考研英语阅读理解题材范文

考研英语阅读理解题材范文第1篇

一、家庭生活(亲情)类

1、题材解读：

亲情类虽然有老套之嫌，但却是永恒的命题，每年的中考高分作文中，还是亲情类的所占比例最大。

2、课文借鉴：

难忘莫怀戚的《散步》，难忘“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”的温馨，难忘一蹲一背一世界的美妙。一家人散步是件多么平常的事情啊，但是有心人却懂得发现，懂得思考，你呢?

还在为朱自清的《背影》感动吗?感动父亲的不易，感动父亲朴实的爱。那是爱的背影。其实，你的身边也有。有没有一个背影曾经感动过你，触动过你的心灵，也许你不能看到他或她的神情，但那背影已告诉你一切，或许也正是因为站在身后，你能更好地去感受，去思考，去流露自己的真情。

还记得《羚羊木雕》，还记得《心声》，其实我们每个同学家中也会有各种各样的冲突、矛盾。在这个世界里，所有的矛盾都无所谓输赢，因为伤害的始终是彼此的感情。争执过后，让我们记录一切，然后试着反思。

还有《风筝》(鲁迅)、《我的母亲》(胡适)、《春酒》、《蒲柳人家》等都值得我们借鉴。这里需要指出的是同学们可以拓宽亲情中人物的范围，不要仅仅局限于写父亲、母亲、爷爷、奶奶、外公、外婆，还可以写兄弟姐妹、舅舅、阿姨等其他亲人。

3、范文指引：读书笔记“亲情系列”。

4、嫁接中考：

《幸福的颜色》、《让母爱走进心灵》、《想起了温暖的家》

《家的味道》、《妈妈特殊的奖品》、《爸爸的守望》等。

5、尝试写作：

(1)、家是港湾，无论你走得多远，那里都是你停泊的地方;家是明灯，无论黑夜多么漫长，都可以照亮你前行的道路。每个人心中都有对家不同的诠释，请以“家”为话题作文。

(2)、人非草木，孰能无情?人类的情感中，亲情如一条长河，从远古一直流淌到今天，并且将永远的绵延下去。同学们心中一定有一个关于亲情最温柔、最温暖的角落，那么请用你饱含真情的笔，真实的叙说吧。请以“亲情”为话题作文。

二、学校生活(青春、成长、友情)类

1、 题材解读：

学校生活中有取之不尽的写作素材，而我们的成长很多的时间是在学校度过，我们可以精心选取学校生活中伴随自己成长的素材，歌颂友情，赞美师恩，体味成长的烦恼和快乐

2、课文借鉴：

《爸爸的花儿落了》(七下)、《藤野先生》、《我的第一本书》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》《从百草园到三味书屋》。

3、范文指引：读书笔记“成长青春系列”

4、嫁接中考：

《幸福的颜色》、《让自信走进心灵》、《让汗水走进心灵》

《等待的味道》、《青春的味道》、《刹那间，我发现了自我》

等。

5、尝试写作：

(1)、命题作文：我的未来不是梦、成长的道路

三、社会生活类

社会是一个极其广阔的舞台，虽然同学们还没有走向社会，却无时不受到社会的影响，“家事、国事、天下事，事事关心”，社会生活中有大量的素材可以入文。

(一)、故乡与童年(回忆)类

1、题材解读：

无论故乡在哪，无论童年是否只有欢笑，距离的作用就是让故乡与童年变得美好无比。于是在娓娓诉说中，画面感出来了，情感出来了，难怪这种类型的文章是最容易写出诗情画意的。

那么好好整理自己的思绪，记得故乡的什么人什么景什么物，记得童年的玩伴，童年的趣事、童年的天真。

2、课文借鉴：

鲁迅先生的好几篇文章写到了故乡及童年：《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《社戏》、《故乡》、《阿长与山海经》等，还有沈复的《童趣》。

3、范文指引：读书笔记系列“美好的回忆”

4、嫁接中考：

《幸福的颜色》、《让故乡榕树走进心灵》、《守望永远的童年》

《故乡的味道》、《想起了我的客家村落》。

5、尝试写作：

(1)、正在一天天长大的你，回首走过的路，沉淀在记忆深处的是那些往事。妈妈的一句叮咛，老师的一个微笑;生活中的一次挫折，学习上的一个感悟;天边的一片云彩，黎明的一道曙光回忆往事，会让生命感动，让生活精彩 请以“往事”为话题，自拟题目，定一篇文章。

