启发式高中化学教学论文范文

启发式高中化学教学论文范文第1篇

【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深化，在高中物理教学过程中，启发式的教学方法已经实践证明它是行之有效的教学方式。本文针对高中物理启发式教学方法进行了理论的探索和具体的实践研究。

【关键词】高中物理；启发式教学；运用

一、高中物理教学中的直观、形象，实验启发

物理是以实验为基础的科学，离开实验，物理就成了无源之水。物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，通过实验可以帮助学生认识现象，探求规律，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析数据处理信息的能力以及培养学生科学态度和克服困难的精神。

例如：在动量定理的引入时，教师演示：手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在桌面上的“纸盒”中，在学生“破了，坏了”的惊呼声中，教师迅速从“纸盒”中拿出鸡蛋，完好无损。谜底：原来纸盒内垫着一块厚厚的海棉。教师问：为什么会这样呢？……用此类意想不到的奇特实验现象引入新课，使新信息的刺激出乎学生己有的“认知结构”，易引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成学生良好的心理态势和思维环境。

二、高中物理教学中创情、置景，情境启发

物理课堂教学创设情境的方法很多，最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境；最直接的方式教师可撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境；最关键的是创设问题情境，激发学生的积极思维；还可以结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情境等等。下面举几例说明：

1.通过播放影片、录像或显示图片创设情景。

例如：在摩擦力教學中，播放汽车正常刹车与紧急刹车过程录像片段，引导学生观察并对比分析两过程中车轮受力的不同之处；播放一个儿童正用力推桌子却推不动的录像，引导学生观察分析桌子的受力情况；播放皮带运输机斜向上运送麻袋包过程片段，引导学生观察分析麻袋包的受力情况。通过播放直观的录像片段，一方面激起学生的兴趣，另一方面化抽象为具体，更好地促进了学生对摩擦力的理解。

2.撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设情景。

例如：在力的概念教学中，让学生左手拍右手，让甲乙两同学手推手，感觉“力是物体间的相互作用”，让学生在门框上用同样大小的不同方向的力推门，使门产生转动的效果不一样，体验到力的方向性。又如为理解波的形成，可以创设模拟这样的生活场景达到教学效果，让十位同学手拉手站成一列，一同学作上下往复运动，本来静止的其余同学次第被动拉动而作上下往复运动，同时把这种形式自左向右传播形成“人波”。然后在教师的启发下学生自主交流总结，形成对波的认识。

3.利用信息技术和多媒体，创设问题情境。

多媒体教学的基本特点是信息容量大，表现手段形象、直观、生动、有感染力，概括性强，能调动学生的多种感官。这些特点都能在启发式教学中有效地发挥出来，体现素质教育的目标。比如有些物理实验不能做，却可以通过多媒体仿真实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。

例如：对于Q粒子散射实验，普通学校没有条件、设备，也没有时间做这个实验。通过让学生观察Q粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子的结构情况。又如在机械波教学时，可通过多媒体展示波的形成过程和各质点的振动情形，使同学们更好地理解波的图象和振动图象的意义。

4.创设探究情景，培养学生探究能力。

例如在“交变电流的产生和变化规律”这节课中，教师可以让学生提出各种产生感应电流的方案，并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启发学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律（按正弦规律变化），然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。这样，具有探究情景的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。这种教学方式、方法同时也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”，激发了学生学习兴趣和探究动机，让课堂教学充满生命活力。

三、高中物理教学中进行形象、抽象，比喻启发

《论语》中所谓启发，就是教学针对学生的“愤”“徘”，“能近取譬”，“广为博喻”，令学生联想、想象、思考，把直观感觉与抽象思维结合起来，使感性认识上升到理性认识，以致自明其理。因此，比喻启发是启发式教学中最常用的一种方法。教师针对教学内容的实际情况，灵活运用形象生动、贴近生活、新颖有趣的巧譬妙喻，能将教学内容表达得更加生动鲜明，将抽象的概念具体化，复杂的道理浅显化，能帮助学生克服认识理解中的困难，启发学生积极思考，培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点，达到开启智慧的目的。

例如：对振动图象和波动图象的物理意义，可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们，通俗易懂，学生很容易理解它们描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。又如对气体压强的概念“大量气体分子对器壁的频繁碰撞，就对器壁产生一个持续的均匀的压力”形象地比喻为“大量雨点接连不断地打在伞面上，对伞面产生持续的压力”，有助于学生对气体压强的理解；对“电磁波的发射，传播和接受”，用“船运货物”来形象说明，即发射天线—始发港，高频电流一一船，音频电流—货物，接受天线—终点港，调制—装货，传播—运输，检波—卸货。

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则不是一蹴而就，这需要我们广大高中物理教师掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]邹晓明.对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考[J].物理教学探讨，2005，9.

