农村识字教学管理论文范文

农村识字教学管理论文范文第1篇

识字教学的方法很多, 常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。这些方法一般的语文老师都会用, 而且效果也不错。方法有了, 形式呢?在哪种形式下运用这些方法, 效果会更好呢?

从现在语文教材的编排来看, 识字教学的形式无外乎两种:一是随文识字;二是集中识字。以前的传统教学多采用集中识字, 教师通常是把生字从课文中提炼出来, 专门用一节课学习生字。也许是由于一些老师不注意方法的原因, 教学过程总显得枯燥无味, 教学效果也大打折扣。集中识字受到严重挑战, 认为集中识字弊端多多, 因此现在大多数城市小学倡导随文识字。什么是随文识字?“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 由字到词, 再由词到特定的语句, 甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。首先, 随文识字是从文入手的, 也就是有一定的语言环境。这样学生不会感到疲惫厌学, 每个生字在语境中都是那么活泼生动, 能充分调动学生的感官, 这是随文识字的最大优势。“随文识字”最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”, 它指的是“一种特殊的语言环境”。其次, 符合学生的认知规律, 形象生动的内容更容易被学生记住和接受。第三, 在识字的同时, 还可穿插很多语文素养的训练, 可谓一举多得。因此“随文识字”运用得好, 字的音、形、义紧密结合, 读说写紧密结合, 的确能有效地提高识字的数量和质量, 能有效地促进儿童语言的发展, 是一种简便易行的教学方法。面对这种新趋势, 我们农村小学也采用了随文识字, 可发现效果并没有想象的那样好。究其原因, 主要有以下两点。

1、农村小学学生和城市小学的学生在学前识字量上悬殊太大。

这种量的悬殊是农村小学随文识字的最大障碍。从现在

的课时安排来看, 每周有5节语文课, 平均一天只有一节语文课。在这一节课里, 特别是一年级的农村孩子, 要让他们认识十几个生字, 书写八个生字, 已属不易, 再加上“随文”的生字 (因为对于农村孩子来说, 课文里的所有字都是生字) , 那无异于是雪上加霜。吃力的不仅仅是教师, 还有茫然。如果有一定的基础识字量, 随文识字是很好, 印象深刻也容易记住。但如果是刚学识字的孩子, 特别是农村的孩子, 集中识字也许更适合一些。

2、随文识字教学内容点面太多, 难以抓住重点, 突破难点。

一直以来, 我们低年级的大部分老师都有这样的困惑:运用随文识字, 课文比较长时, 怎样处理课时问题?是先学习课文还是先识字?识字是重点还是理解课文是重点?如采用边学文边识字, 一篇课文往往会被切割得支离破碎不说, 还把老师搞得手忙脚乱, 学生弄得晕头转向。结果是字没有识得好, 课文也没理解透, 弄得几面不讨好。更糟糕的是, 如果那天只有一节语文课的话, 那连指导学生写字的时间都没有了。也许有人会说, 那就等到第二天来指导书写吧。话是不错, 但凡是真正在一线教书的教师都知道, 上了一课的生字, 最好当天就能写一写, 这样有利于学生对生字的识记。像我们的教材里面常有识字明理, 以类聚字的归类识字出现, 把同类性质的字编在一起集中认识。如“申、神、伸、呻、绅、审、婶”等都与“申”有关;“清、晴、情、睛、蜻”等都于“青”有关。这种归类集中识字不光便于孩子联想记忆, 特别有利于记住字形, 还容易理解有关偏旁部首所含的意义;然后通过单字配词讲解, 就能让孩子较快地丰富词汇, 加深理解, 这是集中识字的最好范例。

集中识字, 虽然在识字阶段脱离了语境, 但却可以创设另一个“学境”即合作学习来提高识字的有效性。如果一个人脱离语境学习十几个生字, 那一定是一件很枯燥的事情。依低年级学生认知和年龄特点来看, 学习效果一定会大打折扣。但如果是在学习小组中, 几个人一起来学习十几个生字, 那就完全是另外一回事了。他们之间有互助, 有比赛, 有考试, 趣味丛生, 热情高涨。在这样的学境中识字, 学生的大脑始终处于兴奋状态。注意力集中, 学习效果也不可小觑。而在集中识字后, 课堂上有汇报 (对后进生有针对性的反馈) , 也有比赛性的游戏, 随文识字课堂也常用, 在这一点上, 趣味性也绝不低于随文识字课。

既然, 随文有随文的好处, 集中有集中的优势。那么, 在课堂上, 无论是随文还是集中, 只要教学目标达到了, 学生认会了生字, 提高了能力, 那目的就达到了, 那就是有效课堂。作为教师, 可依据班级特点、学生特点和教学内容特点的不同, 来选择合适的识字形式。一句话, 形式只是手段, 有效才是目的。

