全英面试范文

全英面试范文第1篇

摘要：以经济学原理（全英）课程为例，探索建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的理论基础、设计框架，以及商务英语专业课程的具体搭建过程，并通过案例式教学模式和任务式教学模式的具体例子，对新的教学模式设计进行实际操作。研究表明，建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计，能够极大地调动学生的积极性和参与性，锻炼学生的综合素质，提高经济学原理（全英）课程的教学质量和教学效果。

关键词：建构主义体验式；商务英语；教学模式

商务英语教学在我国已经有近50年的历史，目前我国有近700所院校开设了商务英语课程或专业方向。2007年经教育部批准，对外经贸大学率先设立商务英语本科专业；2008年，教育部批准上海对外贸易学院和广东外语外贸大学设立商务英语本科专业。至此，商务英语已经发展成为一个独立的本科专业[1]。

经济学原理是商务英语专业的核心专业课程之一。本文以经济学原理（全英）课程的教学模式设计为例，基于建构主义的体验式的教学方法，在教学过程中给学生布置具体的教学任务，以建构主义理论和体验观为指导，让学生通过主动思考建构自己的知识结构，自己去体验完成具体学习任务，从而体现理论和实践相结合的过程[1]。学生通过自己的建构和体验深刻领会和掌握所学的知识，将会极大地提高学生的综合实践能力。

1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计理念1.1理论基础

1.1.1基于建构主义的教学模式设计

基于建构主义理论的教学改革，其核心内容是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中，因此教学应该置于有意义的情景中。建构主义理论支持下的商务英语教学要求学习过程应重视学习者的亲身体验。

1.1.2基本体验观的教学模式设计

体验式教学理念源于认知语言学的体验哲学观，其观点主要有： （1）人对世界的体验依靠感官，不同感官有各自特定的体验感知性；（2）体验过程具有时空性；（3）时空体验认识具有概念的跨域性，即空间位置和运动概念可用来解释许多其他语义域；（4）概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象[2]。

1.2建构主义体验式商务英语课程教学模式设计的基本框架

首先，商务英语本科专业的设置本身就是中国外语教学改革的一种尝试，因此在商务英语专业的具体培养模式方面各院校存在较大的差异。

其次，商务英语专业课教学应该始终围绕人才培养方案的目标定位，根据商务英语教学的特点，在建构主义的体验式的商务英语专业教学指导下，坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。建构主义理论和体验哲学观认为知识是由自己构建和体验的，不是由他人传递的，是社会互动的结果。因此，注重商务英语专业教学与商务实践的有机结合，传统教学方法与现代化网络教学平台的有机结合就显得异常重要。

2建构主义体验式商务英语专业课程教学改革实践2.1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象

建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象不仅仅是创建教学步骤，而更为重要的是创建一个互动和多维的商务英语教学系统。该系统依托校园网络教学平台丰富的网络资源和先进高效快捷的评估方式，以课程教学和实践教学为中心，同时两者是互为依存的关系。课程教学的案例来自实践教学环节，同时实践教学环节必将进一步加深学生对课程教学内容的深入的认识体验。通过基于建构主义的体验式的商务英语专业课程的学习，商务英语学习者不但可以建构自己的知识模块，而且还可以提高自己的商务实践能力、商务沟通能力、商务经营决策能力、商务创新创业能力和团队合作精神。而这一切的提高又离不开校园网络教学平台的支撑。

因此，完善商务英语专业课程教学模式的设计对象，本身就是整个教学设计不可或缺的一个重要组成部分。随着教学的不断推进，教学资源会越来越丰富，也越来越适合学生的需要，这将是一个动态互动的自我建构和体验的学习过程。随着学生和教师的共同参与，以校园网络教学平台为依托，课堂教学和实践教学相结合的建构主义体验式商务英语教学模式的不断完善，必将有力地推动商务英语教学的发展。

