农村作文教学管理论文范文

农村作文教学管理论文范文第1篇

摘 要：作文教学是语文教学的一个重要环节，学生写作水平是其语文素养的综合体现。

关键词：农村语文；作文教学

作文教学是语文教学的一个重要环节，学生写作水平是其语文素养的综合体现。但作文教学对语文教师来讲，一直是一块比较难啃的骨头，而且农村学生的写作能力相对较弱，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出作者的写作情感，文章读起来干巴巴的。针对这一难点，在平时的教学中，我总结出作文教学的“五部曲”。

一、广泛阅读，注重积累

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量的阅读和生活经历，可以丰富头脑，积累素材，是开阔知识面，提高文学素养和写作水平的重要途径。农村由于教学均衡差异，优秀学生不是很多，且大部分学生从小没有养成阅读的习惯。因此，选择适宜的阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外阅读，是我语文教学中一项长期工作。在指导学生阅读的同时，我还引导学生做好读书笔记，摘录好词好句，积累优美语句，并体会其中的意味、情趣，写下自己的阅读感受。

另外，教师要多组织开展一些读书心得交流、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动，让学生有施展才能的机会。我在班里开展了一次“读一本好书讲故事”比赛，参赛同学讲的滔滔不绝，听者听得津津有味，不但增长了知识，而且激发了同学们的阅读兴趣。所以，开展多样的读书活动，能极大激发学生阅读的信心和热情，进而提高其写作能力。

二、以说促写，提高能力

在日常生活中，我们会发现有些学生说话时滔滔不绝，口若悬河，说出精彩的甚至惊人的言论，但声音稍纵即逝，如果要求学生在发言之后马上记录下来，用文字保留思想闪光的一瞬，则是思维积累与写作训练结合的好方法。因此，我每周开设一节口语交流课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上搜集的大事、趣事，结合作文教学进行复述或续编。学生说过后，我再鼓励他们写下来，将口头语言转化为书面语言，从而提高他们的写作能力。

三、仔细观察，深入思考

观察是认识事物的第一步，学生如果对身边事物没有直观的认识和了解，就动笔为文，不仅难以写出话来，反而更容易出现假、大、空、胡编乱造的现象，因此，培养学生良好的观察习惯，显得尤为重要。那么怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒，使学生逐步养成仔细观察的好习惯。

在观察的同时，还要多思考。对周围的点点滴滴有自己的看法或见解之外，在拿到一个作文题目之前要先构思，要考虑选什么样的材料，定什么样的主题，选择什么表达方式，按什么顺序组织材料。这样，下笔时才能一蹴而就。

四、日记训练，养成习惯

任何技能都需要反复练习，写作也一样，必须让学生勤动笔。水滴石穿，熟能生巧，也就是说，写作是在反复实践中提高的。所以，平时要让学生坚持写日记，给学生一个自由写作的天地，让他们自己选材，自己命题，自己的喜怒哀乐，所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来。

养成勤写日记的好习惯，学生的写作兴趣会逐渐被激发，写作素材也会逐渐丰富起来，而且学生的语言积累会更加全面，写起文章来，那些优美的词句就会如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

五、重视评改，讲究策略

作文评改是作文教学的重要一环，这个环节，我认为基本原则是少批评，多鼓励。老师在作文本上留下的醒目的红色字体，是学生们最爱读的话语，因此作文评语要体现对学生的理解和尊重，让学生感受到老师对自己的鼓励，明白老师是用心与自己沟通，慢慢地喜欢上用笔表达自己。

此外，在评改学生作文时，我有时会让所带的两个班级学生自主评改或交互评改。让学生变被动为主动，成为作文批改的主人，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台 。这样的作文评改方式，不仅教给学生批改的方法，培养学生自改作文的习惯，而且还促进了师生间的情感交流，提高了学生的写作水平。

农村作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。但我相信，只要支持这五部曲，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性 ，学生的写作水平也将逐步提高。

