青少年孤儿心理健康论文范文

青少年孤儿心理健康论文范文第1篇

随着互联网应用领域的不断拓展，海量信息充斥着网民的视野，这极易混淆网民视线，影响网民对社会事件的真实判断。青少年在网民中的所占比例较大，是网络信息传播负面影响的直接承受者，网上不良信息影响青少年的健康发展。为了避免出现上述情况，必须把握网络信息传播机制，聚焦青少年心理发展，提升青少年网络信息素养，使青少年树立正确的思想價值观。由李志专所著的《网络信息传播与青少年心理发展》一书从以上问题入手，探讨了网络信息传播与青少年心理健康的关系，分析了网络信息传播的不利影响，提供了青少年健康心理维护的有效举措，对青少年心理促进工作有重要启发作用。

专业理论的系统梳理。该书指出我国互联网技术飞速发展，已深入到人们日常生活的各个领域，为青少年提供了诸多便利。青少年作为网民的最大群体，在网络世界中投入了大量时间，接触了各类网络信息。为了论述网络信息传播影响，探讨信息传播对青少年心理健康的影响，该书系统梳理了专业理论，对概念问题进行了详细解读。书中认为青少年处在特殊发展期，心理变化明显且容易受到外部环境的影响，网络信息会蒙蔽青少年视线，使其出现认知偏颇等问题。该书阐释了网络信息传播的相关理论，解释了网络信息传播的概念，追溯了网络信息传播的发展历程，概述了网络信息传播的表现形式，提炼了网络传播的特点。

现实问题的深入探讨。网络信息传播直接关系着青少年的心理健康，该书从青少年网络心理健康内涵入手，分析了网络信息传播与青少年个人认知、人格培养、压力处理的关系。在研究过程中，作者始终秉持问题意识，对现实问题展开深入探讨。该书指出，在网络信息传播影响下，青少年道德失范问题屡见不鲜。作者列举了当下社会最常见的青少年道德失范问题，着重分析了道德失范表现，并深入探析问题成因，将网络负面信息作为导火索。该书以青少年网络道德心理为研究对象，深刻地指明了青少年网络道德教育存在的主要问题，肯定了网络道德教育对健康道德心理培养的积极作用，提出了网络道德教育的基本原则。纵观全书，可以发现作者始终在问题意识的引领下构思内容，围绕网络信息传播背景下青少年的心理健康问题展开论述，透过问题表面思考深层次原因，就青少年网络成瘾、青少年网络犯罪等进行讨论，说明了青少年心理健康培育的必要性，体现了作者强烈的现实关怀。

应对举措的不懈探寻。关于青少年心理发展的论述不可胜数，作者立足互联网时代大背景，以网络信息传播为切入点分析问题实属不易。在关注问题的同时，该书积极探寻问题解决的路径，重视青少年心理健康发展。作者重点对网络信息传播时代青少年道德情感培育进行探讨，认为部分网络信息可以提升青少年的责任感、奉献感、诚信感。针对网络信息传播的正面效应和负面效应，该书提出了问题应对的有效路径。一是坚持正面引导，利用网络弘扬社会主义核心价值观；二是健全机制，建构预防青少年网络成瘾机制；三是协调关系，协调青少年的网络伙伴关系、亲子关系、师生关系、同学关系；四是职业规划，通过网路进行青少年未来发展规划教育；五是加强监督，做好网络信息传播监控工作。

该书立足社会现实，对网络信息传播与青少年心理发展相关理论进行了梳理归纳，对网络信息传播背景下青少年心理健康问题展开了分析，对青少年网络失范与网络成瘾原因进行了剖析，内容全面、论证充分，体现了作者前瞻性的研究眼光，为提升青少年网络媒介素养提供了宝贵借鉴。

作者单位 贵州大学公共管理学院社会学系

本文系贵州大学2020年国家社科基金培育项目“大健康视野下西部地区基层公务员社会心理研究”（项目编号：GDPY2019061）、贵州省教育厅2020年高校人文社科硕士点项目“精准扶贫背景下贵州省基层公务员社会心理研究”（项目编号：2020ssd）的阶段性研究成果。

青少年孤儿心理健康论文范文第2篇

我国独生子女较多，最近对我校进行了部分学生心理健康状况的调查了解到，学生心理问题已经成为当前危害青少年身心健康的一大突出问题。因此，应倡导和广泛开展心理健康教育，帮助青少年不断完善自我内在机制、缓解心理冲突、消除心理疾患，增进他们心理平衡和人格系统的健康发展。

一、掌握新时期青少年成长规律

青少年身心变化集中表现在这个阶段的过渡性、闭锁性、社会性和动荡性，以及从幼稚过渡到成熟的特点。由于青少年的生理和心理发展都处于人生关键而又特殊的时期，表现为生理的蓬勃成长和急剧变化，特别是外形剧变、机能增强和性成熟使他们的智能迅速发展，情绪和情感变化比较强烈，常有明显的两极性，很容易冲动，自我意识迅速增强等。

1.要掌握青少年心理发展阶段性特点和规律

在青少年成长过程中，其心理发展具有明显的阶段性，这种阶段性与人的年龄相联系，在不同的阶段个体的心理发展特点是不一样的，在同一阶段内每名学生心理发展也存在一定的差异，要做好青少年教育、教学工作，需要了解学生心理发展阶段的规律，掌握同一阶段内同一群体的特点，结合学生实际确定适合学生心理教育的内容和方法。在教学活动中充分照顾学生个性心理特征的发展特点，把握好教育、发展与心理健康的关系，是教育工作者都必须认真面对并努力解决的问题。

2.要掌握青少年心理发展特点和规律

青少年在成长过程中可能对自己的心理处于懵懂状态，遇到问题常会感到茫然失措，要了解掌握他们的心理发展因素，有针对性地教育他们清晰自我意识，客观、准确把握自我，引导他们更好地发挥自身的潜能。

第一，了解影响青少年心理发展的先天条件是遗传素质。学生进入学校之后，许多遗传因素从原来的隐形状态开始显露出来，因此在学生心理分析中，通过对学生家长的了解，寻找学生某些心理现象形成的原因是必要的。第二，了解影响青少年心理发展后天的因素起决定作用。遗传因素只是青少年身心发展的先天条件，只为青少年的心理发展提供了某种可能性，而后天因素在他们心理发展中所起的作用远比先天遗传因素的作用大。第三，了解影响青少年心理发展的内因是动力作用。青少年的心理分析注重他们的内部需要，当某种教育要求符合青少年的需要时，实施过程中就会很顺利，教育效果好，但是学校的教育要求不可能每一样都符合青少年当时的需要，由外部需要出发所提出的一切措施能否在他们身上获得预期的教育效果，要看教育者是否能够将这种外部的需要巧妙地转化为自觉的内部需要。

二、根据青少年成长中存在的心理问题做好工作

青少年出现的心理问题既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，应根据青少年成长中存在的心理问题采取相应对策。

1.根据青少年成长特点关注可能出现的心理问题

第一，青少年身心成长的失衡。青少年身体发育急剧变化的特点和他们的阅历浅、知识和经验不足，使他们的认识力、理解力、思维力都远远落后于成年人。由于生理发育与心理发展的不平衡，使他们出现许多困惑和烦恼，这主要是由青少年的学业压力和人际交往障碍引起的。第二，家庭教育不当。家长有时只重视孩子的考试和升学，不注重孩子的品德发展、交往能力和个性培养，过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等。第三，学校教育的误区。有些学校和教师在课程改革上不下功夫，一味追求升学率，成绩成为评价学生能力高低的唯一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，造成心理压力，形成心理障碍。第四，社会环境的影响。学校教育展示给学生的内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使学生陷入无以参照的境地，有些学生思想混乱，这也是心理障碍形成的原因。

