教学工作目标范文

教学工作目标范文第1篇

一、服务态度

作为电话销售，服务态度是非常重要的一个部分。虽然我们是销售电话人员，而不是售后的一个客服，但是同样也是要有一个好的销售服务态度，让客户觉得我们销售在电话里的语气，态度都是非常友好的，而不是语气不好，或者觉得他一定要买我们的东西，或者只要电话接通了，就一直不停的去说，完全都不考虑客户的态度或者他的想法，这样的话，也是做不好电话销售的。在和客户去沟通的过程中，也是要去让客户多说自己的想法，也去了解客户的想法，同时通过一些电话销售的技巧让客户是对我们的产品是感兴趣的，从通话中去感受客户的态度，然后再进行销售，那么成功的几率也是大很多。

二、工作情况

在一年的工作当中，通话中，总是会遇到很多不一样的客户，有些客户听到我们是销售的，就直接挂断了，有些讲着讲着，也会因各种原因而中止，这些都是需要我们有一个好的心态去工作的，不然一天下来，可能成交的都没有，那么也是很打击我们的自信心的，在这一年的工作中，我也是通过不断的被客户挂断，不接听，也锻炼了自己的抗压能力，让自己不受前一个客户的影响，一直拨打下去，用饱满的热情，去做好销售的工作，去把业绩完成。

三、不足之处

在这一年当中，我也是发现自己的电话销售是很容易陷入同一个方式，很多时候不愿意去做改变，总是想着用一种方法解决问题，这也导致虽然我业绩完成了，但是却没有超标，在今后的工作当中，我必须要走出这个舒适区，去尝试其他的方式技巧，让自己的销售能力得到提高，而不是一直用一种办法，那样也是很容易被淘汰的。

教学工作目标范文第2篇

时光飞逝，转眼已经进入了2012年。我们劳动人事财务科在新的一年里，将一如既往的严格服从局党委和主管局长的正确领导，紧紧围绕全局的中心工作，按照单位的工作计划、财务预算安排，充分的发挥自身的职能优势，为领导做好参谋助手，为机关、基层做好服务。

在日常的劳动人事财务工作中，我们依据财务基础工作达标实施细则和人事劳动内业管理等的相关要求，积极做好现金报销、支票领用、资金发放、预算执行、凭证制作、规费收缴、财务分析、干部统计、人员调配、职称申报、工资保险、合同续订、考工定级、公开招聘、内部审计、报表上报、资料存档等各项基础性的日常工作，并做好与各上级职能部门、局属单位的上下协调工作，保证劳动人事财务日常工作准确、及时、平稳、有序的开展。

在此基础上，重点在以下工作中力求创新，取得突破：

一、在财务管理上：

1、面对我局各项收支的实际情况，由于上级结算要求也不尽相同，因此在决算过程中存在一些具体的问题，比较难于处理，同时也造成资金收支脉络不尽清晰明了，这既是我局实际与上级核算要求存在不一致，也是事业单位会计制度与工程施工财务管理的不一致。2012年我科将会同相关部

门、单位研究具体操作程序和办法，探索事业单位财务工作企业化管理的新模式，提请领导审议，力求做到即合理进行收支，又清晰明了和准确及时的反映出单位资金全貌。

2、做好往来资金的清理工作。由于历史原因我局往来资金较为庞大，首先在历年预收工程款和成本费用科目资金过大，其次是内部借出借入资金较多。2012年我科将拿出时间精力逐所核实涉及代办工程的往来资金，力争逐步消减。具体办法为具备决算条件的全部决算，纳入收支，无支付对象的工程款纳入其他收入，不具备决算条件的也要理清脉络，调整科目，分类明确列账，限期决算。

3、固定资产清理：由于市政园林分家，机关资产与实物存在不符，基层各所也存在待报废的一般性办公用品。2012年我科将会同安保科、办公室组织一次全局性的资产清查，摸清我局固定资产情况，提请安保科上报局经济处批示。

二、劳资方面：

1、绩效工资：2012年市人力社保局将推出绩效工资改革，我科将在2011年工资摸底的基础上，积极调研，进一步摸清每一位职工的基本情况，建立台账式管理，做到心中有数，待上级政策下发后，能够直接对号入座，有针对性的开展工作，确保绩效工资改革工资准确、及时、平稳的开展。