农村作文教学管理论文范文第2篇

关键词：作文教学;教师素养;方法;修改;练笔

作文教学是语文教学的重头戏，这在大多教师和学生心里是非常清楚的。可在众多的农村中学里，和语文老师、学生只要说起作文来，常常是老师叹气、学生摇头。每当提及作文课，部分教师厌教、学生烦写的表现，已是不争的事实。细究原因，不外乎教师如何教和学生如何写两个方面，但当我们清楚了问题的症结之后，令人感到不安和忧虑的，已不仅仅是学生作文分数的问题了。结合笔者在农村教学的多年实践和对诸多教师作文教学工作的观察和了解，现粗略作一简述。

一、忧教师写作素养参差不齐

在作文教学中语文教师的写作素养对学生写作的影响至关重要，教师的言传身教，对学生写作兴趣和热情的激发，更是有着不容置疑的作用。然而纵观现阶段语文教师的写作状态，不能不令人感到担忧。随着社会的飞速发展和经济大潮的影响，喜好和从事写作的人越来越少，尤其是从事语文专业学习和语文教学的人。写作不能当饭吃或成不了生活的经济支柱，在这一直接利益的感召下，人们的心里与写作渐行渐远。以往人们印象中的语文教师，不管是老本行，还是“半路出家”，那都是实实在在的“笔杆子”，可如今的语文教师队伍早已“物是人非”了。如今高校招生宽进宽出，只要交钱，人人都可以拿到毕业证书，正如有人戏言“高校门，四面开，有钱无分随便来”，这样产生的毕业生的素质参差不齐也就可想而知了。毕业之后的从教，在有些地方更是钱做主：交上几万或十几万，就可以堂堂正正地走上语文的讲台。进入学校之后，有名无实或走过场般的培训，对这些初生牛犊的素质的提升，更是于事无补。随之在学校出现一些怪现状，也就在所难免了。提高语文教师队伍的素质，这应该是众多学校迫在眉睫的工作目标之一。

二、忧作文方法指导急于求成

提高学生的写作能力，应该循序渐进，教师的指导和引领作用异常重要，但在实际教学中，部分教师或因为思想认识的原因，或由于急功近利的原因，在作文教学中对学生写作方法的指导往往带有极强的功利性，常常是治标不治本。对学生作文的指导，本应该是从培养观察事物、阅读书籍、积累材料、勤于练笔等环节点滴做起，但部分语文教师却热衷于作文捷径的“技巧和方法”。这些所谓的“技巧和方法”在众多的作文指导用书和一些作文培训班中随处可见、可闻。诸如如何开头、结尾能抓住阅卷人的眼球;如何改头换面、东拼西凑、移花接木，使得旧瓶装新酒等等。确实，作文的写作离不开一定的技巧和方法，但这种技巧和方法不是万能的，而应是建立在一定的、必要的作文素材的基础之上，正所谓“巧妇难为无米之炊”嘛。做没有“米”的米饭，就是手艺再高的厨师，恐怕也只能是束手无策。并且如此指导和引领的结果是，让学生误以为作文就是这样编造出来的，其中既不需要自己的真情实感，也与自己的生活经历和积累没有多大关系，进而误入作文“与生活无关、生编硬造”的怪圈，把作文当做一种文字游戏。如此指导学生作文，不但对学生写作能力的提高及写作无益，而且对学生看待学习、生活的态度也有着直接的影响，最终只能使学生走进作文的“死胡同”。

三、忧作文批改形式有名无实

在几多学科作业的批阅中，语文作业(主要是作文)费心费力是广大教师有目共睹的。两周一次的两个班的作文本犹如太行王屋二山，语文教师在两周内只有挖“山”不止，才会在新的一节作文课到来之前，按时下发作文并讲评，否则，明日复明日，明日何其多的累积，就会使作文如滚雪球一般，越滚越大，最终令自己吃不消。教师若不能按时将作文批改完毕，讲评自然无法进行，当学生拿到自己的作文本时，不清楚别字病句，不明白表达的优劣得失，更感受不到整篇作文的成功与否，对下次作文的构思、写作当然就提不起精神来了。正因为如此，大多语文教师哪怕是加班、熬夜，也要将作文批改到位。可如今有些语文教师对作文的批改态度和方法，简直令人无法想象和理解。只有在教学管理中，明确批改标准及严格要求，教师个人努力将作文批改做实、做细，才会使学生作文有所收获。

