青春与生命不息范文

青春与生命不息范文第1篇

摘 要： 我国高职校越来越重视生命教育，当前高职学生价值观念呈现出多元化的发展趋势，加强高职校生命教育具有重要的现实和深远意义。本文分析高职校实施生命教育的必要性，通过调研总结高职校生命教育存在的问题，确立高职校实施生命教育的目标，对高职校开展生命教育的有效途径进行总结，希望为高职校生命教育的理论和实践工作提供参考和借鉴。

关键词： 学生自主发展 生命教育 有效途径

近年来，生命教育日益受到关注，这是现代教育进一步深入人的精神世界的重要趋向。生命教育帮助人们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。高职校为国家培养了一批又一批专业人才，高职生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，在高职校开展生命教育显得尤为重要，对于促进高职学生健康成长具有重要的价值。

一、高职校实施生命教育的现实诉求

1.适应社会环境发展变化的迫切需要。

当前，我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，技术进步和产业转型升级，促使一线劳动者内涵素养发生深刻的变化。如今职业学校在培养学生时，要着眼于学生的全面发展，不能只传授一技之长，更要注重人文素养、生命价值、职业精神与品质、责任意识等方面的培养，为人的全面发展夯实基础。

2.解决一些高职校学生生命困惑的迫切需要。

从发展心理的角度讲，高职生的身心发展不成熟，耐挫能力弱，成功体验少，上进心不强。再加上物质生活的丰富和社会环境的纷繁复杂，一些学生容易产生生理、心理和道德上的不平衡现象。如果这些困惑得不到及时指导，往往就会导致他们心理脆弱、行为失控。

3.改进高职校现有生命教育薄弱点的需要。

近年来，生命教育在高职校虽有了一定程度的发展，但总体而言，已有生命教育主要立足“问题”取向，仅仅着眼于部分学生的部分“生命问题”，对生命的终极价值缺乏深层次的思考。某些学校没有系统的生命教育课程，课外实践环节相对薄弱，“形式化”严重，生命教育的内容缺乏完整的体系，难以发挥生命教育的真正作用。

二、高职校实施生命教育的现状

笔者运用抽样调查方法，采用自编的高职学生生命教育现状调查问卷，以分层随机抽样的方式选取不同年级、不同性别和不同专业的高职生，具有一定的代表性和可比性，调查结果能比较真实客观地反映高职生的生命教育现状。本次调查向300人发放电子调查问卷，回收289份，回收率96%。本次调查对象男生143人，占总量的49.5%，女生146人，占总量的50.5%。调查内容包括高职学生的生活状况、心理感受、人生意义、职业生涯规划、人生选择、面对生活的压力和挫折的态度、对学校开展生命教育的需求等，涵盖高职学生的生命观、生死观、职业价值观、婚恋观等领域的问题。分析现状如下：

1.生命意识较为薄弱。

调查结果反映出：第一，高职学生的生活状况和心理感受方面。大多数学生家庭物质生活水平提高，为学生完成学业提供了基本保证，但个别学生精神生活没有跟上物质生活的发展，尤其在择业和就业、竞争与合作、家庭和生活等方面如有压力，就会缺乏抗压性，容易导致一些心理问题的产生甚至极端行为的发生。第二，高职学生的人生态度和人生规划方面。高职学生群体具有特殊性，一定比例的学生缺乏责任感、使命感，导致他们有的放任自己，有的以自我为中心缺爱心，有的追逐物质享受和名利。第三，高职学生的抗压抗挫能力和态度方面。部分学生适应环境能力弱，对压力易产生逃避心理、顺其自然心理。第四，高职学生的生死观方面。现代社会物质生活的变化，使学生容易产生心理和道德发展不平衡的现象，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，加强对学生的生命教育，让他们珍爱生命、提高自我保护能力，变得十分必要。

2.生命教育途径单一。

目前，学校有些教育行为和措施体现了一定的生命意识，但在一定程度上可以把生命教育附属在德育课程上。其他学科由于本身学科性很强的特点，使某些教师常常忽视它与生命教育的联系，失去进行生命教育的平台和契机。

3.生命教育内容零散。

顺应课改和时代发展的要求，学校增加了有关生命教育的内容，赋予了生命教育必要的人文关怀。但一些教师对生命教育缺乏全面系统的了解，学校的生命教育内容体系及推进的有效途径有待进一步探索和完善。

三、高职校实施生命教育的目标

生命教育是关注人的生命的教育，是以人为本的生命化教育。生命教育让学生不断认识、感受生命，在此基础上探索生命的价值与意义，找寻价值。引导高职学生将个性特长、自身专业、家庭环境与未来社会需求结合起来，在正确价值观和责任意识的引导下，挖掘自身潜能，确立长远的职业目标和生活目标，制定近期规划，凝聚生命正能量，追求人生意义，提升高职学生的道德境界、人生价值和身心健康水平。具体目标包括：

1.摆脱“存在空虚症”。

切实提高高职学生的身心健康水平，使一些学生的“无意义的人生”转化为“有意义的人生”，摆脱懒散、攻击、抑郁等现象，使消极悲观的人生态度转化为积极进取的人生态度。

2.摆脱“人生迷茫症”。

引导高职生提高耐挫能力，培养坚韧的性格和坚强的意志，让无限的生命意义突破有限的生命界限，摆脱自卑、痛苦、无所适从等现象。

3.摆脱“自我中心症”。

培养高职学生的奉献精神，提升学生的道德境界和社会价值，使“有个人意义的人生”提升为“有社会意义的人生”，摆脱因自我为中心造成的人际关系恶化，学习、生活、工作受挫产生的孤独、失落的心理。

四、高职校实施生命教育的有效途径

1.构建基于学生发展的生命教育内容体系。

结合高职学生的身心特点、生命意识、生存能力及学校生命教育现状，探寻生命发展规律，立定“促进高职学生自主发展”这一起点，紧扣职业教育培养目标及特点，确立生命价值和意义教育、生存教育、生命发展教育三个递进层次教育内容。融合心理健康教育、安全法制教育、职业規划教育、公民意识教育、文明礼仪教育、逆境教育、自我管理教育等，确立形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的校本生命教育内容。

2.开设特色生命教育课程，加强其他课程的渗透作用。

根据高职学生普遍性和特殊性需求，开设适应高职学生学习的生命教育课程。编写校本教材《生命因成长而美丽》，分为四大主题：热爱生活篇、文明礼仪篇、心理健康篇、理想信念篇。充分利用选修课、班团会、每日德育等开展教学，以生命教育为主线，教育学生珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命。发挥其他课程的渗透作用，挖掘其他学科课程教学和日常德育活动中与生命教育相关的显性或隐性的资源，进行梳理、筛选和提炼，统筹规划，形成具有校本特色的生命教育校本课程。