摘要：识字教学的形式无外乎两种:一是随文识字;二是集中识字。究竟是随文识字好, 还是集中识字佳?作为教师, 可依据班级特点、学生特点和教学内容特点的不同, 来选择合适的识字形式。

农村识字教学管理论文范文第2篇

【摘要】识字教学作为基础教育阶段的主要任务，仅仅依靠课内资源无法保证学生识字教学效果，因而还需要依靠一定的课外资源作为识字教学的补充。本文主要探讨的是课外教学资源与识字教学的整合，全文在具体论述中主要从低年级学生识字能力分析、如何提升识字能力的探索以及课内外识字教学整合等方面进行了分析。

【关键词】课外教学资源  识字教学  整合  研究分析

汉字作为我国历史文化传承的载体，在人类历史文化发展中发挥着重要作用，同时汉字也是启蒙教育阶段的主要内容，只有学生掌握了足够的汉字，才能为后续的继续学习和深造奠定基础，提高识字教学对于促进小学基础教育意义重大，然而基础教育阶段学生的教材内容有限，必要的课外教学资源对于提高识字教学效果能够发挥较好的作用。本文主要就课外教学资源与识字教学整合的研究分析如下：

一、低年级学生识字能力的分析

低年级学生的识字能力是保证识字教学效果的关键，身体发育正常的低年级学生在识字能力方面，智力因素差异较小，而在非智力因素方面，却有几项重要的因素会影响到识字能力，具体的主要有：（1）学生本身的心理素质，比如学生对识字是否有浓厚兴趣、学生识字学习过程中的积极性和主动性等。没有浓厚兴趣，也不肯主动学习的学生，其识字能力自然较差;（2）教师在识字教学中的引导作用，教师在低年级学生识字教学过程中的正确引导发挥着关键性作用，教师的引导方式既会影响到学生的学习兴趣，同时还会影响到学生在识字教学中学习方法的总结积累;（3）识字教学中各类资源的利用，识字教学中需要借助一定的资源作为识字教学的途径和方法，除了常规的教材外，诸如图书馆资源、生活资源以及电教资源均可作为低年级学生识字教学中的重要教学资源[1]。

二、如何提升识字能力的探索

在分析了影响低年级学生识字能力的影响因素外，可根据相应的因素采取对应的措施提升学生的识字能力，具体的有以下几点：

1.以兴趣为导向帮助低年级学生在生活中识字

常言道“兴趣是最好的老师”，只有低年级学生对识字有了浓厚的兴趣，才能在后期的识字学习中，依靠浓厚的兴趣保证识字能力，从而进一步提高识字教学效果，增加低年级学生的词汇量。在识字教学中应最大程度的从生活中寻找机会，帮助学生从生活中找寻识字机会，从而帮助学生建立兴趣。

比如：低年级学生在学校中，学生几乎天天都能看到学校的名字，在识字教学中，教师可询问学生自己学校的名字，对于低年级的学生，可能知道学校名字，但是却不知道如何写，在这种情况下，教师可继续询问学生，写不出自己学校的名字，会不会被人笑话呢，此时教师可带领学生观察学校的名字，此时，学生由于精神高度集中，在短时间可记住学校名字的书写以及读音，在生活中寻找学生感兴趣的事物，并以此为突破口进行识字教学，能够达到较好的教学效果[2]。

2.重视学生识字教学中的正确引导

中国汉字较多，仅仅依靠死记硬背，并不能达到较好的识字效果，在这种情况下，就需要教师不断地积累经验，采用正确的的方法进行引导，在识字教学中不仅识字，更重要的是识字的方法以及汉字构成的分析等，这些都是提高识字教学的方法。

三、课内外识字教学整合

教学资源也是识字教学中的关键，考虑到课内识字教学资源有限，对此还需要增加一定的课外资源，通过课内资源与课外资源的整合，利用多种资源提高学生的识字效果。在这方面可采用的資源较多。

多媒体教学方法的普及就属于一种典型的整合课内外资源方法，在教学中可将图片、文字、声音等相关内容结合在一起，提高学生在识字学习中的注意力，保证识字教学效果。比如：在教“蠢”这个汉子的时候，采用多媒体教学，首先以动画的形式呈现出一个画面，大头儿子和小头爸爸去春游，然后脚底下有两只虫子，虫子被他们猜到了;其次出现语言提示，在春天一个阳关明媚的日子，大头儿子和小头爸爸去春游，有两只虫子被他们踩到了脚下;最后给出“蠢”的汉字书写、读音以及解释，通过一系列的铺垫，让学生认识了“蠢”字[3]。

结束语

识字教学在基础教育阶段发挥着重要作用，在识字教学中应明确低年级学生识字能力的重要因素，同时对教学资源进行扩展，将课内外教学资源整合在一起，全方位的提高学生的识字教学，保证教学效果。

参考文献：

[1]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2012（14）.