2、岗位设置工作：由于人力社保局整体工作的安排，2012年我局必须全面完成岗位设置工作，我科将尽快结合先

前研讨的成果，拿出聘任的具体草案，提请领导研究确定，力争在上半年全面实行，兑现待遇。

3、单位分类改革：按照市人力社保局工作安排，2012年-2013年将实施单位分类改革，其中2012年将推出，2013年全面完成。这是自2006年工资改革，2008年岗位设置改革后三部曲的最后一次事业单位改革，涉及局属事业单位留事、转企还是参公，这将是决定我局所属事业单位及其职工命运的最为关键的一次改革，直接关系到干部职工的切身利益，职工关注度会非常之高，因此我科将高度重视此项工作，做好国家政策和我局情况的上传下达工作，做好向领导汇报和向群众的解释工作，做好具体执行的参谋工作，保证此项工作顺利平稳推进，完成2012年阶段性工作目标，为2013年全面实施奠定基础。

三、内审方面:

1、按照区内审安排，2月份前将制定了我局2012年内部审计工作计划，上报区内部审计协会。

2、提请领导适度组织财政财务收支审计。

3、随时做好准备完成党委委托的法人代表离任经济责任审计工作。

教学工作目标范文第3篇

无论人们如何定义学习的概念，它总是与知识和能力联系在一起。而且，知识与能力不可分割。尽管在理论范畴认定的知识应然的有用性与知识在实践范畴的已然的有用性，存在较大的区别就好像人们常以“知识就是力量”的口号鼓励自己，却又常常发现自己所学的知识大多没有用处一样但是谁也不否认凡是获得“有用的”知识，就必须付诸有效的学习行动，“有效行动”与“有用知识”的桥梁正是能力，或者说“知识就是力量”的价值，恰恰是能力所赋予的。所以，无论是“了解”“知道”，还是“理解”“运用”这类“目标行为动词”多么诱人，如果在认知方式和操作方式归根到底是能力问题没有严谨且明晰的、层阶的且具体的、整体且均衡的、可控且可测的、乃至学术且完整的表述的话，它就不会在指导教学有效性方面有真正的意义。就历史教学的人文性而言，我们就是持“知识即能力”的观点，也未尝不可。

一、历史教学界已有的研究成果

20世纪80年代，历史教学界开始重视包括教学目标在内的历史学习能力研究，这和当时教育理论界兴起的能力研究(如元认知)潮流有关。大约在80年代中期，历史教学界逐渐形成研究高潮。基本特点是：常常是“智(力)能(力)”连用;偏重形式逻辑的研究内容;对历史思维能力有了初步认识。1988年的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》，确定了能力培养任务。主要内容是：计算年代;识图;阅读;解释概念;表达;类比。1996年的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，又增加了再认和复述;史论结合和评价等能力要求。至此，知识教育、能力培养、思想教育三个方面的教学目标，不仅成为历史教学界的共识，而且还把能力培养作为历史教学的核心任务来提倡。

但是，我们在什么是学科能力，在历史学科究竟应该培养哪些能力，历史思维能力的核心概念是什么等问题上，依然存在一些模糊认识。为此，叶小兵教授在《关于中学历史学科能力的研究》一文中作过一个总结。叶文指出的主要问题是：没有解决最基本、最核心的问题，就是中学历史学科能力的特性、层次和结构的问题。主要表现在三个方面：第一是概念问题。内涵不明确;属种关系混乱;术语上重新组合;体系的划分子项相容;“能力”的概念与“技能”的概念混合使用。第二是标准问题。不统一且采取不同的坐标系。比如，以唯物辩证法的认识论为基础，然后加入历史的认识内容;以一般能力为基本标准，再把中学历史学科的某些特点或要求作为一般能力的填充或具体化;以历史认识为角度，把史学研究的能力作为中学历史学科能力的标准;以知识的学习和掌握为基本标准;以历史学习过程中的操作方式为基本标准;以历史教学的过程作为学科能力的标准;以历史高考要求作为历史教学中的培养能力的标准。第三是方法问题。仍停留在“设定假设”阶段。应该说，该文指出的这些问题，如今虽有改善但仍未获得重大突破。但是，笔者认为，突破的条件已经比较成熟。其一，教育学和心理学的相关研究相对丰富;其二，历史教学界的比较研究成果已具基础;其三，实验的基础条件已经具备。