3.与学校主题教育活动有机融合，丰富细化生命教育的内涵。

如在学校已开启的“让优秀成为习惯”、“十个一，提素养”主题教育活动的基础上，结合生命教育的理念，进一步丰富、细化生命教育内容体系，将生命教育、文化教育与专业教育三方面有机融合，引导学生理解职业未来与幸福人生的关系，推动生命教育向纵深发展，提升生命教育的品质，促成学生的自主发展和核心素养的提升。

4.以系列实践活动搭建生命教育平台，形成特色生命教育主题活动。

在发展中思考，在思考中积淀，形成并设定七大特色生命教育主题活动，即点燃读书激情，共建书香班级——“生命与阅读”；安全在我心——“生命与安全”；我创新，我实践——“生命与职业”；真情的力量——“生命与感恩”；我运动，我健康，我快乐——“生命与健康”；我的责任——“生命与环境”；寻找美好——“生命与审美”。特色生命教育主题活动源于学校优良传统的积淀，符合学校共同的价值观念和价值取向，必会受到师生们的认同和拥护。

5.重视高职校生命教育实施的实效性。

生命教育不仅要传授生命教育知识，更要注重解决高职学生生命成长中出现的问题。引导学生在丰富多样的活动选择和个性化学习实践中发现潜在能力，认知、体验、感悟生命，提高生存的技能和就业创业能力，促进其健康和谐发展，树立正确的生活态度和生命价值观，为高职学生终身发展奠定良好的基础。

6.促进教师生命素养和生命教育能力的提高。

通过开展教师理论学习的培训，加强师资队伍建设，促进教师树立以人为本、尊重生命的教育理念，增强生命教育意识，提高教师的行动研究能力及创新能力，切实提高教师生命教育的能力。

教育不仅仅是培养专业技术出众的人才，更应培养精神生命健全的人。加强高职生的生命教育，引导高职生树立正确的生命价值观，是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求。随着国家及职业学校对生命教育重视程度的提升，高职校生命教育将不断创新和发展，使高职校生命教育焕发出新的生机与活力，不断提升高职校学生的综合素质，培养出符合社会需要的高素质劳动者和建设者。

参考文献：

[1]曹丽清，刘亦雄，张莫.生命成长教育理论体系[J].中国教育学刊，2014（05）.

[2]刘文霞，陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（01）.

[3]肖川.生命教育存在之必要（一）[J].青年教師，2013（04）.

青春与生命不息范文第2篇

姓名：卢曦

班级：汉文一班

学号：1327010116 初闻徐志摩是读到他的诗《再别康桥》，他凭诗舒卷的浪漫深深地打动了我，而他的爱情故事又将我拉进了他的世界。本以为徐志摩也只是为附和五四时代“以爱情的名义向旧时代挑战，追求现代意义上的爱情”的大潮流而写作了大量的爱情诗，但是走近他才发现，他追寻的是“从性灵深处来的诗句” [1]，并不是为赋新词强说愁。胡适在《追悼志摩》的一段文字中，对徐志摩概括是“他的人生观真是一种单纯信仰’，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史” [2]。他热烈追求爱、自由与美，追求人与自然的和谐，与他那活泼好动、潇洒空灵的个性及不受羁绊的才华和谐的统一，形成了徐诗特有的飞动飘逸[3]。

爱

爱情在别人笔下都是泛滥的文字，而于志摩，却是他性灵里最美的奇葩。徐志摩对爱的追求，在我看来分为两个方面，一方面体现在他的爱情诗，另一方面体现在他的爱情三部曲，即在生命中遭遇的三个女子。

徐志摩的一生写作了大量的爱情诗，至今仍以其深情婉约，真挚蕴藉的爱情底蕴打动读者。中国古代也不乏大量吟咏爱情的诗歌，大都表现出对不可实现的恋情的深沉情感，这里有对美好往事怅惘回顾如《静女》，也有对可望不可即的精神恋爱的执着如《将仲子》，这种恋情如镜中月，水中花，在当时的社会环境下永远都不可能实现，因而也造成一种永恒的美感，在作品中营造一个低徊、沉痛、哀婉、执着、无怨无悔的世界。

徐志摩的《落叶小唱》[4]就类似于这一格调，通过一场梦境来为我们刻画了一个婉转的、绵长的、深沉的爱情故事。《落叶小唱》写了“我”与情人的梦中幽会，表达了“我”对她的即爱且恨，情人间不能割舍却又互相伤害的矛盾心理与举止。“一阵声响转上阶沿/(我正挨近着梦乡边)/这回准是她的脚步了，我想/在这深夜!”“我”初入梦乡，听到了熟悉的声响，是她“嗒嗒”的脚步声,心想她来了。“一声剥啄在我的窗上/(我正紧靠着睡乡旁)/这准是她来闹着玩你看/我偏不张望!”我心想这准是两个发生了口角的小情侣，“她”来找“我”和解，“我”却拉不下脸面，依旧静默的等着一种希望的到来，试想如果当“她”真走了，我又是怎样的一种落寞呢。李商隐的《燕台诗》道出了其中的奥秘：“终日相思却相怨，欲让相思花寄远。”“一个声息贴近我的床/我说(一半是睡梦，一半是迷惘)/你总是不能明白我，你又何苦/多叫我心伤!’/一个谓息在我的枕边/(我已在梦乡里留恋)/我负了你’你说你的热泪/烫着我的脸!”一个声息贴近“我”的床边，“我”对她充满怨艾，“她”用眼泪向我道歉，“我”也不由得百感交集。这份爱太深沉，因而醒来后才会痛的更深。在诗的最后一节，诗人写到：“这音响脑着我的梦魂/(落叶在庭前舞，一阵，又一阵)/梦完了，呵，回复清醒;恼人的/却只是秋声!”醒来后才发现一切不过是一场梦，一种无助的空虚感萦绕在心头。“觉来知是梦，不胜悲。” (韦庄《女冠子》)徐志摩大胆的描写自己的相思之苦，读起来更加真实感人。

徐志摩的爱还在那一封封爱意绵绵的信中，左一声爱眉，又一声龙龙，声声呼唤着心爱的人，曾有人说：“看一个人如何评价某一个对象，不是看他如何议论对象的价值，而是看他为了得到对象，并使其保持完整而付出多大的努力。”徐志摩为了陆小曼可以“跳入油锅，上火焰山” [5]，他说：“即使眉你有一天心换了样，停止了爱我，那时我的心就像莲蓬似的栽满了窟窿，我所有热血都从这些窟窿里流走即使有那样悲惨的一天，我想我还是不敢怨的，因为你我的心曾经一度灵通，那是不可灭的。” [6]徐志摩的爱，有如夸父逐日，至死不渝，他对陆小曼的爱渗透在每一块肌肤上，每一根发丝上，使陆小曼芳心颤动。