2.根据青少年成长中存在心理问题做好工作

第一，为青少年创设必要的挫折情境。由于家庭、学校、社会对青少年保护多一些，磨练少一些，有的家长对他们采取溺爱、迁就、放任的态度，使他们没有吃过苦，意志薄弱，控制力差，一遇到挫折就认为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生，甚至走上绝路。老师和家长应有意识地让学生做一些有一定难度的事情，从事有一定难度的劳动，这样有利于提高学生对挫折的容忍力。第二，倡导家长做好青少年的心理辅导工作。青少年的心理发展指导是家庭教育的重要内容，孩子的健康发展是家长最大的幸福，家庭教育的任务就是要培养身心健康的下一代。家长有责任成为孩子的第一位心理教师，家长要对学生进行学习心理的辅导、人际交往心理的辅导等。第三，学校坚持科学心理健康教育。当前一切从事心理健康教育的研究者和实际教育工作者必须以客观的、实事求是的态度对待青少年学生，对待他们的心理健康和心理行为问题，必须以认真、坦诚加师爱的态度投入到心理健康教育中，坚持青少年心理健康的科学性，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

青少年是国家的未来和民族的希望，他们的教育是一个永恒的话题，教育又是一个系统工程，涉及方方面面的问题，面对当今我国教育青少年成长所面临的众多问题，需要全社会给予特殊的关注。在教育实践中，应关注学生的人格是否健全，是否具有良好的心理品质和行为习惯等，为青少年思想道德建设创造良好的环境，营造青少年健康成长、成才的良好社会氛围。

（责任编辑 冯 璐）

青少年孤儿心理健康论文范文第3篇

新媒体 青少年学生 心理干预

新媒体已经成为青少年学生拓宽知识面的重要渠道，而青少年学生对新媒体的需求与其身心健康发展有着很密切的关系。如何应对新媒体挑战，深入开展网络时代青少年学生心理教育就显得尤为重要。

一、新媒体环境引起的青少年学生心理问题

新媒体的开放性和兼容性容易造成人们心理迷失，特别是一些负面信息，如果处理不当就容易造成人们心理的一些变化，处在心理发展时期的青少年学生更容易受其影响，不良的新媒体信息可能会带来的心理变化，处理不好则会影响青少年学生的健康成长，甚至会对社会造成极大的危害。

1.影响青少年学生正确价值观和世界观的形成

新媒体的开放性，使信息呈现出无障碍传播，青少年学生可以随意接受不同的观点，这其中也不乏许多的不良社会论调，这些信息会严重影响青少年学生价值观的正确形成，导致其价值取向的错失。青少年学生接受新媒体信息的方式往往是被动的感知而非理性的思考，缺乏主动性，这将导致青少年学生思维能力的缺乏和削弱，对青少年学生的健康成长和发展非常不利。

2.导致道德观念错失

新媒体环境的隐蔽性，尤其是语言交流的非直接性和网络交往身份的虚拟性，更容易造成一些犯罪现象的发生。在新媒体背后，还隐藏着黑客攻击、网络欺诈等一系列的网络行为。处在青春关键期的青少年学生，作为新媒体这个群体的活跃份子，如果在网络中只是一味地追求完美的自我，不能实现现实与网络虚拟角色之间的转换，就非常容易导致行为失调、心理错位，更有甚者，由于自控能力不足而做出一些道德缺失的行为，最终导致青少年学生道德情感缺失。新媒体还会使青少年学生的道德判断和道德意志面临新的挑战。由于新媒体的信息过滤不严格，会同时产生有用信息和无用的信息，而新媒体时代所采用的是单独的信息接收模式，青少年学生可以建立自己的天地，让人不知不觉地患上了“精神麻痹病”，主流的道德追求被个人的追求所淹没，丧失有效的道德判断力。因此，在新媒体环境信息伦理多样化的状态下，青少年学生伦理决断力将面临考验。

3.心理封闭、情感淡薄

新媒体环境的虚幻性，造成人际情感的缺损，容易导致青少年学生情感的疏远与隔阂。在长期的虚幻网络交流中，青少年学生沉浸在虚拟身份的通信和愉悦中，忽视了真实身份。而长期在虚拟环境中生活，过分迷恋网络，造成现实中人与人之间的交流减少，时间一长容易引起青少年学生自我封闭。如果断绝了与现实社会真正的沟通，必将产生孤独，网络虽然能够减轻青少年学生的孤独感，但迷恋网络交往的青少年学生往往把虚拟的交往方式带入现实，虚拟的美好和现实的残酷使之产生强大的心理落差，导致不能很好地融入现实生活中，不能面对现实生活中的种种矛盾和问题，从而导致自闭症。

4.友情、恋情的虚拟化，对新媒体存在依赖性

新媒体中的网络友情、网络恋情是网络社会的延伸，它是虚拟的友情和爱情。而事实上，现实社会中的友情和爱情与网络情感区别很大，友情和爱情必须通过彼此充分熟悉了解，在相互信任理解的基础上进行接触交往，才具有真实情感，这也是一个认识、发展的过程和阶段。如果长期沉迷于虚拟网络情感，一味放任和随意对待，就会使青少年学生产生情感困惑或者感情受到伤害，而长期迷恋网上游戏、聊天等新媒体活动，就会对新媒体产生依赖性，一旦成瘾，就无法正常生活，导致青少年学生身心发展受到很大的损害。

二、新媒体环境引起的青少年学生心理问题的成因

1.新媒体的固有特性是造成青少年学生心理问题的重要条件

新媒体是在网络通信的基础上所产生的，具有开放性、虚拟性、信息量大等显著特点，这足以让心智未成熟的青少年学生眼花缭乱。开放的新媒体以及巨大的参与人群是导致新媒体环境具有复杂性的重要原因。这种复杂环境容易使青少年学生对新媒体虚拟性产生心理认同，因为在这种环境下，青少年学生可以不断变换身份，打破传统的时空阻隔，忽略现实，创造一个完全的虚拟环境，从而导致虚拟和现实的混淆;其次，由于网络信息量大，给青少年学生们提供了应接不暇的信息，导致青少年学生“消化不良”，有意志力薄弱者会沉迷于这种便利，形成对媒介的依赖，会沉沦于这广阔的数字空间中无法自拔。

2.现实社会中某些不良社会因素是青少年学生心理问题的主要原因

青少年学生尚处于心理发展不成熟的阶段，对一些事物的认识和处理都很幼稚，在对待问题的态度和方法上容易感情用事。特别是新媒体是最快反映社会事务的媒介，与社会现实直接联系，青少年学生更容易受到一些社会信息的影响。一些虚假的、负面的社会信息更容易让青少年学生冲动，容易造成心理问题，对青少年学生的成长产生一些负面影响。其次，青年的心理承受能力的脆弱性使之缺乏足够的冷静和理性，这时心理表现就会呈现出脆弱的一面，导致心理情绪抑郁，处事消极。新媒体视域下外界环境对青少年学生的心理产生非常重大的影响，因此，良好的社会环境是青少年学生健康成长非常重要的因素。

