六大创新思维范文

六大创新思维范文第1篇

一、中国动漫设计与制作专业现状

"动漫"是动画和漫画的通称。动漫产业是指以"创意"为核心,以动画、漫画为表现形式,包含动漫图书、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售,以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。动漫产业作为新兴的资金密集型、科技密集型和劳动密集型产业,是21世纪的朝阳产业之一。随着数字技术、网络技术和信息通讯技术等新技术的高速发展,动漫企业大量出现。规模小、层次低、市场乱、流动大、淘汰多是行业总体缺陷。同时,职业学校为适应行业及社会的要求,关注并投入其中,鉴于行业现状及特点,职业学校动漫教育在教学目标、培养过程、课程设置、教师队伍等方面仍有不足。

在此基础上，最重要的依然是动漫专业师生的创新思维和创新意识不足，这点已经深深的禁锢了该专业的长足发展。

很多设计专业的教师，依然依照美术教育的旧模式教学生动漫设计，存在很严重的弊端。纯美术教育和设计专业的教育模式虽有内在的联系，但也有很明显的区别。传统的艺术专业教学的核心是美，而设计专业的核心是创意和实用。故有人讲设计专业称之为实用美术也不是不无道理。由于设计专业起步较晚，很多教师从思想上很难转变，在教学的过程中亦不能很好的给学生贯彻创新思维的方法和途径，使中国设计专业的学生成为真真切切的美工，不能成为真正的创意工作者。在工作中，始终占据着下游，很难创造更大的价值和充当先锋生产力。

二、动漫专业实用创新方法初探

1.多观察生活，随身携带纸笔和数码相机。这是一个非常好的习惯， 尤其对设计专业的学生来讲，更应该这样做。良好的创意都是来源于生活又高于生活，所以对生活中的有用信息进行记录是很关键的。对于动漫专业来讲，良好的编剧能力和角色的塑造能力是非常重要的两大块。

⑴编剧能力的提升来源于交流和观察，分析和提纯。所以，在教学的过程中，我经常建议大家多逛街，多与社会上各色人群进行交流，积累生活的经验，为良好的剧本积累强有力的素材。在这个过程中，笔和纸以及录音设备是必须可少的。俗话说，好记性不及一个烂笔头，把生活中的点滴记录下来，为日后良好运用打好坚实基础。在这点上，我们应该向日本和韩国学习，全民皆兵搞创意。日韩的家庭主妇往往是编剧的主力军，荧屏上的很多电视剧都是家庭主妇的杰作。家庭主妇尚可编出良好的剧本，中国的动漫专业学生责无旁贷，必须利用课余时间进行积累。

⑵良好的造型能力同样来源于生活。如果没有见过好的东西，就很难设计出好的东西，这是我经常在课上给学生们讲的一句话。学生的眼界往往局限于动画和漫画行业，很少去涉猎其它行业的先进信息，具有很大的狭隘性。在教学的过程中发现，学生对于影视传媒、汽车、服装、香水、家电等行业缺乏基本的了解。一次在路上碰到一个学生，指着奥迪A6说是桑塔纳，让人哭笑不得。试问，在这种情况下，如何设计出美的东西?在动漫设计专业中，场景的色彩搭配、角色的造型能力等都需要非常丰富的眼界和知识积累来实现，井底之蛙无法设计出良好的动漫作品。背着相机骑着自行车去街上走走，去商场逛逛，也许你会有更大的收获。在设计作品的时候，翻翻自己平时拍的照片、看看自己买的创意商品，可能就会有好的灵感和创意闪现。据调查，现在的高职教育中，普遍缺乏在这方面的引导，学生处在盲目状态搞创作。

2.团度合作很重要，在创新环节提倡头脑风暴法。头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专

家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。

⑴传统的头脑风暴。当人们想起新观点时，他们就在房间里大声说出观点，这是对头脑风暴的普遍的观点。告诉他们消除他们的拘束，任何观点都不会被评判，这样他们就能自由地大声说出任何观点，而此时没有感到任何不舒适。人们的观点应该建立在其他参与者的观点之上。这样做的目的是为后面的分析得到尽可能多的观点。在提出的众多观点中会有一些非常有的价值。因为这个自由思考的环境，头脑风暴会帮助促进产生那些突破普通思考方式的激进的新观点。

⑵高级头脑风暴。我们提出的模式是传统头脑风暴的扩展，它使整个的过程更容易和更有效。高级头脑风暴基于头脑风暴的现行方式上，以更有效的方式产生更新颖的观点。专业化的技术，更好的过程和更好的意识与新技术结合，使头脑风暴成为一个挫败更少的过程。当使用一个更为有效的过程的时候，大部份与传统头脑风暴相关的问题就消失了。继续阅读更多的细节，了解如何为你自己和你组织的利益进行高级头脑风暴。高级头脑风暴使用：新过程和新培训，以减少拘束。有创造力的和横向思考的技巧头脑风暴软件(计算机支持的创造力)。新的材料来激发和记录观点，但是，首先让我们学习传统头脑风暴的细节，以便我们能使我们自己作好适当准备。

结合头脑风暴法，我们可进行一些尝试。①在动漫作品前期引入头脑风暴。例如：在编剧环节，应充分利用头脑风暴法，才能保证编剧内容最大程度的创新。②在动漫作品设计过程中引入头脑风暴法，可以用集体的力量来制作出造型良好的角色、色彩搭配合理的场景、良好的后期等。

三、动漫设计与制作专业展望

目前，动漫设计与专业在教学环节中依然存在不足，但若加强创意思维的培养，加强学生的创新意识，把握设计产业的上游生产力，相信不久的未来，中国的动漫产业才会和日韩欧美缩小差距，在竞争日益激烈的国际动漫市场占有一席之地。

动漫设计专业，尤其是高职的动漫设计专业，不应只注重学生手头表现技法的培养，更应注重学生创新能力的培养，为中国的动漫产业提供高质量的创新型人才，而不是普通的美工。

参考文献：

1. 中国动漫衍生产业的主要问题及对策探讨

曹凌 新闻界 2010, (6) 2. 动漫高端人才教育研究关于动漫人才培养目标的探索与思考 刘文清 新闻界

2008, (5) 3. 中国动漫产业浮华背后的忧思 范周

六大创新思维范文第2篇

一、《创新思维和创新方法》

人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。

对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。

我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。

“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。

“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。

“做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。

在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成!

现代社会的创新活动大都是以团队的方式进行的，只要能防止出现一些思维定势，就能做到人多智慧多。

1、良性暗示

暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀

的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。

积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。

自我暗示的五条原则：(1)简洁：默念的句子要简单有力。例如："我越来越进步"等等。(2)正面：这一点极为重要，消极的语言会印在潜意识里。(3)信念：句子要有"可行性"，以避免与心理产生矛盾与抗拒。(4)观想：默诵或朗诵自己定下的语句时，要在脑海里清晰地形成意象。(5)感情：要把感情贯注进去，否则光嘴里念是不会有结果的，潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。

2、头脑风暴

原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法，它在韦氏国际大字典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力，解决问题。这种方法的特点是：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，激发创造性的思维活动，获得新观念，并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展，终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法，在技术革新，管理革新、社

会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。

我们应该牢记的是──创新思维是习惯，关键在于通过科学训练提升能力;有了灵活的头脑想出新创意必须立即行动，才能让我们的工作生活乃至整个人生展现出全新的面貌!