(2)、故乡是一棵没有年轮的树，永不老去。请以“我的故乡”为题作文。

(二)、文化体验(阅读)类

1、题材解读：

我很喜欢李清照，也很喜欢苏东坡，但这几年，我们似乎真的有些审美疲劳了，

文化是什么?文化至少不仅仅是文学。

关注那些正在消失中的庭院古镇吧，美丽却带着些古朴的地方更能带出美的遐思。即使我们失望地发现昔日安静的院落如今游人如织，我们也能在笔下写出自己的思考。

关注一下音乐吧，可以是西方的古典乐，也可以是我们的民乐，还可以是音质各异、个性各异的各色乐器，音乐是最富有想象力的，它也能让你的文字充满着想象力。

关注那些历史上的英雄也很不错，但是我们不以成败论英雄，也许那些失败的英雄更能写出震撼，写出思考。

也许还有绘画，还有民俗，还有更多的内容都等着你去发现，去积累。

读万卷书，行万里路。在阅读中我们可以积累大量的素材，在游历中我们可以收获大量的感悟。融入到广阔的社会生活中去，用一双慧眼去发现生活中的真、善、美，用一颗细腻的心灵去感知生活中的人、事、景。我们可以叙事、可以写人、可以绘景，可以抒情、可以议论、可以描写。

2、课文借鉴：

《列夫托尔斯泰》、《再塑生命》、《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《俗世奇人》、《济南的冬天》、《夏感》等。

3、范文指引：读书笔记系列“文化体验”

4、嫁接中考：

《让飞鸟的细语走进心灵<飞鸟集>随想》、《让宋词走进心灵》、《青石板的味道》、《雨巷的味道》、《想起了贝多芬》

5、尝试写作：

(1)、自然界的山川草木使我们流连忘返;文学作品中的精彩世界令我们心驰神往。家乡的风土人情，丰富的人文内涵值得感悟;课余的琴棋书画，无穷的生活乐趣值得回味。探究，给我们生活带来发现的惊喜;合作，使我们得到收获的喜悦

花季如诗，生活如画，诗情画意，令人陶醉。请以"陶醉"为话题，写一篇文章。

(2)、命题作文：尝试

(三)、生命感悟(哲理)类

1、题材解读：

放眼大千世界，生命无处不在，我们应该善待生命、敬畏生命、感悟生命。生活就是课堂，有哪些人，哪些事，曾经给你好好上过一课，让你明白了一些道理，解开了一些困惑。这一类型的文章，我们往往可以采用“托物言志”的手法去写，通过对自然中万物的歌咏来寄托自己的情怀。这一类型的文章往往能够在立意方面让人耳目一新，作文分数自然高出很多。

2、课文借鉴：

《紫藤萝瀑布》、《谈生命》、《海燕》、《雪》、《日》和《月》(巴金)、《地下森林断想》、《敬畏生命》等。

3、范文指引：读书笔记“生命感悟”系列。

另：《我的小桃树》(贾平凹)、《白杨礼赞》(茅盾)、《荔枝蜜》(杨朔)

4、嫁接中考：

考研英语阅读理解题材范文第2篇

课时：96课时

Unit 1 I Objectives: 1. Simple past and present perfect tense 2. Past progressive tense 3. Past perfect tense

II Time Allotment: 1st period: Language structure practice 2nd period: Dialogue 1 3rd period: Dialogue 2 and oral practice 4th period: Readings 5th period: Exercises in the Workbook 6th period: Note writing and assignments

III Teaching tasks and process Part One Language Structures & Dialogues 1. Grammar review 1. Simple past and present perfect tense Verbs in sentences beginning with “This is the first/second time are in the present perfect form. For example,

This is the first time I’ve been in Xi’an.

This is the second time I’ve seen this movie.

2. Past progressive tense Past progressive is a combination of the progressive aspect with the past tense. The use of the past progressive has much in common with that of the present progressive, only the time reference being pushed back to the past, often overtly expressed by a time –when/while adverbial. For example,

Susan was washing her hair while her mother was cooking.

Dick was changing a flat tire while his father was mowing the lawn.

3. Past perfect tense For the past perfect tense we set up an additional focal point in the past and say that another act was completed before that time. For example, Greg had finished his work when I visited him. The chair had collapsed before I sat on it. In-class Activity One Ask the students to fill in the gaps in each dialogue while listening to the recording and then do the substitution exercises.

2. Language points Have the students listen to the recording of Dialogue I once or twice and ask them questions on specific details.

Go through the dialogue and explain some language points:

1. You know what? – This question is used to introduce a piece of information which is surprising. A similar expression is Guess what?. 2. scenic spots – places of natural attractive scenery 3. I was greatly impressed by its natural beauty. – I was moved by its beautiful scenery. impress – to influence deeply, esp. with a feeling of admiration: The students were impressed by his inspiring speech. / We are impressed by his performance.

4. I bet you had lots of fun there. – I am certain you had lots of fun there. Another example, I bet (that) it will rain tomorrow.

5. It brought back such sweet memories. – Sweet memories came to my mind. bring back – to cause to return to the mind: Hearing the song brought back happy memories.

6. You remind me of my last trip there. – It seems to be similar to my last trip there. remind sbdy.of sbdy./sthg. – to appear to be similar to; to cause to remember : This museum reminds me of the one we visited last year. / The event reminded me of my school days.