自由

为爱不顾一切的徐志摩渴望自由，他既追求个人的身心自由，同时也为那些不得自由的人表现出极度的同情。

他的理想生活模式是挟美人兮隐山林，灵感来时有诗篇。他所羡慕的神仙似的生活，就是“在山林清幽处与一如意友人共处”，“保全一个诗人性灵”[7]。他曾在日记中这样写到：“首次在沪杭道上看见黄熟的稻田与错落的村舍在一碧无际的天空下静着,不由得思想上感着一种解放：何妨赤了足，做个乡下人去，我自己想......我家后面那园，现在糟的不堪，我想去收拾它，好在有老高和家麟帮忙，每天花它至少两个钟头，不是自己动手就督促他们弄干净那块地，爱种什么就种什么，明年春天可看自己手种的花，明年秋天也许可以吃到自己手植的果，那不有意思?” [8]他还想拾掇自家后花园，从中不难看到英国湖畔诗人以及中国隐逸诗人对他的影响。陶渊明、谢灵运等笔下的田园山水，仿佛神仙洞府，令他神往。

联系他所处的时代，五四时期的中国，正是一个各种新思潮在中国传播，思想得到极大解放的时期，那个时期人们普遍地追求民主和自由。《为要寻一颗明星》[9]是作者追求理想的宣言，他表示，即使付出“荒野里倒着一只牲口，黑夜里躺着一具尸首”的代价，也要“冲入这黑茫茫的荒野”寻一颗明星!为了实现自由的理想，为了寻找闪亮的明星，诗人义无反顾，勇猛前进。

徐志摩虽然出身于上流社会，衣食无忧，但受到西方人文主义的影响，对于社会底层的劳苦大众，对于他们的苦难，也会产生恻隐之心。他怀着对当时社会的不满，写下了《庐山石工歌》，用石工粗犷悲凉的号子，唱出了他对劳工的深切同情，高度赞美了他们的精神。在《致刘勉已》[10]中写到：“石工们已经开始工作，浩唉的声音从邻近的山上度过来，听了别有一种悲凉的情调......这悠扬音调在山谷里震荡着格外使人感动，那是痛苦人间的呼喊，还是你听着自己灵魂里的悲声?......我只盼望将来有音乐家能利用那样天然的音籁谱出的我们汉族血赤的心声!”字里行间渗透着对穷苦人民的哀怜之情，他听到的是痛苦人间的呼喊，是对自由的神往。

美

如果说“爱”是徐志摩生命的火，“自由”是徐志摩生命的“水”，那么“美”就是“燃烧”和“奔流”的最重要的助推器。 闻一多曾说徐志摩是“一道跳着溅着不舍昼夜的生命水”。正是徐志摩身上这种特有的水一般的缥缈无定，善于变换的气质，决定了它诗歌里大量出现的是缥缈无际、富有动感的诗歌意象。如那“翩翩的在半空里飘洒”的雪花[11]，如“像是春光、火焰，像是热情”的黄鹂[12]，如那“偶尔投影在波心的”一片云[13]，走入徐志摩的诗歌世界，有一种梦幻般的感觉。

“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重，道一声珍重/那一声珍重里有甜蜜的忧愁/沙扬娜拉!” [14]只是简单的五句话，一个活脱脱的娇羞的女孩子的形象跃然纸上。低头鞠躬的日本少女与不胜凉风的娇羞的水莲花，将这两个意象组合在一起，共同传达出一个温柔妩媚的少女的神韵。我们最为熟悉的意象组合的诗歌当数马致远的《天净沙•秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”看似并无联系的事物，通过意象组合却给人一种无尽的悲凉之感。类似这种意境美的诗还有徐志摩的《沪杭车中》[15]，“匆匆匆!催催催!/一卷烟，一片山，几点云影，一道水，一条桥，一支橹声/一林松，一丛竹，红叶纷纷”，火车在急速的行驶之中，所看到的只有事物的轮廓，一卷，一片，一条，一支，一林...像梦境般的闪现在眼前，忽隐忽现，忽明忽暗，充满了美感。

徐志摩是一个理想主义者，他对自己的人生必然也追寻着一种人生美。陶孟和说：“徐志摩是一个艺术家，他所爱的是人生的美丽。他自己所追寻的都是阳光，暖和，甜蜜，美丽，一切人生的美......” [16]。徐志摩将他对美的追求贯彻于他的爱情中，在给张幼仪的离婚信上他这样写到：“自由离婚，止绝苦痛，始兆幸福，皆在此矣。” [17]此时的他已经别恋才貌双全、风韵绝伦的林徽因，所以他要求离婚，不愿再在爱里勉强，不愿在人生的轨迹上留下不完美。还有他对陆小曼的追求，虽然家庭破裂，亲友责难，他却义无反顾，像飞蛾扑火般的追求着他的信仰。

徐志摩的文字“如一圆台珠子在阳光下转个不停，色彩交替，变幻炫目。” [18]徐志摩其人也如一条蜿蜒曲折的河流，每一湾每一角都有不一样的精彩，唯一不变的是他对爱、自由和美的追求，这是他生命的信仰。

注 释

[1] 钱理群、温儒敏、吴福辉：《中国现代文学三十年》(修订本)，北京大学出版社，1998年7月第1版，103页。

[2] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，45页。

[3] 钱理群、温儒敏、吴福辉：《中国现代文学三十年》(修订本)，北京大学出版社，1998年7月第1版，103页。

[4] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，83页。

[5] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，致陆小曼1925年6月26日，98页。 [6] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，徐志摩日记1925年8月10日，118页。

[7] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，致陆小曼1925年3月18日，60页。

[8] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，徐志摩日记1926年9月19日，170页。

[9] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，59页。

[10] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，致刘勉已1925年3月16日，53页。

[11] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，66页。

[12] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，82页。

[13] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，126页。

[14] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，45页。

[15] 徐志摩：《徐志摩选集》，人民文学出版社，1983年9月北京第1版，33页。

[16] 王青峰、刘海南、何爱英：《速读中国现当代文学大师与名家丛书•徐志摩篇》，蓝天出版社，2004年2月第1版，苏雪林：谈徐志摩的诗，237页。

[17] 刘文会：《终日相思却相怨》，开今文化事业有限公司，1993年1月第1版，致张幼仪1922年3月，16页。

青春与生命不息范文第3篇

生活像一把刻刀， 改变着我的模样， 却无法改变我的执著， 对梦想的追求， 对未来的向往， 对幸福的憧憬， 在路上

迷茫困惑

在岁月中

低头冥想

青春如同奔流的江河 一去不回

来不及道别

岂能麻木等待

看那漫天飞舞的雪花 渺小而又执著

看那满天飘零的花朵 在最美的时刻绽放，凋落 昙花一现

卑微但却优雅 令人印象深刻 梦想

就是对未来的向往 青春

就要激情澎湃 梦想

就是对幸福的憧憬 青春

就要多姿多彩

走过属于自己的青春 都应挥洒热血与激情 让我们面对现实 让我们忠于梦想 让我们把握青春 让我们激情澎湃

青春与生命不息范文第4篇

关键词：责任　自主　以人为本　体验　随机　渗透　合力

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展、科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。环境保护教育作为解决环保问题的根本途径，必须从娃娃抓起,这已是众多有识之士的共识。越来越多的幼儿园也已重视对幼儿实施环保教育。我们的环保教育凸显以下四个方面的要素：