[3]项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题[J].物理教师，2003，10.

启发式高中化学教学论文范文第2篇

摘要：有机化学是工科院校非常重要的一门公共基础课，教师应从教学方式、手段、考核方法几方面进行改革，结合专业特点，引入与专业结合的案例教学，使枯燥乏味的有机化学反应和机理教学内容变得生动形象，引人入胜，从而提高有机化学教学质量。

关键词：有机化学；教学方法；教学改革

有机化学课程是工科院校化工化学、油储材料、生物工程、工业分析等专业必修的重要基础课之一，而且有机化学与诸如生物学和医学、农业等学科的交叉渗透逐渐增多，是许多新生领域的研究基础。因此，有机化学课程的学习，可使学生掌握有机化学领域的基本理论、基本知识和操作技能等，把握了解有機化学发展的前沿与动态，为后续如《化工原理》、《精细化工合成》等课程的学习打下坚实的基础[1]。工科院校的有机化学授课时数相对偏少，而有机化学的教学内容丰富，反应方程式众多，反应类型复杂，理论性强，学生普遍感到对相关知识难理解，难掌握，更难运用，导致学生对有机化学的学习缺乏信心和兴趣[2]。因此，在有限的学时里要使学生熟练地掌握全部的有机化学知识是一件相当难的事情。

一、有机化学教学现状

有机化学课堂教学存在许多问题，例如因为学时有限，很多教师为了完成教学任务而常常对学生采取“灌输式”的教学形式，采用的教学方法较为死板枯燥，课堂气氛沉闷没有生机，再加上教学的内容千篇一律，机械被动，使学生有种“被牵着鼻子走”的感觉，大大消磨了学生的学习热情；另外存在多媒体教学手段滥用的现象，多媒体教学虽大幅度提升了课堂教学的容量，但这也使很多教师在课堂上变成了单纯的“播放课件”的局面，严重地影响了师生间的沟通；更有甚者一个教学课件用了几年内容也没有更改过，所谓的多媒体仅仅是单纯的文字复制，最终造成学生懒于思考及探索，学习热情不高的状况，而这又会影响到教师的教学热情，形成了恶性循环。那么如何才能在规定的时间内以更有效的教学方式完成教学任务，激发学生学习的自信心和兴趣感呢？这是我们广大教师需要思考的一个问题。

二、提高有机化学教学质量的措施

根据某高校对工科院校在校学生和部分有实际工作经验的毕业生“关于有机化学教学效果”的调查结果显示：41.1%的学生认为影响教学效果的主要因素在于教师的教学方式，20%的学生认为主要因素是课堂氛围，38.9%的学生认为化学反应繁且多，理论知识较枯燥难懂[3]。笔者认为，要想有效地提高有机化学课堂教学的教学效果，教师必须从教学内容、教学方式和教学方法上进行必要的改革。

（一）选择适合学生的教学方法，提高学生学习兴趣

教无定法，贵在得法。要选择合适的教学方法，提高授课效果，学生的学习过程不是被动接受，而是积极的认识和发展过程，应避免灌输式授课的机械式学习，如果每堂课都采用同一种教学方法，课堂气氛就会死气沉沉，学生学习兴趣不明显，积极性也就不高。课堂教学一方面要继承和借鉴传统教学的经验和长处，使其不断发扬光大；另一方面也要根据教学内容等选用合适的教学方法，如在以教师讲授为主的教学过程当中，可以采用质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法等启发式教学方法；在以研究探讨为主的师生互动的教学过程中，采用以学生为主体的探究式、开放式、研究式等教学方法[4]，等等。