[2]秦廷权. 整合网络教育资源  优化农村小学语文教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（02）.

[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

农村识字教学管理论文范文第3篇

保教质量，是幼儿园教学管理活动的核心环节，是关乎幼儿园教学水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在幼儿园的健康成长有着密不可分的关系。因此，有必要对幼儿园在保教工作中存在的主要问题进行分析，就提高幼儿园保教质量的重要途径进行探讨，以便进一步落实好幼儿园保育与教育相结合的办学理念。

幼儿园保教质量问题途径《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的主要任务：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，在幼儿园开展学前教育的各项活动中，保育质量和教育质量是相辅相成、相互促进的两个方面。尤其是在当前的时代背景下，社会和家长都对幼儿园的保教质量提出了更高的要求，幼儿园的管理者及其施教者需要树立全新的保教思路，从幼儿的生长发育、学习需求、知识教育以及德育素质教育等多个环节着手，不断提高幼儿园的保教质量。

一、幼儿园保教工作中存在的主要问题

（一）观念落后，投入不足

有的幼儿园为了提高自身的市场知名度，扩大自身在幼儿家长及其潜在客户群体中的影响力，开展的各项教学活动主要还是以智力教育为主，没有正确处理好保育与教育之间的关系。如在保教工作中只热衷于识字教育、算数教育等智力教育，忽略了学生行为习惯、动手能力、创新意识等方面的教育，这是严重违背幼儿教育规律的。同时，在幼儿园的建设上，有时无法保证资金投入的持续性，在软硬件建设上缺乏长期规划，或者脱离幼儿园保教工作的实际需要，这都不利于幼儿园保育工作的有效开展。

（二）幼儿园的保教管理不够规范

有的幼儿园由于自身经济实力的限制，在教育环境、办园条件、保教制度等方面还存在很多的疏漏，导致幼儿园对保育管理、安全管理、教学管理、家园共育等保教活动的开展还不够规范，没能为保教质量的提升提供相应的参考依据和有效的监管措施。日常保育管理工作中的权责划分也不够明确，各项保育、教育、管理措施很难得到有效的贯彻与落实，进而在很大程度上影响了幼儿园保教工作的有效开展。

（三）教师数量少、任务重

目前，很多幼儿园的师资力量相对薄弱，很难招聘到既有职业资格又有职业奉献精神的幼儿教师。同时，有限的幼儿教师往往承担着比较繁多的保育任务与教学任务，在“一对多”的班级教育环境下个人基本处于超负荷运转的状态，尤其是对于刚参加工作不久的幼儿教师，甚至因此而产生烦躁与焦虑情绪，心理状态上的失衡影响了其对幼教职业的认同感，也不利于幼儿园保教质量目标的顺利实现。

（四）家园合作不够充分

有的家长认为，花钱将孩子送进幼儿园，保育工作的职责就应当由幼儿园来承担，加上有的家长工作时间太忙，没有太多的时间关心孩子，所以家园共育的意识比较缺乏。而对于学前教育阶段的幼儿来说，保育工作是一个相对复杂的系统工程，有时候仅仅依靠幼儿园单方面的力量，培养效果并不明显。幼儿园和家庭是幼儿活动的两个主要空间，幼儿园和家长双方之间应当进行积极的沟通和交流。

二、提升幼儿园保教质量的重要途径

（一）转变保教观念，增加经济投入

由于幼儿园的保教工作是一项非常复杂的系统工程，中间会涉及到很多工作环节和内容，所以需要进行统一筹划，兼顾各方的工作实际，树立起保育与教育统筹兼顾的保教思想，提高保育资源与教育资源在保教工作中的配置效率。实际上，幼儿园的保育工作与教育工作既相互独立，又辩证统一，很多保育工作和教育工作虽然是分开开展的，但是优质的保育工作能够促进教育质量的提升，而高效的教育工作又可以降低保育工作的难度，所以幼儿园的保育员和教师要重视工作沟通，多加强工作交流。同时，幼儿园要重视软硬件建设上的长期规划，保持经济投入上的稳定性，改善幼儿园的保育条件、教学环境以及保教工作人员的薪酬福利待遇，进而为幼儿园保教质量的提升，提供更有力的物质保障。