四、忧学生练笔机会与日俱减

随着计算机的快速普及和网络媒体的迅猛发展，伴随着博客、QQ空间日志、微博等新兴载体的广泛使用，学生平时写日记及进行其它形式练笔的机会也明显减少。新兴媒体对学生写作的影响和冲击，也是不言而喻的。写日记，对以往从小学、初中直至高中的学生来说，那是一种很平常的练笔习惯，可对如今的初中生来说，能够坚持写日记的真可谓凤毛麟角。据某农村学校的调查表明，在小学有坚持写日记习惯的学生少之又少，进入初中后，学生写日记的比例虽说有逐步增加的趋势，但即使这样也占不到学生数的五分之一。虽然许多农村中小学生越来越热衷网络，但主要还是网络游戏、QQ聊天等，在博客、微博中写日记的几乎为零。没有记日记的良好习惯，就谈不上材料的积累和筛选，更谈不上锤词炼句、布局谋篇能力的训练与提升。俗话说，熟能生巧。最终对作文能力的提高自然就是润物细无声了。

上述忧思在农村学校也许只是个例，但绝非危言耸听。随着素质教育的不断推进，随着写作能力在生活、工作中的发挥作用越来越重要，人们对学生写作能力提升的要求也越来越迫切。只要广大语文教师积极面对自身和学生实际，认真进行教学反思，努力提升个人写作素养，充分发挥自己的优势，有效克服自身不足，多措并举培养学生写作习惯，激发学生写作热情，就一定会使作文教学一步步走出师生两厌的困境。

农村作文教学管理论文范文第3篇

2、对农村小学作文教学的几点看法

3、充分利用乡土资源拓宽农村小学作文教学视野

4、在对话背景下开展农村小学作文教学的策略

5、农村小学作文教学应扬长补短

6、农村小学作文教学的现状及对策

7、刍议农村小学作文教学误区和策略

8、改进农村小学作文教学的行动研究

9、多媒体在农村小学作文教学中的有效运用

10、在农村小学作文教学中情景模拟的应用

11、基于仿写对农村小学作文教学意见分析

12、迈出农村小学作文教学的“困境”

13、农村小学作文教学的创新

14、家校联动做好农村小学作文教学有效评价

15、让农村小学作文教学靓起来

16、试论农村小学作文教学中存在的相关问题及对策

17、新课改背景下农村小学作文教学难点及出路

18、现代教育技术在农村小学作文教学中的应用

19、浅谈农村小学作文教学的几点感悟

20、农村小学作文教学有效路径初探

21、义务教育均衡发展中农村小学作文教学刍议

22、试论农村小学作文教学的现状与对策

23、作文评改在农村小学作文教学中的应用研究

24、浅谈农村小学作文教学中存在的问题和对策

25、浅谈农村小学作文教学对策

26、黑龙江省双城市幸福乡中心小学 实行农村小学作文教学整体改革

27、试论农村小学作文教学中存在的相关问题及对策

28、农村小学作文教学之我见

29、刍议农村小学作文教学创新的尝试

30、浅议农村小学作文教学

31、农村小学作文教学中存在的问题及对策

32、农村小学作文教学的思考与实践

33、如何让农村小学作文教学更有效

34、探析新课改下农村小学作文教学

35、谈农村小学作文教学“四法”

36、农村小学作文教学技巧浅探

37、农村小学作文教学探究

38、农村小学作文教学效率的提高策略

39、农村小学作文教学的点滴认识

40、乡土资源让农村小学作文教学插上飞翔的翅膀

41、农村小学作文教学的现状及对策研究

42、浅谈农村小学作文教学的误区与对策

43、如何让农村小学作文教学不再那么头痛

44、浅析农村小学作文教学中让学生走出困境

45、浅析农村小学作文教学的有效性

46、浅谈作文评改在农村小学作文教学中的应用

47、提高农村小学作文教学的实践探索

48、对农村小学作文教学的几点思考

49、农村小学作文教学的思考

农村作文教学管理论文范文第4篇

【摘  要】本文先阐述了农村小学生作文素材累积的积极意义，从深度挖掘教材知识、引入学生生活经验、积极开展课外阅读、优化校园文化熏陶、设计课外实践活动等五个方面，探讨了农村小学生作文素材积累的有效策略。

