将从以下几个方面做好此项工作：一是承前启后，抓好规划。二是深化学习、狠抓培训。三是健全制度、规范管理。四是坚持宗旨，强化服务。五是注重科研、拓宽思路。以更加积极

全纳教育特殊教育论文范文第4篇

[摘要]台湾地区特殊教育历史发展久远，早在1890年就已开办了特殊教育学校，台湾地区特殊教育的发展一直紧随美国的发展模式，目前已经形成独具特色的特殊教育体系。本文通过对台湾地区和内地特殊教育政策作一梳理，更多地了解内地和台湾地区特殊教育的异同，为今后的可持续研究打下坚实基础。

[关键词]台湾地区；特殊教育政策；综述

笔者在中国期刊网（CNKI）的高级检索上以“台湾特殊教育”为主题、篇名分别搜索出文献15篇、21篇，以“我国特殊教育政策”为主题搜索出文献41篇，以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”搜索出文献0篇。在独秀的中文期刊高级检索上以“台湾特殊教育”为全部字段，搜索出图书5本《台湾教育四十年》、《台湾社会教育》、《今日台湾教育》、《台湾省教育现况》《台湾教育简史》，期刊相关文章23篇，报纸2篇，相关文档9篇，相关学术论文1篇。以“我国特殊教育政策”为全部字段搜索出期刊4篇，相关学位论文1篇。在万方数据上，以期刊论文、学位论文、会议论文、外文期刊、外文会议为文献类型，选择高级检索，以“台湾特殊教育”为主题，搜索出相关文献28篇，以“我国特殊教育”为主题，搜索出相关文献75篇，以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”搜索出文献0篇。

可见，在现有的论文成果中，涉及我国特殊教育政策的论文不少，但以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”为主体的论文甚少。涉及我国特殊教育政策的论文多执于一端，仅探析了台湾地区特殊教育政策，如《台湾“特殊教育法”立法背景及其启示》（南京特教学院学报，2006年第3期），《台湾地区特殊教育法律的特点及启示》（中国特殊教育，2013年第2期），或只研究我国内地特殊教育政策，如《我国特殊教育法律研究综述及立法建议》（宁波大学学报（教育科学版），2011年第4期），《教育公平视野下我国特殊教育立法研究》（华中师范大学，2006）。以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较”相关的文章比较少，如有《黑龙江与台湾特殊教育若干问题比较研究》（绥化学院学报，2013年第1期），《台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示》（中国特殊教育，2008年第12期）。学者对于台湾地区的特殊教育政策与内地特殊教育政策的研究成果，大致可分为以下方面：

（一）关于台湾地区特殊教育政策的相关研究

台湾地区非常重视特殊儿童的养育、就学、就医、就业等方面的发展，积极制定、修订有关特殊教育的法律法规，相比内地有领先和值得借鉴的方面。

1.关于台湾地区特殊教育政策演变的历程

研究表明，随着特殊教育的发展，台湾地区特殊教育政策也在逐步完善，根据立法情况及学者的不同研究成果，对台湾特殊教育立法进程有不同的分法。

2.关于台湾地区特殊教育政策内容的研究

研究表明，1980年台湾地区特殊教育界人士倡议制订《特殊教育法》，1984年颁布的《特殊教育法》分总则、资赋优异教育、身心障碍教育及附则4章，共25条。总则对特殊教育目标、教育内容、特殊教育课程教材教法原则、特殊学校体制、教育行政管理系统、师资培养培训以及特殊教育实验等项作了规定。

3.关于台湾地区特殊教育政策特点的研究

臺湾地区特殊教育充分借鉴西方发达国家的经验，也重视本土化，考虑弱势群体，注重教育公平，对特殊儿童的范围鉴定、入学、升学、服务、福利等有详细的规定，形成了比较完善的法律体系，体现出极强的本土化特点。

4.关于台湾地区特殊教育政策实施的研究

研究表明台湾地区在特殊教育政策实施方面取得较为突出的成绩。在特殊教育安置方面，有学者研究，台湾地区根据就近入学原则、最少受限制环境原则、需求原则和弹性安置原则，由特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会按程序开展特殊儿童发现、筛选、鉴定、安置等工作。

