课堂观察培训范文

课堂观察培训范文第1篇

1、观察记录,为教师的因材施教提供了依据。

首先,教师通过为幼儿观察记录”,可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等,从而掌握幼儿发展状况,以及随着时间而发生的发展变化信息。这样有利于教师进行分析与反思,及时调整自己的教育教学方法,增强教育的针对性。其次,通过“档案”的整个建立过程,能够记得每一个孩子,加深了对每个幼儿的认识,有利于教师全面了解幼儿,增强教育的实效性。例如:在收集幼儿美术作品时发现有一个幼儿绘画技能不错,但是上色时整幅画都是用黑色的,于是引起了教师的注意。经过一段时间的观察和家访了解到该幼儿有比严重的心理压力,于是老师和家长密切配合,适时调整了教育策略,对该幼儿进行疏导,现在该幼儿已经能选择其他颜色画画了。

2、为幼儿提供自我展示的舞台。

对幼儿点滴进步记录、各种活动区角,让孩子在自由、宽松的环境中游戏学习。例如:大班有位小朋友,集体活动时从不积极主动回答问题,如果一定要他在集面前说话,那他一定会不知所措,回答问题的声音很小,有时还会哭鼻子。教师通过观察却发现,他和小朋友一起玩耍时,和别人一样,非常开心,讲话的声音也很响亮。了解了这个情况后,教师觉得孩子需要一种宽松、自由的环境氛围,题材应该是选择孩子感兴趣的。为此,教师就有意识地创设情景,有目的、有

课堂观察培训范文第2篇

地点:小(5)班图书阅读区

观察目的:观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读

观察记录: 明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从页开始认真地看了起来看了四页后他开始皱眉头然后拿着书去找泉泉说“:泉泉这本书你带来的能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了”泉泉把的玩具收了来到图书区给明明一页一页的讲起来两个人边讲边交流:“对爸爸带我去看过恐龙的在大公园里”“哦我也看见过的很怕人的”整个活动区他俩都在看这本书不时有幼儿加入的队伍一起翻看带的图书

分析: 我班幼儿园的早期阅读活动了“家园阅读合作行动”图书区经常有投放幼儿自带的图书

课堂观察培训范文第3篇

本学期在第一学期工作基础上，进一步明确思路：

1、学校对教师进行细化目标培训，进一步强加目标叙写的规范性，整体推进细化目标工作。本学期要在上学期的基础上，要求人人懂细化，人人能细化，为新学年人人会细化、人人都细化打下良好的基础。

2、集中教研组的力量，用大家的智慧，语文、数学共同各备一节课，运用课堂观察的方法，对课前的目标叙写、课中的实践目标、课后的目标达成进行研讨，通过反思和交流的形式，在实例中，共同总结进步，找出不足，再次商讨对策，加深对我校“有效课堂”的认识。

3、在理解道德课堂的基础上，开展诵读《弟子规》活动，开展道德课堂观察活动，采取有效措施，推进道德课堂的自我认识与自我实践。另外，认识生本课堂，进行生本课堂理论的学习。

现结合着学期的活动，将以上三条总结如下：

1、细化目标：细化目标是上好一节课必备要素“教材、课堂、

学生”的第一个，也是充分理解教材，运用教材，达成目标的关键一步。在继局教研室的细化目标表填写、目标规范叙写培训后，结合着学校的实际情况，我校将3月1日下午的全体教师会改为

全校教研，旨在对全体教师做一个培训，目的仍是细化目标工作的继续。题目为：“有效课堂”之备课流程及格式简析。以教研室下发的

四年级下期第六组课文《渔歌子》为例，将目标的层层细化过程清晰地再现出来，一步一步地跟着幻灯片课件细细地让全体老师理解，标准的课堂学习目标是如何从课程标准中“细化”到每一单元每一课中的，细化的目标如何规范地进行叙写。

随后将标准教学设计电子稿(见左图)发放到学校论坛，供全体

教师下载交流学习。接下来召开了组长会，要求新学期要以此标准进行备课。接下来一个月的时间里，我不断走进教研组，倾听老师们的意见和建议。万事开头难，这话一点儿不假，这样子一改，老师们没有了优秀学案作参照物，一切都得实打实地来，往往写一篇学案要翻看许多材料，费时很长，老师们怨声一片，组长也不断地反映情况，我们讲道理，摆事实，让老师们咬着牙坚持下来，而且加大推门听课的力度，听完课后随机查看