【关键词】小学生;作文素材;课外阅读;文化熏陶

小学生在写作文的时候，经常会面临没有东西写、不知道如何下手等情况，很大程度上是因为小学生的作文素材积累不够。事实上，写作文并不仅仅是对语言文字的组合，同时也要结合自身感悟进行感性表达。如果小学生的作文素材积累不够，那么就很难结合自身感悟进行作文写作，强行写作也会导致他们的作文变得非常空洞。在这种情况下，就有必要重视小学生的作文素材积累情况，并积极拓展作文素材积累渠道方式，降低他们作文写作的难度。

一、农村小学生作文素材积累的积极意义

对于农村小学生来说，做好作文素材积累是非常重要的，这里也从多个方面进行综合阐述。第一，作文素材积累有利于降低作文写作的难度。当前很多小学生在写作的时候都遭遇了较多困境，其中最主要的原因就是他们的作文素材积累不足。在这种情况下，做好作文素材积累工作就可以显著降低他们的写作难度，使得他们在写作的时候真正有东西可写，并融入自己的真情实感，提高作文的质量。第二，作文素材积累有利于缓解城市与农村的教育资源不平衡问题。在当前我国社会发展过程中，农村教育资源相较于城市地区来说还是比较匮乏的，导致农村小学生在教育中很难享受教育公平。但在作文素材积累方面，农村小学生也具有较好优势。这是因为农村小学生的生活环境更贴近自然，村民之间的情感关联也更加紧密，使得农村小学生更容易从生活环境中提取作文素材。

二、农村小学生作文素材积累的有效策略

结合当前农村小学语文学科教学现状来看，较多学生的作文素材积累情况都存在较为显著的不足，有必要结合学科教学现状和小学生身心发展层次进行针对性的优化与调整。

（一）深度挖掘教材知识，累积基础的作文素材

对小学语文教师来说，可以在平时进行课堂教学活动的时候，针对教材知识进行深层次挖掘与分析，使得学生可以在课本教材中积累作文素材。事实上，小学语文教材中的各个课文都是精挑细选的，对于小学生的学科素养提升和身心成长都有较为突出的帮助。与此同时，很多课文内容也可以给学生的习作活动提供较好支撑。因此教师如果能够深层次挖掘这些教材内容，那么就可以引导学生在学科学习的时候不断累积作文素材，同时也可以较好提高学科教学的最终成效。对于小学生来说，由于刚刚开始接触习作活动，因此他们自主积累写作素材的能力比较有限，通过课本教材积累素材的方法是比较便捷的，同时也可以取得较好效果。特别是部分学生在学科学习中本身就遇到了较多困境，自身只能勉强完成课文要求。此时教师开展作文素材积累活动是很难在这些学生群体中取得较好成效的。但是如果教师能够结合教材知识展开教学活动，就可以较好提高学生对教材知识的掌握水平，最终取得较强的综合教学成效。

比如在《习作：我的奇思妙想》教学中，教师就可以引导学生对于本单元讲述的各个“奇思妙想”进行回顾，并感知当代科技带来的各类变化。在这个过程中，教师还要结合本单元的课文文本内容进行综合分析，带领学生回顾各个课文的重要知识点，使得学生对课文知识有更深的认识。不仅如此，教师还要立足于习作的角度分析各个课文，对比课文文本结构和文字描述，从中积累作文素材。在此基础上，教师也可以让学生在课堂中交谈自己想要实现的新技术，并在同学之间进行交流。这个时候，学生的想象力就可以被充分调动起来，使得他们的思维更加灵活。教师在学生充分交谈以后，可以让他们结合自己所想象的新技术完成短篇作文。为避免给学生带来压力，作文作业在字数等方面可以不做限制，使得学生的想象力可以真正转化为作文素材。在评价作业的时候，也主要以想象力为指标，从而充分挖掘学生习作的兴趣。

（二）引入学生生活经验，提高素材的内在情感

小学语文教师在引导学生积累作文素材的时候，也应该结合学生生活经验与生活场景，使得小学生的作文可以流露出真情实感。因此教师在平时的时候应该积极引导小学生关注自身生活场景，并在生活环境中不断感悟。事实上，小学生因为自身身心发展层次不高，因此他们在写作文的时候就很难进行逻辑思考和艺术创作。但如果能够对照真实事物，作文写作的难度就可以显著降低，同时也能够让他们更好融入真情实感。对于农村小学生来说，更容易感受到大自然风光，因此平时可以在生活環境中深入感知外部环境，积累作文素材。