（二）关于台湾地区与内地特殊教育政策比较研究

1.关于台湾地区对内地特殊教育影响的研究

通过对台湾地区和内地特殊教育政策的研究，从台湾地区教育立法的过程看出社会的发展，政府的大力支持都在改变着人们对残疾人的态度，同时也促进特殊教育的发展。有研究表明，台湾特殊教育立法对内地特殊教育的影响有：（一）提高对残疾人的认识，增进残疾人社会生活能力；（二）加强特殊教育经费投入，促进残疾人的康复；（三）完善特殊教育立法，推进残疾人事业的发展。

2.台湾地区与内地某地区的特殊教育比较研究

有学者对黑龙江与台湾地区特殊教育进行比较研究，其中涉及到特殊教育政策的某些方面，比如特殊教育的对象的确认，在特殊教育对象范畴的确定方面，黑龙江特殊教育对象的分类比较笼统，但是特殊教育的范围广。而台湾地区特殊教育对象的分类主要侧重学龄儿童，并且分类特别详细。

通过比较研究发现，黑龙江特殊教育的发展仍存在一定的局限性，这种局限性主要是政策的保障上，需要借鉴台湾地区特殊教育政策实施的经验。台湾强调了政府应加大对特殊教育事业的支持，同时应倡导社会各界力量积极参与特殊教育事业，为政府制定相关政策提供科学依据。

3.不同层面上的台湾地区和内地特殊教育政策比较

研究表明，在立法方面，台湾地区对特殊教育工作十分重视，通过一系列特殊教育会议、咨询报告和官方《身心障碍教育报告书》等，形成了比较完善的特殊教育政策。而目前，我们内地尚未制定单独的《特殊教育法》，只在《残疾人保障法》、《教育法》、《义务教育法》、《残疾人教育条例》等法律法规中涉及残疾儿童教育问题。

（三）关于台湾地区与内地特殊教育政策比较的评价

综上所述，学者对台湾地区特殊教育、内地特殊教育政策法律法规的研究已经取得一定的成果，但是有些方面尚待深入：

第一，对于台湾地区特殊教育政策及实施各方面，大多研究只是从台湾地区进行阐述，根据台湾地区发展的突出点得出一些启示，或只是研究我们内地特殊教育政策及实施存在的问题，应该把两者放在同一问题层面，分类进行分析研究，对比得出启示进行借鉴。

第二，对于台湾地区特殊教育政策和内地特殊教育政策的研究视角比较单一，应该多视角的对特殊教育政策法规及实施进行研究。

第三，借鉴其他学科的理论与研究方法，拓展对台湾地区和内地特殊教育政策及实施的比较研究，尽可能发掘新的资料，丰富研究成果，这将对以后两岸的学术研究和特殊教育发展有更加有益的启示。

参考文献

[1][13][30][31]兰岚，兰继军，吴永怡.台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示[J].中国特殊教育，2008（12）.

[2][12]商秀梅.台湾地区特殊教育法制体系建设简述[J].博览，2006（10）.

[3][9][28]赵德成.台湾地区特殊教育法律的特点及启示[J].中国特殊教育，2013（2）.

[4][27]冯伟雄.法律保障、理念引导、社会参与—台湾特殊教育的经验与启迪[J].广东教育，2014（9）.

作者简介

靳凯姣，河南三门峡人，西华师范大学教育学院2013级硕士研究生，主要从事中外教育比较研究；

王小丁，四川内江人，西华师范大学教育学院博士，教授，硕士生导师，主要从事中外教育史研究。

全纳教育特殊教育论文范文第5篇

摘要：特殊教育学校教师培训，是一项长期性、综合性培训工程，政策层面的机制创新、师资培育的渠道创新、教学资源的内涵创新，都是推动培训体系的重要举措。本文在调研湖南省特殊教育学校教师的培训需求的现状基础上，多维度、深层次提炼其内因，进而提出发展路径。

关键词：特殊教育;师资培训;需求;路径

党的十九大报告提出了关于“办好特殊教育”、“培养高素质教师队伍”的精神;《国家中长期教育改革和发展纲要》和《湖南省建设教育强省规划纲要》均特列专项章节规划发展特殊教育，明确提出：“加强特殊教育师资队伍建设”。