7. I wish I had been there with you this time. – This is a wish about a non-fact in the past. Another example, I wish I had passed the exam.

8. hobby groups – different groups of students classified by hobbies. 9. Some staged an exhibition. – Some held an exhibition. stage – to perform or arrange for public show; put on: The art group is going to stage an art show on Sunday.

IV Discussion In-class Activity

1. Ask the students to read Dialogue I aloud in pairs with feeling and expression. 2. Ask the students to listen to Dialogue II and then retell it.

3. Make a dialogue discussing about one of your traveling experiences. V Assignments:

1. Work in pairs to practice the situation in each dialogue. 2. Work in groups to discuss the topic of “How I spent the summer vacation”.

3. Have the students form their own dialogues by using the phrases from Dialogues I & II.

4. Do the corresponding exercises in WB.

Part Two Readings Have the students read the passage first and do the corresponding exercise in workbook. Then the teacher may ask them questions in class to check their comprehension. I Language points:

1. Herbert went to France for holiday. – For is an preposition used here to show purpose: I came to this building for an interview. / What is this handle for? 2. run out of – to use all one’s supplies, to have no more: I am afraid we’ve run out of sugar.

3. expect – to think or believe (that something will happen): I expect that she will come to our party. /The spokesman is expected to make an announcement later on today.

4. The back door burst open. – The door opened suddenly. burst – to come into the stated condition suddenly and often violently: In spring the flowers burst open. /He burst free from the chains. Another similar use of the pattern: The door banged shut. 5. peer at – to look very carefully or hard, esp. as if not able to see clearly peek at – to take a quick look at something when one should not peep at – to look at something quickly and secretly, esp. through a hole or other small opening 6. convince – to make (someone) completely certain about something; persuade: They failed to convince the directors that their proposal would work. / I am convinced by your story.

7. a sound sleeper – a deep sleeper 8. to thumb a ride/lift – to ask passing motorists for a free ride by holding out one’s hand with the thumb raised 9. made his way in the dark – went in the dark: He made his way home.

10. He was not supposed to be back. – He was not considered to be back. Be supposed to – to be intended to; to be generally considered to be; to have the regulation of being: The volunteers are supposed to help the blind in the street. /I haven’t read this novel, but it is supposed to be a good one.

11. to keep an eye on – to watch carefully: I often ask my neighbor to keep an eye on my house while I am away.

12. was about to – This construction expresses the immediate future in the past. In some contexts, it is often used in the sense of an unfulfilled intention. For example, I was about to leave when he came to visit me. II Note-writing Notes must be precise and direct; however, the style is casual. In notes of introduction, the following are usually included:

1. The name of the person to be introduced 2. His/Her identity 3. The purpose of the introduction 4. Appreciation III Assignments:

考研英语阅读理解题材范文第3篇

陈可人初三(19) 王希宇初三(20) 一等奖

王禹航初三(6) 胡秋水初三(19) 王昱超初三(19) 王昭妍初三(18) 吴楷文初三(20) 白 洋初三(19) 陈淑琦初三(18) 刘彧淼初三(18) 刘泽宇初三(20) 郑冰钦初三(20) 周培伦初三(18) 二等奖

爱新觉罗启桓初三(19) 毕 钧初三(6) 杜婉钰初三(14) 贾俊茜初三(20) 聂统宇初三(19) 田 原初三(19) 万冰如初三(17) 吴田洋初三(4) 周时颉初三(18) 陈培文初三(19) 刘清远初三(6) 孟雨星初三(12)欧阳广一初三(20)昕玥初三(20) 王玉冰初三(18) 奚水初三(20) 许 可初三(18) 杨雪梅初三(20)雍琪初三(2) 雪纯初三(19) 董晓萌初三(16)范旭茹初三(20) 龚琬滢初三(18) 杰初三(15)

孙劲拿初三(20) 王铎雯初三(9) 王昕怡初三(19) 武一石初三(2) 钟炘宇初三(20) 朱 妍初三(20) 三等奖

卞安宁初三(19) 陈 妍初三(16) 程运慧初三(4) 储 宸初三(19) 丁 航初三(18) 高文星初三(20) 李龙纪初三(18) 李孟阳初三(18) 宋佳承初三(19) 王涛初三(19) 魏正漪初三(18) 徐东子初三(13)杨媛媛初三(20) 海洋初三(13) 张雅馨初三(18)

陈菲儿初三(5) 邓苏闽初三(4) 丁 威初三(18) 丁徐杨初三(4) 方冯葭初三(10) 郭 劲初三(19) 郭青雨初三(20) 王露初三(19) 王 越初三(13)王子为初三(3) 籽宜初三(3) 徐逸飞初三(18)张靖怡初三(18) 赵雨恬初三(8) 扬初三(9)