学案设计，督促教师完成。并在四月初和五月底分别对老师的教案进行全校交流，老师们互查互学。一个学期下来，多数教师已经不再觉得细化目标的学案有多么多么难了，这是进步之一;第二，真正备了一个学期的课，在反馈意见时，很多老师都说，这样子备课后再走进课堂，目标也清楚了，效率也提高了。

2、课堂观察：过了教材这一关，有了清晰的目标，紧接着就得

说说课堂执行的情况，由于我校每个年级都是双班，只有语文教师是两个，数学只有一个老师，所以学校决定语文学科在低年级段和高年级段本学期做两次课堂观察。于3月28日第六周安排下去的，四月初我去郑州师院参加两周的校长培训，低年级课堂观察在4月15日如期进行，流程和量表设计并不规范，仅仅照了相片，没有很好的总结，并不成功。培训回来后，认真与高年级组语文教师进行讨论教

研，推后至4月26日下午两节课后进行，认真设计了量表，确定了观察点和观察人员，课后进行了认真的全校性总结，收到了如期的效果。总

结稿在协作组内进行交流，得到肯定。通过此次课堂观察，老师们进一步认识到科学观察一节课存在的问题，并用准确地数据进行统计，反馈给授课教师，能够很好地说明课堂中的真实问题，对课堂效率地提升会起到实实在在的作用，用一位老师的话说：以前听课评课，真没发现那么多问题，甚至我都没觉得我有那么多“坏毛病”，课堂观察应该多组织几次，这样的教研确实能帮助我们提高。

3、道德课堂(生本课堂)：

(1)、继上学期教研室乔主任带领大家谈道德课堂的活动之后，相信各位教师都对道德课堂有了一定的认识和了解，但如何在课堂上去实施，是摆在我们面前的挑战。下学期伊始，建议大家把道德课堂大家谈的表格拿出来，复印一下，人手一份，倡议拿着表格去上课，上课之前看一看，加深体会。先从细节开始：不该说的话不说，不该做的不做;另外，结合着细化解读课堂标准活动和学校提出的“有效课堂”之有效备课活动，让老师们在上课之前，做到心中有数，向40分钟要质量，把时间还给学生，把地位还给学生，经过一段时间的实践与督促，加上班子成员检查教案、学生谈话、推门听课等，取得了良好的效果。

(2)为了净化师生的心灵，进一步深入落实道德课堂，也为了更进一步提高学生的道德品质，形成良好的学习氛围，进而为生本课堂的实施打下良好的基

础，结合着我校外来务工子女较多，在丁校长的倡议下，于2010年8月向师生发放国学经典《弟子规》，开展读、写、背、行、评活动，要求老师与学生一起，品读并简要向学生讲解，以求结合实际教育学生养成良好的品行。弟子规开展以来，极大地影响和改变着师生的行

为习惯，学校师生的精神面貌发生着巨大的改变。家长普遍反映:学生懂规矩了，喜爱学习了。另外，在校园的走廊和楼梯转角处，精心布置宣传版面，有弟子规内容，有学生自行设计的日历，有美术天地、科技之花等，以期形成深厚的学习氛围，润物细无声地让每一个孩子健康成长。

(3)日常推门听课和组内课堂观察相结合，促进生本课堂的顺利开展。推门课是每个学期教学管理的重中之重，要想把每一节课都上好，养成还道德于课堂，还生本于课堂，关键是要抓落实。丁校长规定，所有班子成员，每天到校后的第一件事，就是进班听课，要认真听，认真记，还要认真研，认真评，不走过场，狠抓落实。同时，还要充分利用课堂观察的全体教研活动，大力倡导道德课堂和生本课堂，以范例的形式告诉全体老师，道德、生本不仅仅是理论，更要落实于行动。

课堂观察培训范文第4篇

刘娟

我们的语文教学的目的是什么?从哪儿出发?这对于老师来说毋庸置疑，是为了学生的发展。而看一看自己的课堂，是否真正从孩子的角度出发?课堂上老师讲得多，以老师的思路为主，这样现象仍然很多。