而特殊教育学校教师的培训需求内因及路径抉择的研究，是进一步完善当前湖南省教师培训体系的重要课题。

一、历史存因与机制体制——湖南省特殊教育学校教师培训需求内因的审视

（一）宏观引领——师资培训需要有序管理

当下，国内的特殊教育组织管理归属分为两支。教育行政部门主要在义务教育阶段组织特殊教育学校进行类同于普通学校的基础学科学习;残联主要针对特殊儿童进行语言、听力和智力的康复训练，并提供职业技能培训。二者在培训的内容上有比较大的差异。近年来，湖南省教育厅以相关高等院校的特殊教育专业为龙头，在全省有重点、分批次地着力搭建特殊教育培训基地，不断夯实和提升基地建设的规模水平，完善长期固定的培训计划，以保持培训的系统性和连续性。

（二）中观融合——师资培训需要多元支持

培训的经费短缺是制约特殊教育教师培训不足的一个重要的因素。湖南省的特殊教育学校虽然持续得到了财政的支持，但由于教育对象的特殊性，教育成本相对较高，师资培训的缺口短期内仍然存在。虽然可以按照教师的需求进行分类培训，但是因为工作量与经费投入等因素的顾虑，培训编班以大班为主，教师参与培训的积极性和培训的互动性仍有较大发展空间。

（三）微观发展——师资培训需要“双材”并举

一是人材。受特殊教育师资培养历史发展的客观影响，培训机构或培训学校的师资，来源比较复杂，且具有不稳定性。22.7%的受访者表示，少数的培训教师在专业能力方面一定程度上存在诸如教学方式单一、教学理论陈旧等缺陷。师资力量相对薄弱，专业素质有待提升，使得培训的针对性、实效性不足。

二是教材。特殊教育师资培训的课程体系有待于进一步构建。在教学科研方面，还缺乏来源于实践反馈的上层设计的系列教材，满足不了特殊教育学校教师的培训需求;同时，教学研究的成果倾向于形式化、标题化，实际成果与教学一线的课堂指导、实训实操技能提升脱节。有14.15%的受访者表示，培训教师或专家对于特殊教育学校的课程教材建设实践指导工作相对滞后，从而导致培训内容与特殊教育学校的实践教学存在一定距离。

二、创新与突破——适应湖南省特殊教育学校教师培训需求的路径抉择

（一）观念更新，教康结合适应特殊教育新形势

特殊教育是涵括教育培养、医疗康复训练、社会用人机制体制的系统工程。教康结合的“康”，重在“医治”和“康复”。一方面，利用先进的临床医疗技术，对残疾患儿身心疾病进行專项检查、诊断和治疗;另一方面，利用先进的医学康复手段，减轻并逐步消除残疾患儿的功能障碍，弥补和重建其正常的身心功能，不断促进人体各方面技能的全面发展。21世纪以来，欧美特殊教育开始将医教结合的方式用于对全纳教育模式下的特殊儿童个别化教育计划，并逐步普及到群体教育范畴。在我国，医教结合的教育康复课程也逐渐成为特殊教育学校课程的重要组成部分。

教康结合趋势下的特殊教育学校师资培训，应从以下几个方面加以创新：一是培训目标。要了解教育及医学康复相关知识，要掌握必要的听障、自闭症、智力障碍儿童康复技能;要能独立快速地完成对特殊儿童障碍特点的评估和诊断，并制定和实施教育康复计划。二是培训内容。要以生理和病理学理论为主要基础，加大听觉功能康复、语言功能康复和运动功能康复三大板块的培训内容比例;要持续巩固语言、认知、学科学习、心理行为等方面的教育康复技能培训。三是培训形式。要针对特殊教育教师培训时间短、任务重、要求高的现实特征，科学设计理论学习、技能操作、案例分析、临床实践、经验交流、总结提升等有效环节。