二、《国学思想的智慧借鉴》

讲座里谈到了儒家、法家、道家，理解如下：

儒家修行为善、人际和谐，贡献社会是仁者君子，孔子主推己及人以行“仁”。关心人类幸福，尤其表现在对慈善活动和社会改革感兴趣;原则的实践或表现亦称“博爱主义”、“慈善行为” ，人和禽兽的区别就在于人有内在的精神，就在于人能从利他的行为中感受到快乐和幸福，就在于人懂得同情和怜悯，爱护人的生命、关怀人的幸福、维护人的尊严、保障人的自由等为原则的人事。

法家以力服人，力服至心服的管理逻辑，手段是严刑峻法，重赏严罚，赏罚分明，最高智慧就是制法、学法且以法管理。

道家道法自然，无为而治，道不引行，好的手段来实行。

三、《中国式绩效管理》

绩效管理是企业管理者通过一定的方法和制度确保企业及其子系统(部门、流程、工作团队和员工个人)的绩效成果能够与企业的战略目标保持一致，并促进企业战略目标实现的过程;绩效管理是管理者与员工之间在目标与如何实现目标上所达成共识的过程，以及增强员工成功地达到目标的能力的管理方法以及

促进员工取得优异绩效的管理过程。

绩效管理其实就是这样一个不断制定目标、检查目标、寻找对策的过程，它是每个管理者都可以随时使用的一种管理工具。

在考核指标的设计上，西方绩效管理理论为我们提供了平衡记分卡(BSC)、关键绩效指标(KPI)等工具，我们常用方法可能是用工作任务法来确定考核指标，也就是对所布臵的具体工作任务进行考核，这不仅可以对员工进行评价，也可以大大提高中国企业的计划制定和执行能力。当然这里指的是关键任务，而不是事事都进行评价，否则会导致员工时时刻刻都小心翼翼、战战兢兢。而对于发展较为成熟的大企业，可以尽量去采用这些指标体系，追求企业的长效平衡发展。

企业考核结果仅与薪酬挂钩有弊端，对绩效工资的发放和管理上就会遇到一些现实问题。因此要学会对考核结果的多样化运用，最好能与培训、晋升及员工职业生涯发展等相结合，但如果还不具备这样的管理基础，那就只能靠管理层在日常的柔性管理中学会对员工的当面赞扬和批评来体现考核结果。赞扬别人是中国人所不习惯的，批评下属也是分寸极难把握的，因此这一点应该是中国企业在推行绩效管理体系中需要重点补课的一个环节。

通过绩效管理培训课程的了解，改变了我以前对绩效管理的认识，绩效不是为了考核而做，也不是为了考核员工而做;而是企业为了发展，面对市场竞争和人力管理方面所必须做出的一项

工作，才能保证我行在当今社会激烈竞争中得到发展。

六大创新思维范文第3篇

关键词：创造性思维;创新思维;概念发展;核心内涵;联动模型

一、引言

创新是引领发展的第一动力。创新型人才的培养一直是国家战略层面高度关注的问题。党的十九大报告曾明确指出，要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，跻身创新型国家前列。创新型人才的培养需要考虑人才的意识、思维与能力三方面，其中思维是意识向能力转化的关键。因此，提高国民创新素养、培养学生的创造性思维和创新思维将是当前教育领域最重要的任务之一。

然而，在已有的文献研究中，我们发现创造性思维(Creative Thinking)与创新思维(InnovativeThinking)在概念上一直存在混用的情况。虽然创造与创新的内涵的确存在一定程度的重叠，但二者在核心范畴中的差别不应被忽视。近年来一些学者已经敏锐地意识到两组概念的混淆对现有研究所造成的困惑和阻碍。例如West(2002)指出：“创造”与“创新”两概念在文献中的混淆，使得人们没有考虑到或难以清晰地认识影响团队创新的因素，有必要对二者进行辨析。clvdesdale(2006)也认为：创造和创新之间存在的差异可能比我们目前意识到的更大更深刻，且可能成為未来研究发展的一个潜在重要领域。

我们认为，对创造性思维和创新思维进行内涵辨析，厘清两类思维的区别与联系，将有助于理J顷相关的学术话语体系，规范我们的研究;同时，也将有利于研究者们更准确地思考创新过程中的思维培养路径，从而进一步推进创新教育的发展。因此本文将分别论述创造性思维和创新思维的核心内涵，对二者的相似点和内涵差异进行辨析，并提出创造性思维和创新思维的联动模型，为思维训练研究的开展扫除概念障碍，并为进一步研究创造性思维与创新思维的相互作用机制打下基础。

二、创造性思维的核心内涵

“创造”的概念早在前基督期旧约全书的圣经故事中就已出现，自此有了工匠遵从上帝意愿在世上造物的理念(Boorstin，1992)。这是人们意识到创造力存在的起点，但同时也让这一概念在发展初期就被赋予了超自然神秘主义的色彩，成为后续研究的障碍。直到19世纪中期，哲学家高尔顿才将这一障碍成功破除。高尔顿对厘清创造的概念做出了三大贡献：一是将达尔文《进化论》中自然选择、适应性和多样性等观点融人到创造内涵的理解中，指出创造的基本特征和原动力是“解决问题以达到个体的成功适应”(Dennett，1996);二是将生物多样性和适应性的问题深入到测量层面，验证了创造性天才并不来自于超自然的力量(Steinberg et al，1996);三是对977名天才人物的思维特征进行研究，撰写了《遗传与天才》(Galton，1869)一书，成为国际上研究创造性思维的第一部文献。高尔顿所理解的创造力更多的是出于遗传的角度，认为创造来源于潜能和天赋，这成为后续创造性人格研究发展的前奏，也凸显了创造性思维的先天属性。

其次，创造性思维与个体的智力和人格紧密相关。思维是人脑对客观事物本质和事物内在关系的规律性概括和间接反应，是智力的核心成分。在20世纪，人们已习惯于把智商和学业成就作为判定天才创造力的标准(Tennan et a1.，1920)。智力因素与创造性思维的关系在低龄段或智商中等及以下的人群中关联性较高，但却并非唯一因素。大量实证研究表明，取得杰出成就者不仅需要高智商，更需要具有持久的动力、坚持不懈的努力，以及伟大的人格力量(cox，1926)。20世纪创造力研究的奠基人物吉尔福特(Guilford，1950)从内容(刺激性质)、操作(加工过程)和产品(加工成果)三个维度建构智力的立体结构.提出了智力三维结构模型(Strueture of Intellect，SOI)。他认为创造力是智力的核心成分，因此SOI即可表征创造力的基本结构。其中，创造性思维的核心是发散思维，即根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与从知识和经验中寻找唯一正确答案的辐合思维相对(林崇德，2018)。J.P.吉尔福特(2006)提炼出创造性思维的流畅性、独特性和变通性三大特征，其学生托兰斯进一步增加了精密性特征(TomnCe'1968)。这四大特征成为近一个世纪以来创造性思维界定和测量的基本依据(iKunco et al，2010)，并演化出后续标题抽象性、抗早闭性等测量指标(Kim，2006)。