2.2适应建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的教学资源的创建

教学资源的创建是商务英语教学课程模式设计实践改革的核心。在具体的创建过程中，以建构主义学习理论为依托，以商务英语学习者的学习需求分析为依据，结合商务英语学科发展的趋势，构建动态的互动的学习资源。注重从学科化、集成化的视野共同建构商务英语知识教学资源。商务英语专业教学资源的创建应以英语为媒介语、以商务知识为基点，囊括商务英语专业的多门相关课程，如经济、管理、营销、会计等，同时包括大量的扩展性的信息类知识和提高学术素养的知识，并注重为学习者搭建一个互动的体验式的商务英语专业课程的学习环境。互动性是建构主义学习的灵魂，直接决定整个学习过程及其结果。教学改革可以从学习者和教师间的以及学习者之间的互动设计开始。

建构的以校园网络教学平台为依托的商务英语教学资源又可以细分为以下四个模块：理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块及创业创新模块。

2.3建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的具体操作流程

在确定了教学模式的设计对象和创建校园网络教学资源平台的基础上，提出建构主义体验式商务英语教学模式设计的主要内容分四个步骤，以下用经济学原理课程教学的实际任务或案例加以说明：商务英语专业课程有大量的图表和公式推导，例如供求曲线移动，经济模型—循环流向图，可适当改变传统的知识讲解理论，利用网络教学平台资源通过学生自我建构进行体验式的学习。将理论知识设计成一个个具体的现实案例或任务，引导学生通过自己解决问题，加深其对理论的理解，同时锻炼他们的商务实践能力。具体例子如下：

教材第三章：相互依存性和贸易的好处。笔者根据本章几个重要的概念，即机会成本、比较优势及决定优势等，为了让学生深刻体会掌握这些抽象的概念，笔者设计了大量典型的应用题作为案例或任务让学生独立完成。假设加拿大有1 000万工人，而且每个工人一年可生产2辆汽车或30蒲式耳小麦。然后假设美国从加拿大购买1 000万辆汽车，每辆汽车交换20蒲式耳小麦。问加拿大是否应该接受这笔交易[3]。步骤1：让学生在课堂自己通过网络教学平台资源首先对将要学的概念和知识去进行一个提前的自我建构，学生学习积极性有了极大的提高，然后教师进行精炼的讲解。步骤2：教师通过对理论和概念的讲解，为学生进行自我建构体验式的学习打下一个良好的基础。步骤3：教师通过建构主义的体验式教学模式，让学生在完成设计好的任务或案例的过程中，自我建构体验经济学原理的基本理论和概念，增加讨论的环节，也加深了学生对理论和概念的进一步的认识。步骤4：学生进行互评，然后由教师进行点评，完成整个学生自我知识的建构和体验。

然后通过让学生根据所学知识去设计交易案例，让同伴去完成，在这种良性的循环锻炼中，学生对抽象的经济概念和公式有了非常深刻的体会，收到了良好的教学效果。这样就将整个教学模式设计成由几个紧密联系的知识点转化而成的一个个具体任务，要完成这一任务必须综合利用多个知识点，甚至是学过的多门课程知识，结合实际问题提出。例如让学生自己计算两种商品的交易是否可以进行、根据汇率解决实际的问题等。教学过程是一个自我建构和体验的过程，避免单向的知识传授，让学生在自我建构中完善知识结构，在自我体验式的教学中体会理论的真正意义和价值。

3结语

基本建构主义的体验式的商务英语专业课程教学模式设计的基本理念，就是要学生在完成具体任务的过程中建构自己的知识体系和体验整个过程，教师要起到一个很好的引导作用。体现了建构主义的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，重视学习过程而反对现成知识的简单教授，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中的核心思想。同时也体现了概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象的体验式教学理念的核心思想。对商务英语理论和实践从概念、思维、视角、现实及规律等方面去体验。

在体验式的商务英语教学模式设计的指导下，学生可以自我建构完善的知识结构。如果教学质量有明显的提高，可以推广到整个商务英语专业课程群的教学模式的设计教学实践改革中去。

参考文献：

[1]陈建平.商务英语研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]曾利沙.体验—建构融通式教学模式探索——本科笔译教学创新实验报告[J].外语界，2013，（1）：63.

[3]曼昆.经济学原理[M].北京：清华大学出版社，2009.

全英面试范文第2篇

七年级英语黄彦忠

How do yougetto school?

Section A

The first period

一 教学目的：

1.学习Section A 中的生词。

2.学习句型：How do yougetto school?