（二）政府主导，先行先试构建师资培训网格体系

一是加强基地梯队建设。制定与完善特殊教育专业教师培训基地建设的意见，充分发挥省级教师培训机构的作用，使其成为培训全省教师和管理干部的培训基地;加强各级教师培训基地建设，建立开放高效的教师培训系统;加强市州特殊教育教师培训机构建设，推动特殊教育师范院校强化师训职能，确保教师培训特别是教师培训任务的完成。加强龙头特殊教育学校的建设，积极推进以片区教师培训学校为基础，加强培训、教研、电教等相关机构的整合，构建研训一体、相对稳定的区县级教师培训机构。在政府教育部门的统筹下，进一步明晰高校与基层学校在培训中的责权利，加强校际培训合作，逐步建立校内外一体、任务共担、责任分享、合作双赢、开放灵活的管理体制和用人机制，形成“基地引领+高校带动+地区培训机构辐射+行业企业参与”的培训一体化的教师专业发展共同体，促进教师专业的可持续发展。

二是建立培训检测评估制度。建立符合特殊教育学校教师继续教育特点的检测与评估制度，明确特殊教育学校所在的地区和特殊教育学校的责任，使特殊教育学校教师培训进入良性的循环状态。制定强制措施，要求特殊教育学校选派教师参与培训，在经费上给予保障，在教学和培训的时间协调上给予制度平衡。以一定时间段内参培教师和参培学校的教学质量、竞赛水平和科研成绩作为培训实效的主要衡量标准。要通过制度积极促进培训团队建设，将课堂质量检测和团队培训实效检测结合评价。强化机制与激励机制结合，把教师职后培训作为晋级的重要条件之一，提升教师参培的积极性与主动性。通过内部挖掘、整合优势，逐步建立完善起现代的开放高效的教师培训系统，形成整体教育培训优势，提高继续教育质量。

三是提升龙头特殊教育院校引领作用。形成中心突出、多点开花、全面联系的特殊教育学校教师培训合力。首先要充分发挥全省龙头特殊教育学校尤其是高校特殊教育王牌专业的作用，把龙头学校、王牌专业办成全省在教育教学、资料信息、校改实践、教育技术、教育科研等方面的具有指导作用的教育中心;其次，以各地区特殊教育龙头学校为辐射点，在省级教师培训机构资源传输、技术传输的基础上，通过各地区教师进修院校、职业技术学院、网络教育学习中心教研室和各地的科研教育机构，面向本地区开展分层培训、分步培训，重点倾向于偏远地区，使得师资培训能够常规化、普及化，解决各地师资培训数量少、分布散、不同步、不均衡的问题;最后，进一步强化由长沙职业技术学院牵头成立的“1+55”特殊教育联盟的凝聚力，教育行政主管部门根据国家教育部相关政策，尽快出台职业教育集团办学的具体实施办法，促进特殊教育教育联合体在资源整合、技术服务和师资培训等方面的作用。

（三）教学为重，三管齐下加强培训主导新内涵

人才——师资是提高培训质量的根本。要着力抓好三支队伍的建设：一是管理者的培训。培训管理者不仅要有开放的市场意识和经营意识，还要熟悉教师和校长培训的相关业务，具有培训课程开发的能力及计划组织能力。但现有的培训管理者队伍能力水平与这一要求尚有较大差距，所以，要加强培训管理者的培训，提升他们的专业能力。二是依托高等院校相关学科和专业，进一步加强院校自己的专家队伍建设。要采取措施和激励政策，鼓励校内专家深入基层特殊教育学校，理论联系实际地开展个案研究和行动研究，不断提高授课专家的特殊教育理论和实践能力，进而增强培训的针对性和实效性。三是采取更加开放的用人政策和契约机制，在全国高校、科研机构和基层学校聘请一批知名学者和实操能力强的教学专家加入到培训工作中。通过几年建设，逐步打造出一支责任心强、能力突出、实操性强、专兼结合的培训专家队伍。

管理——管理是提高培训质量的保障。首先，政府及主管部门，要根据《特殊教育教师专业标准》，加快建立教师培训专业标准、任职资格专业标准和任职资格认定考核标准，进一步推进教師准入制度、教师培训制度及考核制度的执行，以制度规范教师不断通过培训提高专业素质。其次，培训部门要切实督促教师和校长接受培训考核和平时检查，并将检查考核情况及时通报地方教育主管部门和学校，逐步将培训考核成绩纳入教师、校长年度考核指标体系，形成教师专业发展的动力机制。