再者，思维联结是创造性思维产生作用的基础。这体现在三个方面：(1)思维联结可产生想象和灵感，而创造的过程被描述为富有想象力的新想法的诞生(Miller，1989)。创造性人才需储蓄想法以实现将来所需的思维联结(Becker，1995)。(2)在认知神经科学领域，创造性思维被看作是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动(张丽华等，2006)。(3)创造性思维源自格式塔结构，思维的功能不仅是解决问题，更在于发现、设想、深入地思考问题。德国格式塔学派创始人Wertheimer等(1959)认为创造性思维的核心在于经验的重组，即打破旧的完形而发现新的完形;经验只有在一个有组织的知识整体中才能获得意义和有效的应用;对情景、目标、解决问题的途径等各方面相互关系的重新理解是创造性解决问题的基本要素。

需要特别指出的是：在创造性思维的多元内涵中，独创性是其最本质的属性(庄寿强，2007)，即想法新颖独特，可以与众不同的方式解决问题(Kaufman et al，2010;RunCoI 2014)。其次是思维的适切性，即创造性思维活动须是有价值的，思维成果是有用的、符合特定需求的。Torrenee(1968)指出，创造力实际上就是创造性地解决问题的能力，创造性思维乃是一种特殊形式的问题解决，特殊在于：思维不落俗套，需要修改或抛弃某些旧观念。林崇德(2018)在系统分析创造性心理结构的构成因素和环境因素的基础上，指出创造性思维是一种可产生出新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指某种形式存在的思维成果，既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品(贾绪计等，2014)。对于创造性思维的成果，许多学者强调在创造性思维的内涵中，应产生对个体或个体所属文化而言是新的且有价值的事物或产品，而非虚幻而不切实际的东西(董奇，1985)。

此外，创造性思维受心理因素与环境因素的制约，具有复杂的构成。Steinberg(2006)指出创造力是智力、知识、思维风格、人格和动机5种心理资源与环境因素交互作用的结果。类似的，Area-bile等认为创造力是工作动机、领域技能和相关创造技能三大因素相互作用的结果(Amabile，1996、2011;Amabile et al，2016)。何克抗(2016)指出创造性思维的本质是人类大脑产生灵感或顿悟的心理加工过程;其结构由发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维、横纵思维6个要素组成(何克抗，2000)。决定思维方向性的要素是发散思维，创造性思维主体是逻辑思维、形象思维以及直觉思维，解决复杂问题的策略以及指导思想是横纵思维与辩证思维。6个要素相辅相成，形成统一的有机整体(何克抗，2003)。

三、创新思维的核心内涵

“创新”作为学术概念的正式出现，起源于熊彼特1912年的《经济发展理论》(Schumpeter，2017)。他以动态的视角对“创新”进行阐释，认为创新是生产函数的变动，是对现有资源的重新组合，包括5种方式：(1)新产品或产品新特性;

(2)新生产方式;(3)新市场;(4)新供应来源;(5)新组织方式(约瑟夫阿洛伊斯憔彼特，2006)。按照熊彼特的观点，创新是指新技术、新发明在生产中的首次应用，是指建立一种新的生产函数或供应函数，在生产体系中引进一种生产要素和生产条件的新组合。由于这种重新组合是企业家为获取潜在利润所采取的一种行动，而这种行动或新组合能够较旧组合生产出成本更低或利润更高的产品來，这便产生了创新。熊彼特对创新的界定明显地强调了其中经济学方面的意义(停世侠，2002)。创新活动本身是实现价值增值的过程;此外，无论是新的生产要素还是要素的新组合，关键一环是要将其引入生产体系。也就是说，当一项创造、一个作品、一项发明具有市场价值时，才成为一项创新(王海燕等，2017)。

虽然现在“创新”已从经济学领域的专有名词扩展到了各行各业，但它的核心内涵并没有发生改变：除了包括过程的新颖性以外，更重要的是还具有经济上的价值，即“成果效应”(谢觉萍等，2006)。Westwood和Sekine(1988)指出，创新是发明被转化为有益的产品或系统的过程。新经济增长理论的代表人物罗默(Romer，1998)也指出，所谓创新，实质上就是能使新设计或创意(Ideas)得以产生与应用的一种机制。一些学者把创新理解为一项发明的第一次应用，或是科学研究成果的第一次商业化(Jones，2015)。Roberts(1988)将创新定义为：发明+推广。发明的过程涵盖了所有创造新想法的努力，而推广的过程则包括商业发展的各个阶段，例如创意的应用和转移、目标达成的评估等。可见，创新思维与创造性思维需要考虑的内容是不同的，创造性思维更多地关注新奇和独创性，而创新思维则更多地考虑可行性和市场需求。

毋庸置疑，创新思维是务实的。具体体现在工作团队或组织基于实际需求，有意地引入和应用新的思想、流程和产品。创新过程具有明确的目标和实时的效用，是试图将一项发明转化为商业应用的活动(Hall et al，1987)，因此在创新过程的第一阶段就需要认可技术可行性和潜在需求。RickaMs(1985)认为：创新是将创造性思想付诸实践的过程。Fagerberg等(2005)强调创新是可付诸于实施且可运用于生产的，是让新事物得以完成或实现的过程。Clydesdale(2006)从行为动机的角度考虑，认为创造和创新的驱动力存在差别：创造性思维是由内在动机驱动的，而创新思维则是由外在动机驱动的，或源自于超越先前标准的需要。

此外，创新思维需要对原有传统进行批判、破坏甚至颠覆。哈佛商学院教授、麦肯锡奖得主克里斯坦森在《创新者的困境》一书中首次提到的颠覆式创新(Disruptive Innovation)，被认为是2l世纪最具有影响力的创新理论。与熊彼特所倡导的“破坏式创新”(重组现有资源以创新性地破坏市场均衡)有所区别，克里斯坦森倡导的“颠覆式创新”专指这样一种创新过程：刚出现时技术不成熟、水平不高，不为主流市场所青睐，只能凭其某些新特性服务于低端或新兴市场;随着其产品或服务性能的提高，建立新的市场和价值网络，最终抢占主流市场，取代旧技术。前者强调基于重组现有资源进行产品创新、工艺创新、市场创新、资源配置创新或组织创新;后者则强调新技术对原有市场的颠覆，即小众产业占据主流市场(Christensen，2016)。