3.词组：

takethe train

take the bus

take the subway

ride a bike

二、教学重点：同上

三、教学难点：本课中生词的拼写。

四、教学过程:

Step1Learn the new words.

train ,take the train .bus

take the bus .subway ,

ridebikeride a bike

Step2Introduction

Ask the students like this:

How do yougetto school?

Then ask some students to answer thisquestion.

Step3Practice

Match the wordswith the pictures

1. takethetrain(a)

2.take the bus(

3.take the subway(e)

4.ride a bike(b)

5walk(c)

Step4Listen

Listen and write the numbers next to the correct students in the picture aboveStep 5Practice

Make a conversation with your partner about how the students get to schoolFor example ：How does LiFei get to school?

She takes the subway

全英面试范文第3篇

教学目标：

1、 能理解对话大意;

2、 能用正确的语音、语调朗读对话;

3、 能在情境中运用句型：Can I go outside/ have some soup? 征求对方许可并用Yes, you can./ No, you cant’t.作答;

4、 能在情景中恰当御用句型：It’s very hot/ cold.描述天气及温度状况;

5、 能在语境中理解新词outside，cold，be careful，hot的意思，并能正确发音。 教学重难点：

1、 能在情境中运用句型：Can I go outside/ have some soup? 征求对方许可并用Yes, you can./ No, you cant’t.作答;

2、 能在情景中恰当御用句型：It’s very hot/ cold.描述天气及温度状况;

3、 能在语境中理解新词outside，cold，be careful，hot的意思，并能正确发音。 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

1、Enjoy a song

2、Free talk Step

2、Presentation & Practice 从教材局部语言到呈现完整对话

1、Can you go outside now? No, you can’t. 的呈现与操练 (1) 复习Can I 用于请求许可的功能

教师呈现四上Unit 5 B Read and write部分的图片，请学生进行表演，复习关于请求别人许可的句型：Can I have a knife and fork, please? Yes, but try (2) 我是主管(I’m the master)游戏

学生们在纸上写下要招待大家吃的食物清单。教师提问一名学生：Can I have some apples? 学生会的：Sorry. I don’t have apples.然后教师转身问学生们：Can I have some apples?引导学生回答。回答过程中，教师将句型Can I ? 在黑板上进行板书并强调Can I ? 连读的正确发音。教师继续提问一名学生：Can I have some soup? 用相同方法呈现Yes，you can. 并进行板书。在板书时，引导学生注意can后面加动词原形。

(3) 教师利用图片强化学生对Can I的操练。

教师在屏幕上播放一年四季模糊的图像并引导学生猜猜季节。在猜中季节之后，教师指着下大雪的图片提问：Can I go outside now? 教师板书该句型然后引导学生回答：No, you can’t. 然后教师指着阳光明媚的春天场景图片继续提问：Can I go outside? 然后引导学生回答：Yes，you can. 并进行板书。

2、句型It’s cold/ hot hou outside.的呈现与操练。 (1) 卡片游戏

教师在小卡片上写下一些已学过关于描述动物外貌的句子，如It’s black and white. 请一名学生读，其他学生才，复习已学过的形容词和It’s+ adj的句型。 (2) 猜猜看

教师通过肢体语言和面部表情表达寒冷，让学生猜测：Is it cold outside? 引导学生回答：Yes, it’s cold outside. 教师板书：Can you go outside now? 引导学生说：No, you can’t. It’s hot outside. 并进行板书。 Step

3、Consolidation & Extension

1、学生完整听完一遍对话后，逐句进行跟读。跟读的过程中，教师应适时提示学生注意说话者的语气以及句子的升降调。

2、学生分角色扮演Mike和mum。先两人结对练习，然后展示表演。

3、教师出示Let’s play板块的图片，引导学生运用所学句型Can I go outside/ have some milk? Yes, you can./ No, you can’t.等进行情景对话表演。

4、完成课堂练习。

5、Homework：完成相应书面练习，听读英语30分钟。

第二课时

教学目标：

1、 能听、说、认读单词：cool，cold，hot，warm，weather;

2、 能熟练运用用功能句：It’sin 来介绍不同地方的天气特征。 教学重难点：

1、 能听、说、认读单词：cool，cold，hot，warm，weather; 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

1、Enjoy a song

2、Free talk Step

2、Presentation & Practice 从真实生活情景展开单词教学

1、教师创设情景：It’s warm today.(指窗外)So we wear T-shirts. Tomorrow I want to go to Beijing. What’s the weather like in Beijing? Let’s watch a weather report.