3.青少年学生的心理矛盾是其心理问题产生的根源

新媒体本身不存在问题，而在新媒体环境下青少年学生所产生的心理问题可以说都是由于自身问题所决定的。青少年学生阶段正处于心理发展的关键时期，第一是交际需要与心理之间的相对封闭这对矛盾体。青少年学生时期，精神和情感的需求逐渐增大，造成交往的需要也就越大，反之，与心理闭锁之间的矛盾就越来越大。第二是青少年学生的求知欲和识别力之间的矛盾。青少年学生想在社会生活的各个领域都进行探索，但是又因为他们本身的见识和经历有限，导致青少年学生的求知欲和识别力之间发生冲突。第三是青少年学生存在感性与理性的矛盾。青少年学生处在身心发展的敏感期，很多情况下青少年学生期望理性处事，但事实上又难以控制情绪，导致感情用事。所以青少年学生的心理矛盾是他们产生心理问题的根源。

4.新媒体环境下教育的合力作用发挥不够是青少年学生心理问题的重要原因

教育学领域中的教育合力，是指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通统一，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动的实效。

传统教育经过多年摸索形成了学校、家庭、社会的合力作用，如通过召开家长会、学生参与社会实践、社会知名企业家作报告等形式提高教育的实效性。而面对新媒体环境，似乎学校、家庭、社会都对新媒体认识不足，特别是近年来新媒体技术的迅猛发展，造成了新媒体环境下教育滞后的现象，出现了越来越多的教育问题。显然社会和家庭教育在新媒体环境下发挥的作用不够;虽然学校通过网站、博客、展览等方式对学生进行积极引导，并取得了一定的成果，但宣传的内容和形式刻板，主流意识也缺乏娱乐性，不能引起青少年学生的兴趣，效果也不明显。而学校也没有发挥好桥梁纽带作用，没有建立一个良好的平台和机制，使社会和家长参与到青少年学生的心理疏导中来。因此，学校、家长、社会没有形成合力是新媒体环境下青少年学生缺乏心理应对的重要因素。

三、解决新媒体环境下青少年学生心理问题的对策

1.建立健全的管理机制

首先，要加大网络立法力度，国家有关部门应根据新媒体的发展和管理需要，尽快建立和完善网络法律制度，为新媒体发展的标准化提供法律保障。其次，增强法律意识，规范青少年学生新媒体行为。新媒体的特点是传播速度快，范围广，新媒体事件特别是突发事件的快速传播，如处理及时得当，不会造成很大影响，但处理不及时就会产生不良后果，所以要通过相关法律法规的严格执行，加强人们的法律意识，因此建立早期预警机制尤为重要。最后，有关职能部门要加强对新媒体的舆论导向研究，探索网络管理的新机制，把握新媒体发展趋势，通过对网络论坛、博客、微博、QQ等即时通讯，及时了解青少年学生的思想，为有针对性的教育方案提供理论依据。

2.引导青少年学生正确对待新媒体

青少年学生正处于正确人生观、价值观和世界观的形成时期，新媒体作为一种学习和生活的手段，已成为青少年学生生活的重要内容，如何引导青少年学生用理性和辩证的观点正确看待新媒体，提高在新媒体使用中的识别能力非常重要。首先，我们应该积极引导青少年学生认识新媒体有其积极的一面，但也有其负面影响;其次，引导青少年学生认识新媒体和现实生活的关系，认识新媒体发展的本质。只有青少年学生有了对新媒体的正确认识，青少年才能合理处理和利用新媒体，为自身发展服务。

3.优化新媒体环境

新媒体为青少年学生汲取知识提供了便捷方式，也促进了青少年学生获取知识的自主性。这在一定程度上改变了青少年学生交流、分享和表达的习惯和方式。新媒体环境下，信息呈现出多样性和复杂性，青少年学生特殊的年龄阶段，容易被新媒体所干扰，甚至危害到青少年学生的交流、表达方式。因此，教育工作者要特别注重培养青少年学生以科学严谨的态度对待网络，消除不良影响。新媒体能否为青少年学生的健康成长服务，引导机制是最为重要的。各级管理部门要建设形式多样、内容丰富，符合青少年学生学习生活实际的新媒体教育资源，丰富青少年学生的生活实践内容，要积极推进网络与现实生活的融合，预防青少年学生网络情感异化现象，培养积极健康向上的网络文化。

4.转变教育观念，加强新媒体时期心理健康教育

新媒体环境下，青少年学生的参与和表达方式有了更多的自由，网络行为也更加多样化。这就为我们的教育提出了更高要求，因此，我们的教育必须要以人为本，与时俱进，转变观念，认真审视传统的管理模式和管理理念，完善青少年学生教育体系。首先，教育工作者应了解新媒体的特点和规律，提高自身素质，积极参与新媒体，提高自身使用和掌握新媒体的能力，针对新媒体传播快、范围广的特点，制定和实施有针对性的教育活动。

5.建立和完善心理干预系统网络，学校家庭社会形成合力

新媒体是一种新的媒体信息获取和发布的媒介，已经成为青少年学生学习生活必不可少的组成部分，新媒体不仅会影响青少年学生的成长，还将伴随他们终身的学习、工作和生活。所以，对青少年学生的媒介素养教育，不仅是一个重要的阶段性教育，我们应致力于培养学生形成终身学习的概念。因此，新媒体时代，我们需要结合学校、家庭和社会各方力量，建立相关的网络教育体系，充分发挥学校、家庭、社会各方面的重要作用，使之相互配合，互为补充，形成合力。新媒体环境下政府教育部门和学校应加强新媒体教育主阵地的建设，推动教育、科研机构对网络心理学的研究，通过课程开发或将其纳入系统的心理健康课程，为青少年学生的心理健康发展保驾护航。学校可以通过各类主题活动将此类教育融入学校日常教学实践活动之中，家庭应当积极发挥监督和亲情感染作用，与孩子一起参与新媒体体验，以身作则，引导青少年学生养成合理使用网络、电视、电脑、手机等新媒体工具的习惯。社会应统筹各行政和公共权力，构建社区教育平台，监测青少年学生较为关注的新媒体事件。

参考文献

[1] 张军辉.新媒体对青少年成长的影响及教育对策.安庆师范学院学报(社会科学版)，2012(2).

[2] 刘玉梅.危机与重建：网络中的青少年道德同一性问题分析.重庆理工大学学报(哲学社会科学版)，2008(6).

[3] 王传中.新媒体对大学生生活、学习、思想的影响.高校理论战线，2009(7).

[4] CNNIC发布第31次《中国互联网络发展状况统计报告》.

http：//news.xinhuanet.com/tech/2013-01/15/c_124233840.htm，2013-01-15.

[5] 石嘉著.新媒体概论.北京：中国传媒大学出版社，2006.

[6] 赵敏.新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究.山东大学，2012(3).