再者，创新思维需要通过营造环境和支持条件来培养。摩尔(Moore，1993)提出了创新生态理论，将企业生态系统定义为一种“基于组织互动的经济联合体”，即一种由客户、供应商、主要生产商、投资商、贸易合作伙伴、标准制定机构、工会、政府、社会公共服务机构和其他利益相关者等具有一定利益关系的组织或者群体构成的动态结构系统(Moore，1996)。创新生态系统是由参与创新的主体及其环境相互作用形成的一个开放的有机整体，包括参与创新的自然资源、劳动、知识、资本、技术等各种创新要素在各主体之间的流动和溢出(柳卸林等，2018)。创新生态系统强调了环境对创新过程的重要作用，这与创造力培养过程中强调优化教学环境(如校长的指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系及班级气氛等因素)的观点是一致的(林崇德等，2014)。从生态系统角度对创新理论的解读让我们得到一个重要启示，即学校的创造性环境与社会和企业中创新环境的融合以及产学联合机制对创新人才培养的意义重大。在“第四次工业革命”的背景之下，颠覆性创新教育势在必行。学校教育不但需要培养学生的好奇心和创造性，更需要培养其具备准确把握市场规律和商业模式的能力，即颠覆性创新能力。

四、创造性思维与创新思维的内涵辨析

1.创造性思维与创新思维的共同点

虽然多年来一直在被讨论，创造性思维与创新思维这两个概念在很多时候还是被混用的。之所以会被混用，是因為二者在以下5方面存在着较高的相似性：第一，想法新颖性(Originality)。创造性思维和创新思维都强调想法上求新求异、偏离传统、与众不同。二者均处于高阶思维的最高层级，通常和设计思维、分析思维、批判性思维联系紧密，通过问题解决的行为来达成。第二，想法可行性(Feasi-bility)。两类思维都需要在真实世界中考察创意或产品在现实中的可行性和有效性，以及被目标群体所接受的程度，须具有现实意义和价值。第三，环境激发性(Environment)。思维不能像知识那样直接教授，但可通过营造环境和采用一定策略、手段来激发。由于两类思维均需建立在个体身处的领域和学科知识背景下，因此跨学科、跨领域协作对于思维激发具有巨大作用。此外，学校、企业和社会联合形成的创新生态系统对两类思维的培养均有重要意义。第四，主观能动洼(Motivation)。两类思维都应是有意识、有目标地进行的，且都需要相关非智力因素的支持，譬如渴望设计和开发产品的个体动机和核心驱动力、自主性，以及对目标的长期坚持。第五，产品承载性(Product)。两类思维均可承载于其思维产品中，且产品具有形式上的多样性。思维产品既可以是有形的物质产品，也可以是无形的组织创新或服务产品;可以是实物形式，也可以是各类设想与方案。在创新程度上，既可以是一些小工具的发明，也可以是全新的系统开发;既可以是对已知信息的重新组合，也可以是调整现状以适应新情况的策略。由于思维本身的创新程度往往难以精准测量，所以以产品质量来反映思维质量是解决两类思维可测性难题的共有思路。

2.创造性思维与创新思维的内涵差异

近年来，创造性思维和创新思维在内涵上的差异已经受到了越来越多的关注。为什么要强调两类思维的差异呢?原因在于，随着对创造性和创新过程研究的逐步深入，术语的准确性显得越来越重要。两类思维既相互区分又密切相连，厘清创造性思维和创新思维在内涵上的差异，有助于明晰创造性思维和创新思维的形成过程，以及两类思维的相互作用关系。基于前述概念的核心内涵和过去学者们的研究，我们认为两类思维在以下5方面存在较为明显的区别：

(1)价值目标不同(Goal)

创造性思维反对墨守成规，追求奇特、多变，旨在以富有想象力的方式提出问题和解决问题，或产生新颖独特、有意义、让人惊喜的想法;而创新思维则是以价值增值为目标的，多以思维成果(如新定义、新理论、新产品等)及其推广为标志，强调实用价值、市场需求和应用取向，旨在将新颖独特有意义的想法实现出来，强调观点或产品的可行性和适切性，得到社会的认可或在市场上取得效益。乔治亚大学教授Runco指出，在创造与创新之间有一个临界值，即新颖性和有效性的平衡点(Runco，2014)。创造性思维追求新颖、独特、自我展现，而创新思维则要求产品尽量接近于有效性的极限(例如产品可以得到公众认可、满足社会需求或形成商业价值);其中新颖性固然重要，但与有效性相比是位居其次的。从创造性思维向创新思维的转化过程涉及到许多商业化的元素，譬如风险承担、各类资源的整合和渠道的疏通。

(2)思考方式不同(Methodology)

创造性思维是创意的产生和思想的发展，而创新思维则是实践中想法的应用和新事物的实施(例如新产品、服务或工作方式)(West&Rickards，1999;West，2002)。创造涵盖了最高层次的人类智慧表达，而创新则包括了将知识进行重组和综合，从而形成新的思考和实践方式。哈佛商学院Amabile(1988)指出：创造需要同时满足新颖性和实用性，而创新则是对创造性想法的发展和实现，包括解决问题以及取得某种实际效用。可见，创造性思维是对新事物本身的原生性构思;创新思维是关注新事物如何实现和推广的再生性构思。创造性思维的侧重点在于“想象”和“创意”，而创新思维的侧重点在于“实施”和“价值”。当出现更高的附加价值并具有变革动力时，创新才会开始。因此，在思维培养中，创造性思维的训练要点在于其“发散性”，例如一题多解、举一反三、短时间内汇报出多种想法、想法类别的多样化等;创新思维的训练要点则在于其“决策性”，例如对多种方案进行评价和优选、立足市场需求考虑产品的价值性、对产品设计提出具有说服力的推广方案等。

(3)时间阶段不同(Stage)

创造性思维与创新思维在整个创新过程中处在不同的阶段。创造是释放思维潜能以构思新想法的活动，往往发生在先;创新是将新想法实现和推广，并将变革引入相对稳定的系统，是创造见之于社会的具体实践，往往发生在后。创造性思维具有高度个性化的特征，是创新思维的前奏(West&Rickards，1999;傅世侠，2002;Runco，2014)。只有当创造性的个体持续坚持，才会产生创新。从实施因素来考虑，创新是以创造为前提的，创新是对现实世界做出改进甚至颠覆的创造，然而，学者们对于两类思维在创新过程中所处阶段是存在不同意见的。例如Amabile提出了创造力的组成成分模型(Amabile，1996;2011)和动态成分模型(Amabile&Pratt，2016)，认为一个完整的创新过程是非线性的，包含创造性实践和创新性实践两个相对独立的组件，在这一过程的开始阶段，创造占主导地位，稍后将被创新性实施流程所取代。然而，Couger等(1990)则认为创造性思维并不局限于创意产生的初始阶段，也不局限于创意发展和将创意转化为产品的任何一个步骤中，而是循环嵌套和贯穿于发现、发明和创新的整个过程。

(4)主体规模不同(Size)

创造力的主流研究集中体层面，而对人际互动和团队协作创新的研究较为薄弱(Kurtzberg et al，2001)。创造的过程多建立在单一创造主体或群体对特定环境的整体作用上，通常分为个体、团队、组织三个层次;而创新过程在逻辑上虽也涉及此三层次，但实际上却多关注于团队与组织层次，尤其是组织层次(Amabile&Pratt，2016)。创新是系统性的创造，仅仅依靠个体来完成从创造到创新的全过程是极为困难的，特别是最后一步的价值转化过程，因此，一项完整的创新活动往往需要多人甚至多个群体的共同努力才能实现(庄寿强，2007)。创新过程中最重要的是组织的学习，即把分散在个人身上的、流动的以及不明确的知识组织化、群体化、明晰化和结构化(葛霆等，2007)。可见，与创造性思维相比，创新思维需要更多的考虑协作性因素。