比如在《习作：写日记》教学中，教师就可以让学生充分关注自身的生活，并养成写日记的好习惯，同时还要将自己的日记内容保存下来，在以后写作文的时候使用日记中记录的内容，将其当成作文素材。这些日记内容是学生生活环境的真实记录，同时也代表着学生的真情实感，因此在转化为作文素材以后，也可以提高学生作文的生命力和感染力，使得他们的作文作品更加成功。在具体写日记的时候，应该适当拓展日记内容的范围。即学生的日记不仅仅要记录自己生活中的琐事，同时还可以记录一些自己平时生活中的感悟，使得日记内容变得更加丰富。在使用日记素材的时候，学生也应该先回忆自己写日记时的场景，并将自己代入到那个场景中，使得这些作文素材的使用能够真正激发学生的真情实感。

（三）积极开展课外阅读，拓展学生的素材视野

在引导小学生积累作文素材的时候，也可以通过课外阅读的方式，加强学生对于阅读文本的理解深度，并从中提取作文素材。因此教师一定要结合小学生的身心发展特点和写作水平，引导他们阅读合适的课外文本，并通过这些文本累积作文素材，能够熟练写作。在最开始提取课外文本中写作技巧的时候，教师可以先对学生进行引导，使得学生可以感知课外文本素材的文字之美。当学生可以熟练感知文本素材以后，教师再面向学生推荐一些适合他们的课外读物，拓展学生的语文学科视野，同时也可以提高学生的作文素材积累水平。

比如在《习作：我来编童话》教学中，教师可以让学生在课外时间里阅读一些童话书籍，丰富他们的作文素材，并完成关于童话故事的作文。通过阅读这些课外读物，不仅仅可以提高学生对童话故事写作方式的认知，同时也能够受到这些书籍的教育。在阅读的时候，教师可以先以批注的方式标注好阅读重点段落，使得学生的阅读活动具有较强的针对性，能够深层次感知这些课外读物的语言艺术。在此之后，教师就可以让学生在阅读的时候自己将那些优美句子划出来，并跟其他同学进行交流分享，共同探索写作经验与技巧。在安排寫作任务的时候，教师也可以考虑让学生直接续写熟悉的童话故事，具体有《卖火柴的小女孩》《小红帽》等。但续写任务需要在学生具有较多童话故事储备以后再进行安排。

（四）优化校园文化熏陶，拓展素材积累的途径

教师在平时的时候也应该做好文化氛围的搭建，在学校内形成良好的校园文化，对小学生群体展开文化熏陶，拓展他们积累作文素材的途径。因此对于语文教师来说，也应该在小学校园中积极建设校园文化，并在学校的帮助下开展一些文化活动，丰富小学生的文化生活，提高他们的情感经验，更好积累作文素材。在策划这些文化活动的时候，教师也应该充分凸显学生的主体地位，同时还要切实提升学生参与文化活动的积极性。基于这方面考量，教师可以让学生自行组织文化活动，并让学生在文化活动中自由发挥。通过这种方式，各个学生的语文文化修养就可以得到较好提升，同时也能够在各类校园文化活动中不断累积作文素材，提高他们的作文写作能力。

比如在《习作：多彩的活动》教学中，教师就可以在学校内部开展一些文化活动，并引导学生在文化活动中积累作文素材。在具体设计文化活动的时候，可以先从班级文化入手，开展一些文化墙等日常活动，帮助学生积累作文素材。在这个过程中，教师不必过多参与文化墙等活动的设计与进行，但是在每次活动中需要对学生的成品进行评价，使得这些活动可以越变越好，给学生带来一定的文化熏陶。在重要节日的时候，也可以在校园内开展一些大型的文化活动，并引导学生积极参与其中。这里语文教师可以跟其他学科教师联动在一起，并在学校的引导下共同开展文化活动，最终在校园内部营造和谐氛围，使得学生的情感与思想得到较好升华。在活动结束以后，教师也可以让学生结合活动体验进行作文写作，巩固学生的作文知识与写作技能。