[作者：简洁(1983-)，女，重庆人，重庆电子工程职业学院物联网学院讲师。]

【责任编辑 王 颖】

青少年孤儿心理健康论文范文第4篇

摘 要：德育是塑造青少年学生优秀品质、培养青少年学生良好习惯、提高青少年学生思想道德素质的重要途径，是新时期我国教育事业健康发展的重要保证。文章重点探讨新形势下提高学校德育质量的策略。学校要在校园文化建设中有效渗透德育，引导班主任注重提升学生的思想道德水平，指导思想品德教师运用现代教学方法提高教学有效性，同时还要加强师资培训，不断提高德育队伍工作能力。

关键词：德育工作；教学质量；思想品德；策略

从古至今，德育似乎永远是一个热门话题。古今中外的著名教育家一致认为，德育是学校教育的灵魂，在学校教育中占据首要地位，以德育人是学校教育的根本任务，学校应该积极采取有效的措施不断提高德育质量。查阅相关文献可知，所谓德育即是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，德育对学生成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。在积极构建和谐社会的今天，学校需要有效加强德育工作，不断提高青少年学生的思想道德品质，使学生成长为新时代的合格公民，为我国和谐社会构建贡献自己的一份力量。本文从以下几个方面对新形势下提高学校德育质量的策略进行探讨。

一、学校要在校园文化建设中有效渗透德育

为了有效地提高德育质量，学校在校园文化建设过程中应积极渗透德育，这一点是极为重要的。作为一种环境教育力量，校园文化对学生有着潜移默化的影响，能够陶冶学生情操，培养学生健康人格，全面提高学生思想道德素质。例如，学校可以在走廊、教室等处悬挂一些名人名言，或“一名合格初中生必须具有良好的思想品德素养”“提升自身道德水平是和谐社会的需求”等标语。除此之外，在学校宣传栏中，相关部门也可定期或不定期张贴一些与德育相关的新闻报道等。与此同时，学校还可以利用节假日组织本校学生到儿童福利院、养老院开展“献爱心、送温暖”活动，或参加其他公益活动。这样的做法，有利于提升学生的思想道德水平。

事实上，学校在校园文化建设过程中渗透德育的方式还有很多，在此不一一赘述。只要学校真正用心在校园文化建设过程中渗透德育，那么学生的整体思想道德水平就会得到提升，德育质量也会得以提升。

二、班主任应注重学生思想道德水平的提升

班主任是对学生实施德育的重要力量，但现实却是部分班主任并不注重对学生进行德育。有的班主任认为，德育工作是思想品德课教师的任务，与自身并无关系。而事实并非如此，作为学生的重要管理者，班主任不仅要做好日常班级管理工作，还应切实做好学生的德育工作。班主任对学生进行德育的方式有很多，如可以通过观察、交谈的方式了解班级学生的思想品德状况。一旦发现有学生存在严重的思想品德问题，班主任就必须与其进行深入交流，采用有效方式进行纠正。在每周的班会课上，班主任也可以抽出一部分时间用于对学生进行专门的德育。例如，在班会课上，班主任可以以“我们在公交车上到底该不该为老人让座”为题，引导学生展开广泛的讨论。通过讨论和班主任的有效引导，学生最终会认识到：在公交车上为老人让座是一种文明行为，是符合和谐社会宗旨的，是符合自身道德发展需要的。不能因为个别老人的不良言行而否定老年人群体的素质，该让座的时候，还是应该为老人让座。若有条件，班主任还可以组织学生开展德育主题演讲与辩论活动，通过演讲与辩论活动，更好地对学生进行德育。

班主任是进行德育工作的中坚力量，学校在对班主任工作提出要求时，应重点强调这一点，要求班主任积极采取有效措施，不断提升自身的德育工作质量。学校所有班主任的德育工作质量不同程度得以提升之后，则学校的德育质量也会得以稳步提升。

三、思想品德教师要运用现代教学方法提高教学有效性

思想品德课是德育的重要组成部分，为了提高德育质量，学校必须在提高思想品德课程教学有效性方面多下功夫。在当前形势下，教师可以灵活运用现代教学方法提高思想品德课程教学有效性。可采用的现代教学方法有很多，如翻转课堂教学法、对分课堂教学法及分层教学法等。下面以翻转课堂教学法为例进行说明。翻转课堂教学法是信息化时代的产物，之所以提出翻转课堂教学法，主要是因为传统教学法存在一定的缺陷，迫切需要翻转课堂教学法来弥补。翻转课堂教学法是一种以信息技术为基础的个性化教学方法，主要是指学生在家通过微教学视频完成知识的学习，而课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂教学法的有效应用，可以帮助教师解决课堂教学中存在的诸多现实困境，有利于促进课堂教学效果达到最优化。翻转课堂教学法将传统教学程序进行了重新组合，采用“先学后教”“以学定教”的教学方式，切实促进了教学相长。翻转课堂教学法在我国的应用实践表明，该教学法深受一线教师及学生的普遍欢迎。在翻转课堂教学法的积极影响下，学生的主体地位得以更好的体现，他们的学习潜能也能得到深入挖掘。例如，教学“诚信做人到永远”时，教师可以首先设计制作一个微教学视频，然后将微教学视频上传到某一网络平台，要求学生在课前认真观看微教学视频并深入思考，提出问题。正式上课时，教师可以带领学生先对微教学视频进行回顾，在此基础上引导学生积极开展自主学习及合作学习，就相关问题进行互动交流。这样的教学方式充分尊重了学生的学习主体地位，可以切实提升思想品德课程教学质量。

思想品德课教师应积极采取有效的现代教学方法，不断促进课堂教学质量的提升。需要注意的是，一些传统教学法也是有效的，教师应将传统教学方法与现代教学方法有机融合在一起，更好地提高教学效果。

四、学校要通过师资培训，不断提高德育队伍工作能力

德育质量的提高，离不开德育队伍的支持。基于当前部分学校德育队伍综合素养不高的现实，本文认为应通过培训的方式，不断提高德育队伍工作能力。调查发现，部分学校不注重对本校德育教师进行培训。主要表现在以下四个方面：一是有些学校抓德育教师培训工作的主动性没有真正调动起来。在具体的操作过程中，由于思想认识上的偏差，有些学校对如何组织本校德育教师进行培训没有一个明确的近期或长期规划。二是有些学校把德育教师培训当作软任务，没有把德育教师培训这项战略任务提到应有的高度去认识。有的学校认为德育教师素质是在实践过程中培养出来的，以工作走不开为由，不支持德育骨干教师参加系统培训与进修。三是一些德育教师未能把参加培训真正摆到应有的位置，认为抓具体教育教学工作才是硬任务，强调工作忙、任务重，抽不出时间学习，因而参加培训不积极、不主动。四是有的德育教师认为参加上级部门组织的培训是重在参与，不在结果，对培训采取应付的态度，学习的主动性、能动性不强。即使能认真听课，也因缺乏思考，参与研讨的积极性不高，收获不大。

基于以上情况，学校在研究提高德育质量的策略时，要把本校德育教师的培训工作提高到一定的战略地位来认识。要舍得投入，敢于投入，加大投入，不断提高培训质量，构筑师资人才高地。要努力把人力资源的潜在优势转化为现实的人才优势，为德育质量的提升提供坚实的师资人才保证。

五、结语

提高德育质量不仅是党中央的要求，也是广大家长与学生的要求，是全社会对学校教育工作的要求。学校要在具体的德育实践过程中学会反思与总结，探索更多有利于提高德育质量的方法。学校要在校园文化建设中有效渗透德育，引导班主任注重提升学生的思想道德水平，指导思想品德教师运用现代教学方法提高教学有效性，同时还要加强师资培训，不断提高德育队伍工作能力。只要方法得当，符合学生的思想道德发展要求，则学校的德育质量定然不断得以提升，从而为社会更好地培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]李伟恒.試论提高初中班主任德育质量的策略[J].中学教学参考，2017（21）.

[2]高星，朱权.提高学生德育质量的管理策略分析[J].价值工程，2015（02）.