一、 注重培养幼儿的责任感及自主精神

教师的思想是有限的，而孩子的发现是无限的。因此，环境保护教育，教师不能仅仅局限于活动设计上。教师要尊重幼儿的意见和见解，善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动。教师必须充分认识到只有环保意识真正扎根于孩子们的心中，孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时，注重的不应该是教学的结果，而应该更多去关注活动的整个过程，关注幼儿在活动中的责任感和自主精神的培养。反之，环保教育就成了无源之水、无本之木，稍不留意，就会前功尽弃。

二、注重贯彻以人为本的目标理念

教育要以幼儿为本，尊重幼儿。教师要努力从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象。幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识受到经验水平的限制，情感最容易受到感染，他们的习惯最容易养成的，良好的人格也最易塑造。我们应该尊重幼儿的年龄特点，使其在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界，并用自己力所能及的行动去实现自己的想法。

三、注重遵循小处着手的选材原则

在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”、“水土流失”等都是环保教育的热门话题。在具体实施时，教育者们花费大量心血收集、准备直观的影像资料，创设丰富的情景让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境、保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、践踏草地、破坏花草树木等行为时有发生，这让我们困惑了，孩子们的认知与行为的差距咋就这么大呢?教学准备充分，教学过程没有问题，而教育效果的问题可没解决呀?其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。从小处着手，把握住了“小”的目标，才能把握住“大”的方向，幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。

四、注重实践以情促学的教育方法

对幼儿实施环保教育的方法，不仅要考虑如何让幼儿积累知识经验，更重要的是要考虑到让幼儿获得情感的体验;不仅要组织好社会实践活动和探索活动，还应设计构思运用其他多种适合幼儿学习的方法。孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的偏爱，尤其是艺术的手段，如童话、故事、戏剧、木偶表演等，都是幼儿喜闻乐见的形式，能够对幼儿进行生动形象的教育，这些都是激发兴趣、培养情感的有效途径。在以情促学的活动中，幼儿获得的知识经验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。幼儿从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动，这是教育追求的最佳效果。基于此意义，我们的环保教育注重了以下几个方面工作的开展：

一、 注重感受体验

平时的工作中，我们发现有些教师不是从幼儿的生活经验出发，而是远离幼儿的生活经验;不是从幼儿的理解能力出发，而是从成人的良好愿望出发;不是从生动有趣的教育方法出发，而是应用枯燥的理论说教，结果造成知其然，而不知其所以然，知行脱节的现象。为了帮助幼儿认识噪音，了解噪音对环境的危害，我们将录制的两段音乐让幼儿来欣赏鉴别，其中一段是晨间树林里清脆的鸟鸣声，一段是工厂嘈杂的机器声，幼儿纷纷表示喜欢倾听前一种自然声，同时感慨听了后一种声音真难受。接着，我们又让幼儿听听录制的我们教室里的声音，有些幼儿表现出不好意思的神情，我请了几位捂住耳朵的小朋友谈谈感受，小朋友们就都叫开了：“这些就是噪音，难听死了。”我笑了一笑，说：“我们怎样才能控制班级中的噪音呢?”“平时说话轻一点，不大叫大嚷，挪动小椅子要将它抬起来，不能在地上拖动”小朋友们找到的答案还真多，班级中的噪音也得到了有效的控制。彭彭小朋友经常偷偷地将口香糖带到幼儿园，而且喜欢恶作剧，粘到这儿，粘到那儿，粘到小女孩的裙子上，急得那个女孩哇哇大哭，他还在一边笑呢!老师多次的苦口婆心的教育，皆宣告失败。一次，体育活动时，他摔了一跤，旁边的小朋友提醒他，头发上粘了口香糖，这下他可急了，拼命地拉，怎么也拉不下来，小朋友们都嚷嚷：“肯定是你自己吐在操场上的”彭彭脸红了，他走过来，低着头说：“我以后再也不随便乱吐口香糖了。”通过这个个案，我想说：幼儿能够进行自身行为的评价，一定是建立在幼儿感受体验的基础上，而不是依赖成人的说教。

二、注重随机教育

所谓环境，就是存在的家园，它就在我们的周围。幼儿的环境保护教育，不必舍近求远，应该就在他们的身边，适时地进行随机教育。

春天我们带小朋友在草地上玩耍，幼儿发现破土而出的小草会非常惊喜。孩子在探索的过程中，可以发现，草地不仅可以给人类提供休息的场地，也是小动物的嬉戏之处;不仅是牛羊等食草动物的饲料，还可以造纸、做草药，还可以清洁空气。夏天孩子们喜欢在草丛里找蛐蛐儿、七星瓢虫、蚱蜢、蜻蜓我告诉他们，草坪就是小虫子的家，我们不能破坏它们的家，还有小朋友问我，“小草是不是大地妈妈的头发?”我说：“是呀，小草将大地妈妈装点得更加漂亮，小草还在保护大地妈妈呢!”孩子们似懂非懂地点点头，天真的神态溢于言表。

三、重视渗透教育

当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其它教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。我们在进行环保教育的过程中，力求把环保的知识和观念融入到各类教育、游戏活动之中。

我们曾设计过这样一次大班语言活动环保漫画欣赏《为了我的宝宝》，我们选择的漫画是：一位怀孕的阿姨带着防毒面具在路上行走。小朋友们看到这个画面哄堂大笑，对于幼儿的喧嚣我没有责备，更没有制止，等孩子们的笑声停止后，我说：“你们真聪明，这是一幅漫画，漫画的直觉效果就是要逗你笑，谁能告诉大家是什么让你笑得前俯后仰?”调皮的孩子们嚷嚷着：“走路还用得着戴防毒面具吗?”旁边的一位小机灵说：“咦，你看，阿姨肚子里有一个小宝宝，她是怕小宝宝受到伤害。”一句话提醒了其他的孩子，“是啊，远处冒着浓浓黑烟的工厂，近处乌黑的河水，肯定对人体的伤害很大。”孩子们的感慨很多，脸上的笑容没有了，稚气的小脸蛋上也多了一份沉重。我接着说：“你们已经找到了漫画题材的重要特点，就是笑过之后有自己的思考，从中得到启示，受到教育。”大胆地将漫画教学引入课堂，新颖、趣味性强，调动了幼儿的兴趣，吸引了幼儿的注意力。由于选择的漫画与环境保护教育紧密结合，并与幼儿的生活息息相关，容易为幼儿理解和接受。整个活动过程中，教师的提问开发性强，做到了让幼儿充分观察、思考和讨论，使幼儿在欣赏交流的过程中既感受到漫画夸张、可笑的艺术特点，体会到漫画带给人们的欢笑和思考，又受到了生动而形象的环保教育，了解到保护环境的紧迫性和重要性。