（二）合理规划教学内容，突出重难点（精选练习题、板书提示）

面对有机化学里繁多的教学内容，教师必须深入专研教学大纲，对教学内容进行合理的安排，突出重难点，进而合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，这是有效完成教学任务和保证教学质量的关键问题。如果教学的重点和难点确定不当，课堂上反而是“面面俱全，主次不分”，就会“拣了芝麻丢了西瓜”。不但谈不上确保课堂的教学效果和质量，而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量。这样一来，学生没有掌握的重点和难点知识和技能就会不断积累，越来越多。这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。而学生即使在课堂上没有听懂，只要他们弄清楚了这一堂课的重点和难点，就能在课后有目的地进行复习、巩固，尽快地把问题解决。否则，学生未掌握的重点和难点知识和技能就会积累得越来越多，必然会影响到整门课程的教学效果和质量。

对此，教师应该首先对各章内容融会贯通，只有熟悉教材，授课时才能自如运用，实现重点突出、难点讲清的目的，学生在课堂就不会感到内容多杂、无主次之分。另外，教师可以在课堂上通过板书提示使学生掌握本节课的重难点；也可以通过设计课堂练习使学生进一步理解和掌握知识点，提高其综合运用知识的能力。

（三）合理利用多媒体，活跃课堂气氛

目前，多媒体课件的应用已经被高校大力推广。有机化学课程内容繁多、理论性强，而多媒体教学具有化抽象为具体、提高学生学习的兴趣、增加教学信息量等特点，能在有限的学时内，有效地提高教学的效果。但是，教师也要注意多媒体技术的合理利用，不要使多媒体授课变成“为了多媒体而多媒体”，使自己变成了课件的“复读机”。

要充分有效地发挥多媒体在教学中的作用，教师首先应该认真做好课前的准备工作，将相关内容及重点难点经过提炼以后再写入课件，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息，使有机分子的结构和空间形状形象化和直观化，充分从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，发挥学生视听的感知作用，真正实现交互式教学，提高学生学习的积极性。教师还可以通过多媒体将化学发展的新成果、新技术、新方法、新材料等以图文并茂的形式引入课堂，例如，广泛应用于陶瓷、生物、医学、化工、电子学和光电等领域的新型纳米有机材料的发展现状；再如同学们都非常熟悉的富勒烯家族，据最近新研究表明某些C60衍生物在治疗心脏血管疾病、神经变性疾病等方面的应用已有新的突破[5，6]；等等。这些学科前沿的知识在教学中无需刻意的插入，只需在平时的教学中适当适时地引入即可，而且不会占用很多的时间，但它们可以激发学生的好奇心与求知欲，提高其对有机化学学习的兴趣。

（四）对知识点进行加工处理，避免平铺直叙

有机化学的教学内容丰富，具有理论性强、高度抽象等特点，教师在教学中如果平铺直叙，泛泛而谈，学生就会感到枯燥无味，没有兴趣听下去。教师在课堂上应注意运用形象生动的语言对知识点进行讲解，将较为抽象的有机化学理论通俗化，以形象生动的语言帮助学生理解化合物的结构和有机反应的机理，降低学生的理解难度，提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。例如在讲解不对称烯烃进行的亲电加成规律，即著名的“马氏规则”时，可以把“马氏规则”中是“含氢较多碳原子上（亲）上加氢（亲）”这一规律，简称为“亲上加亲”，然后再从电荷的分布上讲解原因。这样能使呆板的课堂气氛活跃起来[7]。再如讲解小环烷烃的结构时，將环丙烷内的碳—碳单键比喻为“香蕉键”，将其与正常的碳—碳单键区分开来；并且由此推导出这种“香蕉键”比正常的碳—碳单键不稳定，性质更加活泼，从而容易发生加成反应。如此一来使得枯燥的知识点变得形象生动，印象深刻，容易理解。