[3]马多秀.心灵关怀：农村学校德育质量观的价值取向[J].当代教育科学，2014（06）.

[4]杨菊芬.提高中小学德育质量的三种途径[J].广西教育，2013（45）.

[5]沈钟.试论校内德育质量督导体系的建立[J].内蒙古教育，2009（08）.

青少年孤儿心理健康论文范文第5篇

〔摘要〕积极心理学是现代心理学重要的进展之一。积极心理学只有很短的现在，但却有一个很长的历史。它的产生是各种因素造就的必然结果。积极心理学的现代架构形成了以幸福感为中心，以积极体验、积极人格、积极社会制度为支撑点的理论模块。积极心理学的兴起引发了“幸福革命”， 拓展了心理学应用领域，促进了人类科学发展，成为当代心理学最具影响力的领域。

〔关键词〕积极心理学；历史渊源；现代架构；未来蓝图

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当代西方心理学界先后出现了积极心理学、后现代心理学和进化心理学三种新的研究取向。三种取向在对现代主义心理学反思和批判的基础上构建着各自的理论体系和研究视野，对现代心理学产生了深刻的冲击和影响。积极心理学关注拓展或是优化个体、团体和机构的条件和过程。Sheldon and King (2001)把积极心理学定义为“对普通人的力量与美德的科学研究”，“再度关注普通人”。按这样定义积极心理学的话，那积极心理学已经有一段很长的历史了，时间可以追溯到William James的“健康意识”的文章、Allport1958年在“积极人格特征”的兴趣、Maslow1968年主张研究健康人群而非不健康人群以及Cowan的儿童及青年精神弹性的研究。积极心理学的兴起反转了20世纪中后期心理学过分关注人性的消极面和弱点的研究取向，积极心理学时代的到来，不仅是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中一个新的里程碑。 积极心理学倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容，试图以全新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学。不仅在心理学领域里产生了巨大的影响，而且已经渗透进了心理治疗、教育、社会学、管理学和经济学等多个社会领域，成为当代最具影响力的学科之一。

一、积极心理学：历史渊源

（一）时代背景

第二次世界大战后，社会政治、经济环境的变化和战争带给人类心灵和身体以巨大创伤，于是心理学将研究重心转向对那些饱受战火摧残的心灵的修复与重建，治疗精神疾病成了它的第一要务。心理学因此研究了太多关于压抑、恐惧、暴力、妄想以及不幸的成长经历，而对积极情绪关心甚少，塞里格曼将这样的心理学称为“消极心理学”。但是社会要改善和发展的是所有的人，而不仅只是帮助那些有问题的、只占一小部分的社会成员。占社会人口大多数的、健康的社会成员也需要指导，和其他人一样，他们也需要心理学的帮助来使自己的生活变得更完美而不是更普通。生活不是苦难和创伤的组合，心理学不能仅仅盯住人类的各种问题和不幸，心理学还应该为人类的幸福和健康作出自己的贡献，还应该为正常人过上有爱的生活提供技术支持。

在人类社会步入新世纪以来，一方面，人类经过多年的和平建设，科技和经济取得了令人瞩目的进步，而国民的生活幸福指数却有待提升，抑郁症状、离婚、青少年犯罪等问题有增无减，人类不再满足于现状，开始研究在现代化生活条件下如何将自己的幸福最大化；另一方面，民主运动的发展和人类自我意识的提高使人们对自己的生活质量要求越来越高，帮助普通民众提高自己的生活质量成为当今社会的新课题，而人们却无法从传统的消极心理学中寻找到适合的答案。因此，出于对消极心理学过多关注消极面的这种心理学研究的不平衡状态的认识，以及对于研究那些被忽略了的领域的渴望，心理学家们开始反思心理学的消极取向，将注意力从关注防御和修复损伤转向提升生活的品质。心理学开始孕育积极的种子。

（二）理论渊源

19世纪60年代，以马斯洛、罗杰斯为先驱的人本主义心理学提出了确立临床和行为方法的全新观点。人本主义心理学以人的积极性为基本宗旨，肯定人的价值与尊严，突出人性中积极向上的一面，彰显人的积极性、主动性与创造性。强调人的价值与人文关怀，这在心理学史上来说是一个创举。人本主义心理学强调人的独特性、主体性和整体性，认为心理学应该深入人的内心世界，研究人的主观体验，研究人的价值、尊严，再次将心理学的研究视野拉回到人本身，恢复了人的尊严，体现着深远的研究意义。人本主义心理学认为人有一种内在的或先天的自我实现的趋向，而这种积极的人性正是人成长和发展的原因，并在这种积极的人性观的引导下构建特有的、积极的人的成长模式。同时，人本主义心理学重视积极体验在人发展中的作用，认为积极体验与自我实现有着密切的关系，例如马斯洛认为高峰体验是通向自我实现的重要途径。人本主义心理学思潮倡导的积极人性观及其所激发的人类潜能运动对“积极”的关注，不仅对于现代心理学产生了深远的影响，更对心理学研究积极方面以及对积极心理学的兴起产生了深远影响。

（三）研究发展

1.心理健康运动的推动。在上世纪的五、六十年代，美国心理学界出现了以初级预防(primary prevention)和增进幸福(wellness enhancement)为理念的心理健康运动。为了推动这场心理健康运动，美国心理健康联合委员会编订了一套心理健康系列丛书。美国著名心理学家贾霍达(Marie. Jahoda )的《积极心理健康的当代理解》(Current Concepts of Positive Mental Health)是这套丛书中的第一本。艾沃特(Ewalt)在这本书的前言里写道：“假如我们把兴趣放在心理的健康方面，我们就会有一个新的更宽阔的视野。心理的健康方面作为一种积极力量，它在被我们理解的同时也正在发挥着实际的作用。”在书中，贾霍达提出了一个新概念——“积极心理健康”，并认为积极的心理健康要从六个方面来加以定义其性质：（1）积极的自我态度；（2）全面的成长、发展和自我实现；（3）整合性——种集中统合的心理功能；（4）自主发挥功能的能力；（5）对现实的准确认知；（6）能掌控自己周围的环境。

心理学家霍力斯特(Hollister)一直反对心理学过分关注消极面，他认为英语中有一个专门用来描述身体或心理感受到消极打击时的单词——trauma，但却没有一个专门用来描述身体和心理感受到积极体验时的单词，他于是创造了一个新的英语单词——stren（stren其实是strength的变形词），并以此来表示人的积极体验。从目前来看，stren及stren的形成过程几乎就成了积极心理的研究核心。同样，心理学家安东诺维斯基(Antonovsky)在1979年也指出，心理学研究中有关于描述病人“致病机理”的专门术语——pathogenesis，但却不存在描述健康人“健康机理”的专门术语，为此他也仿照霍力斯特的做法，在他的著作《健康、压力和应对》(Health, Stressand Coping)中创造了健康机理——salutogenesis一词。从某种程度上说，stren和salutogenesis概念的出现可以被看作是今天西方积极心理学运动产生的最直接先驱。

2.现代心理学研究成果的支持。在研究方法上，积极心理学吸收了传统主流心理学的绝大多数研究方法和研究手段（如量表法、问卷法、访谈法和实验法等），并把这些研究方法和研究手段与人本主义的现象学方法、经验分析法等有机地结合起来。同时，积极心理学还将当代主流心理学的研究手段与方法同人本主义的现象学、经验分析法等有机地结合起来，并参照美国精神病诊断标准（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM）建立了自己的幸福的诊断和统计标准，成为积极心理学家献给新世纪的厚礼，这使得积极心理学从一开始就让心理学界看到了一张熟悉而又亲切的脸。