2010-10-8

考研英语阅读理解题材范文第4篇

“文化撞击”这一术语最早出现于1985年，人们用这一术语来描述人在进入全新的环境之后所产生的焦虑。这种焦虑表现为：处于新环境之中不知道该做什么事，也不知道如何做事。可以说，“文化撞击”是人们在进入一个不同于以往的新环境时所经历的精神与身体上的不适应的感觉。

通常情况下，新环境中的人们并不接受新成员原来的生活习惯，人们认为那些生活习惯是奇怪的。所以对于新成员来说，一切都是新的，如：新的语言，不知道怎么使用的取款机，还有不会用的电话，等等。

在很多时候人们都会表现出“文化撞击”的症状。虽然人们可能由于“文化撞击”而感受到真实的痛楚，但这也是成长和学习的机会，它可以帮助人更好地了解自己，并激发人们的创造力。

“文化撞击”可以分为许多阶段，有些阶段是彼此相连的，而有的阶段则是间隔开来，而且只在特定的时间表现出来。第一阶段，又叫做“蜜月阶段”。在这个阶段中，人们初次接触这个新的环境，这种体验让他们觉得很快乐。随之而来的是第二个阶段，人们有可能会在日常生活中遇到一些困难，例如：交流上的障碍，其他人有可能无法听懂他们的话。在这个阶段，人们有可能会失去耐心，变得忧伤，愤怒起来。这个阶段中，人们从旧的生活方式向新的生活方式转变，而这是一个既耗时又费力的过程。到了第三阶段，人们的一个特点是：他们开始初步了解新环境中的文化了，因此，他们会产生一种愉悦的感觉，还有可能伴随一点幽默感。从心理上说，人们对新旧环境的感觉趋向于一致，这是因为：人们进一步熟悉了新环境并且开始对新环境产生了归属感。此外，人们还会将新的生活方式与原来的生活方式加以对比和评价。在第四阶段，人们认识到新的环境不仅有好的一面也有不好的一面，因此他们会将曾经体验过的两种或者三种文化融合起来。这种融合的一大特点就是：这个过程中人们有一种强烈的归属感。人们对开始对自我有了明确的定位，对生活也有了明确的目标。

第五阶段，又叫“二次撞击阶段”，这一阶段是人们回到原来的国家时经历的一个阶段。人们重归故里，发现那里已经物是人非，比如，从前人们眼里不雅的举动现在已经成为人们普遍认同的习惯。

Section B

有些人可能无法想象，一位20岁的大学生Gabe Henderson 最近作出的关掉MySpace 账户的决定让他找到了自由的感觉。Henderson意识到他的许多网友都是现实生活中的熟人以后，就关掉了账户。他在一篇文章中这样写道：以前的有一种兴奋的感觉，而现在取代这种感觉的是表面的空虚。从某种程度上说，以前的我并不了解友谊的深厚。

新闻界知名人物Michael Bugeja 非常推崇面对面的交流。他看到Henderson在专栏中发表的文章以后声称看到了面对面交流的希望。虽然Bugeja 并不抵制高科技，但是却经常给学生讲解人际交往的智慧，让学生知道什么时候，什么场合下使用高科技交流手段才是恰当的，以及处于何种目的使用高科技手段才是合适的。Michael说他曾经看到在校园里学生们虽然携手而行，但是却在与他人通电话，他也曾经看到在咖啡店里虽然到处都是人，但是有些人还是只是盯着电脑屏幕看。Michael认为真正的朋友应该知道在我们需要的时候他们应该放下博客，穿过校园区来帮助自己。

近来，年轻人们比以往任何时候都要烦躁，都要担忧，这是因为他们不得不去面对越来越多的将让人尴尬的图片发到网上恐吓他人的网络暴徒，此外，他们也意识到：在文件中发送这样的图片将来会影响他们的升学和求职。

社会关系网不仅是向大众发布消息的有效媒介，甚至还可以帮助校园里的学生感受到一样的感觉。人们加入Facebook这一社会关系网的目的就在于结识朋友。然而，社会关系网也存在一些弊端，有趣的网络文件能够让最沉闷的人风趣起来，但是手机短信却并不能让人

百分之百地满意。因为，通过手机祝朋友玩的愉快固然很快捷，但是以短信形式取消晚上出去的计划也一样快捷，而且不需要解释理由。Henderson指出：我们这一代人应当从对“面对”和“拒绝”的恐惧中走出来。此外我们还应该对高效的交流予以重视，各种形式的交流都不能忽略。现实生活中的Henderson更喜欢和朋友面对面地坐在一起，而不喜欢总是面对着电脑。他认为他决定关掉社交网络账户的决定是对的。他这样说道：我是不会失去朋友的，因为如果关于朋友，我只是看到过他们的照片，只知道一些基本信息，而且我们的友谊就只是一些聊天的网页的话，那么这样的友谊也没有让我付出什么。