人类面临越来越恶劣的生存环境，沙尘暴、白色污染、山体滑坡、酸雨这些都是我们耳熟能详的自然灾难，资源、环境保护是可持续发展的大课题。在环境保护上，幼儿园可以做什么，怎样去做，在我们健康领域的活动中我们总设法帮助孩子们去找到答案。我们各个年龄段的要求不一样。“减少垃圾乐呵呵”、“环境清洁心欢畅”、“垃圾回家”、“小小再造厂”等等，幼儿在游戏和活动中知道自觉地减少废物，创造性地利用废物和懂得怎样处理废弃物品。

环保教育的内容可以寻求以各种形式在幼儿园各种活动中渗透。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动基础上获得并形成初浅的概念。

四、重视教育合力

环境污染的防治教育和管理，不仅是幼儿园自身环境管理的需要，更重要的是一种综合素质教育，有着明显的社会效益。通过教师、幼儿、家长的传递关系，将环保的思想传递到社会的角角落落，而我们这种传递是以意识树立和行为习惯影响来实现的。我们水污染的防治工作就遵循了这样的流程：教师引导提出问题，幼儿和家长一起进行社会调查，通过各种媒体宣传报道，社会各界齐心协力进行环境整治和科学高效的长效管理。在整个流程中幼儿始终是参与者，这正是环保教育有效、深入开展的保证。

激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之情是每一个教育者心中的理想。也许我们的力量是微薄的，但是当我们在孩子幼小的心田里种下环境保护的小苗时，我们不是也种下了自己美好的希望吗?伸出你的手，伸出我的手，让我们一起去播种绿色，用实际行动为生命筑起一道“绿色屏障”，用我们的爱去呵护每一片成长的绿叶，让地球妈妈拥有更多的绿色，让绿色永远和我们相伴。我想说：因为有了我们的参与，青山格外地葱茏;因为有了我们的行动，绿水格外地清澈：因为有了我们的存在，地球妈妈欣慰地笑了!

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要.

[2]林德宏主编.《现代科学技术概论》第十二章《全球性问题和可持续发展》.苏州大学出版社.

[3]虞永平主编.学前教育学.苏州大学出版社.

青春与生命不息范文第5篇

有人说：工作吗，就是混饭吃啊，当一天和尚撞一天钟，大家能混我也混，混一天算一天，今朝有酒今朝醉，天塌下来有大个子顶着。也有人说：我工作当然是为了我自己，为了工资养家活口啊，工资给多我多干，工资少了我少干。还有人说：我工作是为了国家，为了集体，我为社会创造财富，为别人提供服务，别人也在另外的岗位上为我提供服务。

你究竟在为谁工作?这确实是值得我们深思的问题，当你认真研读了《你在为谁工作》你自然会找到答案。

我们在这个世界上选择什么样的工作?如何对待工作从根本上说，不是一个关于做什么事和得到多少报酬的问题，而是一个关于生命意义的问题。

具有高度责任感和创造力的人，才能充分享受着工作的乐趣和荣誉，同时，由于努力工作，工作也带给了他足够的尊重和实现自我的满足感，只有获得人们内心的尊重和佩服才能真正体会到工作的乐趣和生命的意义。这是一种精神的享受，是人生追求的最高境界。从好工人朴凤元身上得到最好诠释。

工作中无小事，每一件事都值得我们去做。即使是最普通的事，也不应该敷衍应付或轻视懈怠，相反，应该付出你的热情和努力，多关注怎样把工作做得最好，全力以赴、尽职尽责地去完成，养成良好的职业素养，即使你感到工作环境中有不公平的人和事，你也应该保持良好的工作心态把工作做好。

工作就意味着责任，每一个职位所规定的工作内容就是一份责任。你做了这份工作就应该担负起这份责任。我是一名保管员就应该认真履行自己得职责，为国家保管好物资，严把物资质量关，确保油田生产安全，施工实现百年大计，质量优质。

工作中更需要忠诚，忠诚是做人的美德，一个集体的生存和发展依靠主要领导者的能力和智慧，也更需要绝大多数员工的忠诚和勤奋，只有凝聚所有员工的向心力，心往一处想，劲往一处使，这个集体才能走向成功。

青春与生命不息范文第6篇

1、高耗低效课堂的现状

记得早在2002年12月李希贵局长在潍坊市区教学工作会议上做的“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”报告中，谈了他有一天在某初中学校的一个班连续听了七节课之后的感受，从教师的课堂教学时间安排上看，教师主宰了课堂，教学环节转换太快，环节太多，据统计，每个教学环节平均162秒。学生疲于应付，紧跟着老师跑，上一个事没干完，又来了下一个事。提问次数过多，比如，历史课问了17个问题，提问了23个学生，在七节课的86次提问中，平均等待时间不到

1、5秒，“假问题”充斥着课堂;作业布置随意、重复，对完成情况落实也不够。听课后第四天进行了测试：语文、数学、历史学科的大部分学生分布在中游。

语文： 7079分41人，占

48、8%; 数学：7089分 27人

历史：6079分33人;

英语则出现两极分化现象。90分以上36人(这与复习课有关)，20人基本做不出。 这样一些基本知识的考察，命题基本没考虑什么区分度，没有综合性题目，如果在这样检测中，分数的分布过于下垂，那么将来的综合考试势必出现严重的两极分化。 在去年12月29日全市初中教学工作会议上，李局长结合一些全国优质课的录像又一次进行了评析，这些所谓高水平的课也同样存在着课堂效率严重低下的情况。 类似这样的一些影响课堂效率的“细节问题”确实是司空见惯。

在一节化学课上，师：“你喜欢大海吗?”生齐呼：“喜欢。”师：“大海里有什么?”生又齐呼：“水。”师：“水是由什么组成的?” 生再齐呼：“水分子。”这都是一些假互动现象。 在初中生物“只有一个细胞生物体”一节课中，当教师提出“你知道单细胞生物哪些对人类是有害的，哪些是有益的?”这个问题后，老师只让学生看了15秒的书就开始提问，学生答不出，教师便要求再看书，10秒后又问。这本来是一个很好的问题，很值得学生思考和交流，应该给学生足够的思考时间，却这样给轻描淡写的“程序”过去了。在这节生物课的另一个教学环节中，教师播放一段录像后提出：你认为草履虫是单细胞动物吗?根据是什么?一生回答：很小，像一个细胞。师：还有哪位同学能说一下?没有反应。师：你们就没有看到吗?师环顾教室，生无应。师：谁能回答?仍无应。(教师很着急，非常盼望有同学响应)最后教师担心影响课堂教学的进程，便自己来解释这个问题。这是一个多么好的让学生探究学习的好机会，这时学生已经对问题有了疑问，如果放给学生思考、讨论，一定会收到良好的效果。