课程——课程是提高培训质量的核心。课程的形式和门类应该注重多元化、时效性与实效性。形式上，应充分考虑教学对象的差异性，端正认识，激发兴趣，注重互动启发，合作研讨，深入反思。要通过知识拓展，把课堂培训和实践培训结合起来;要通过项目建设，把培训学习和学以致用联系起来。门类上，要注重基础性、科学性，应坚持特殊教育基本理论课程和国内外最新的康复理念相结合，尽可能开设新的前沿课程，使教师了解到最新的研究成果。应鼓励优秀教师在开展教育教学研究的基础上开发本土教材，或在专家的指导下参与国家统编教材的开发，更应该建立培训教师定期定点深入特殊教育学校教学实践的对口帮扶制度。培训机构或学校应加大制度倾斜，将教材开发建设与师资待遇紧密挂钩，将校本教材的实践使用效果作为教师的教学能力考察的重要标准。

参考文献：

[1]人民网.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094- 29613660-10.html，2017-10-28.

[2]肖非，王秀琴，李晓娟.共享阳光：共和国特殊教育报告[M].湖南教育出版社，2009.

[3]孟万金.坚持科学发展观，开创特殊教育研究新局面[J].中国特殊教育，2006（1）.

[4]黄志成.全纳教育——关注所有学生的学习和参与[M].上海教育出版社，2004.

（通讯作者：李晖）

全纳教育特殊教育论文范文第6篇

教育部日前发布了《2019年全国教育事业发展统计公报》（下称《公报》），《公报》从综合、学前教育、义务教育、特殊教育、高中阶段教育、高等教育、民办教育共7个方面展示2019年全国教育事业发展概况。

 《公报》数据显示，全国共有各级各类学校53.01万所，比上年增加1.13万所，增长2.17%;各级各类学历教育在校生2.82亿人，比上年增加660.62万人，增长2.40%;专任教师1732.03万人，比上年增加59.18万人，增长3.54%。

学前教育：共有幼儿园28.12万所

 全国共有幼儿园28.12万所，比上年增加1.45万所，增长5.44%。学前教育入园幼儿1688.23万人;在园幼儿4713.88万人，比上年增加57.46万人，增长1.23%。学前教育毛入园率达到83.4%，比上年提高1.7個百分点。幼儿园教职工491.57万人，比上年增加38.43万人，增长8.48%;专任教师276.31万人，比上年增加18.17万人，增长7.04%。

义务教育：共有义务教育阶段学校21.26万所

 全国共有义务教育阶段学校21.26万所，招生3507.89万人，在校生1.54亿人，专任教师1001.65万人，九年义务教育巩固率94.8%。

 义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女1426.96万人。其中，在小学就读的1042.03万人，在初中就读的384.93万人。

特殊教育：共有特殊教育学校2192所

 全国共有特殊教育学校2192所，比上年增加40所，增长1.86%;特殊教育学校共有专任教师6.24万人，比上年增加0.37万人，增长6.31%。

高中教育：高中阶段教育共有学校2.44万所

 全国高中阶段教育共有学校2.44万所，比上年增加55所，增长0.23%;招生1439.86万人，比上年增加90.11万人，增长6.68%;在校学生3994.90万人，比上年增加60.23万人，增长1.53%。高中阶段毛入学率89.5%，比上年提高0.7个百分点。其中，普通高中1.40万所，成人高中333所，中等职业学校1.01万所。

高等教育：全国各类高等教育在学总规模4002万人

 全国各类高等教育在学总规模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。全国共有普通高等学校2688所（含独立学院257所），比上年增加25所，增长0.94%。其中，本科院校1265所，比上年增加20所;高职（专科）院校1423所，比上年增加5所。

 在学研究生286.37万人，其中，在学博士生42.42万人，在学硕士生243.95万人。毕业研究生63.97万人，其中，毕业博士生6.26万人，毕业硕士生57.71万人。普通本专科招生914.90万人，比上年增加123.91万人，增长15.67%;在校生3031.53万人，比上年增加200.49万人，增长7.08%;毕业生758.53万人，比上年增加5.22万人，增长0.69%。另有五年制高职转入专科招生46.00万人;专科起点本科招生31.75万人。

 民办教育：共有各级各类民办学校19.15万所