Section C

“五，四，三，二，一，拜拜。”说完这些，25岁的Chance McGuire从600英尺的高空降落下来，准确降落在加利福尼亚州北部的一座大坝上。在他开始降落的第一秒，他降下了15英尺，第二秒下降到60英尺的地方，第三秒下降到130英尺的地方。他的时速为66英里。

McGuire 将他开创的这项运动成为极限运动之王，即：BASE跳跃，其中的四个字母分别代表：Building （建筑物），Antenna （触角），Span （跨度）和Earth （地面，尤指悬崖）。这项运动的死亡率比体育界大多数的运动都要高，在短短的18年中就有46名参与者丧生。然而，这项运动却受到了人们前所未有的欢迎。仅仅在美国，就已经有上千名参与者了，而且每天都有更多的人想要参与进来。这项运动是不允许失误的，一旦降落伞出现故障，就没有必要白费力气寻找备用降落伞了，因为时间是不允许的，一秒的时间都没有。

然而，这项运动却恰恰迎合了时代的需求。美国人知道自己与McGuire 是有共同点的，而且他们也愿意承认这些共同点，而其实，他们与McGuire 的共同点比他们想的还要多。现在全美国的人们都在疯狂地追求刺激和冒险。类似BASE跳跃，滑雪板，冰上攀爬，滑板，翼伞滑翔等极限运动和冒险活动的日益流行正是全美人民的这种追求的最好证明。

极限运动日渐风靡证明了成千上万的美国人迫不及待地想要参与到汇集危险，技能和恐惧的活动之中来。而参与这些元素的汇集使业余选手感受到和专业运动员一样的突破自我的冲动。一家名为“美国体育界数据有限公司”咨询公司提供的数据显示：这种所谓的极限运动的参与者人数呈上升态势，在过去的五年中，参加滑雪板运动的人增加到最初参与者人数的113%，现在已经增长到了550万人。爬山，滑板，（带着水肺）潜水等运动的参与者也在不断增加。这展示的是一个国家的人民对于危险游戏的钟爱。与上面这些运动相反，参与棒球，触身式橄榄球以及有氧运动等活动的人在整个20世纪90年代急剧减少。

越来越多的人开始寻找自己喜欢的运动，这些运动有一个共同点，那就是：人们认为这些极限运动比触身式橄榄球更具有挑战性。每个有手有脚的人都想知道自己能达到的最快的速度，最大的力量以及最高的忍耐力。一位叫做Eric Perlman的登山运动员兼极限运动专访制作人这样说道：我们注定要挑战极限，否则简直是枉来世上走一遭。

Section D

阿尔伯特﹒爱因斯坦是世界著名的伟大思想家之一，他提出了相对论并成功解释了宇宙的本质，算出了闻名于世的等式。大卫﹒贝克汉姆则因其球技精湛，射门精准而成为同时期的足球运动员中颇具天赋的佼佼者。那么爱因斯坦和贝克汉姆相比，谁更加聪明呢？

让我们敢于将这两个人物加以对比的是Gardener 的多重智力理论。Gardener是哈佛大学的教育学教授。他认为仅仅用试卷是无法检测出智力的准确值的。他将智力划分为八类：包括数学智力，音乐智力等。他的观点一经提出就引起了人们对于“如何定义智力”这一议题的热议。Gardener认为某一个数值只能反映人在某一个特定方面的能力。思维敏捷与否主要是通过学习成绩来体现，而成绩这个单一的数值并不能客观地表现出一个人的潜力。所以，他在（学生的）考试表现方面提出了自己独到的见解。其中的一些概念与大家普遍认同的对智商（IQ)的理解是一致的。例如：语言智力使人能够精通语言，诗人，作家以及语言

学家通常具有这种智力；数学逻辑智力较高的人通常用推理的方法来研究客观事物并探索深层的原理，这是他们的一大特点。爱因斯坦就是具备这种智力的人的代表。当然这类人还包括哲学家。语言智力和逻辑数学智力构成了我们通常认为的智力的主要组成部分。

音乐智力显然是音乐家，作曲家以及乐队指挥的专利；空间智力是只能够在大脑中形成对景色以及世界的清晰影像的能力。最有可能具有这种智力的人是象棋手，艺术家和建筑师。而舞蹈演员，运动员和演员则更应具备肢体运动感觉能力，这些人，包括贝克汉姆，，能够非常小心地控制肢体进行运动。

接下来要介绍的就是两种个人智力：一种是自身智力，即调整心情，感觉和精神状态的能力；另一种是人际智力，即改变他人的心情，感觉和精神状态，并利用这些信息（即他人的心情，感觉和精神状态）的能力。我们也可以将这两种智力理解为情感智力。精神病医生的自身智力当然就比较高了，而教派领导人和政客的人际智力则要更高一些。