课堂上还有很多类似的问题值得我们研究，比如：小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作?这节课要干什么，教师明确了，学生明确了吗?提问时，留给每个同学充分的思考时间了吗?当一个同学被提问时，其他同学的思维积极吗?我们的提问是否常常集中在部分同学身上?课堂教学环节转换频繁吗?每个环节都有效吗?“三讲三不讲” 落实得还不够;课堂上该放给学生的还放不开，该收回由教师讲解的却又没有收回，课堂收放度的把握不够;学生掌握到什么程度，我们到底知道多少?怎样把“将落实进行到底”?

2、三维目标的落实仍然不够

我们知道，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。自2001年实施新课程改革以来，在我们的教学实践中，应该说落实较好的仍然是知识与技能这一目标，过程与方法尤其是情感态度价值观目标还没有得到有效的落实，也就是说我们前一阶段的课改仍然是浮在表面上的，这就需要对课堂教学进行深刻的变革。

3、进一步丰富和发展我校提出的“人本主义开放教育”的基本理念

一是要坚持以“爱”统领教育教学改革。把关爱每一个人作为人本主义开放教育的真谛，就是要热爱学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长。 二是要创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要积极发挥每位教师的创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破。

三是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学改革，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。在改革过程中也促进了教师的成功发展，提高了学校的办学水平和社会声誉。

二、改革的主要内容

在改革过程中，以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段，以构建“自主、互助、学习型”课堂教学模式为主要内容。

自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。自主学习离不开老师的支架作用，当然这种支架作用会越来越少，直至消失。 互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展

学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

三、课改中的纪实片断

回顾我们近一年来的改革历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。一路上，离不开各级教育主管部门的关心和指导，离不开兄弟学校的关注和支持，离不开学校勇于改革的领导班子，离不开一支素质优良的教师队伍，离不开广大学生、家长和社会的大力支持

一路上，我零零散散的记录了我们学校改革过程中的一些研究活动近60项，这里选其中的几个片断，从中大致反映我们的工作。 2005年10月27日

下午，潍坊市教科院潘永庆副院长和潍城区教研室的领导来校听课指导。在听课后的座谈会上，首先是部分教师谈了自己最近在课堂实践中的一些感悟：

1、 这样的教学模式需要更多的课时作支撑，否则会完不成教学任务。 预习自学交流展示反馈测验

2、 这样的课堂教学能保证中考取得好成绩吗?(对课改持怀疑态度)

3、 许多问题学生讲不明白，还不如老师讲得好。

4、 学生积极性确实调动起来了，但学生的参与面不够。存在部分学生霸占课堂现象。

5、小组多少人为宜?小组怎样建设?怎样充分发挥小组合作学习的作用?都要进一步研究。 之后，潘院长提出了重要的指导意见：

1、五中进入角色较快，根据二八规律，现在已有20%的教师先行一步，已经很不错了。

2、学习他人经验，首先是解放了思想，要借鉴而不是照搬。 3学生主动了，课堂充满了生机和活力。

4、数学语言是必要的，课本中的有些概念还是要背过的。

5、学生自学能力的培养是需要一定时间的，一般需2个月。学校要解放教师，克服短期行为，对教学成绩的评价要淡化，下学期还是要比的。

6、要给学生提供一定的学习资料。

7、历史课上，学生说、听、写，多种器官并用，效果还是不错的。

8生物课上，8人一大组，有个别学生游离了。小组以六人较好，大组可以再分小组，加强小组建设是改革的关键，要让小组成员为小组荣誉而战。

9、教师该出手时就出手，当学生对一些问题纠缠不清、争论不休的时候，教师就要给予讲解，要有时间观念，要注重教师的主导示范作用。

10、给予学生上台展示的机会要均衡，要建立一种机制，让每个学生都有机会。

这些活动和指导，像及时雨一样，及时解除老师的一些困惑，顿感眼前一亮，继续启程，进一步增强了改革的信心。我们的改革走到今天，确实离不开各级教育部门和有关专家的指导与帮助。

2005年10月31日 学校办公会

韩吉东校长：“三个三”

“三种人”：学校领导要做改革的领路人、指导人、实践人。

三个1/3：每天1/3时间处理本职公务;1/3时间深入级部，深入教研组;1/3时间深入课堂。 三个注意：注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。

2005年11月3日 晚6：20 学校阶梯教室 教师沙龙

韩吉东校长做题为“引领学习、激发自主”的加快课堂教学改革动员报告。 报告主要谈了改革要做好的十个结合：

本学期学校将继续开展以比常规教学、比课堂教学效果、比教学成绩、比学生对教师的满意度、比应用信息技术教学、比教科研成果六项内容为主的教师大比武活动。全体教师要积极参与，把杜郎口经验运用在这个过程中，提高比武的水平和能力。

2、与教学评价结合起来。为保证课改的顺利实施，就需要调整和改变我们的教学常规管理中的一些问题，例如教案的实效性;作业的设计、作业的数量，尤其是课后作业的布置。课堂教学的评价主要应该看学生的参与度，而不是仅看教师讲得如何精彩。

3、与各学科特点结合起来。下一周，数学、语文、政治、历史、地理等学科的教师每人举行一节观摩课，本学科教师全部参加听课，之后进行评课交流，在全组达成共识，之后全组教师每人举行一节公开课，进一步研究和思考这种方法的有效性。

4、与课题研究结合起来。我们学校承担着多项国家及省级课题的研究任务。其中省级课题“构建高效的学生小组合作学习的组织形式与评价办法” 的研究要与目前的改革紧密联系起来。我们还确定了校级课题“现代教育技术与课堂教学的有效整合”，充分发挥我们学校的现代教育技术优势，探索总结具有我们自己特点，而且具有推广价值的课堂教学模式。

5、与拜师制结合起来。从本学期开始，学校开展了教师拜师制，部分教师也已经选定了自己的学科指导教师和班主任指导教师。师徒二人要继续进一步加强交流，更多的开展互相听评课活动。

6、与落实市教科院“学科教学建议”结合起来。最近潍坊市教育局制定下发了各学科的教学建议，它对指导我们的课堂教学具有很强的针对性和实效性。学校成立以校长为组长的落实学科教学建议工作推进组，负责制定政策措施，宣传发动，贯彻落实，跟进研究调控和管理评价。各学科教研组教师认真学习学科课堂教学建议，领会每一条建议的精神实质，制定实施方案。