在假期教材备课时自己第一次接触到“本体性教学内容”这个概念，回来后立刻找到吴忠豪教授的文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，仔细读了几遍，有一种眼前豁然开朗的感觉。自己作为一名语文老师，平时认认真真备课，辛辛苦苦地讲课，原来却走了许多弯路。我决心改变自己的教学，但在实际教学中，发现有许多问题又困惑，语文知识点的取舍，目标的设定等。五年级的学生进入青春期，上课回答问题的顾虑多了，不爱发言，即使心中有，也不爱说等。

在备《怀念母亲》一课时，刚开始我尝试使用于永正老师先读再讲的教学方法。《怀念母亲》第一课时主要是读课文，检查字词，了解作者，再读课文，知道课文的主要内容。第二课时品读语言，学习抓住关键词句，体会作者的情感，进行小练笔。但自己理解地还不够，第一课时教学时不够扎实，学生读得不够充分。第二课时以品读语言为主，小练笔的练习着眼有些低。

语文是一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的课程。作为五年级教学要加大学生运用语言的训练，因此，在备课时要认真分析，根据课文的特点，年段特点，找到符合学生特点的语用训练点。二次备课时，首先明确了教学目标。第一次备课时，制定了“学习体会关键词句，结合课外资料理解课文的学习方法”，这与“揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。”有些重合，于是改为“学习作者表达情感的方法，情景交融或通过人物的动作、神情抒情;直接抒情”。这样的目标更明确，更容易操作与检查。

第一次备课时，认为学生年龄小，没有生活经验，对于这样的文章会有一定的难度，看哪个句子都要讲一讲。其实课文字里行间都表达了自己对两位母亲的爱，学生会比较容易地找到相关的语句。而这种对母亲深深的怀念，由于学生年龄特点，即使讲了，也不会有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔几则日记，进行语言训练。这几则日记在表达上各有千秋。通过讨论、有感情地朗读，让学生明确表达方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，这才是学生就应该学习的内容。小练笔时增加学生自主性，设计了两个话题，让学生根据自己的学习情况进行选择练习。第二次教学中，学生的小练笔明显比第一次要好。

课堂观察培训范文第5篇

关键词：音乐课堂;观察策略;关注;倾听;启发

中图分类号：g615 文献标志码：b 文章编号：1008-3561(2016)23-0063-01

一次音乐课，教师播放歌曲《我的爸爸》给幼儿听。音乐旋律温馨，歌词感人，体现了孩子对爸爸的爱。在听歌曲的过程中，老师发现有些幼儿一直在发笑，尤其男孩子的笑声更大，以至于教学无法继续。这样的课堂明显是无效课堂，如果教师视而不见，那以后的课堂教学也会这样。于是，教师暂停音乐播放，问大家：“你们笑得这么开心，是有什么好玩的事情吗?”小雨说：“老师，我听到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陆说：“老师，这个音乐听起来像催眠曲，很好玩!”教师思索着：是暂停上课对这几个孩子当众批评，还是继续上课呢?如果当众批评，可能会伤害他们的自尊心;如果继续上课，可能会失去这一教育契机。于是，教师说：“原来你们听到的歌曲这么好玩啊!那再重新播放一次，你们要静下心来听，把你们听到的歌词和好玩的地方说给大家听，好吗?”当再次播放音乐时，幼儿们都听得很认真，也很用心，没有谁再笑了。显然，本节课达到了预设的教学目的，教学效率也很高。

一、学生的表现是发自内心的，要善于观察――多关注

幼儿教师要善于观察，多关注学生。在课堂上若发现一些突发情况，要善于分析问题，冷静对待，不能凭一时冲动去处理事情，要多包容幼儿，并借此抓住教育契机，从而提升课堂实效。在这节音乐课中，幼儿在听到歌曲中的声音时，觉得好玩不由自主地笑了，这种笑是幼儿发自内心的一种本能的笑，但如果任由幼儿继续笑下去，势必会影响其他学生，势必会影响课堂教学的顺利进行。这时，就要求老师能够及时观察、分析幼儿的这种表现，并灵巧地加以处理。如果老师没有这种观察能力和课堂智慧，还是按照自己的备课思路继续授课，那么就无法走进幼儿的内心世界，这样的课堂也是一种机械被动的课堂。因此，课堂上，教师要多关注幼儿，关注课堂变化。