查尔斯﹒达尔文或许是这八种智力都最高的人了，人们将达尔文称为自然主义者，这表明，他对大自然和万事万物有着深刻的见解。当然动物学家和植物学家也可以自诩具背这种智力。

考研英语阅读理解题材范文第5篇

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯(Eddie Williams)曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”(1984)。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍;甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高;而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1)我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力;2)教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3)对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1)教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2)教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1) look forward to sth/doing sth. 2) be interested in sth/doing sth 3)It takes sb. some time to do sth. 4)forget/remember to do/doing sth 5) like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

考研英语阅读理解题材范文第6篇

语文阅读理解正确的解题方法和技巧读材料

所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。

通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目(四个选项不读)后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法 是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

(二)

语文阅读理解正确的解题方法和技巧找原话

所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。 如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

(三)语文阅读理解正确的解题方法和技巧看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。

二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。

三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。

解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找)。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

(四)语文阅读理解正确的解题方法和技巧答问题

所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：

1、不可不答;不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答;不答则无分。

2、不乱答;乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。

3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果;重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。针对这一现象，笔者于是选题确立为《语文阅读理解题答题技巧初探》。笔者主张，教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中;同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践。

记叙文

1、 文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、 文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、 概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过 故事，歌颂(赞美)了表达了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、 文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、 文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。 还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

6、 文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、 比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

8、 说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

现代文阅读试题答题技巧方法

1、基本要领：整体把握， 抓住关键语句， 在文中找答案

2、步骤：(读文章共两遍)

第一遍：通读全篇，大致了解。先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子;[可以稍快]

第二遍：审清题意，回读原文。看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，仔细，并回读检查]

最后：理清要点，认真答题。根据答题要求，加工改造，概括提炼。(尽可能利用原文中的关键性文字答题) 一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解：

第一步，通读全篇，大致了解。

第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可，做到心中有数。那么我们要大致了解文章的哪些东西呢?

1、了解文章的大致内容。哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要这样写?你是怎么看的?

2、了解文章的大致结构，主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么( 记叙的人物、事情、时间、地点是什么)? 作者的情感变化是怎样的? 材料有哪些?是怎样安排的? 文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等。

3、了解文章的思想、感情、主旨。

注意事项：用以下几种方法可以达到上面的目的：

一、抓住文章中关键的词句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词：不但而且 因为 何况 但是 然而 因此)等等，应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

二、弄清文章的结构。

从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。

弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。

( l )找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。

阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。

( 2 )明确文章的顺序。记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。

顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》

阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。

( 3 )理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。

( 4 )把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。

第二步，审清题意，回读原文。

在对文章有了整体把握后，我们再仔细阅读题干，找出每一题的出题点，回读原文，将题干和文章对应起来，那么回读原文的方法和步骤是什么呢?

1、找准了原文中对应题目的相关区域。看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。

2、联系上下文，抓住关键词句。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文意，就能准确抓住关键词句，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

3、分析综合，顺藤摘瓜。结合试题(顺藤)找到相关的关键段、句，深入理解文章，分析综合，归纳出答案(摘瓜)。

第三步，理清要点，认真答题。

1、引用原文。题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。

2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。

3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答，即如何问就如何答，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。

4、还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆)，把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出准确的判断和选择即可。

现代文阅读题答题模式

一、 概括题：

(一)、概括文章内容题：按叙述的基本要素(行为、经历)或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。

示例：

◆请以朱丹的言行为发展线索，概括叙述小说的主要情节。◆请概括叙述“我的奇特经历”。

概括的操作思路是：

1、依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨。

2、通过提炼要点，关键词句进行概述总括。有的文章中，很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把有关的要点提炼出来。

3、通过辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。例如朱自清的《春》，全文共有10个自然段，除了①②自然段为“盼春”，⑧⑨⑩自然段为“送春”，③至⑦自然段为“绘春”。为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢?③自然段写春草，④自然段写春花，⑤自然段写春风，⑥自然段写春雨，⑦自然段为写迎春。将其统而摄之，我们不难发现作者从各个侧面描写着春天，所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”。

4、通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住具体内容的起始;接尾，就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。请看魏巍《我的教师》第10段。对这段文字的内容概述总括，我们可以把它的第一句话和最后一句话连接起来，其内容要旨就概括出来了。它的内容要旨是：慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。

5若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。(如无中心句)归纳段意：本段(概括或具体)写了“谁干什么”。(或“什么怎么样”)

(二)归纳中心意思题

1、归纳中心意思的方法

⑪抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》

⑫抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。例如《一面》

⑬抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》

⑭通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《荔枝蜜》

⑮从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。例如《风筝》

2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了(描写了)的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)的思想(性格、精神、实质)， 抒发了作者的 的感情。

(三)问文章结构题

1、问文章、段落的结构形式：

注意总分式(A总分、B分总、C总分总);层进式;并列式;对比式。

2、问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

3、问文章的顺序。(1)记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。

顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。如朱德的(回忆我的母亲)一文，采用的是倒叙方法，先把结果写出，再弓!出对母亲的回忆，人题非常自然，而且吸引人。倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局，必须能够引起读者的兴趣，顺乎读和写的思路。插叙：如《羚羊木雕》

阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。

(2)说明文顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(现象本质、原因结果、整体部分、概括具体、特点用途、主次、总分)

4、问文章的层次。 分析结构层次，一般有以下几种方法：

以写事为主的文章： 1.按事情发生发展的先后时间分析; 2.按事情发生发展的地点转换分析; 3.按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章： 1.按人物成长的阶段分析; 2.按人物所在的不同地点分析; 3.按表现人物不同性格特征的不同条件分析; 4.按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章： 1.按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析; 2.按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

5、问文章的详略。记叙文在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。详写略写是指文章材料的处理。我们写文章，在题目确定之后，就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料，然后把这些材料进行详略处理，使之各得其所，各尽其材。文章写得好不好，很大程度决定于材料处理安排得好不好。材料处理得当，是指在结构上合理安排，分量上有重有轻，篇幅上有详有略。

详细写，充分运用的材料，必须与文章中心思想紧密关联，可以明确地、充分地突出中心思想，这些材料写得详尽、具体、生动，就能加深读者对文章的印象，并为之折服。阅读记叙文必须弄清文章详写什么，略写什么，并从中体会作者的写作意图，把握文章的重点和中心。

二、理解、品味词句题

1、注音、解释题：“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析。

2、问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

3、问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

A、 回答可以还是不可以;(一般情况不可以，特别是书上的原文时)。

B、 解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词(强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点)

C、 不用或调换后，语境有何变化(不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。)

4、品味词语：

A、 分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。 B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了。。。。。。特点)

C、深层含义(联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们。。。。。。。的印象、启示，道理等。

5、 问文中的关键词语、句子的位置能否调换：

A、 能否

B、 词语：分别解释两个词，句子：简单概括这两段或两部分的内容

C、 词语：为何这样安排先后顺序(强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序)

句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换(若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序;若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式)

三、理解、品味句段题

1、理解语句、语段的作用：

一从结构上，常起A承上启下，过渡、B总领全文，开启下文或C总结上文的作用;

二从写作手法上，常有A开篇点题，B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬， L预示性作用等特点。

三从内容上(语面的象征义、喻指义 ， 表现的人物思想性格， 点明全文思想意义)

2、谈写作手法和作用

①环境描写：社会环境描写作用：交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系

自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景)作用：交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某 心情、推动情节的发展、深化主题

②人物描写：(语言 动作 外貌 神态 心理)表现了人物某种思想感情或某种性格特征

③对比、反问、排比等的作用 突出或强调该对象的特征 ，排比：增强了气势。

④比喻、拟人、夸张等的作用 A比喻、拟人的相比两物的相似点;B生动形象地表现(描写)该对象的特征

⑤象征的作用 象征该事物某种精神(品质、思想)

示例：

◆以下是有关对主人公朱丹的描写，根据文意，分别指出其表达作用。(4分)

① 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。(暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念)

② 小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。(小心谨慎表现出朱丹对民族音乐的挚爱)

3问记叙文的表达方式和作用

记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒情。①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。

②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

四、问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。

1、选材：材料典型、真实，详略得当，表现、突出了中心

2、结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨，

3语言：朴实或生动、形象、准确;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。

4立意： 思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。

五、 评价、鉴赏人物、文章主旨(谈谈自己对人物、主题的认识)

◆通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中(言或行)表现该人物的精神(品质 性格 思想 个性)。

◆一般地说，答案由三部分组成，A前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过的叙述;②本文由(某件事)写起，运用了。 B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了 揭示了 批判了 赞美了 劝诫(某种思想道理)。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。 C、陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本的基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。

六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法。

A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义，道理; B结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法，并说明理由。 C总结你的观点

七、问阅读后的体会、体验、启示、见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

按总分总的顺序答题：A你从文中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。 B结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由 C所以我们应该怎样怎样。 ⒈比喻

⑪比喻的特点

比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物喻另一事物。比喻的结构，一般应由三部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则不能成立。

3 [语文基础运用]正确运用常见的修辞手法

⑫比喻的种类

①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳温矗立的小山。

②暗喻。典型的形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等联结。例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山岗。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物的相关点，借喻取两事物的相似点。例如：“闭塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风还在我们党内许多同志中继续存在着。 ④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀?