（五）设计课外实践活动，提高作文素材丰富性

教师引导小学生积累作文素材的时候，也可以考虑设计一些丰富多彩的课外实践活动，并提高学生在这些活动中的体验水平，并在活动中积累作文素材。在具体设计课外实践活动的时候，教师应该结合学生的兴趣和生活经验，保证实践活动可以在小学生群体中发挥较好的作用。在这个过程中，教师也可以结合作文主题设计实践活动，让学生将自己在实践活动中的感悟写入到作文中，不仅能够提高作文素材的丰富性，同时也可以强化他们的写作实践能力。在进行完实践活动以后，教师也应该结合学生的实践成果进行教学反思，明确语文学科课外实践活动的开展成效，并立足于作文素材积累的角度进行深入思考。

比如在《习作：写观察日记》教学中，教师就可以引导学生在平时生活中积极观察周围事物，并开展一些针对性较强的课外实践活动。对于部分写作文有困难的学生，教师可以让他们先将自己的调研结果整理下来。在后续习作教学的时候，教师再结合调研内容对学生进行专项辅导与教育，帮助学生掌握如何将调研内容转化为一篇充实的作文。这样以后，学生就可以在课外实践活动中不断累积作文素材，并逐步掌握作文素材的有效应用方法，提高他们写作文的综合能力。

三、结束语

综合来看，农村小学生作文素材积累是非常重要的，直接关系着小学生作文写作的整体水平。对于农村小学语文教师来说，可以深层次挖掘教材知识内容，同时还要让学生学会如何在生活环境中提取作文素材内容，并积极借鉴优秀作文的写作方法。这样以后，小学生积累作文素材的途径就可以得到较好的拓展，显著提高他们积累素材的整体水平，降低他们写作文的难度，并提升作文的整体质量。

【参考文献】

[1]陈金镇.小学生积累作文素材的有效途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（06）：45.

[2]陈金铭.生活作文才能扣人心弦——刍议小学生生活作文素材的积累方法[J].考试周刊，2019（51）：28.

[3]汪蕾.有效引导小学生进行作文素材的积累[J].安徽教育科研，2020（14）：59-60.

[4]成芹.探讨小学生作文素材积累的有效途径[J].作文成功之路，2020（42）：58.

[5]盛晓红.生活化视野下小学语文作文素材积累指导探究[J].智力，2021（20）：89-90.

[6]李国英.小学语文六年级作文教学中素材的积累方法探析[J].新课程，2021（19）：46-47.

农村作文教学管理论文范文第5篇

农村小学作文教学浅谈

余干县峡山中心小学程先波

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，由于受制于家庭条件、生活范围影响，他们接触的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏，因此造成学生作文缺少个人见解、创新及假大空现象特别严重。看了一篇范文，大家都照范文写，一些学生为了完成任务，或抄作文应付了事，或凭空想象，东拼西凑，由此形成作文大同小异。写妈妈的都是“冒雨送我去医院看病”，写做好事的都是“扶老奶奶过马路、帮老人洗衣服”

农村作文教学管理论文范文第6篇

摘要　要提高教学质量，教学管理是关键。教师是推动学校发展的根本动力，也是一个学校赢得优势、展现特色、累积综合实力的关键所在，是核心发展力。只有创新管理体制，激发竞争机制，学校教学管理才能更好地注重以人为本，依法执教，民主管理，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人，充分发挥教师的工作积极性。

关键词　农村学校　教学管理　对策　思考

所谓教学管理是指为达到一定的目的，按照一定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动过程。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。但是，“两基”验收过后的农村学校的教学质量却一直徘徊不前，这是一个很严峻的现实问题。要提高教学质量，我们得找原因，排除那些客观存在的因素，如硬、软件建设、内外教育环境、生源与师资等不足，有一点却不容忽视，就是农村学校的教学管理还存在着许多问题。这应引起我们高度重视，并及时采取措施进行改进。