7、与学案的设计使用结合起来。教师要明确教学目标，制定适当的学习方案，通过文本、

板书、多媒体等形式展示给学生，让学生进行预习和自学，这是很重要的一个教学环节，是值得我们学习和研究的。

8、与学生学习方法指导结合起来。学生学习能力的培养与提高是一个关键问题，要指导学生学会学习。

9、与学生互帮互教结合起来。促进全体学生的全面发展，这是素质教育的基本理念。在学生中建立“一帮

一、一对红”互帮互学制度，并给予捆绑式评价，保证每个学生得到成功的发展。

10、与班级文化建设结合起来。每一个教室里黑板的上方，都要有一些激励学生积极向上的话语：“我自信、我成功、我快乐”;“我参与、我快乐”等。通过班歌的选择、班规的约定等活动，来体现一种班级精神和班级文化，营造健康向上的育人环境。 2005年11月22日

上午，韩校长到初二年级听了三节课之后，进行了集体评课和交流。韩校长讲到，在听课过程中发现这几节课普遍存在的问题是：课的密度小;课上学生练习少;反馈少。有的课上感觉教师就是在赶进度，课是赶出来了，是真的进度快吗?这样就“夹生”了，要稳一些，一定要让学生多动手，多练。现在我们发现有的老师还是缺乏改革意识，要放得开，课堂教学改革绝对不会影响教学质量。

2005年11月24日 上午，潍坊市教育局李希贵局长来我校听课。这次李局长的听课和指导使我们进一步理清了思路，明确了方向，更增添了我们继续进行课堂教学改革的信心和决心。

李局长：刚才听了大家的发言，说出了亲历课堂教学改革过程的喜悦、迷惘和困惑，大家遇到的问题很正常，说明大家思考了，走过去了，大家就了不起了。下面我重点谈谈对课堂教学改革的印象和课堂亟待解决的几个问题，和大家一起讨论。

一、课堂印象：

印象一：学生表现：我的课堂我要做好编者加

为什么学生讲时学生愿意参与，积极性高，情绪激动，而教师讲时学生特别安静，反映出在师生交流中，师生的不平等，教师是权威，教室不是学生的，学生就没有责任，当权威打破后，即教师的姿态、角色改变之后，学生添了责任感，学生感到课堂上的事是我的事，我有责任去做好。

印象二：课堂呈现开放态势，听课者参与其中---编者加

课堂教学本身已经改变了，课堂不再是一个封闭的系统，呈现出开放的态势。听课的状态都变了，课堂的主体不再是教师和学生，听课人不再是“评判者”，而是作为课堂的成员融入到其中去。

让课堂充满生命的灵动

--学习杜郎口经验的课堂教学实践与探索

灵宝市大王五中

胡项元

“含泪播种的人，才能含笑收获”这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。在镇中心校领导的组织安排下，我们慕名前往聊城地区荏平县的杜郎口中学参观学习，走进了杜郎口中学的课堂，真切感悟了杜郎口所带给我们的震撼，这种震撼带

给我们的启示是深刻的、是终身受益的。在震惊中我们反思，在反思中我们实践，在实践中我们收获。经过近三个多月的实践、探索，我们互帮互助、学习交流，我们取长补短，发挥优势，我们关注学生学习的状态和学习过程，逐步给学生创设一个展示自我的舞台，让学生逐步成为自立，自主学习的人。我们努力调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，力求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。同时我们注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。 现将这一探索过程中的酸甜苦辣、体会与收获汇总如下，不到之处恳请各位老师批评、指导与斧正。

一、走进杜郎口

走进杜郎口最突出的感觉是课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，学生的参与热情很高，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。一组组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。。杜郎口以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。

所以，杜郎口最富有借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是罕见的，课堂充满了生气和活力。杜朗口课堂改革的价值就在于：成功激活了每一个学生，使他们成为课堂里积极存在的、自主的、主动的、创造性的学习主体，因而学生的潜能得到充分开发，从而实现了校园“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。

杜朗口经验的核心理念是：还课堂于学生，在课堂中确立学生的主体地位，将学生的生命活力解放出来，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高学生生命质量的操练场。

课堂教学是什么?就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长;在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。教学中要想达到这一层面，关键是要摆正师生位置，摆正位置的前提是教师教学观与学生学习观的彻底转变，使民主教学在课堂中真正得到演绎、升华。杜郎口中学的开放式教学给民主式教学做了最好的注脚，让我们切实地感受到了学生主体地位的被突现和被尊重。他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，让学生在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动;浮想联翩、百感交集、妙不可言;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令我们震惊和震撼，更令我们欣喜和兴奋。

二、实践杜郎口

在震惊和震撼中，在欣喜和兴奋中，在镇中心校、和学校的组织指导下，我们开始了教学中的探究性学习探索。我积极参加新课改培训，看各类课改书籍，在网上收集先进的教学经验，到杜郎口实地考察学习，结合本校学生特点，学科特点，大胆实践和创新。对杜郎口经验也有了更深的理解与体会

一、思想的转变是课堂改革的前提

首先学生的思想转变，这是课堂活起来的根本转变。抓住学生发展的有利契机，关爱学生的生命、思想、情感，做一个和学生一起“动”的老师，和学生一起放飞思想!鼓励学生勇于质疑、不怕挫折，勇于前进，告诉学生：自己的命运自己主宰，课堂就是自我发展的舞台，培养学生合作中竞争，竞争中发展的精神，

二、教师课堂环节的设置是改革的突破口 一堂课学生的思维能否积极，学生的课堂学习积极性能否高涨，关键在于老师的课堂设计的环节中能否从学生的实际出发，是否是关注到了学生个体的发展，在以前课堂中我们所关注的一般都是全体同学，我把眼光着重放在了学生个体的身上，结果与以前相比学习的效率反而更加高了，而且在这样的课堂中有许多有潜力的学生的才能得到了展现，他们找到了自信，他们说老师上课乐了，学生上课轻松了，两全其美。

三、备好课是上好课的关键

可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。为了提高备课质量，我和其他老师实行“协作式”备课，集中集体智慧，更好地开发教材资料，“优势互补”、“资源共享”，备课时从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标，教学模式，做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，既全面考虑，又突出重点;既依据教材，又突出教材，深挖教学资源;既充分考虑教学中会出现的各种情况，又大胆尝试，勇于创新。而在走进课堂时，则在集体备课的基础上发挥自己的个性优势，让每堂课都力求成为学生人生的驿站、求知的天堂