（二）优化保教环境，提高保教工作的规范性

学前教育阶段幼儿的健康成长，需要幼儿园营造出绿色、安全、趣味化的保教环境，提高保教工作过程的规范性、科学性和有效性。对此，各幼儿园应当结合《幼儿园教育指导纲要》中的具体要求，通过保教管理制度的建设，确保幼儿在幼儿园以及上学途中的人身安全，借助保教环境的改善充分激发幼儿的好奇心、模仿力和主体意识，确保幼儿园的各项保教工作符合幼儿成长的客观规律。

（三）加强保教队伍建设

正所谓“教育大计，教师为本。”幼儿园保教工作质量的提升，需要大量高素质的保教工作人员，所以幼儿园在平时要重视保教队伍的建设，把握好保教人员的“招聘关”和“培训关”，尤其是对保教人员在性格品质、心理健康、沟通能力等方面的考察，确保幼儿园保教人员的职业道德和专业素质，这样才能有效避免幼儿园出现的各种“虐童”事件、校车安全事件等，真正促进幼儿身心素质的健康发展。同时，教学管理作为幼儿园保教工作的核心环节，需要幼儿园进一步加大教学研究的力度，即根据幼儿园幼儿的学龄特征，由原来统一的标准化的课程，向多元化、灵活化的园本课程方向转变，适时设立促进幼儿发展的教学主题或开展乡土教育，适时对幼儿园保教队伍进行培训，这是提高幼儿园保教质量的关键。例如，幼儿园为了充分提高幼儿园保教队伍的整体素质，可以通过集体教研、集体培训、观摩课、优质课评比等活动，促进幼儿园教师保教素质和能力的不断提升。

（四）构建良好的家园共育机制

在当前的社会条件和学前教育背景下，幼儿园的保教工作任务是十分繁重的，有时单单依靠幼儿园及其保教工作人员的单方努力很难实现预期的目标，因为保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同样也是家庭和社会的职责。幼儿的健康成长，离不开家长和家庭的积极影响，幼儿园保教质量的提高，同样需要幼儿园加强与家长的沟通合作，建立起家园共育的良好机制。对此，幼儿园教师要树立主动沟通意识，通过多样化的方式增进家长与幼儿园之间的沟通，实现家长同教师之间的良好沟通与互动，必要时家长和幼儿园可以共同商讨保教方案的制定与实施，在幼儿园保教工作上形成相互信任、相互尊重的合作关系。例如，幼儿园可以专门针对家园共育保教机制的建设需要，定期通过家长园地、橱窗、信函、网站、家访、问卷调查、家庭教育讲座等方式，密切家庭与幼儿园在保教工作上的联系，逐步形成家园教育的合力，确保幼儿园保教质量的全面提高。

三、结语

总之，幼儿园保教质量的提升，受到多方面因素的影响，幼儿园的管理者和施教者需要积极转变保教观念，重视保育工作与教育工作的有效协调与统一。在不断优化保教环境、增加经济投入、提高教师队伍素质的同时，积极开展家园合作，提高保教工作的科学性、规范性和人性化，为学前教育阶段幼儿的健康成长创设优良的内外部环境，促进幼儿园保教工作质量的不断改善。

参考文献：

[1]霍力岩，齐政珂.全面整合学前儿童服务体系——走向“保教一体化”的英国学前教育[J].比较教育研究，2010，（05）.

[2]吴钢.我国幼儿园教育质量评价的反思：问题与思考[J].早期教育，2012，（02）.

农村识字教学管理论文范文第4篇

摘 要：小学识字教学方法的整合优化，能够全面提升学生的识字水平。教师利用图画、熟字、形声字和游戏等方法引导识字，不仅能够激发学生识字兴趣，还能培养学生良好的识字习惯，有效提升识字效度。

关键词：小学；识字；教法；优化

小学识字教学方法众多，教学需要对教情和学情进行综合考量，才能做出适宜选择。不同年级、不同年龄的学生群体，对识字表现出不同的特点，对识字有不同的敏感性。教师要充分调研，设计多元识字方法，帮助学生快速、准确、牢固记忆汉字，保证识字数量和质量。利用多媒体进行图画展示，利用学习过的熟字进行引导，利用形声字组合规律，利用游戏丰富训练方式等，都能激发学生的识字热情，提升识字品质。