二、学生的声音如同花开的声音，需要细心倾听――多倾听

叶澜教授曾说，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。作为幼儿老师，课堂上要善于倾听，随时根据情况调整自己的教学。当教师发现突发事件后，立即暂停音乐的播放，静下心来倾听幼儿的心声，从他们的心声中捕捉教学契机，调整自己的教学策略。课堂中发笑的几个小朋友的回答令老师意想不到，但如果老师不善于倾听他们的回答，不去判断他们的想法，那老师也就听不到幼儿“花开的声音”了，老师也就不会思考怎样来调整课堂教学、怎样抓住教学机会。古语云：风流不在谈锋健，袖手无言味正长。在课堂教学中，教师要蹲下身子，多倾听幼儿的心声，听听他们内心的表白，听听他们的童言无忌，真正走进幼儿的心灵，才能施以有效的教育。

三、学生的步伐如同小蜗牛，需要耐心等待――多等待

著名作家张文亮写过一篇文章《牵一只蜗牛去散步》，他在文中写道：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：人家已经尽了全力!’”幼儿教学，不也是这样吗?我们带着幼儿不也是在牵着一群“蜗牛”吗?面对这群尽力在爬的鲜活个体，教师难道不该放慢自己的脚步，去欣赏、去等待吗?这节音乐活动课中，小朋友听到音乐后开始发笑，如果老师不停下来询问幼儿发笑的原因，不去倾听幼儿发笑的理由，不去思考调节课堂的措施，那老师的步履匆匆就使自己失去了教育幼儿的一次好机会。郭元祥老师说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和;慢，需要细致和细腻;慢，更需要耐心和耐性。”这也符合《3～6岁幼儿教育指南》的精神和教育理念，尊重幼儿发展的个体差异。

四、变“娃哈哈”教学为愉快教学，要让学生“开窍”――多启发

课堂观察培训范文第6篇

一、课堂教学目标“四个要素”

规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1.行为主体必须是学生而不是教师。

2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3.是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课堂教学目标的“三个维度”

教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。

其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用定的方法，不管是好方法还是不好的方法;都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。

对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。

总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。

基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。

我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发;第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标;第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力;通过学生已有的经验入手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。 教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧重点应该不同。

如何用三个维度来确定恰当的教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是初中历史课程目标的三个维度。同样的一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教学设计可以实现不同的过程和情感目标。以知识为线索展开教学，并不排斥对过程与方法、情感态度与价值观的重视。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中。同一段教学中，三个维度的内容要有机地交织在一起，不存在哪个为主哪个为辅的问题。只不过根据教学内容的不同三个维度的目标会有所侧重。

课程目标的这三个维度不是截然分开的，它们只是从不同侧面对总体目标的解析。任何一维度都不能完全独立于其他维度而独立贯彻，他们应以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节。知识与技能需在学习过程中和科学方法的指导下得到落实;方法的形成、过程的体验要以知识为载体;在学习知识过程中，感悟方法，形成科学的态度和世界观。三个维度互相渗透、相辅相成。课程目标这种统一性和协调性贯穿于课程的内容标准之中，同时也是课程实施过程中贯彻课程目标的基本原则。

目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到四个原则：

1.多元化原则 2.适应性原则。 3.针对性原则。 4.开放性原则 教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。在实施新课改过程中，由于对新课程理念理解的偏差，导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。

1、课程目标不等同于课堂教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国初中历史课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出课程的具体目标，简称为“三维(课程)目标”。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。那么，一节课的教学目标就一定包含历史课程的三个维度的目标吗?现在，有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度，检查评课时把“三个维度”视为评价标准，缺一不可。使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。可经常遇到的事实是，一些教师在备课时，常常为找不到“三维目标”

浅谈三个维度教学目标之间的关系

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。而在我们平时的教学实践中，有时我们会只重视“只是与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施;有时不能够准确的把握“过程与方法”教学目标的指向性，将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施;有时我们的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标，而视将其混入“知识与技能”教学目标之中。

之所以会出现这些问题，我想归根到底在于我们未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，只重视学习结果而忽视了学习过程，未能认识到“只是与技能”的掌握和积累，情感态度与价值观的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。

教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面，是构成一个事物的有机组成部分。“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。没有”情感态度与价值观“的目标，课堂教学会回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。