四、努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围

课堂教学中，师生的关系是“平等对话”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，老师欣赏学生、尊重学生、重视学生的情感，看重学生的人格，引导学生建立以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，让学生成为学习的主人，让课堂教学改革成为自己的自觉行为。课堂教学中牢固树立“以学生为本的”的思想，教学中敢于大胆放手，使用“引导自学法”的教学方法，变老师的讲解为组织学生讨论，变老师的灌输为学生的自悟自得。教学中教师环环激趣，层层设疑，分步实施，引导学生自学，学生则积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。在充分发挥学生主体性的同时也不忽视教师的主导作用，帮助学生在众多的问题中选择最有针对性的、最利于学生思考的问题来展开讨论，提高讨论的效率，使讨论达到预期的效果。在听取学生的发言之后，及时评价：如为学生的精彩发言“画龙点睛”;当学生遇到困难时及时点拨和引导;在学生各抒己见之余，整合提炼学生的意见和观点，发表更高一筹的见解，把学生引入到更高的境界中去。

五、积极促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，积极向学生实施各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读;有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴;有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。抓住机会，就表扬，我自己掏钱给爱参与的学生买奖品，几毛钱的本子、笔，都行;再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬;男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在基础知识上，要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

六、课堂不能“唯课本”，而以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸

既要有内容的延伸、知识点的扩展，也要有过程的展示、思维的发散。让学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事;课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论;把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们

在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，虽然只说几句话，却要如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，在有效地师生、生生互动中，使预设的学习目标因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。让他们以各种形式表达自己的内心情感，让他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，让他们感受课堂是快乐的、是享受的。是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景

三、反思杜郎口

学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。而不能搞“一刀切”，最终成也“杜郎”，败也“杜郎”，这就不是学习，而是迷信了。学习一种新的经验和新的模式，需要简化经验，掌握其合理因素。不能只从形式上学习，最终产生形式上的结果。最佳的情况应该是因地制宜，因生制宜，取长补短、发挥优势，在学习的过程中创造出适合本校实际的模式。

一、杜郎口经验中我们可以借鉴之处：

1、坚定"每一个学生能成功，不放弃每一个学生"的理念不动摇。"与学生平等相处，不指责学生，多讲道理，并让学生感受到老师对他们的爱与关心!"真正与学生建立起合谐、积极向上的健康师生关系。让每一个学生"亲其师"。

2、众志成城，群策群力，共创良好校风、班风、学风。领导干部带动教师，教师带动学生。努力形成务实肯干，任劳任怨的工作作风。

3、教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提高的机会。

4、不怕问题与困难，敢于斗争，善于斗争，努力开创教育教学新局面的胆识。

5、建立系统的反馈机制。每天班长负责反馈各小组情况，小组长反馈每一名学生的情况。

6、提倡引导学生提有价值的问题。"能提出有价值问题的，才是优秀的学生，才是有头脑的学生!"

7、老师的作用就是组织、点拨。也只能组织、点拨。

8、鼓励学生挑战。可以挑战同学，可以挑战自己，可以挑战老师，还可以挑战名人。努力营造敢于挑战的氛围。

9、黑板上方划分出五个区域，目的是给各小组长每天评价(表扬为主)自己小组成员的地方，增强反馈力度。可以是表扬现象，也可以表扬个人。

二、推进杜郎口经验工作的建议

可以按"全面铺开，重点突破"的工作思路展开。先找准几个突破口：

1、学生方面：重选小组长，明确其任务，树立其威信，培养其能力，不断增强其信心。小组长的工作积极性调动起来了，才有可能落实"兵帮兵，兵练兵"，以达到"兵强兵"的目的。 强化学生参与意识。

把每节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全部由学生独立完成。课堂注意培养学生勇敢表现、主动积极的性格，让不同层次的学生都有发言权。课堂教学中要设计花样繁多的评选，如朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，让每一个学生都动起来，尝试到参与和被赞赏的快乐。

让学生感受学习的快乐。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。着重培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，在课堂上要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。以情感激励法、唤起注意法、自我发现法，讨论辨析法、竞赛评比法，小品表演法，分组结队法，擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。 指导学生掌握正确有效的学习方法。

明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”

培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听:上课时专心听课，细心地听同学们地发言，边听边思，经历集中。勤思：积极思考提出地问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。

2、教师方面：在"爱学生，信学生"上做文章，全力营造热爱学生，相信学生的氛围。通过教师带动，达到学生"亲其师，信其道"的目的。从而推动我们的教育教学工作。

加强预习

只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思，形成自己的观点;

3、干部及班主任方面：逐步建立系统、细致、准确的信息反馈机制。将责任落实到每一个小组，落实到每一名学生。充分调动班干部、小组长的工作及学习的积极性。

三、我在教学实践中的反思：

在学习的实践过程中，反思伴随着我的学习、探索和总结，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新课程的探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了?对教师的要求是否降低了?

曾听过这样的公开课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组的讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁，教师没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心的策划和组织，没有适时的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。

诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管了;在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。探究性教学应该是一种精心设计的教学活动：在探究活动中，学生在知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面应该达到怎样的目标?达到这样的目标应该进行怎样的教学设计?你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平想适应?你的探究性教学的实施过程需要给学生提供哪些教学资源?学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面?如何引导，何时介入，介入多少?在开放的课堂中，会出现哪些情况，该怎样应对?如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展?这些都是教师要思考和探索的问题。教师要充分发挥在新课程中合作者、参与者、引导者的作用，教师在课堂中活动的时间少了，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的责任更重了，对教师的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿来"探"，要选择适合学生探究的内容来探究。

新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰;有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取;有的学习内容虽可以设计成探究活动，但由于难度较高和教育资源所限难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的发展，是一个值得探讨的问题。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。 反思

3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

我观摩过一节公开课，探究性教学通过学生表演小品来完成，台词学生早已背熟，课堂上学生分好组摆开架势拿着稿子按着排好的顺序表演着辩论。在这种形式上的探究中，将传统教学中教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了小品中的台词和辩论词，这是实质上的探究吗?在这种形式的探究性教学过程中，学生可谓“动”起来了，可是学生是怎么“动”的，又“动”了些什么呢?

其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。 在探究过程中，教师将学习内容与学生生活紧密结合，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，将实验、观察等科学探究的方法，有机地组织在学生的学习过程中。探究学习过程中，既有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动，既有观察未知的实验现象的出现时的紧张，也有经过积极的分析推理后得出结论的兴奋。教师在学生活动过程中及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，促进学生在本节课的探究活动过程中，达成知识技能、过程体验、态度、情感、价值观等各方面的的学习目标。 “探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。

反思

4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要?

新教材在知识体系上已经作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取了对于学生终身发展最必要、现代生活必不可少的知识。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。教学是指导学生探求新知(意义)的过程，其中知识既是“载体”又是“目标”。探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢?所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。

在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索;教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率;教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。教学反思帮助教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解

决问题的方法;在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，教师的教学理论水平和实践能力得到螺旋式的提升。