一、图画展示，创设多元识字氛围

小学低年级学生形象思维比较发达，教师利用实物和图画展示辅助识字教学，能给学生带来最直观的感受，容易被他们所接受。多媒体进入课堂教学之后，给教师教学带来了更多选择。实物展示有很大局限性，教师可以利用多媒体展示相关图画，让学生结合图画内容学习汉字。学生对画面一目了然，记忆汉字自然非常轻松。特别是一些象形字，本身就是从图画演绎生成的，其直观性更为明显，学生思维自然形成图文联系，识字效果会更突出。如学习常见象形字：日、月、口、目、火、鱼、牛、马等，教师能够进行实物展示的有：日、口、目、火，让学生通过观察实物，形成汉字构成意识。可以利用图画展示的有：月、鱼、牛、马。学生观察图画之后，和相关汉字形成联系，自然建立起汉字构成意识。教师利用动画形式，将这些象形字进行演绎，最后定型汉字形状结构，学生看得清晰，记得牢固。很多汉字，学生并没有大量书写就可以牢固记忆，这说明图画引导效果呈现出来了。利用实物和图画辅助识字教学，无疑凸显了直观教学的巨大优势，符合了学生的学习规律，效果自然非常显著。

二、熟字引导，结合旧知学习新字

识字教学中，教师可以利用学生已经掌握的熟字学习生字。汉字中形近字较多，很多字只有细微差异，让学生根据已经掌握的旧知认识新知，可以提升学生的辨别能力，也可以避免出现识字混淆现象。有些汉字有较固定的构词形式，利用熟字构词，能够丰富学生识字范畴。汉字中的同音字较多，利用已经熟悉的同音字学习生字，也能形成同类积累。形近字、同音字、多音字，都是汉字的独特个性，利用这些熟字进行拓展，可以建立比对关系，通过多元鉴别学习汉字，其学习效果是值得期待的。如：大——天、白——百、手——毛、天——无、日——申、土——王等，都是笔画上多一笔由熟字形成生字。教师先出示熟字，让学生读一读，然后出示生字，进行对比，查找不同点。如：思——恩、消——销、请——情、燥——躁等，只是偏旁不一样。其中有些字读音还一样，让学生对比学习，也能够获得良好的效果。再如多音字：少、好，在不同语境中的读音不同，其意义也不尽相同。教师通过列举熟字学习生字，学生接受较自然，学习进程非常顺利，学习效果显著。

三、形声归类，探寻汉字形成归类

形声字在中国汉字中占有较大比重，这给识字教学带来难得契机。形声字由声旁和形旁两部分组成，其声旁为字音学习提供借鉴，字形为字义学习提供线索，对形声字的研究能极大地拓宽识字维度。学生一旦掌握了部分汉字，便具备了解读部分形旁意义和读出字音的能力。遇到形声字时，根据声旁推测读音，根据形旁了解字义，很容易成批量掌握生字，极大提升了汉字学习效率。如：桃、李、林、森、杏、树，都有木字旁，其字义自然离不开树木，学习字义显得更为容易。如：河、海、湖、池，都有三点水旁，说明这些字都与水有关。如：猫、狗、狐、狸、猴、猪，都有反犬旁，自然与动物有关。通过形旁学习汉字，主要从字义上形成突破，学生会很快建立类字概念，会快速提升识字速度。形声字的读音大多可从声旁开始推演，虽然不能做到完全准确，但命中率还是比较高的。如：跑、跳、蹦、踢、抬、但、偏等形声字，从声旁推测字音，是非常容易的。形声字众多，教师从形旁、声旁两个角度引导学生学习，可以大幅度提升识字量，为学生快速识字创造良好条件。

四、游戏训练，培养生活识字习惯

学生大多喜动不喜静，在识字过程中，如果教师能为学生创设生动活泼的学习活动，一定能够获得学生的喜爱。为学生编制顺口溜、识字游戏，都可以极大调动学生的识字积极性。汉字构成丰富多彩，教师可以自行编制顺口溜，如：管，当官头上戴斗笠，降级成为小管理。同：三面有墙一面空，只有一口在当中。国：四四方方一座城，一点美玉在其中。早：日字当了头，十字下面留。这些识字顺口溜其实是一种识字游戏，特别受学生的喜欢。为提升学生识字兴趣，教师还可以根据学生的心理需求，设计更多的识字游戏，或利用游戏展开识字训练，巩固识字成果。例如打牌游戏，就是利用识字卡片进行的游戏活动，将打牌与识字巧妙融合，形成识字学习，学生会在不知不觉中掌握汉字。

五、结束语

小学生要学会常用汉字2000个以上，这一学习任务是比较繁重的，如果没有多元教法的综合运用，学生很难完成识字任务。教师要针对学生的个性特征，设计适合度更高的教法和学法，促使学生提高识字效率。特别是激发学生识字的主动性，能促使学生养成平时自觉识字的良好习惯，这对提升学生的识字水平有着重要意义。

参考文献：

[1]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]李曼莎.“寻根识字”教法探究[J].教育研究与评论，2011（07）.