（五）注重课外辅导活动，增强学生学习的积极性

各大高校的扩招使学生的化学基础良莠不齐，完全统一教学内容和模式不能满足所有学生的需求。对于基础好、学习劲头足的学生来说会觉得课堂内容过于简单了而得不到满足；但是对于没有什么化学基础的学生来说仅靠课堂及课前、课后短时间的答疑都不能完全解决他们的问题。所以，教师应积极开展多种形式的课外辅导活动，及时了解教学效果和学生的学习进度，有助于“因材施教”，提高教学质量。因此，课外辅导活动显得尤其重要。因此，教师除了每周都应安排固定的答疑时间外，还可以充分利用网络资源进行课后辅导。如可以通过E-mail、QQ等形式与学生互动，创建QQ群进行讨论和答疑，并在QQ空间上将作业的答案及典型问题列出并加以解释，及时解决他们的疑问。如果教研室有多位有机化学教师，可以建立轮流值班制度，这样既满足了学生课外辅导的需求，又节省了教师的时间。通过各种形式的课外辅导与交流，可以及时掌握学生的学习情况，有助于提高学生学习的积极性，也有助于教师根据学生的程度及时调整自己的教学进度及方法。

三、结语

总之，要把《有机化学》这门课程教好，需要教师在教学过程中不断地总结经验，不断改进教学手段，使现代教育手段与传统教学手段充分有效地结合，充分调动学生学习的积极性，使学生充分体会到学习的乐趣，使“要我学”的教学活动变为“我要学”的教学活动，减轻学生学习的负担，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈立根，颜秀花，张红，等.工专业有机化学教学改革的研究与实践[J].广东化工，2014，41（287）：268-269.

[2]余梅，黄敏.反思多媒体技术在有机化学教学中的应用[J].广州化工，2014，42（12）：218-219.

[3]朱瑞，丹媛媛，蔡星伟，等.从问卷调查结果探讨有机化学教学质量的提高途径[J].科技创新导报，2014，（32）：164-165.

[4]谭丽泉，周怀瑞.提高无机及分析化学教学质量的策略[J].广西教育，2013，（07）：136-137.

[5]楼鑫.有机化学的前沿和教学中的思考[J].化工高等教育，2011，1（111）：60-62.

[6]刘涛，杜荣斌，孔学军，等.突出工程教育特点的有机化学教学改革——以化学工程与工艺为例[J].广东化工，2014，41（21）：263-264.

[7]朱志博.提高医学有机化学教学质量初探[J].基础医学教育，2014，16（3）：169-170.

启发式高中化学教学论文范文第3篇

摘 要：随着我国社会经济的不断发展，新课程改革的不断深入，高中生物课堂要求在教育者的启发下进行进一步的学习，为学生营造一个和谐平等探究的气氛，使学生的学习氛围变得更加浓郁，让他们能够在一个轻松愉悦的氛围当中获得全面、健康的发展。在具体课堂上通过多种多样的方式提高学生的生物课堂教学质量。

关键词：高中生物;启发式教学;教学实践

文章編号：1673-9132（2020）02-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.070

启发式教学本质上是对学生在学习过程中自主学习能力、独立思考能力和创新能力的不断培养，因此，很多教育者在对学生进行教学的过程中，为了更好地使新课程改革的具体要求贯彻到教学中，教育者在日常教学时可以采用启发式的教学方法，更好地使学生在学习过程当中的综合能力、学习能力和创新意识都得到进一步提高。但是，很多教育者在具体教学的过程中依然没有办法彻底摆脱传统的教学模式，所以他们的教学大部分情况下都是重思维结果而忽略学生的思维活动的过程，导致这种教学模式下的高中生物课堂教学效率依然比较低下。

一、目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说，在进行生物学习的过程中，思维能力相较于初中阶段的时候会更好，但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足。一般情况下，这是由于学生们在学习过程当中针对一些问题进行思考时缺乏条理性所致，所以他们对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中，面对很多生物问题进行思考时，他们思考的点和面都不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习，并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中，并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读，这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现，目前高中生物教学的过程中，有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响，会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关的公式和理论，生搬硬套地解决一些生活上的问题，使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯，所以他们的思维能力也得不到进一步的提高[1]。

二、在生物课堂教学过程中启发式教学模式的应用

（一）设置合理的问题，不断地启发学生的思维

教育者在为学生进行教学的过程当中使用启发式教学模式，指的就是教育者在对学生进行教学的过程当中借助一定的教学情境问题或障碍，引导学生对相关的生活问题进行自主的思考，激发学生独立思考问题的能力。在这个过程中，教育者为学生设置合理的问题是一种非常常用的启发式教学策略，往往能更好地调动学生在学习过程当中的一些自主学习能力。因此教育者可以在具体教学的过程当中采用问题的设置不断启发学生的思维能力。另外，教育者可以为学生设置一些与他们生活有紧密联系的问题，这样能够更好地激发学生对于生物学习的兴趣，同时还能够帮助学生更好地理解相关的生物知识点[2]。