(5)务实程度不同(Practicality)

创新思维强调的是“有中生新”，突出的是对前人的继承性，而创造性思维不但指“有中生新”，还包括“无中生有”(吴红等，2007)。因此可以認为创造性思维是创新思维的充分非必要条件。创造性思维具有更大的内涵范畴，强调“从无到有”的突破性进程，如改变现状的新思想、新方法，而创新则更为务实，使得新思想与新方法在特定的领域得以实现。创造性思维需要运用想象力释放现有创意，凭借想象，思维可以天马行空，无须避讳于各种“不可能”。创新思维要求务实地看待创意和产品，并判断其能否在真实世界中得以采用，确保在特定领域中的可行性。所以创新思维强调想法的实现和应用，而非想法本身。同时创新者需要有长远的眼光，看到创意在现有市场上的潜在价值，从而确定后续发展的方向。一般而言，创新思维比创造性思维更依赖于先前的工作经验，且还须关注现有可利用的资源和条件，采用可靠的系统和想法，一步步探索无法确定的事情，对现状进行扩展或改进。因此，创新思维通常需要考虑产品的推广和潜在的市场，需要做机会识别。由于两类思维在务实程度上的差异，外界环境对二者的作用效果常常会出现差异，尤其在团队创新进程中：外部挑战对于创造性思维的产生具有正向作用，而对于创新思维则是负向作用(West，2002)。

结合VanTassel-Baska(2013)的观点，我们从实施主体(人)和实施过程(事件)两方面对创造性思维和创新思维的概念内涵进行了比较和辨析，见上表。

五、创造性思维与创新思维的联动模型

创造性思维是建立在想象力、遗传与天赋、智力、思维联结、问题解决、经验重组基础上的原生性思维;而创新思维则是建立在新技术和新发明的产品应用上，强调可行性和实用性、追求社会和经济效益的再生性思维。在思维生成过程中，二者关系紧密、相互作用频繁。从前述的共同点与内涵差异来看，创造性思维和创新思维有一个重要的联结点，即思维作用下的产品创作。产品是创造性思维向创新思维转化的一个载体，产品一方面是创造性思维生成的成果，另一方面也是创新思维形成市场价值的基点，所以产品创作是创造性思维与创新思维联动的关键阶段。在这一阶段之前，创造性思维占主导，想法带有较强的个性化特征和显著的发散性，追求“新颖”“独创”“前所未有”;而在这一阶段之后，思维则需加入商业化元素，以创新思维的“可行性”“实用性”“有效性”“决策性”为主导，综合考虑多种因素后作出选择，形成最终的产品创作、调整与推广方案。从创造性思维转化为创新思维的路径是复杂且不唯一的，甚至可能是迭代的。在思维培养过程中强调产品创作环节，以产品作为两类思维培养的联动节点，将有助于厘清两类思维的相互作用关系，细化联动培养方案，且提高思维培养过程的可测性，有利于开展思维的精准化培养。

参考Wallas(1926)所提出的创造过程四阶段论(准备、酝酿、明朗、检验)、Amabile(1996)从信息论的角度提出的创造活动过程五阶段论(提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果)，以及许庆瑞等(1993)所提出的创新过程十阶段(产生设想、基础研究、应用研究、实验研究、方案设计、产品设计、工艺设计、试制、生产、销售)，我们建构了创造性思维与创新思维的联动模型(Creativity-Innovation Thinking InterconnectionModel，CITIM)(见上图)，用以启示教育过程中创造性思维和创新思维的相互作用关系与联动培养范式。基于这一模型，我们将从微观与宏观两个视角阐述创造性思维与创新思维的联动模式。

1.微观视角下创造性思维与创新思维的联动模式

微观视角下，我们考虑一门课程、一堂课例如何设计才能达到思维联动训练的目的。基于以上模型，我们在项目学习的背景下，将思维训练过程分为创意激发、产品创作、展示推广三个阶段。创造性思维的训练重点在于创意激发阶段。教师基于项目为参与者创设具体情境，引出供探究的异构性复杂问题;协助参与者对问题和目标进行分解，转变结构和情境，努力寻找多种解决方案，尝试一题多解、逆向思维和协商建构;通过质疑、探索、想象、拓展等方式进行发散，激活想法。在众多想法中，最终采纳或整合哪些来实施产品创作则需要经历决策过程，进一步将想法形成创造性的概念原型。这一阶段的思维培养点在于个体创意与群体创意、思维发散和决策聚合过程的相互转化。在群体协商建构的过程中，头脑风暴、思维导图、六顶思考帽、Jigsaw等策略将对思维激发起到良好的促进作用。

在产品创作阶段，创造性思维与创新思维的运用迭代交融。这一阶段思维训练的要点在于产品设计和效用分析两个环节，涉及到设计思维与分析思维的综合运用、对经验的学习、已有知识技能和资源的整合，以及产品市场价值的预估。教师需根据任务具体情况有针对性地向参与者提供相关的参考案例与学习资料，促进其完善上一阶段的创意。对产品原型进行设计、制作、分析与调整的过程涉及工程素养的培养和生成性活动。思维培养点在于产品独创取向与实用取向的权衡与取舍，标新立异的产品设计未必实用，而实用的产品设计往往趋于常规、缺乏个性和新意。产品创作阶段是前期创意与后期产品市场定位初步确定与联结的重要环节，也是创造与创新产生联结的关键，因此这一阶段在创意落实与产品方案迭代调整方面可做多个层次的思维训练。

展示推广阶段则旨在促成创造性思维向创新思维的转化。教师应组织相应的交流或展示活动，尽可能让参与者在真实的市场环境中对产品进行推广。参与者需要对现有市场进行调研，与同类产品进行类比，把握产品的市场价值、社会价值、环境价值，整合各方面的资源，将产品特色以独特的方式进行表达和展示，以呈现产品价值、打动潜在需求者以获得社会影响。这样的考虑将提醒初创者们注意想法有可能不切实际，甚至对利益相关者有潜在的负面反应。这一阶段的思维培养点在于产品价值的评估，以及产品潜在效应的推理，须兼顾产品的现时绩效和发展潜能。在创新产品孵化推广过程中，以践行思维为主导，调整产品设计方案和市场化方案，可考虑以方案文本或产品展示作为学习绩效考核指标之一。目前国内的大部分创客或STEM教育中，展示推广这一环节往往被忽视，或存在部分缺失。许多的创客教育仅止于做好产品或简单展示，而没有考虑到进一步融入商业知识和市场推广技能的学习，而后者却是创新思维内涵的关键，也是创新思维训练中不可或缺的内容。