农村识字教学管理论文范文第5篇

摘 要：合作学习不仅仅是一种重要的教学目标，也是一种学习方式，在小学语文教学中开展合作学习将会促进学生主体性的发展，促进学生团体作用的发挥，促进学生互帮互学，共同提高。同时还能增强学生学习兴趣、责任感和培养学生探索创新的精神等。

关键词：小学语文教学合作学习实施

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。基于这一点，以下笔者从这四方面谈谈在小学语文教学中合作学习的实施。

一、识字教学中的合作学习

识字是阅读和习作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的形、音、义，就能理解此词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，并运用所识的字词性叙述事情，表情达意。因此，识字教学就成为小学语文教学的重要内容之一。在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设小组合作形式，让识字教学充满情趣化。

低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读、写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。进行识字教学时，运用的合作学习策略可设计为“分工——讨论——交流”法：首先进行分工，教师把需要认识的生字先分工到各小组；其次小组内讨论，对照生字表，组员逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有无遗漏，总结每类生字的识记方法或规律；最后全班交流，各组按偏旁类型进行汇报，说出总结的每类生字识记方法或规律，并共同评价。

二、阅读教学中的合作学习

阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。

首先，激趣、导课。上课伊始，教师可运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在学习情境中。其次，合作、讨论。在学生自学、理解的基础上，教师可根据讲授内容的要点有针对性地提出问题和练习题，引导学生小组内展开讨论。学生各抒己见，充分发表自己的观点。在讨论和参与中，要让学生明确这样的道理：学习是一种相互帮助、共同提高的求知过程。这样，学生由被动接受转变为主动求知，突出了主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动求知过程。再次，汇报、交流。在小组合作讨论完毕之后，就要进行全班性的汇报、交流，开拓学生的思维，特别是那些发散性较强、有思维价值的问题，更需要全班交流甚至争论。这也符合《基础教育课程改革纲要》的要求：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。最后，评价、拓展。在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价，包括整体评价、小组评价和个人评价。此外，教师还应引导学生课外阅读，把课内知识拓展到课外，达到课内外相得益彰。

三、习作教学中的合作学习

习作教学中的合作学习以合作学习小组为基本组织形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。

首先，让小组合作积累素材。其次，小组合作选择题材,确定框架。再次，才让学生独立完成习作。最后，小组合作修改习作，讲评习作。讲评习作时学生也以小组为单位进行。学生应重点讲评自己习作的优缺点，同时给别人提一些建议。每个人不但要肯定自己的长处，还要学习别人的优点。小组内讲评完之后，教师还应综合各小组的意见，肯定学生正确的见解。对于学生没有提及的但作文中普遍存在的错误，教师应全班集中讲解，此外还应选择一篇优秀习作在全班讲评。这样学生既学习了别人习作的长处，又改正了自己作文的短处，而且提高了习作的兴趣。

四、口语交际教学中的合作学习

“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分。上口语交际课，一定要体现互动。在互动中，学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生思维的积极性，培养良好的语言习惯。这包括师生互动和群体之间互动。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生才能真正地自主思维，真正地具有自主的言语活动。群体之间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养学生相互关心的团队精神及参与意识、交往能力。口语交际课上，教师可以灵活分组，组织同学进行各种形式的沟通、交流，互相促进，共同提高。

同时，要重视口语交际的评价，《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要赞赏成功的学生，让他们感受成功；二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。尤其是针对班级中一部分喜欢独处、沉默寡言的学生，教师要及时给予鼓励，使其转自卑为自信。

参考文献：

[1]毛显瑞《小学语文识字教学模式研究》.华东师范大学,2002

[2]教育部制订《语文课程标准(实验稿)》第11版，北京师范大学出版社，2003年2月

[3]曹欣《教学管理与学生自主性学习》.徐州教育学院学报,1999,(04)

农村识字教学管理论文范文第6篇

摘要 江南文化历史久远、刚柔并济、包容开放、崇尚文教，地域性特点极其鲜明，而明清时期也是古代教育最后一个辉煌的时期。此外，明清江南教育不似明清时期的教育大环境那样刻板僵化，反而呈现基本普及、多向选择之态。因此，研究明清时期江南教育情况十分具有意义。本文主要将江南教育分为精英人才教育和普通文化教育，从江南文化的特点出发，以科举人才、经世致用人才、“遗留”人才这三类人来分析精英人才教育的情况，从识字读写教育和算数教育这两方面内容来诠述普通文化教育的情况。