（二）在文化课教学的过程当中要重视实验教学

在对学生进行生物教学的过程中，生物作为一门自然学科，往往具备文科的理解和记忆的特点，同时还需要教育者培养学生理科方面的能力，让学生在生物学习的过程中学会不断地推理和实践。在传统的高中生物教学过程当中，大多数生物教学都是以课本上的知识为主，为学生进行进一步教学的，而学生的实践操作能力往往在具体教学的过程当中未能得到更好的培养，因此，对于学生生物方面思维能力的启发没有太大的帮助，所以教育者在对学生进行教学的过程当中应该重视实验教学，让学生在实验的过程当中不断地提高自己的思维能力。

（三）要注重讲授的技巧

教育者在对学生进行生物教学的过程当中，为了能够更好地启发学生的生物思维，应该根据学生的实际情况及社会发展的具体需要，不断地运用一些授课的技巧来为学生进行教学，让学生在学习的过程中更加快乐，让学生在具体学习的过程当中能够轻松愉悦地接受相关的知识。这便要求教育者在对学生进行教学时一定要从多个方面、多个角度入手，使学生在轻松愉悦的氛围当中学习。在这个过程当中，教育者可以使自己的语言变得更加形象化的同时，利用一些多媒体技术激发学生对于生物知识的信心。最后，教育可以为学生构建一个合理的思维导图，充分为学生的生物学习带来启发和思考。

综上所述，在生物教学的过程当中教育者采用启发式的教学模式本身就具备非常丰富的内涵，他们的这种模式不能孤立存在，需要与教学过程当中存在的种种因素广泛联系起来，只有这样才能使得教育者对生物的教学从多个方面、多个角度入手进行探索，发挥启发式教学自身的意义和价值。

参考文献：

[1]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师，2017（5）：91.

[2]王晓旋.以启发式教学开启高中生物教学新天地[J].新课程导学，2013（25）：66.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：胡正秀（1968.2— ），女，汉族，甘肃永登人，中学一级，研究方向：高中生物教学。

启发式高中化学教学论文范文第4篇

1 激趣引题, 导入重点

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设一定的学习环境, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡, 但它决不等同于导入过程, 而是启发式教学必不可少的重要一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。

例如:在讲氢氧化钠的性质时, 可以设计非常有趣的实验:将氢氧化钠固体放入热水中, 水会沸腾起来, 为什么?同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下, 这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段, 从教育教学目标上, 否定了以传授知识为目标的注入式教学, 变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲, 老师创设的情景和显现的内容, 必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是基本结论的一定范围内, 留有空间, 以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过媒体显示或实物显现, 学生学习的兴奋点。

2 巧妙设疑, 培养思维

心理学认为:激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考, 更好地培养学生的思维能力。

希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇与疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”, 而区别两者的重要标志, 就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心, 要突出重点为;要有启发性和激励性;要有直观性和灵活性;设问还要有系统性和连贯性;由浅入深, 由具体到抽象。以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

例如:在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、Na OH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成水呢?Al (OH) 3究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣能较好在得到激发, 并促进学生去认真地研读教材。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉。在日本, 一个问题的答案往往不是唯一的, 而是开放式的。这已成为教育家集中研究的问题, 他们认为:“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。启发式教学模式以发展学生的能力, 提高学生的素质为目的, 传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学的灵魂, 教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍, 如提正反两方面的立论, 故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获得知识。在教学技艺上, 教师要鼓励持各种不同观点的学生, 尊重错误观点的学生, 要注意保护好学生的积极性。

3 释疑导拨, 精心备课

通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里。引导学生逐步接近知识结构。但同时要使学生注意的是教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导点拨。而不能一味地以自我意识去教导, 而要以学生学习化学的动机, 让学生沿着思维的阶梯, 确保学生能在教师有效的引导下, 自觉地发现知识、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。