2.宏观视角下创造性思维与创新思维的联动模式

宏观视角下，跳出课程设计的微观框架，在个体发展的时间维度上，创造性思维与创新思维的联动式培养不是突变和断层的，而应是一个有着不同侧重点的连续谱系。在基础教育阶段，以逻辑思维、计算思维和创造性思维训练为重点。尤其对于幼儿和青少年来说，逻辑思维和基本常识的学习将为后续的思维培养打下良好基础。在人工智能时代，计算思维的培养也有助于奠定必要的工程素养，在进阶的产品创作阶段提升创造性思维的品质。但即使在最初的儿童早期教育和成长过程中，也不应忽略创新思维的培养。正规教育系统应该为学生提供尽可能多的尝试机会，让他们经历一个不断积累经验、创作产品、不断试错、逐渐逼近成功的过程，并从中学会协商、合作、向他人推销想法，并培养诚信、责任、坚强、不怕挫折等非智力品质。随着年龄和学段的增长，可让学生接触更多的商业和市场知识，在产品的设计和創造过程中更多地考虑产品的市场价值和社会意义，逐渐加大创新思维训练的比例，有利于对接高等教育阶段的创新创业教育。

在机构联合的空间维度上，基于对环境作用的考虑，构建创造一创新联动的教育生态系统尤为重要。创造性思维和创新思维的培养不应局限在学校和课堂，而须以项目带动，通过创新创业课程中项目化学习、研究性学习等形式进行产学研联合培养，以产品作为联动节点，为学生提供更多在实际社会情境中思考和实践的机会。学校、企业和社会(如政府或公益组织)三方联动，有助于协同培养学生的创造性思维(学校主导)和创新思维(企业主导)，可充分支持学生创造性思维成果向创新思维成果转化，有效促进政产学研四螺旋循环上升。六、研究总结与展望

无论从概念的起源还是发展现状来看，创造性思维和创新思维在核心范畴上都是存在差异的。对这种差异性的辨析和澄清有助于规范学术话语体系，也有助于对两类思维的培养路径进行更全面的思考。创造性思维有着较长的研究和发展历史，目前已形成了多种流派(如吉尔福特和托兰斯的心理测量流派、斯滕伯格的创造性投资流派、弗洛伊德的精神分析流派、索耶的认知神经科学流派、阿玛贝尔的情境流派等)，也积累了一些训练与培养的方法(如六顶思考帽、头脑风暴、强制联想、思维导图等)。创新思维则起源于经济学领域，强调产品的市场价值和社会效益。此外，创造性思维植根于个体，带有浓重的个性化色彩;而创新思维则更关注群体的协商和决策。在当今各领域交叉综合式发展的时代，创新的达成、产品的创作和推广已经很难由个人完成，所以创新思维应该是一种协商和群体决策式的求新思维。

在教育学的视角下，过去我们的创客教育通常强调创造性思维的培养而没有延续至创新思维的激发。在当前创新型社会的背景下，对创新人才的培养更应该同时考虑创造性思维与创新思维的联动式发展。本文所提出的创造性思维与创新思维联动模型(CITIM)除了可以用于区分两类思维的内涵差异以外，其实也是对于两类思维联动式培养模式的一个概念雏形。创造性思维与创新思维在整个创新进程中是相互迭代的。创意激发、产品创作、展示推广三个阶段存在着紧密的相互影响。在明确了两类思维的区别与联系后，有必要在以下几个方向做进一步的深入探讨：(1)创造性思维与创新思维的相互作用机制。在创新人才的培养过程中，怎样才可以让创造性思维和创新思维的训练相互促进?一方面通过对产品的创造性想象来加速其市场推广，另一方面也通过市场需求分析来反哺创意，改进产品设计，并向实际产品转化。(2)将创造性思维和创新思维的培养，融入到基础教育和高等教育进程中。创造性思维的培养可落地于STEM和创客教育，以“做中学”培养思维的新颖独特性、科学精神和工程素养;创新思维的培养可落地于创新创业教育，以践行思维为导向，将商业知识和管理规律的学习融入思维培养过程中，同时强调以责任、诚信、风险承担、实践创新为核心的企业家精神培养。两类教育应相互支撑，避免分割断层。(3)思维培养与学科教学的融合。创造性思维和创新思维的培养无须独立于学科教学以外，而应将创新融入课程体系、教育教法、评价考核当中。新想法的诞生、新产品或成果的开发与推广，必是融合了众人智慧以及多门学科跨领域的知识与技能，因此可考虑将创新技能与领域技能相融合，或跨学科培养。(4)技术支持下的创新思维培养方式。智能时代的技术日新月异，新技术本身是创新的产物，也是推动创新思维教育的极大动力。尤其人工智能在速度、广度、深度等多方面的“颠覆性”潜能，极可能成为引领未来创新的主要方向(吕文晶等，2018)。本研究提出的联动模式对于人工智能领域人才的培养，以及构建系统完备的产学研用创新人才培养模式将有一定的参考价值。两类思维在技术支持下的联动式培养将成为下一步研究的重要方向之一。

六大创新思维范文第4篇

1、创业者要有成功的欲望。成功创业者有许多优秀理念，一个好的习惯，交个好朋友，有个好心态，有个好习惯，都能成为你创业路上的垫脚石，成功从何而来-成功的秘诀就在你身边!

成功的秘诀是很广泛的一个概念，是一些小细节。忽视这些有时候却让你左右为难、寸步难行!有些经历过挫折的创业者激情不在、变

1、创业者要有成功的欲望。成功的开始不过就是一个想法，一个强烈成功的想法，是奋斗拼搏的动力，没有破釜沉舟不留后路的意识，是不可能发挥自己的潜能的。不怕任何艰险，能乘风破浪，就是有必胜的信念和主客观的强力要求。

2、和志同道合的积极者做朋友。取得成功的人的指引那样的话会少走弯路，面对困难和超出自己能力的事，需要有智囊组的指引或朋友的支持等。否则会处处碰壁，破财伤力，贻误商机。有时候哪怕是一句鼓励的话也是相当受益。

3、要遵循客观规律不要信命运之说。有许多人相信运气，把一切不顺看成是运气不好，机会是有的，好运气是自己努力的结果。处理问题时事实求实的对待，因为真理是事实的规律总结，而不是在一些无关的假设中困惑，还是多一些理性少一些感性的判断。

4、要养成必要的好习惯。一个人好的习惯能成就一个人的事业。身边任何的举动加以注意逐步养成，这会对生活工作带来意外的帮助。

5、设立目标并为目标列出计划。我们自己的目标要作为自己的誓言来对待，在日常承诺任务的过程中就应养成出色完成自己承诺任务的习惯，这一点非常重要。为实现目标做出计划和步骤，这样可以更有效的工作，能清晰的知道工作的进度，使目标更明确。

6、不要过多的依赖于经验。很多时候经验是靠不住的，在今天这个变化多端的世界，做决策或是对市场进行分析的时候如果单凭过去的经验的话，那是十分危险的!有时候过去的失败和成功的经验会按思想的惯性把自己带向泥沼。

7、讲诚信创业者立足之本。作为一种特殊的资本形态，诚信日益成为企业的立足之本与发展源泉。创业者品质决定着企业的市场声誉和发展空间。不守“诚信”或可“赢一时之利”，但必然“失长久之利”。反之，则能以良好口碑带来滚滚财源，使创业渐入佳境。 的迷

8、创业者要有坚定意志。对创业者来说，坚定的信心和毅力就是创业的源动力。要对自己有信心，对未来有信心，特别是遭遇坎坷和困难的时候，要坚信自己能战胜一切困难，想出办法立即行动，不要停留在遐想、憧憬和顾虑之中!