在研究成果方面，塞里格曼在20世纪六七十年代开始研究“习得性无助”。在动物实验中，若给狗重复施加其无法躲避的电击，狗就会出现“习得性无助”行为，它会对本可以避开的电击不再躲避。在人类中同样也会出现由于对环境事件的“习得性无助”而产生抑郁的现象。在后来的研究中，塞里格曼又发现，不仅无助是可以“习得”的，乐观也是可以通过学习而获得的，进而提出“习得性乐观”主义，认为学会维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁，而且实际上有助于提高健康水平。根据归因风格理论，塞里格曼编制了测量乐观的问卷，归因风格（ASQ）问卷和儿童归因风格问卷（CASQ），测量人的乐观程度，预测人在面临不幸和压力时患抑郁症的风险程度。乐观产生健康、康复、精神，而悲观却导致相反的结果。我们对不同的情境已经形成了自动化的反应，我们需要有意识地培养自动化反应的意识，然后形成新的、更有效的方法去解释生活的事件。他将归因风格理论融入到ABCDE认知疗法中，认为学会乐观最根本的就是了解你的ABC。即识别和评估不幸（A）、信念（B）和结果（C）是与你的归因方式有关的，是由你解释问题和挫折的方式是积极的、还是消极的决定的。通过与你的悲观思想争辩（D），能激发（E）成功的动力和行为。用ABCDE能针对性地治愈悲观的思想，并且通过管理自我对话，控制自己的态度转向乐观。塞里格曼对乐观及其作用的研究持续了20年，涉及到教育、身心健康、癌症康复、保险销售、体育比赛、政届选举等广泛的社会领域。

这些相关研究一定程度上消解了消极心理学时代关于人的消极情绪的价值和作用远远高于积极情绪的论断，引导人们将研究视野开始投注到能真正改变人类生活状态、提升人类生存价值的人类的积极面。如果说哲学思潮是从外部促进了心理学的转变，那么现代心理学的研究成果则是真正地从心理学内部开始了研究领域的变革，也为积极心理学的形成奠定了研究基础。

二、积极心理学：现代架构

在塞里格曼的倡导与推动下，积极心理学已经作为一门独立的学科走入世人的目光中，并开始建立自己的研究体系，拓展研究领域，扩大应用趋势。他利用自身广泛的探索能力和领导才能，将心理学引向探索和促进人类性格力量发展和美德完善的轨道，反转了上世纪中后期心理学过分关注人性的消极面和弱点的消极研究取向，树立起积极心理学的大旗，开创了一个新的领域——积极心理学，这是他所有贡献中最有影响力的。

（一）确立学科地位

1.标志性事件。在1998年美国心理学会的年度大会上，时任美国心理学会主席的塞里格曼明确提出了21世纪心理学发展的一个重点是建立并推动积极心理学运动。这是心理学史上第一次在正式的场合使用积极心理学一词。

2000年1月，塞里格曼和奇克森米海(Csikszentmihalyi)联名在世界著名的心理学杂志《美国心理学家》（American Psychologist）上发表《积极心理学导论》一文，正式宣告积极心理学的诞生。

2000年1月、3月，《美国心理学家》两年连续发表积极心理学专辑；2001年的冬天，《人本主义心理学》也发表积极心理学专辑。这三期专刊使积极心理学由美国走向了世界，积极心理学也因而成为了一种世界性的运动。

2.学术会议。2002年，第一届国际心理学学术会议在美国举行。2003年，欧洲第一次积极心理学会议举行。2004年7月，积极心理学的欧洲分会在意大利举行了第二届研讨会，共有300多名来自世界各地的学者出席。2004年10月，来自23个国家的390名积极心理学家出席了在华盛顿举行的第三届国际积极心理学峰会。2005、2006、2007年的5月15日至6月30日的年会在宾夕法尼亚大学举行。与会的科学家和学者们集中研讨了五项计划：（1）快乐对生产率和健康的影响功能；（2）国民幸福指数；（3）精神性与成功的年龄；（4）心理资产；（5）建立汉语、西班牙语以及其他主要语种的积极心理学网站。每年一次的国际积极心理学年会和每两年举行一次的国际积极心理学高峰会议向世界展示着积极心理学的魅力。

3.研究机构。目前积极心理学协会已建立了50多个研究小组，共有来自世界各地著名大学的150多位科学家加入。第一个积极心理学研究中心也业已建立。在美国和欧洲的十几所大学已开设了研究生和本科生的积极心理学课程。塞里格曼和本·迪恩（Ben Dean）还开设了48个小时的电话课程式，进行积极心理学中“真实的快乐”的讲授、训练、测试以及干预措施训练。宾西法尼亚大学从2005年9月开始颁发应用积极心理学的硕士学位。目前已有200多人获此学位。

塞里格曼在美国宾夕法尼亚大学建立了积极心理学中心，近五年来，每年召开积极心理学大会，设立了积极心理学研究基金，资助全世界的年轻心理学家参加积极心理学年会，从事积极心理学研究，共同研究社会的五个主题：（1）生产力和健康作为幸福的功能；（2）国家的幸福指数；（3）精神和成功的老年人；（4）心理资本；（5）在积极心理学网站上增加汉语和西班牙语，使大多数语言群体能阅读。现在每天在积极心理学和幸福网站上登录和测试的人达到上百万人，积极心理学的影响正迅速推向全世界。

4.研究基金。Annenberg基金会、Mayerson基金会、Templeton基金会、Hovey基金会、Gallup基金会、美国教育部以及其他机构为积极心理学的科学研究和研究结论的推广提供了大量的资金支持。

5.学术专著。除了《美国心理学家》杂志的特刊和专栏外，如今大量有关积极心理学的文章见诸于各种学术刊物和流行读物中：如斯奈德和洛佩兹(Snyder & Lopez)的《积极心理学手册》（The Handbook of Positive Psychology）、塞里格曼（Seligman）的《真实的幸福》(Authentic Happiness)、阿斯宾沃和斯道金格(Aspinwall & Staudinger)的《人类积极力量心理学》(A Psychology of Human Strebgths)、凯斯和海德特(Keyes & Haidt)的《欣欣向荣：积极心理学与生活美满》(Flourishing：Positive Psychology and the Life Well-lived)等。这些书籍的出版使积极心理学的研究不再停留在实验室或是头脑中，使得积极心理学理论开始系统化，积极心理学家们开始构建积极心理学研究体系。

（二）建立理论体系

塞里格曼曾在上世纪末邀请众多心理学家参加“艾库玛尔(Akumal)会议”，共商积极心理学的有关内容、方法和基本结构等问题，最终确定了积极心理学研究的三大支柱，并分别指定了相应的负责人。会议确定积极心理学研究的第一大支柱是积极体验，负责人是狄纳(E.Diener)；第二大支柱是积极人格，负责人是奇克森特米海(Csikszentmihalyi)；第三大支柱是积极的社会组织系统，负责人是贾米森( K. H. Jamieson)。另外，诺扎克(R. Nozick)负责有关积极心理学的哲学问题的研究。从目前来看，积极心理学主要围绕着“一个中心三个支撑点”，即以幸福感为中心，以积极体验、积极人格、积极社会制度为三个支撑点，来开展相关的研究，而且已基本形成了自己完整的理论体系。