在这一教学阶段, 教师处于主导角色的位置。因此, 教师的重点应放在如何启发学生的“学”上。所以, 教师必须转变备课只熟悉教参和教材的呆板模式上, 上课时“照本宣科”的轻备课, 重授课的教学思路, 确立重备课, 活课堂的教学思路。而且化学是一门与生活紧密相关的学科, 因此, 上课前应广泛收集现实生活中的各种资料与教材相结合, 设定课堂中使用的教学媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合起来。扎实、科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。

4 重视实验, 鼓励创新

化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式, 一切以学生的发展为本。化学实验, 对学生都极具诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此, 应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意:实验时, 教师应根据学生的动手能力, 当前的药品仪器制定方案, 讨论要根据学生的思维特点, 知识基础, 安排好层次与难度, 整体设计不仅要做到有趣、恰当, 还要安全。同时实验探究要合理科学, 问题讨论要有中心、有层次, 要有充分锻炼学生的实验创新能力。

设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如:学习原电池知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如:学习乙炔的实验室制法时, 可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点, 自己设计一套制取乙炔的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同。学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励。鼓励学生创新, 调动学生的创新积极性和主动性。

运用启发式教学模式可以改变传统的课堂教学机械沉闷的现状, 它使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线, 以教师主导为辅线的动态模式, 让课堂充满生机, 使师生双方处于平等、民主、宽容的“伙伴”关系之中, 真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位, 使课堂教学达到理想的效果。

摘要：在化学课堂上采用激趣引题, 导入重点;巧妙设疑, 培养思维;释疑导拨, 精心备课;重视实验, 鼓励创新等启发式教学模式就可较全面地提高学生的化学思维能力, 创新能力, 让教学过程更加得心应手。

启发式高中化学教学论文范文第5篇

【摘 要】高中生物教学是我国教育体系的一个重要部分，其教学质量直接影响中学生的生物成绩以及生物水平。那么如何进行良好的生物教学，启发式教学则是高中生物教学的一种新型教学模式，这对提高学生生物方面的能力有着重要作用。启发式教学主要以教师为主导，学生为主体，通过教学过程，从学生的实际情况出发，满足不同层次学生的需要，激发学生主动学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时，培养各方面能力的提高。

【关键词】高中生物 启发式教学 教师 学生

启发式教学是指教师在教学过程中根据现有的任务和学生的实际情况，通过启发学生的思维，调动学生学习积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系。随着经济的发展与社会的进步，高中生物教学更需要启发式教学的渗透，这有利于生物教学的丰富和发展，实现中学生自主、合作与探究式的学习。然而，启发式教学在高中生物教学中的运用需要注意一些事项，比如说：原则问题；实施启发式教学的可行性分析；启发式教学运用于高中生物教学的策略等。要想高中生物教学中渗透启发式教学，需要我们进行总结与反思，生物教师与中学生需要不断地磨合，找到一个真正的融合点，不断完善教学质量，提升教学效果，进而培养出自主创新、合作探究能力强的高素质人才。

一、高中生物实施启发式教学的可行性与必要性分析

首先，可行性分析。第一，新课改要求教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课改要求教师有目的、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力等，这种新教学观要求了解学生的需要，主张营造和谐的课堂氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教师与学生之间得到良好的互动，形成一个真正的“学习共同体”。第二，新课改要求学生学习由被动转换为主动。高中生物知识分为必修和选修这两个模板，必修课程是为了提高学生的生物科学素养；选修课程是为了满足学生的需要与兴趣进行设计的。这两者的结合很好地促进学生全面发展，充分激发其学习生物知识的内部动力，让其在掌握知识和技能的同时，学会掌握学习方法，最终满足学习的需要。第三，新课改的高中生物教学倡导探究性学习。探究性学习是启发式教学的一种模型，是随着时代的演进而不断发展的。探究性学习需要学生自主学习、发现问题，并分析研究资料，培养自我获取知识的能力，使个性得到最大的发展。教师需要引导学生解决一些问题，顺利完成探究活动。