⑬比喻的作用

主要是或化平淡为生动;或化深奥为浅显;或化抽象为具体;或化冗长为简洁。

⑭下列几种情况，虽有“像”“仿佛”等词，但不是比喻句。如：

她的性格很像母亲。(同类比较)

这天黑沉沉的，好像要下雨了。(表示猜度)

她仿佛听见了她的心脏跳得非常厉害。(表示想象)

我们这时代涌现出了许多可歌可泣的人物，像徐洪刚、李向群等。(表示列举)

⒉比拟

⑪比拟的特点

根据想象把物当做人，把抽象的概念当做人或物，或者把人当做物、把此物当做彼物来描写。其形式是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑫比拟的种类

①拟人(把物当人来写)。例如：软泥上的青荇，油油的在水底招摇。

②拟物(把人当物写或把甲物当乙物写)。例如：我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

⑬比拟的作用

正确运用比拟，增加了语言的生动和形象性，可使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且可感受到对该事物的强烈的感情，从而引起共鸣。

⒊借代

⑪借代的特点

不直接说出要说的事物的本来名称，而借用和人或事物密切相关的事物的名称来代替。

⑫借代的种类

①特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞的吼叫着。

②材料代本体。例如：木受绳则直，金就砺则利。

③标志代本体。例如：谁料竟会落在“三道头”之类的手里呢，这岂不冤枉!

④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。

⑤绰号代本人。例如：“芦柴棒”，去烧火!

⑥专名代泛称。例如：一千个读者有一千个哈姆雷特。

⑦具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。

⑧部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

⑬借代的作用

以简代繁;以实代虚;以奇代凡;以事代情。可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

⒋夸张

⑪夸张的特点

为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能漫天浮夸，要给人以真实感。

⑫夸张的种类

①扩大夸张。例如：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

②缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

③超前夸张。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。

⑬夸张的作用

有利于突出事物的本质和特征，鲜明地表现出作者对事物的感情态度，增加语言的生动性。

⒌对偶

⑪对偶的特点 八字数相等或大致相等，结构相同或相似，意义相关或相反的两个短语或句子对称的排列在一起。

⑫对偶的种类

①按内容可分为正对、反对、串对。

正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬的对偶形式。例如：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

反对：上下句意思相对或相反的对偶形式。例如：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。例如：读书破万卷，下笔如有神。

4 [语文基础运用]正确运用常见的修辞手法

②按形式可分为工对和宽对。

所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍宽松一点。

③按结构可分为成分对偶和句子对偶。

成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

⑬对偶的作用

①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。

②词句凝炼概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明;是对立事物间的对比强烈，褒贬分明。

③节奏鲜明，音韵和谐，读来琅琅上口，便于传诵记忆。

⒍排比

⑪排比的特点

由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。

⑫排比的种类

①成分排比。例如：大堰河，含泪的去了!同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了。

②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

⑬排比的作用

加强语势，强调内容，加重感情。

⒎设问

设问的特点

“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。

例如：谁是我们最可爱的人呢?我们的部队，我们的战士，我感到他们是最可爱的人。

⒏反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也打感叹号。

反问的形式有两种

⑪用肯定的形式表示否定。例如：四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语?

⑫用否定的形式表示肯定。例如：历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的!希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗?

辨析几种修辞手法

高考虽不强调从概念上分辨修辞格，但这并不等于连一般的理解也不需要了。不理解和掌握，怎么能正确判断修辞方法使用的正误、优劣呢?又怎能谈得上按要求和语境正确运用呢?对各种修辞方法进行理解时，最好用分组比较的方法，比较出同中有何异，异中有何同。

⒈借喻和借代

区别借喻和借代可以从以下四个方面着手：

⑪借喻的本质是“喻”，虽然它的本体和喻词都不出现，但隐含着可比的对象(即本体)。而借代的本质是“代”，是以事物的某种特征来代指本体，并没有可比对象。

⑫借喻因为是“喻”，一般可以补进“本体”和“喻词”。借代则没有可比物，无法这样补进。

⑬借喻一般可以对未出现的本体起描写作用。借代却只能起”代“的作用，其代用的词大多是名词或名词性短语，不能起描写作用。

⑭在一篇文章中，如果前面出现了“像”地比喻句，后文直接使用喻体，这就成了借代了。

⒉比拟和比喻

比拟和比喻的相似之处在于均涉及甲、乙两事物相比，甲、乙两事物有可“比”性。

比拟和比喻的不同在于：

⑪从意义上看，比喻的重点在“喻”，即“比方”，它突出的是两事物的相似点;比拟的重点则在“拟”，即“比作、当作”，它直接把甲当乙来描述。

⑫从形式上看，比喻的喻体往往以名词性词语的形式出现，表示一种实体。比拟中起比拟作用的部分则是描述性的，其表现形式为动词性词语或形容性词语。

⒊排比和对偶

排比与对偶的不同主要表现在：排比必须有三项或三项以上构成，而对偶仅限于上下两句;排比在字数上无严格要求，只要求结构相同或相似即可，而对偶则要求字数相等或相近，且结构完全相同;排比的各项多有相同的词语做提挈词语，而对偶的上下句一般忌用相同的词语(宽对不那么严格);排比一般只表示相近或相关的意思，而对偶则表达相对、相反或相连的意思。

⒋设问和反问