教师播放A Let’s learn的动画，等学生看完后，教师说：This is a weather report. 在黑板上板书weather report并领读。教师要注意提醒学生th发音需要轻咬舌尖。

2、教师播放第二遍动画，播放前提问：How many cities are there in the weather report? What are they? 学生看完后回答：Beijing，Harbin，HongKong，Lhasa。学生回答时，教师将四个地名板书在黑板上，然后带读单词。

3、教师播放第三遍动画，播放前提问：What’s the weather like in Beijing? Can you tell me?学生看完后回答：It’s warm in Beijing. 学生回答时，教师在黑板上板书It’s in 教师领读单词warm然后将事先准备好的一杯温水拿到讲台上指着温水说：It’s warm. 并将温水传递给学生，让学生感知warm的含义。

4、教师拿出一杯事先准备好的开水(注意安全)放在讲台上，指着它提问：Is it warm?引导学生回答：No, it’s hot. 并将hot在原有的句型中进行板书补充。然后教师展示炎热夏日下的香港风景并提问：Is it hot in Hong Kong? 学生回答：Yes, it’ hot in Hong Kong. 接着教师用相同的方式依次引出cool和cold并进行板书。

5、教师请学生打开课本，播放录音，学生模仿跟读单词和句子。 Step

3、Consolidation & Extension

1、认读活动

活动一：教师出示单词卡片，采用开小火车的方式，由第一名学生举起卡片并大声读出单词，然后将卡片传递到后面一名学生，继续认读单词。以此类推，最后整个小组完成单词认读活动。

活动二：教师请班级中画画较好的学生上讲台画出不同天气，然后请其他学生举起符合所画天气的形容词卡片。教师带领全体学生大声朗读单词。

2、音义匹配与音形匹配 活动一：音义匹配

教师说形容词，学生进行动作表演。或者请一名学生说形容词，全体学生进行表演。本活动也可在同桌间进行。 活动二：音形匹配

教师请学生准备好本单元已学过的单词卡片。教师说出一个单词，请学生快速举起相应的单词卡片。教师也可将单词卡片贴在黑板上，请学生做快听快指的游戏。

3、综合运用活动

活动一：教师用英语描述教材中不同天气下的情景，请一名学生选择单词卡片贴在黑板上。然后教师在课件中展示所描述的天气，请学生进行核对并将对应的天气图片贴在单词卡片旁边。

活动二：教师出示多个地区的图片及形容词的单词卡片，请学生选择合适的词语对该地区的天气特点进行口头描述，同时将单词与对应地区的图片进行连线。

4、Let’s chant

5、完成课堂作业本

6、Homework: 完成相应书面作业;听读英语30分钟。

第三课时

教学目标感知并：

1、 能感知并归纳ar和al在单词中发/ a:/和/ ɔ:/音的规则;

2、 能读出符合ar和al发音规则的单词;

3、 能根据单词的读音拼写出符合ar和al发音规则的单词，补全短语和句子。 教学重难点：

1、 能感知并归纳ar和al在单词中发/ a:/和/ ɔ:/音的规则;

2、 能根据单词的读音拼写出符合ar和al发音规则的单词。 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

1、 Enjoy a song

2、 Free talk Step

2、Presentation & Practice 自主创设情景，引导学生感知和体验

1、教师发出指令：Show me your学生做动作。当教师说到：Show me your arm.时板书arm，ar用红色书写。教师引导学生观察词形并拼读arm，强调ar发长音/ a:/。

2、教师指着自己带来的一张单词卡片和一张扑克牌分别问学生：What’s this?学生说：It’s a card.教师板书card，ar用红色书写。教师带领学生拼读card，强调ar发长音/ a:/。教师继续提问：What’s the picture of the card? 教师打开卡片，展示图片。学生回答：It’s a car. 教师板书单词car，ar用红色书写。教师带领学生拼读，引导学生自己总结出发长音/ a:/的字母组合是ar。