9、短暂的失败是巨大的财富。失败的结果或许令人难堪，却是取之不尽的活教材，在失败过程中所累积的努力与经验，都是缔造下一次成功的宝贵基矗成功需要经验积累，创业的过程就是在不断的失败中跌打滚爬。只有在失败中不断积累经验财富、不断前行，才有可能到达成功彼岸。

10、良好的交际能力是创业成功的加速器。在当今提倡合作双赢的时代，过去那种单枪匹马的创业方式已越来越不适应时代需求。扩大社交圈，通过朋友掌握更多信息、寻求更大发展，日益成为成功创业的捷径。

12、创新思维是创业成功的翅膀。在竞争激烈的市场中，缺乏创新的企业很难站稳脚跟，改革和创新永远是企业活力与竞争力的源泉。一些细小的改变也许成为你公司的出路或产品的卖点。

六大创新思维范文第5篇

1=5

2=10

3=15

4=20

5=?

很明显以上的等式是不成立的，但是我们暂且不论等式的准确性，因为通过这个不成立的式子已经检测出大家的一种思维?为什么有同学会回答是25呢?因为随着我的书写过程，大家已经不知觉中掌握了一种规律，蓄势待发。为什么会这样呢?其实这关系到了思维定势的小知识。

所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。举些简单的例子。

1、思维定势易产生功能固着心理，降低办事效率。铁锤是用来打钉子的，但必要时可以用来防御敌人。书本是用来读的，而没有想过它可以拿来当枕头或者其他用途。比如大家坐的椅子除了可以坐以外，还可以垫高了拿其他东西。就是说思维定势可能产生功能固着心理，只能看到事物通常功能，而看不到它的其他用途。

2、思维定势易产生刻板印象，影响对事情的判断。如果你经常听人讲“中国有个安溪县，男女老少都会骗”，那你对安溪人印象好不到那去的。或者我们班有很多莆田男“好女不嫁莆田男，好女不娶福州女”，我们大家以后也会有所顾忌吧?如果给你看两张照片，一张照片上的人英俊、文雅;另一张照片上的人丑陋、粗俗。然后对你说，这两个人中有一个是全国通缉的罪犯，要你指出谁是罪犯，你大概不会犹豫吧!也就说思维定势可能造成刻板印象影响我们对事情的判断。

3、思维定势影响解决问题的能力。有位警察到森林打猎，他在野兽经常出没的地方隐蔽起来。忽然，一只鹿跑了出来，这位警察立即跳过灌木丛，朝天开一枪，并大喊“站住，我是警察!”这就是思维定势。也就表明了思维定势有可能我们的解决问题的能力。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思维定势”即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定势。

当然，思维定势的影响并非都是消极的。它也有积极的一面。比如同学们在做同一类型和事情时，你做得熟悉了，熟能生巧，下次碰到时就轻而易举、游刃有余了，有时甚至一看到题目就可以猜到答案了。或者我们骑车看到前面突然有只小猫我们就会本能地停下或者绕道而行，而不会撞过去啊。I只能和BE 中的“AM ”搭配，所以一看到I__agirl.。就马上会反应出是“am”，而不会选择“is”或者“are”。但是如果长期保持这种思维定势，就容易使我们思维僵化，它容易使我们产生思维的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。所以这节课我们就要打破这种常规，进行创新思维训练。

突破"思维定势"会怎样?请看三个极成功的例子。一是"小草娃娃"，它与传统玩具娃娃的最大区别就是在头顶上"种"草。其做法是，先在娃娃的头皮上植入生长基并均匀地种上草籽，然后喷水使小草长出，待小草长到一定高度，再修剪成人们所喜爱的发型。由于那小草绿茸茸的，齐崭崭的，还可以随时修剪，不断地变换花样，所以一时间谁见了谁爱。大家不仅争着买，细细把玩，还把它放在桌前案边，让它为生活增加了不少诗意。

二是在车顶上"种"草。如德国姑娘艾玛有辆独特的小轿车，车顶上就长满了嫩绿的小草，其做法是，先在车顶上缚上营养土，然后在上面种上绿茵茵的青草，由于艾玛常常小心翼翼地修剪，她的车顶总是美不胜收，不论跑到哪，都像开来一片美丽的草坪。

三是兰州市的李炯发明了一种能长青草的"环保绿化砖"。此砖刚问世就轰动一时，同时获得了国家知识产权局和甘肃省人民政府颁发的金奖，用这种砖做屋顶，不仅美丽而且保暖，此砖的绿色寿命可长达9年，也的确让人刮目相看，赞叹不已。

当然，我们也可以通过以上"在头顶上种草"、"在车上种草"、"让砖草合一"的事例得到一个启发，这就是，"创造"与"创新"并不神秘，关键是必须勇敢地打破一切思维定势!

板书(突破思维定势激发创新思维)

闯关堂：

要进行创新思维，首先要跳出旧有的思维框框，有什么方法或者技巧可以打破这种思维定势呢?为了加深大家对思维定势的影响的认识，我们让大家来闯下一关。

◆突破知觉恒常性

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程序：给大家两分钟的时间请用6条直线一笔将16个圆点连起来。它是9个圆点4条直线的游戏姊妹版。等等我们每组请一个代表上来分享下你们的成果。在分享的过程中请用箭头详细标出6条直线的方向。

总结：你们是怎么想到突破口的?在小组中都出现了哪些好注意呢?你对哪个主意印象深刻?你对参加这个活动感受是什么或者有没有什么启发?

容易患我们知觉恒常性中的形状恒常性的束缚。一看就是方形就容易被框住。

那么，除了突破知觉恒常性外，如何突破思维定势，更新思维模式呢?可从以下几个方面培养创建思维的素质。

◆突破书本定势

有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。

有人问拳师：“您的功夫都到哪儿去了?”

拳师恨恨地道：“这个死婆娘，每次与我打架，总不按路数进招，害得我的拳法都没有用场!”