一、对农村学校教学管理的主要问题

(一)　缺乏先进的管理理念

理念决定管理。有什么样的理念，就有什么样的管理。当前农村中小学的教学管理，还是在一种极为落后的理念的指导下进行的。这种观念是教条的、行政的，重统一轻个性，重服从轻交流，重形式轻内容的落后的管理理念。如教师的备课管理：对教师的备课要求还是几十年不变，统一格式，统一时间检查。对于格式，要求每个教师的教案，必须应有尽有，一样也不能少。什么教学目的，教学难点，教学重点，课时分配，教学进程，样样俱全，有的学校还与津贴挂钩。少一节课，缺一个部分扣多少钱，规定得十分明白。一般一个月检查一次，由教务处、教研组检查，并做好记录，分出等级。这样的管理虽然从管理环节上看，一样也没有少。但理念的落后，管理的粗放，管理的不深入，却导致了教学水平的低下。

(二)　淡化教师专业发展的需要

由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查者与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与年度考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖不切实际的制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。

(三)　缺乏切实有效的过程管理

现在的管理，重视终端，更注重过程管理。教学管理应加强对教师教学工作的平时指导，要通过提高过程的管理来获得高质量的效果。在农村学校的教学管理中，缺少这样的平时指导，甚至指导水平丧失。在某种程度上讲，平时的指导比定时的检查更有意义，平时的指导可以及时发现问题并及时给予纠正，也就可以及时提高质量，可以不必等问题严重到一定程度才发现、制止。拿教师交工作计划来讲，有的农村中小学负责这项工作的管理者对教师交来的计划看都不看一眼，教师交了就行。缺乏指导的管理，就是不负责任的管理，是低效益的管理。

(四)　缺乏质量管理的创新意识

教学质量永远是一所学校的生命，只有提高教学质量，学校才有生命力。才会有知名度、美誉度。要提高教学质量，首要的问题是管理本身要有质量。高质量的教学管理才能保证有高质量的教学质量。多年的教学实践，使我们充分认识到农村学校的教学管理质量让人担忧。比如说教学计划，基本蓝图，它指导着教师在一段时间里的教学。现在的农村中小学，一般都将交计划当做一种形式，只要求有就行，既没有什么质量的要求，也没有数量上的要求。所以，有的老师的教学计划根本就牛头不对马嘴，与实际的教学相差很大，有的老师交计划纯粹是为应付检查，根本不可能指导教学。对学生作业的要求，也基本上是这样，只有对次数的要求，没有对质量的规定。结果就导致有的老师作业批改是个“查”字，再写个日期，检查时居然也过了关。

(五)　阻碍教师的专业发展

有为数不少的教师抄现成的教案集；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思深感迷茫：教师采取注入式教学的现象仍较为普遍，教师讲、学生听，教师问、学生答传统教学方式根深蒂固。业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收良好的学习效果。

(六)　抑制了教师的专业发展

学校考核教师工作，或评优秀选先进、评职晋级都是通过量化来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度山台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了；一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了。在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

(七)　缺乏先进的管理手段

管理手段的现代化程度是管理水平高低的一个重要方面，现代高水平的管理，一般都辅助了现代化的管理设备。可以说，我国目前大多数学校都开始着手这方面的努力。但是，在农村，现代管理手段还是个薄弱环节。农村学校的管理还是以老一套为主。因此，管理效率比较低。当然，制约农村学校发展的因素还有很多，如管理体制、竞争机制、资金投入、师资力量等都将在较长时期内制约着农村的教学管理工作。我们应当从自身教育的管理着手，提高自己的管理水平，循序渐进，不断提高教学管理质量。

二、对农村学校提高教学管理水平策略的思考

(一)　要树立新的教育教学理念

在教学管理中，要坚持以人为本，科学执教，一切为了学生，为了学生终身发展奠定基础的理念。

素质教的育目的就是为了学生的发展，为学生适应未来社会生活的过程，素质教育在部分人认为以活动为主，发展学生能力和特长，展示学生个性。其实，素质教育同样要质量，要使学生在德、智、体、美各方面得到较好的发展，就要树立以教师为主导，以学生为主体的教育理念，这样教育

才会和谐发展。要树立教育是为了孩子的成长终身负责，教育要与学生学业、幸福、未来联系在一起，教育要把主要精力用在学生的扬长上，不要过分补短。现在的教育还必须用好互联网络平台，加强信息服务，实现资源共享，要建立起完善的质量监控体系。