其次，必要性。第一，生物启发式教学尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅需要自身努力，主动进取的内在动力，自我的思维、智力、情感等也要得到发展。在这个过程中，只有充分激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，学生才会把最大的热情投入到生物学习中来；启发式教学尊重学生的主体地位，这需要教师不断完善教学活动，让学生积极开展思维活动，促进学生知识、能力和情感态度与价值观得到全面有效地发展。第二，启发式教学是实现生物课堂互动教学的需要。新课改的高中生物教学试着改变传统的注入式教学，让中学生掌握书本知识以外的学习方法，培养学生的综合能力，让其形成正确的价值观。在生物教师引导学生学习下，实施启发式教学，这是新课改课堂教学的必要要求。第三，启发式教学是生物新课程的需要。高中生物新课程理念强调学生全面发展，需要根据学生的身心发展特点和教育规律，注重对学生科学素养的培养，启发引导学生通过实践、思考、探索与交流，获得生物知识，进而发展自我能力，提高生物科学素养。

二、启发式教学在高中生物教学需要坚持的原则

第一，坚持自主性原则。在生物教学中，教师经常出现独角戏的情况，那么教师与学生之间互相失去信心，这与教师在教学过程中缺少对思维的引导有关系的。在生物启发式教学过程中，生物教师要善于创造学习氛围，充分调动学生主观能动性，引导学生自主学习。

第二，坚持独立思考原则。知识不是一味地灌输，这样不利于形成自己的知识。那么，生物启发式教学过程中，教师需要结合生物生命现象丰富学生的知识，引导学生独自发现、分析、探索并解决问题，完善学生思考思维，发展学生的思维能力。

第三，坚持情感性原则。在生物教学过程中，教师要善于表达情感，幽默教学，活跃课堂气氛，让学生大胆提问，表达自己的看法，教师需要认真倾听，无论对与错，都要跟学生进行良好的交流，不断将知识深化。

第四，坚持适中的原则。生物教师在启发式教学过程中，需要把握上课的时间，在合理的时间里提高教学效率，根据学生的认知水平、学习状态，遵循学生的最近发展区的原则，根据学生实际情况教学。

第五，让学生学会举一反三的原则。生物是与现实生活贴近的学科，那么生物教师需要通过启发式教学培养中学生的知识迁移能力，帮助学生运用生物理论知识运用于生活实践中，让中学生很好地掌握生活知识。

三、启发式教学在高中生物教学中的实施方式和策略

首先，实施方式。第一，提问式启发。生物教师可以通过提问的方式，结合教学目标、重难点、学生的实际情况，设置不同类型的题目，问题需要环环相扣，帮助学生思考问题。第二，直观启发。生物教师可以通过不同的教学手段启发学生思考问题，如：多媒体教学、录像、模型等形式，将生物的一些抽象知识具体化。第三，比喻式启发。运用比喻方式，启发学生的想象力，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及规律的理解。第四，比较启发。通过生物的一些共同特性知识、容易混淆的知识归类比较，启发学生找出异同，加深学生对生物知识的掌握。

其次，实施策略。第一，创设问题情境，激发学生学习的好奇心。生物教师可以根据教学内容，综合利用教学手段，营造学习气氛，让学生在这个过程中产生一种情感反应，进而把这种积极情绪带入到课堂中，激发自我求知欲。第二，通过直观手段和实验教学，启发学生自主学习。生物教师在讲解一些知识时，可以通过观察实验，启发学生思考，进而得出结论。第三，语言生动教学，把一些深奥知识浅显化。生物教师需要运用幽默的语言，改善枯燥、乏味的课堂，激发学生学习兴趣，让一些生物知识更加灵活、生动。第四，借助现代教育技术，帮助学生理解生物知识。如：在讲到兴奋在神经纤维的传导时，教师可以通过制作模拟动画，让学生一目了然，更加容易理解这块生物知识。

总之，要想启发式教学很好地渗透到高中生物教学中，不仅需要我们掌握其可行与必要分析，而且还要找到合适的原则、方式和策略优化生物教学。

启发式高中化学教学论文范文第6篇

新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。

首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?

其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。

再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。

当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。

我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用

新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。

二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输------接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。

生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。

三、强调体验性学习

学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手做,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生学习活力,促进学生成长的需要。基于此,我们应当强调学生参与“讨论”、“实验”、“实践”、“制作”、“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面,教师应当充分发挥主导作用,多指导,多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间,多给学生创造条件,充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中,既学到了知识,有提高了能力,更培养了学生学习生物的兴趣,应使学生感到:生物是有趣的,我爱生物!