关键词 明清 江南 教育情况

1精英人才教育

1.1科举人才教育

从江南文化的历史演变看，在晋唐时期，东晋向南朝汉族迁移，中原大量贵族士人移民到江南，将北方的文学、民俗、文风带来江南，促进了江南文化与中原文化的融合，为江南文化增添了新的元素，在此期间，江南公学、家学发达，世家藏书丰富，读书风气盛行，文化气息浓厚，从此江南文化彻底转型，从之前的尚武转变为崇文，并且之后直到明清时期，江南文化一直有推崇文教、重视文化教育。

因此，江南人民尤为重视科举，不仅仅因为科举考试是进入统治阶级的阶梯，还因为有重文教的江南区域文化大背景的影响。对科举人才的教育是以儒家四书五经为主要内容、以八股写作技巧训练为主要手段。的确，科举制将读书与做官紧紧联系在一起，明清官学成为科举考试的准备场所，学校教学思想、教学内容、教学目的完全根据科举而定，连最初以培养人才为目的的书院也以科举考试为指挥棒，最终学校成为科举考试的附庸。学子们因为教育内容固定，考试文体死板，导致思维僵化，这样的局面确实是一方面，但我们不能以偏概全。其实，“洪武二十四年（1391）定考试文字格式时对此下了明确的界定：‘凡对策，须参详题意，明白回答，如问钱粮即言钱粮，如问水利即言水利，孰得孰失，务在典实，不许敷衍繁文。’”所以明清时期的考生并不是只要苦背经史子集和苦练八股写作技巧就行的，还要了解一定程度的经济、行政、水利、法律等方面的知识，才能在对策时详细典实以答。明清江南地区的科举教育与明清时期其它地区的教育大致相同，只不过江南地区更加崇尚文教，因此，江南地区的人尤为重视读书做官。江南贡院是中国历史上最大的科举考场，是江南地区崇文重教，读书之盛的直接体现。据相关统计，明代江南贡院走出去的考生考中进士者多达4283人，占明代进士总数的17.2%；清代江南贡院考生考中进士者共计4109人，占清代进士总数的15.3%；而整个清代江南贡院共举行科考112科，在此乡试中举后殿试考中状元者58名，竟占全国状元总数的51.78%。据学者有关调查，在全国出进士最多的9个府中，明代江南有3个，分别是苏州、常州、嘉兴，而清代江南则有5个，杭州、苏州、常州、嘉兴、湖州。可见江南科举之盛甲于全国。

1.2经世致用人才教育

江南文化自古以来，就具有极大的包容性与开放性。夏商周时期吴越文化初步融合，形成了初步的江南文化；到春秋战国时期，吴国在与楚国的征战中强大，吴文化融入了楚文化，之后吴越发生战争，吴、越文化进一步融合，江南文化就此成型；后来经过晋唐时期与中原文化的交融，江南文化成功转型发展。因此江南文化是经过时间的酝酿，一路吸收包容其它文化而成。此外，江南地区地处沿海，江南文化有史以来的包容性让江南士人乐于对外交流、包容外来事物、接受异域文化，使他们视野开阔，风气开放。

在江南文化包容性与开放性的特征下，从明代后期以来，明清江南的精英人才教育，除了重视儒家经史子集的学习外，“经世致用”的理念对这些精英学子们的影响越来越大。江南大儒陆世仪主张读书要讲求实用，认为除“六艺”外，也要学习实用之学，他认为朝廷用人要破除定势、不拘一格，他鼓励青年要有“体用具备，文武兼资”的才干。因此，在江南文化历久的包容性和开放性特点的影响下，随着当时“经世致用”之学的呼声高涨，部分受精英教育的江南士人们也并不死板执着于科举考试内容，他们也在学习各种实用知识、科学技术知识，明清江南地区出现了一大批科学技术人才，如：数学家与天文学家李之藻、天文气象学家王贞仪、水利工程专家沈启、地理学家徐霞客等。并且由于江南地区处于沿海，江南士人们有超越自我的创新意识，既超越地域的局限，又超越自身观念的局限，用开放的思想接受西洋科技知识和外来文化，使江南地区的文化更加丰满，发展更加繁荣。