积极心理学体系框架图

1.幸福感的研究在积极心理学研究中占有重要的中心地位，是目前积极心理学研究成果最为丰富的主题，也是积极心理学的核心命题。幸福本身是一种精神状态和主观情感体验，是生命力的表现之一，也是人的本质的体现。幸福感指标包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。主要包括主观幸福感(subjective well-being，SWB)和心理幸福感(psychological well-being，PWB)。其中，SWB侧重于快乐的体验，评价指标包括积极情感、消极情感和总体生活满意度。PWB侧重于人的潜能的实现，强调人的积极心理功能的体现，评价标准有Ryff的6因素(自我接受、个人成长、生活目标、人际关系、环境控制、独立自主)、McGregor和Little提出的幸福和意义感以及Ryan和Deci提出的自我实现和生命活力等。社会幸福感（Social Well-being）源自社会学理论中个体和社会的统一思想，关注个体在社会领域面临的种种挑战。社会幸福感是指个体与他人、集体、社会之间关系和质量的自我评估。它把人还原为根植于社会环境里的人，试图从更为广阔的社会领域里去探索人的良好存在状态。幸福感的研究超越了个人的体验和自我实现，放置于处于历史变动中的社会实践之中。它为个体提供了社会功能健康的评估，从而为人类心理健康进行最为全面的评估。

2.作为积极心理学三大支柱之一的积极的情绪体验是积极心理学关注的重点。它包括对过去的幸福感和满意感、对现在的愉悦和对未来富有建设性的认知。对于积极情绪，心理学家弗雷德里克森(B. L. Fredrick)提出积极情感拓建理论。还有学者从积极情绪与健康的关系展开研究，发现积极的情绪状态可以相应地提高免疫系统的活动，而消极情绪则相反。实验研究也证实了实验操纵的情绪状态对于免疫系统调节功能的影响。

3.作为支柱之二的积极的人格特质研究是积极心理学得以建立的基础。其理论假设是人类可以自我管理、自我导向，是具有适应性的整体。学者们在研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分。在积极人格研究中最大的成果是人类美德与性格力量的分类目录——《人格力量与美德:分类手册》(Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classificationn, CSV)。这一分类将成为继续未来研究和创造新的干预机制的理论框架。

4.积极心理学的研究支柱之三是积极组织系统。积极心理学认为人的体验、人的积极品质是与环境、社会背景分不开的，是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，一个人良好的环境适应性实际上也是一种积极的心理品质。当前这方面的研究主要集中在对人类幸福的环境条件以及影响青少年发展、天赋得以体现、发挥的环境条件的探讨上。但相对于其他研究，积极组织系统的研究还是相对不足。

三、积极心理学：未来蓝图

积极心理学不是一门新的学科和流派，只是吸纳了众多心理学理论研究的成果，沿用了心理学已有的量化研究和质性研究的方法和技术，根植于广泛的社会运用领域，以实证的方法，探索、发现、验证和预测人类走向幸福和完善的路径。正如塞里格曼在美国心理学会21世纪千年献礼的致辞上所讲的：“21世纪将会看到一种科学和职业，就是了解和建立使个体、团体和社会繁荣昌盛的因素，这就是积极心理学的使命。”

（一）积极心理学引发了心理学领域中的“幸福革命”

社会进化史可以用三个主题词来概括，农业化的主题词是“温饱”，工业化的主题词是“富强”，而信息化时代的主题词是“幸福”。 积极心理学的崛起打破了一个多世纪以来，心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式，致力于研究“如何获得幸福”，以发展潜力、提升幸福感为目标，倡导了一场“幸福革命”。积极心理学认为，人们要求的不仅仅是“结束痛苦”，而是“更幸福”。 积极心理学以积极的价值观来解读人的心理，试图激发人类内在的积极力量和优秀品质，帮助个体最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好的生活。它消解了传统主流心理学过于偏重问题的片面性，恢复了心理学本来应有的功能和使命。人类的发展史就是一部幸福的追求史，获取幸福需要智慧和能力，而人的认知特性制约着主观幸福感的水平，积极心理学关于主观幸福感的研究为人类追求幸福提供了科学的方法和策略。积极心理学兴起不到10年，得到空前关注，由此引发的积极心理学运动已经广为人知。许多相关书籍及手册业已出版，众多的讨论会将研究者们从世界各地聚集到一起。大量的特许促进了年轻的研究者们的研究以及促进不同国家的研究者们的合作。在许多大学和高中，积极心理学课程如雨后春笋一般涌现。积极心理学这列火车的飞速行进使我们这些投身积极心理学的人也常常惊讶。

（二）积极心理学拓展了心理学应用领域

积极心理学不是书斋学问，而是一门应用科学，积极心理学的应用超前于其理论的形成，积极心理学的思想其实很早就被用于许多传统的心理学研究分支，如临床心理学、咨询心理学、社会心理学、人格心理学和健康心理学等，它们都是在积极心理学范式中，并将注意力转向对人性积极方面的研究。

首先，积极心理学导引着心理健康教育进行转折性变革，基于积极心理学取向的“积极心理教育”，就是指主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验以充分发掘积极心理要素的教育活动。现代心理健康从过于强调负性情绪的诊断转向积极情绪的诊断；从治疗疾病转向积极预防；以积极心理学的取向赋予心理健康教育新内容和更高目标——要关心人的优秀品质和美好心灵，关注人的积极的认知加工、积极的情绪体验和积极的社会行为，培养积极健康的人。

其次，积极心理学激发了管理理念与技术创新。现代积极组织行为学(Positive Organizational Behavior，POB)就是基于积极心理学构建的新型管理模式，是对积极导向的，且能够被测量、开发和有效管理，从而实现提高绩效目标的人力资源优势和心理能力的研究和应用。把自我效能感、希望、乐观、主观幸福感、情绪智力、韧性等概念有效地应用到人力资源开发和管理方面，显著地提高了工作绩效。

再次，积极心理学促使和谐社会构建新的架构。和谐社会构建必须塑造自尊自信，理性平和、健康向上的社会心态，构建和谐社会是一个多种要素相互配合、相互统一的系统工程。从社会心理角度来说，人们的心理状况对于和谐社会的构建有着重要的影响。保持人们的心理和谐是构建和谐社会的重要内容。具有积极心理品质的人善于调节自己的心理，坦诚地看待外部世界和自我内心世界，能够愉快地接纳自我，承认现实，欣赏美好的事物，而且能够大度平静地生活和接受生活中的各种挑战。因此，构建和谐社会必须重视社会公众积极心理品质的培养和积极心态的调适。社会发展的历史已经证明：当一个社会处于稳定和繁荣的时期时，这个社会就会特别关注良好品德、幸福、创造性和高质量的生活等个人层面和集体层面的积极品质；而对积极品质的关注又会进一步促进社会的繁荣富强，两者相互促进，互为因果。

（三） 积极心理学促进了人类的科学发展

积极心理学是以一种新的视角诠释心理学，将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。积极心理学的崛起，不仅仅是为了寻求与发展心理学的理论，而且更加关注人类社会的发展；不仅仅是个人的幸福，而且也是更广泛的人类福祉，是更广泛意义上的社会发展研究的一部分。心理学应该理解人是什么以及人可以成为什么，心理学不是静态的、封闭的研究体系，从本质上所说，它必须肩负起人类生存与发展的重担。因此，从某种意义上说，积极心理学已经超越了学科发展的范畴，而融入到社会发展的洪流中。积极心理学的崛起，使得心理学家能够采取更加开放的姿态，并把注意力转移到人的潜能、动机、能力、幸福、希望等积极品质上来。积极心理学的本质与目标就是寻求人类的人文关怀和终级关怀。