3、教师提问：Who is tall in our class? 学生根据实际情况回答后，教师板书tall，al用红色书写。教师引导学生观察词形并拼读单词，强调al在单词中发长音/ ɔ:/。

4、教师指着教师的墙提问：What’s this? 引导学生回答：Wall. 教师板书wall，al用红色书写。教师引导学生观察词形并拼读单词，强调al的发音。随后教师以同样的方式引出单词ball。

5、听一听，贴一贴。教师准备六张图片：arm，car，card，ball，tall，wall。教师在黑板上画两座房子，屋顶分别标注ar和al。教师播放歌谣，请学生根据听后将单词分类，把相应的图片贴在房子里。学生完成后教师带领学生看图朗读，注意学生ar和al发音是否到位。 Step、Consolidation & Extension

1、语音的归纳与分类 活动一：读一读，找一找

教师请学生找出歌谣中含有ar和al的单词并板书这些词，引导学生观察它们的共同点，即ar和al在单词中都分别发/ a:/和/ ɔ:/。教师播放Read，listen and chant部分单词的录音，学生跟读并准备模仿ar和al的发音。 活动二：我会找规律

教师提供含有ar和al的两组单词，学生读一读，辨一辨，归纳出ar和al的发音规则。

2、规律的运用于深化 活动一：学以致用读单词

教师利用课间呈现更多含有ar和al的单词，例如：harm，art，bark，dark，all，call，fall，hall等，请学生根据读音规则尝试拼读。 活动二：Look，listen and write 教师先请学生观察图片，猜测要写什么内容，然后播放本部分录音，请学生先说出听到的单词，然后写到四线三格上。教师可以给出更多符合规律的单词让学生尝试听音拼写。 活动三：完成课堂作业本

活动四：Homework：完成相应书面作业;听读英语30分钟。

第四课时

教学目标感知并：

1、 能理解对话大意;

2、 能用正确的语音、语调朗读对话;

3、 能在情景中恰当运用句型What’s the weather like in New York/? 对天气情况进行询问;

4、 能在语境中理解新词rainy和degree的意思并能正确发音。 教学重难点：

1、 能在情景中恰当运用句型What’s the weather like in New York/? 对天气情况进行询问。 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

1、 Enjoy a song

2、 Free talk Step

2、Presentation & Practice 从教材局部语言到呈现完整对话

1、What’s the weather like in New York? It’s rainy. How about Beijing? 的呈现于操练

(1) 教师请学生观察主情景图中莫斯科提问：Where is it? 学生回答：It’s Moscow.教师进一步追问：What’s the weather like in Moscow?学生回答：It’s cold. 教师依次询问：London，Singapore的天气情况，复习描述天气的形容词。教师边提问边板书：What’s the weather like in? 强调句子中the和in的使用。最后，教师指着窗外结合本地实际天气情况提问以操练该句型。

(2) 教师拿出几张照片(可以是PPT呈现)，请学生猜测地点并用句型What’s the weather like in? 向教师提问。教师回答：It’s cold in/ It’s warm in/ It’s cool in 为接下ot学习疑问句Is it cold?做铺垫。

(3) 教师请学生出示事先准备好的自制卡片(不同天气符号+地名)。教师选出一名学生做示范，指着学生下面的卡片提问：Beautiful!Where is it? 学生回答：It’s教师提问：What’s the weather like in? Is it rainy or sunny? 学生回答：It’s rainy. 教师板书rainy，强调r的发音。教师以同样的方式呈现sunny和windy。

(4) 教师总结：How can you ask about the weather? 学生回答：What’s the weather like in? 教师选取任意一张学生的自制卡片引出句型How about? 教师根据语境教授How about? 的用法并在黑板上板书，强调其发音。教师组织同桌拿出卡片使用着两个句型进行交流。