1.3“遗留”人才教育

“江南县级官学的生员名额，在自明代中期至清代中期的几百年中增加不多，以无锡、平湖、常熟、嘉善几县为例，每县生员名额多在数百人之谱。”而童生的人数，定要比生员的人数多出好许，所以明清江南从小为科举做准备的人数众多。然而在明清江南地区的录取率并不高，所以真正能够获取功名或者在科技、文学、艺术等方面小有名气的毕竟是冰山一角。绝大部分的人都是默默无闻、没什么成就的，在这大批的“遗留”人才中，不乏有终身为金榜题名努力的执着迂腐之人，但绝大多数人还是选择接受再教育，投入到其它行业中。这些“遗留”人才相较于未接受系统知识教育的普罗大众要更容易学习各行各业的实用知识和技能。在明清时期江南地区城镇经济高度商业化的大环境下，为了维持生计，他们有的重新接受行政知识做幕僚，有的运用自己的知识做教书先生，有的接受法律知识做状师，有的接受商业管理、财务等方面实用知识做账房先生或管事人员。

2普通文化教育

2.1识字读写教育

江南文化崇尚文教的特点不仅影响精英人才的教育，也辐射到普通文化教育。明清时期蒙学发展迅速，教育组织形式多样化发展，在教学方法、教材等都形成了自己的特点。因此，崇文的江南地区的蒙学教育更是迅速发展。史称江南“人皆知教子读书”，可见江南地区普遍重视孩子的读书识字教育。在明清江南地区富裕家庭大多聘请教书先生教育子弟。普通家庭出生的子弟一般有3种接受教育的形式，一种是进入由官绅或富家捐资开办，免费为本族穷苦子弟进行初级教育的义塾，一种是在由一家或数家、一村或几个村子单独或联合设立的专馆，还有一种是在生员（秀才）等人开办的散馆接受学习。然而，在这样的教育现况下，普通文化教育还是未能大众化。“据《松江府志》载：‘国朝洪武八年三月，奉礼部符，仰府州县每五十家设社学一所，延有学行秀才教训军民子弟，仍以师生姓名申达。于是本府两县城市乡村皆设社学。’《姑苏志》载：‘洪武八年，诏府州县每五十家设社学一所。本府城市乡村共建七百三十所。岁久，渐废。’”可见江南地区政府倡导扶持的社学普遍发展，数量众多，哪怕出生贫穷寒门子弟也可进入社学读书识字，这时普通文化教育才真正普及开来。在私塾或社学中教授识字的教材普遍使用的是王应麟的《三字经》《百家姓》、周兴嗣的《千字文》等，教书先生大多采用背诵加讲解的方法。这些教材符合初步识字阶段的要求，内容大多通俗易懂，同时也包含一定的知识和教育思想内容，因此颇受欢迎。在教育组织形式多样化发展（尤其社学普遍设立）的情况下，普通文化教育比较普及，江南地区普通群众的识字率很高，基本满足日常生活需要。

2.2算数教育

江南文化的转变是由武尚文，刚柔并济，江南人与生俱来就有坚韧勇敢创新的精神，明清时期的江南出现了早期的资本主义萌芽，以个体家庭为基础的小农场小作坊成为工农业的主要生产单位，成了江南地区较普遍的经营方式。在江南城镇经济高度商业化的背景下，无论是小农场主、小作坊主，哪怕是出卖劳力的普罗大众都要会基本的算数知识，具有一定的计算能力，才能不至于被这样的大环境淘汰。明清时期江南算术教育主要包括以珠算为主、口算笔算教育，算术教育主要有两种形式，一种是在民间学习传播的，主要是商家招聘学徒，学徒跟着师傅学习珠算；还有一种是在蒙学阶段学习珠算盘，在江南私塾教育中也把背诵口算的基本口诀作为内容之一。算术教育的教材主要有朱世杰的《算学启蒙总括》和劳乃宣的《筹算蒙课》。这类算数教育的实用性很强，便于大众运用于日常生活生产和工作。

3结论

从上文论述中显而易见，明清江南教育并没有像人们印象中明清时期教育那样僵硬、腐朽。在江南文化崇尚文教的特点影响下，读书风气浓郁，科举之盛甲于天下，在精英人才教育下，产生了一批政治人才，为王朝统治奠定基础，也培养出大批文化人才，小说文学、书法、绘画等文化艺术方面较为繁荣。崇文的特点也影响到了普通文化教育，使得识字的群众范围较广，群众教育普及程度较大。在江南文化自古以来的开放性与包容性的特点和“经世致用”理念的提倡下，精英教育中的一部分人才同时努力学习实用之学，为科技发展和引进外来文化做出卓越贡献。江南文化是由尚武转为尚文的，骨子里仍然带有勇敢创新的精神，在明清时期江南文化高度商业化的情况下，精英人才教育中的“遗留”人才经过再教育投入别的行业，普罗大众也大多经过简单的读写算的教育为小农场、小作坊等商业机构服务。总之，在江南区域文化的影响下，明清时期的江南教育呈基本普及、多向选择之态。