拳师精通拳术，战无不胜，可碰到不按套路进攻的老婆时，却一筹莫展。

“熟读拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，脱离实际，这种由书本知识形成的思维定势反而使拳师遭到失败。

“知识就是力量”。但如果是死读书，只限于从教科书的观点和立场出发去观察问题，不仅不能给人以力量，反而会抹杀我们的创新能力。所以学习知识的同时，应保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，这样知识才会有用。

◆突破经验定势

怎样才能突破经验定势呢?要有“初生牛犊不怕虎”的精神。初生的牛犊之所以不怕虎，是因为不知老虎为何物，在它脑中没有“老虎会吃人”的经验定势。因此见了老虎，敢于本能地用牛角去顶，而这时，带上“牛见了我会逃跑”思维定势的老虎，反倒不知所措，于是落荒而逃。

在科学史上有着重大突破的人，几乎都不是当时的名家，而是学问不多，经验不足的年轻人，因为他们的大脑拥有无限的想象力和创造力，什么都敢想，什么都敢做。下面的这些人就是最好的例证：

爱因斯坦26岁提出狭义相对论;

贝尔29岁发明电话;

西门子19岁发明电镀术;

巴斯噶16岁写成关于圆锥曲线的名著;

◆突破视角定势

法国著名歌唱家玛迪梅普莱有一个美丽的私人林园，每到周末总会有人到她的林园摘花、拾蘑菇、野营、野餐，弄得林园一片狼藉，肮脏不堪，管家让人围上篱笆，竖上“私人园林禁止入内”的木牌，均无济于事。玛迪梅普莱得知后，在路口立了一些大牌子，上面醒目写到：“请注意!如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此15千米，驾车约半小时即可到

达”。从此，再也没有人闯入她的林园。

这就是变换视角，变堵塞为疏导，果然轻而易举地达到目的。

◆突破方向定势

萧伯纳(英国讽刺戏剧作家)很瘦，一次他参加一个宴会，一位“大腹便便”的资本家挖苦他：“萧伯纳先生，一见到您，我就知道世界上正在闹饥荒!”萧伯纳不仅不生气，反而笑着说：“哦，先生，我一见到你，就知道闹饥荒的原因了。”

“司马光砸缸”的故事也说明了同样的道理。常规的救人方法是从水缸上将人拉出，即让人离开水。而司马光急中生智，用石砸缸，使水流出缸中，即水离开人，这就是逆向思维。

逆向思想就是将自然现象、物理变化、化学变化进行反向思考，如此往往能出现创新。认识对象，研究问题要从多角度、多方位、多层次、多学科、多手段去考虑。而不只限于一个方面，一个答案。

◆突破维度定势

在一块土地上种四棵树，怎样使他们之间的距离都相等?

答案是将其中一棵树种在山顶上。找不到答案的原因是习惯于平面思维，没有建立立体的空间思维习惯，而现代化大都市的交通都是立体思维的产物。

只有不断突破思维定势、超越自我，人生才会更精彩。

检测坊：

1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?

2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的?

3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?

4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是几分之几?

5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?(注意：不能将瓶子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。)

6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?

答案：

1.很简单，两人是分别处在河的两岸，先是一个渡过河来，然后另一个渡过去。对于这道题，你大概“绞尽了脑汁”吧?的确，小船只能坐一人，如果他们是处在同一河岸，对面也没有人(荒无人迹)，他们无论如何也不能都渡过去。当然，你可能也设想了许多方法，如一个人先过去，然后再用什么方法让小船空着回来，等等。但你为什么始终要想到这两人是在同一岸边呢?题目本身并没有这样的意思呀!看来，你还是从

习惯出发，从而形成了“思维嵌塞”。

2.4个小孩一人一个。对于这一答案你可能不服气：不是说4个人平均分4个苹果吗?那篮子剩下的一个怎么解释呢?首先，题目中并没有“剩下”的字眼;其次，那3个小孩拿了应得的一份，最后一份当然是最后一个孩子的，这有什么奇怪呢?至于他把苹果留在篮子里或拿在手上并没有什么区别，反正都是他所分得的，不是吗?

3.公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫，即小孩的父亲;另一个是公安局长的父亲，小孩的外公。有人曾将这题对100人进行了测验，结果只有两人答对;后来对一个三口之家进行了测验，结果父母猜了半天拿不准，倒是他们的儿子(小学生)答对了。这是怎么回事呢?还是定势在作怪。人们习惯上总是把公安局长与男性联系在一起，更何况还有“茶馆”、“老头”等支持这种定势。所以，从经验出发就不容易解答。而那位小学生因为经历少，经验也少，就容易跳出定势的“魔圈。”

4.二分之一，这道题本来很简单。硬币只有两面，不要说任意抛10次，就是任意抛掷1000次，正面朝上的可能性也始终是二分之一，不会再多，也不会再少了。对这道题，如果没有上题的那种定势在作怪，一般马上就可以说出答案来。

5.可以将瓶塞压入瓶内。在多数情况下，人们总是拔开瓶塞后才喝酒的。但是，也可以将瓶塞压入瓶内，不过，只是人们不常这样做罢了

六大创新思维范文第6篇

这几年，国家层面上，一直在强调科学创新，用创新引领高新技术行业发展。也一直在倡导我们不能只停留在“中国制造”的层面，更多的是要在国际上打出“中国创造”的招牌。而“中国创造”就需要科学创新，思维创新等。而把“中国创造”具体到各个领域，特别是一些高精尖的科研方面，这一系列的创新都离不开创造性思维。需要我们打破之前的思维定式和束缚，用新的思维角度和思维程序来认识客体，进而产生各种有用、有价值的新观点、新思想、新知识等以指导我们的实践活动。

书上有说，创造性思维是人类思维的一种高级形式，是集中思维和发散思维的有机集合。而在我们研究生阶段的科研学习中，这种高级形式的人类思维活动更应该伴随我们左右。就从基本的看科研文献说起，它就是一个思维集中和发散的过程，需要创造性思维的存在。因为研究生不像本科那样广泛的学习一大类的知识，而是要专心从事于特定的领域，就要对该领域的发展有了解，要掌握之前的科研动态与技术。这就需要我们阅读大量该领域的科研文献，对自己所从事的课题有所了解和掌握。这就是一个思维集中的过程。通过大量的科研文献，可以了解研究方向的研究历史和进展，可以知道自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度。当然，看文献不仅仅只是了解这些内容，更重要的是需要发散思维和创造性思维。多想想还有哪些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。阅读文献，打好基础。然后通过创造性思维，提出自己的实验想法与思路或者不同的见解，进而一步步去验证。这就是科研工作中我们所应该具有的品质。

创造性思维需要突出创新，而不是一味的跟风模仿，在科研学习中创造性思维也具有一些特征，如：

1. 新颖性或超前性创造性思维贵在创新。所以，在思维方法，或者技术水平上要有自己的

独到之处，能做到“前无古人”就算是自己的新颖和首创。超前性是既要超越前人，又要走在自己所从事领域的前列，走出自己的一片天。因此，这需要我们在实际活动中善于超出思维常规，对常规的事物能有自己的看法与见解，以求对事物的重新认识，发现新的不同。

2. 连续与多维性创造性活动也需要在前人的基础上展开，需要有一定的连续性，站在前人、

巨人的肩膀上，更好的往前发展。当然，发展是多维的，善于从不同的角度去思考问题，向不同的科研方向发展与创新。

3. 风险性和无畏性由于事物是发展的，实践的条件与认识的水平等限制，不是每一个创新

性的想法，创造性的思维都是正确的，都能取得成功。所以要承担一定的风险。当然，正因为有风险，所以我们在科研实践过程中要有无畏的勇气，敢于面对失败的气魄以及顽强的毅力。

在科研活动中，创造性思维具有特别重要的地位和作用。科学研究是创造性的探索活动。无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。可以说，创造是人类永恒的主题。科学呼唤创造，科学研究需要有具有创造性思维的科学工作者。因此，我们在科研活动中始终要有创造性思维，同时能与自然辩证法结合起来，以此指导我们