2、Is it cold? No, it isn’t. It’s degree.的呈现于操练

(1) 教师通过课件呈现冬天的哈尔滨：“It’s very cold in Harbin.” 然后呈现北京(温度为30oC)，提问：Is it cold in Beijing? 学生回答：No, it isn’t. It’s hot in Beijing. It’s 30 degree. 并板书It’sdegree. 教师同时板书oC与degree，使学生理解degree的含义并强调degree中ee发长音/i:/。 (2) 教师呈现不同城市的图片和描述天气的形容词，提供四个温度，请学生猜测并做出选择。教师提问：What’s the weather like in ? Is it cold/ cool/ hot/ warm? What’s the temperature right now? 学生用It’s in ... It’s degree. 回答。

(3) 同桌合作活动：同桌拿出事先写好的地名，在后面写上温度。然后同桌相互猜对方地点的温度。教师提供示范对话：What’s the weather like in? Is it cold/ cool/ hot/ warm in? How cold/ cool/ hot/ warm is it? It’s ....degree. Step

3、Consolidation & Extension

1、教师播放A Let’s talk录音，引导学生进行表演后提问：What’s the weather like in New York/ Beijing? 学生回答：It’s rainy in New York. It’s warm in Beijing.

2、学生完整听完一遍对话后，逐句进行跟读。跟读的过程中，教师应适时提示学生注意说话者的语气以及句子的升降调。

3、学生分角色扮演Mike和陈洁。可先两人结对练习，然后展示表演。

4、Let’s play

5、完成课堂作业本

6、Homework：完成相应书面作业，听读英语30分钟。

第五课时

教学目标感知并：

1、 能听、说、认读rainy，snowy，cloudy，sunny，windy五个描述天气的单词;

2、 正确运用上述五个单词描述天气状况;

3、 能在语境中理解world，Sydney，London，Moscow，Singapore的意思并能正确发音;

4、 能熟练询问或描述天气情况如：What’s the weather like in Sydney? It’s hot and sunny. It’s hot and sunny in Sydney. 教学重难点：

1、 能听、说、认读rainy，snowy，cloudy，sunny，windy五个描述天气的单词;

2、 能在语境中理解world，Sydney，London，Moscow，Singapore的意思并能正确发音;

3、 能熟练询问或描述天气情况如：What’s the weather like in Sydney? It’s hot and sunny. It’s hot and sunny in Sydney. 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

3、 Enjoy a song

4、 Free talk Step

2、Presentation & Practice 利用教材中的情景，展开单词教学

1、教师展示B Let’s learn板块插图中的世界地图并提问：What’s this? 学生回答：It’s a map. 教师展示气象员的图片并提问：Yes, it’s a world map. This is the weather reporter. 教师继续追问：What’s she talking about? 学生回答：She is talking about the weather. 教师提问：Which city is she talking about? 学生回答：Sydney. 教师在黑板上板书Sydney并强调d的发音是不完全爆破。

2、教师将地图中五个城市的图片放大，先指着新加坡的图片问：Where is it? 引导学生回答：It’s Singapore. 教师板书Singapore，引导学生根据音节拼读单词。教师继续呈现一张莫斯科下雪的照片并让学生猜测该城市。学生猜中中，教师在黑板上板书Moscow，并领读，引导学生根据音节拼读单词。教师用同样的方法呈现London，板书并领读。

3、教师呈现雨中的伦敦图片，提问：What’s the weather like in London? 学生回答：It’s rainy in London. 教师板书句型：It’s rainy in London. 其中，rainy用红色板书。教师呈现下雪的俄罗斯图片，提问：What’s the weather like in Moscow? 学生回答：It’s snowy in Moscow. 教师板书snowy并领读。教师播放一段大风呼啸的音频，请学生猜测属于哪种天气现象。教师板书windy并领读。然后指着地图上的北京问：What’s the weather like in Beijing? 学生回答：It’s windy in Beijing. 教师呈现多云的新加坡图片，让学生描述新加坡的天气，板书cloudy并带读。最后教师请学生仔细观察黑板上五个形容词，找出相同点。即每个形容词都以y结尾，发成/i/音。

4、教师播放B Let’s learn板块的录音，请学生跟读模仿，然后同桌练习对话。

5、教师将世界地图放大并给出A Let’s learn板块已学单词并提问：What’s the weather like in Sydney? 学生回答：It’s hot and sunny. 教师引导学生依次回答新加坡、北京、莫斯科和伦敦的天气状况。教师鼓励学生尽可能用不同方式回答。教师将形容词分别写在对于天气的下方，引导学生认读。