(二)　要坚持义务教育的拓展和质量的提高相结合

近年来，随着教育投入的不断增加，农村教学硬件设施得到进一步改善，校舍漂亮了，学生住宿条件好了，配套设施也相对完善。但是，在义务教育全面实施“两基”巩固提高的工作深入推进、农村学生受教育面上拓宽的同时，农村教育质量却呈下滑趋势。因此，要坚持点线面结合、多方位发展，使义务教育既能保证适龄儿童、青少年得到均等的教育机会，也能提高教育教学质量。

(三)　提高教师的地位和加强后备教师队伍建设

在建设社会主义新农村的时代背景下，农村教师是实现农村社区和谐发展必须依靠的知识力量。解决农村教师队伍面临的问题，一是留住现有教师，让他们安心从事农村教育的同时又不断进步，适应农村教育的需要。这意味着我们需要积极改善农村学校的办学条件，提高农村教师的待遇。二是提升农村教师的事业感，让他们找到成就感和归属感。三是教师的素质与农村教师培训问题，输入现代教育教学理念，引导他们如何认识农村教育青黄不接的现象。

(四)　对教师人事管理制度进行改革

严格把好教师入口关和推行教师岗位聘任制，建立健全教师培训制度和机制，坚决清退不合格和超编职工，不能把优秀教师都留在城市和重点学校，提高农村中小学师资水平，鼓励城市教师、大学毕业生到农村支教。应根据各地实际情况，制定城乡一体化的教师编制管理方法，让城市中小学既可以接纳农村教师来校进修，也可采取派员下乡，逐步打破城乡教师的身份限制甚至身份歧视。这样有助于农村教师能力的发挥。

(五)　改善教师的生活和工作条件

在农村，教师工资待遇低，生活环境差，想留住他们，使农村教师成为有吸引力的职业，必须要提高教师的待遇，改善他们的生活条件，特别是应给一些在环境差的地方的教师支付高额岗位津贴，如果农村教师在工资待遇和环境方面都不低于城市，那么就会有更多的教师愿意到农村，农村也就有更多的机会选择优秀教师。另一方面，我们还应缓解农村教师的负担，在不断完善教学设备的同时，优化教师结构，改善农村教师长期超负荷工作和教非所学等问题，以此来激发教师的工作热情。

(六)　加强对教学管理人员的专业技能培训

学校要让管理者走出去，开拓他们的视野，提高他们的管理能力和水平。要多与名校沟通联系，定期开展教学或教研活动，可以走出去看别人的管理，听别人的课，也可以把一些名师、知名管理者请进来举办业务知识讲座，进行管理经验交流，逐步培养教学人员的管理水平，强化教研组、备课组建设。用好互联网络，加强信息服务。完善资源共享，充分发挥网络技术在教学管理中的作用。要以新的教育理念，引领管理制度的重建和完善工作，依制度规范加强管理。要采起切实有效的措施抓教学质量，充分调动教师的智慧引领学生的发展。

(七)　着力实施教学资源共享是促进教师科学发展的基石

教师应是课改中最重要、最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中坐，尽知天下事”的网络教育平台。要建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用；要选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网络的中坚力量；要用好班级、学科教学资源文件夹，要开辟教学管理大家谈“等校园专栏，专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享，新的教学理念入脑进心，走进课堂。

(八)　创新教学管理方式

办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施教研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与教研工作的积极性。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，每人每学期要主持二次以上教研活动；每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步，听取教师的意见；面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养；在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习，搭建学习交流平台，介绍自己的读书感悟；在开展教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享；狠抓集体备课，努力促进教师专业成长。将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容实、形式活、方法巧、效果优四个方面下功夫，从做围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课开始，展开求真务实的教学研究活动。

总之，制约农村学校发展的因素很多，要提高教学管理质量任重而道远，需要管理者不断探索和创新。因此，要搞好农村学校的教学及管理工作，提高教学质量，必须从实际出发，以教学为中心，建立长效机制，强化管理，充分调动教职工的工作积极性，才能逐渐改变义务教育阶段农村学校育教学质量低下的现状。

(责任编辑　易凡)