积极心理学虽然年轻但富有活力，那么，未来积极心理学将何去何从？我们以 Ryff (2003) 的理论作为回应，即：积极心理学必须恰当地描绘出能使人类发挥最佳功能的蓝图。其未来的任务是：理解能够增强力量的因素，描绘出弹性区间的大致轮廓，确定积极经验所扮演的角色，详述与他人的正面关系的作用。积极心理学需要理解所有这些因素对精神健康的作用。个体的幸福，群体的机能，机构的繁荣，最终积极心理学要利用有效的干预去提高和加强这些作用。积极心理学最近的动向是向完整地了解人类境况的方向在努力，清楚地认识人类的力量和弱点并且详述两者之间的联系。以平衡、经验为基础再加上对于人类体验的丰富理论，积极心理学一定可以完成这个领域的使命。

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（本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题 《教育与幸福——理论与实证研究》〈DAA080081〉课题成果。作者单位：南昌大学教育学院。电邮：miaoyuanjiang@yahoo.com.cn）

编辑/于 洪 终校/舒 娟

青少年孤儿心理健康论文范文第6篇

【关键词】家庭教育 青少年常见问题 建议

家庭教育是一切教育在基础，家庭教育对一个人的启蒙成长，成才起着不可估量的作用。青少年是个体从童年向成年发展的过渡时期，是最容易出现心理和行为异常问题的时期。本文仅从家庭因素方面对青少年心理发展的影响，谈几点粗浅的看法。

一、家庭教育是影响青少年心理发展的首要因素

家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家长要在孩子成长的过程中，循循善诱，以事明理，引导其分清是非、辨别善恶；要在家庭生活中，通过每个成员良好的言行举止。相互影响，形成民主和平等的和谐氛围。但是，很多家长都忽视了家庭教育。

（一）家庭教育是青少年的第一课堂

所谓的家庭教育，就是说子女在父母的影响下的成长，这种影响体现在生活；学习；工作等方方面面。家庭是未成年人人生中经历的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家长的言行以及家庭为孩子成长提供的环境，都会对孩子产生深刻的影响。良好的家庭教育和家庭环境，无疑是孩子健康成长的必要保障，但不良的家庭教育和家庭环境都会极大地影响未成年人的健康成长，甚至成为一些未成年人犯罪的重要原因。

（二）家庭是人们连续生活时间最长久的生活环境

家庭教育对孩子的影响是潜移默化的，家庭、学校、社会同为青少年的生活环境，从优化青少年生活环境来考虑，三者在青少年的心理发展上都是必不可少，但是，我们必须承认，即使学校和社会环境对青少年来说有着不同于家庭的特殊意义，家庭对青少年的意义也远非学校和社会的环境所能比拟。

二、发挥家庭教育在青少年心理发展方面的优势

为了发挥家庭教育在青少年心理发展方面的优势，我们都要努力营造一种良好的社会环境、文化环境、道德环境、心理环境和生存环境，用道德和法制观念去引导未成年人，用爱心、用真诚去抚育他们的心灵，真正为未成年孩子的健康成长发挥积极的作用。

（一）注重教育方法，提高家教质量

家庭教养方式是指家庭教育和抚养子女的方式，是受教育者教养观念支配的，有什么样的教养观念就有什么样的教养方式，不良的教养方式会给青少年造成极大的心理伤害。从现实情况来看，以下三种不良的教养方式对孩子的心理健康危害最大。

1.专制粗暴型：父母专制、蛮横、任性、不讲道理，以圣人和教训者自居，忽视孩子人格的存在。这种教养方式父母对孩子要求过分严厉，教育方法简单粗暴，对孩子动辄打骂，丝毫不顾忌孩子的自尊心。孩子容易形成自卑或者退缩心理，还会导致孩子产生撒谎、破坏，甚至偷盗犯罪等行为。

2.冷淡型：一些父母因为热衷于自己的事业，或者父母关系不良，导致对孩子管教不严、或者缺乏对孩子的关心。孩子容易形成冷漠、自私；胆怯、孤独等性格。

3.溺爱型：主要体现在父母不管孩子的要求合理不合理，从不违背孩子的意志，要什么给什么，要怎么做就怎么做。对孩子的要求一味的满足，直接受害的是孩子本身，孩子向父母提出的种种要求，父母从来都不加分析，一一照办。久而久之，就会对孩子的个性、心理健康造成很大的负面影响。孩子则容易形成任性、自私自利、专横跋扈等性格。

（二）在家庭教育中体现和谐的家庭关系

家庭成员之间的关系，家庭生活的气氛和生活秩序，对于未成年子女的影响尤为重大。未成年的子女，缺乏独立生活的能力，不可能脱离家庭、父母而独立生存和生活，他们一步也离不开家庭。家庭成员之间的关系好不好，对他们的身心影响极大。如：一个家庭中，如果父母经常吵架，必然使自己的子女失去归属感，心理上失去支持和平衡，造成心理障碍，在学校可能表现出沉默寡言、不合群、自卑等异常现象。实践证明，生活在具有良好的家庭生活氛围中的青少年，往往表现为情绪稳定、性格开朗、人缘好、对生活和前途充满信心等人格特征；生活在缺乏良好家庭生活氛围中的青少年，则容易出现各种不良情绪和行为，对生活失去信心，甚至对现实强烈不满等人格特征。可见，家庭生活氛围是比较直接影响青少年心理发展的社会环境。所以，作为一个家庭，除了为子女提供物质生活条件外，更重要的要改善家庭成员之间的关系，努力为他们营造良好的家庭生活氛围，给他们一个民主、和睦和安定的家庭。

三、良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂

孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的增长，由家庭这个小环境终将步入大社会，接触家庭外的人群、事物。社会中那些真善美假丑恶不时地进入孩子的视野，大人采取隔离手法是行不通的，因为家庭中的电视录像也会从不同角度不断地反映着当今社会的现实，问题既有正面的，也有反面的。儿童特别是幼儿缺乏理性的辨别是非能力，但有着比成人敏锐的感受能力。他们对身边发生的亲切的可怕的事物，敏感性强，而这种敏感性正是培养理性辨别能力的良好基础，做为家长应利用这一拓点帮助孩子在这种感受能力的基础上，发展对社会生活的辨别能力和心理承受能力，过滤社会信息，优化孩子幼小的心灵。如果家长在日常生活中能针对孩子年幼接受能力不太强的特点，抓住具体的日常琐事，帮助孩子认识辨别社会中发生的是是非非，让他们具体地感受到真善美光明的一面，也体会到丑恶的卑鄙，可以帮助孩子增强扬善除邪的正义感，从而抵制丑陋阴暗面对孩子心灵的侵蚀。家庭是社会的细胞，有了健康的细胞，才能有健全的肌体，细胞有病，就会引起肌体发病。古人云：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”的“齐家、治国、平天下”观点就是这个道理。为此家长做好优化儿童心灵的工作对安定社会，安定国家功在千秋。

总之，做为家长要充分家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，教子成材是父母的职责和义务，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成为滋润孩子心田的潺潺不竭之泉，家长们需要了解教育的奥秘，找到适合自己孩子的教育方法，每时每刻把握教育的时机，挖掘教育的潜力。