6、教师请学生打开教材，播放录音，学生反复模仿跟读单词和句子。

7、教师请学生模仿对话中气象员播报天气预报的模式，一名学生做天气预报员，其他学生根据预报员说的内容谈天气。 Step

3、Consolidation & Extension

1、认读活动

活动一：教师出示单词卡片，采用开小火车的方式，由第一名学生举起卡片并大声读出单词，然后将卡片传递到后面一名学生，继续认读单词。依次类推，最后完成整个小组的单词认读活动。

活动二：教师拿出一张事先写好的单词卡片，学生进行认读，并说出对应的天气形容词。如：教师说：cool，学生就说rainy，windy;教师说hot，sunny，cloudy;教师说warm，学生说：cloudy，rainy等。

2、音义匹配与形义匹配 活动一：音义匹配

教师提供给学生五张不同天气情况图片并分别播放五段描述语言。请学生根据录音，将图片编号。 活动二：形义匹配

教师请学生准备两套单词卡片。一套是A部分学的形容词，如hot，cold，warm，cool。另一套是B部分学的形容词，如rainy，sunny，cloudy，windy，snowy。教师说：下雪了好冷。学生立即拿出snowy和cold的卡片排列在一起。此活动也可以由学生来发指令。

3、综合运用活动

活动一：小小预报员。教师呈现中国地图，将天气符号的卡片分给学生。学生选择五个城市病将手中的天气符号贴在下方，然后开始播报。

活动二：教师提供形容词，如cold，hot，cool，warm，sunny，snowy等，播放一段描述天气特点的语言，请学生圈出听到的单词并用这些单词复述天气特点。

4、Let’s play

5、完成课堂作业本

6、Homework：完成相应书面练习;听读英语30分钟。

第六课时

教学目标感知并：

1、 能在图片的帮助下读懂明信片中的小短文，理解新词fly，love在语境中的意思;

2、 能根据文段内容回答问题;

3、 能按照意群和正确的语音语调朗读短文;

4、 能在有意义的语境中抄写单元的核心句型并能根据实际，独立书写核心句型;

5、 能运用本单元的核心句型。 教学重难点：

1、 能在 的帮助下读懂明信片中的小短文，理解新词fly，love在语境中的意思;

2、 能在有意义的语境中抄写单元的核心句型并能根据实际，独立书写核心句型;

3、 能运用本单元的核心句型。 教学过程：

Step

1、Warm-up & Lead-in

1、 Enjoy a song

2、 Free talk Step

2、Presentation & Practice

1、快速认读词卡。教师出示本单元单词卡片，学生进行快速认读并复习已学单词和短语。

2、Let’s paint. 教师请学生仔细观察图片，根据图中的天气情况圈出文中对应的单词。教师注意及时给学生提供帮助。最后，教师提醒学生思考落款中love的含义并用爱心形状表示。 Step

3、Consolidation & Extension

1、Read and answer (1) 教师请学生打开教材，让学生仔细阅读课后问题并带着问题再一次朗读信件。在朗读的过程中找出答案。核对答案可采用同桌结对，一问一答的方式。学生在朗读对话中可互换角色。

(2) Let’s find the weather words. 教师出示给John的回信，内容为北京的一天。学生轻声阅读文本，找出描述天气特征的单词并在纸上画出相应的图画。如warm可以画温度计并标出25 oC，rainy可以画雨滴。找完所有单词后，学生根据时间顺序，描述北京一天的天气变化。

(3) 教师请学生模仿教材中书信的格式，给远方亲戚、朋友或老师写一张明信片介绍自己所在城市的风景与天气情况。在书写过程中，教师及时为学生提供帮助。

2、Look and write (1) 教师给出示范对话，请学生看Look and write的图片口头说句子。 (2) 教师根据学生回答板书：Is it sunny/ windy? 并提示学生书写规则。 (3) 学生尝试用该句型来询问更多地天气情况并在黑板上进行书写展示。教师点评学生书写情况并及时改正。 (4) 学生完成句子仿写。

3、Story time

4、完成课堂作业