二、有关能力及历史学科能力的界定问题

1　台湾学者的相关研究

怎样理解历史学科能力的问题，过去没有一致的结论，以后也难形成相同的看法。这是由于能力本身就是一个复杂性概念，而且历史学科能力又有其特殊性。然而，正是因为它在教育场合的独特地位学习的过程就是能力的发展过程，我们就更不能模糊能力的概念。放到学科教育中，尤其是放到学科的目标系统中看能力问题，就更有将其明晰化、学术化的必要。因此，现代教育史证明，教育的每一次发展都与人类加深对自身能力教育以开发人类智慧和潜能为目的的认识有关。甚至可以这样说，有怎样的学科能力认识，就有怎样的学科学习意义;我们赋予学科能力怎样的意义，就会创造出怎样的学科教育。

那么，什么才是能力?抑或说历史学科需要怎样的能力观呢?台湾学者认为：能力(competenve or ability)是“指在面对问题或挑战时，能应用知识，采取有效策略与方法，达成目的的或解决问题的行动。”它是包含知识、技能和情意的综合表现，且有别于传统教学观念。传统教学观念，或将“能力指标”直接当成“教学目标”，再转成“具体目标”，即便可行也见不到重要的学习内容与过程;或是容易被“能力指标”的动词所左右，径行认定是认知的、技能的或情意的指标。其结果是：“能力指标”与教学目标无异;若直接将课标罗列的那些“动词”当成“能力”的话，其情意的内容少而又少，使课程的德育功能减损严重;若将“能力指标”直接用以观察具体的行为与考试标准，便可以直接拿来对应“基本学力测试”，且使“培养能力”缺失了有意义的学习内容和过程;“能力”除了“能够说”“能够观察”等这些具体化的、直接反映行为外，没有考虑到“表征方式”与“情境因素”的存在。

进一步引申之，他们认为，能力指标要能够转化必须考虑到“情境要素”，这需要四个条件：“能力”需要一种展现的“情境”;在问题或挑战所形成的“情境”下，才能评价“能力”的表现是否恰当;冀求知识转化为能力，情境要素的掌握至为重要;架构“能力指标”与“课程主题”的关联意义。一句话，能力是在情境中培养和形成的。

事实上，在我国古代所谓的“我不能，是诚不能”;(《孟子梁惠王上》)以及“以能问于不能”(《论语泰伯》)中，“能力”除解释为能够“胜任”之外，亦可感到语义产生的情境了。即“能”在一定的情境中，有“感”和“悟”的意思。至于与“贤”字相通(有经验、有能力、办事练达的意义归之于“能”)的能力，则就是今天所讲的情意内容。而在现代心理学家那里，能力更是一个有着丰富含义的概念。如桑代克将其分为社会能力，具体能力和抽象能力三大类;吉尔福特的能力构造理论则将能力确定为具有120个要素的集合概念。

据此，笔者以为台湾学者的研究成果有极高的借鉴价值。其一，它既还原了汉语文词源有意义的一面，又超越了古汉语模糊的一面;其二，它既植根于现代心理学的发展，又为我们清晰梳理和高度概括了其中最有用的部分，使我们在把握和研究历史学科能力这个重要概念时，多了一条更为切实有效的选择之路。

2　中美历史课程标准在学科能力表述方面的差异

中国的国家历史科课程标准：(初中)“掌握基本的历史知识;在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念、掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富

的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。在过程与方法目标’中，还包括了解释能力和理解能力。”(高中)“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题;在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力等。”

美国的国家历史科课程标准：(历史思维能力)：(1)按时间顺序的思维。诸如区分过去、现在及未来;在历史叙述中确定一篇历史著作或故事的时间结构;在自己编写的历史叙述中建立时间的顺序;测定和计算历法时间;说明年代尺中提供的数据;重建历史的连续与持续的形成;比较历史分期的选择模式等。(2)历史的领悟。诸如重建一段历史叙述的含义;确定历史叙述中所表达的中心问题;有想象力地阅读历史叙述;论证历史的观点;利用历史地图中的资料;运用各种图表和图示资料;运用各种图像、文本等资料等。(3)历史的分析和阐释。诸如确定历史文献或叙述的作者和来源，并评价其可信性;比较和对比不同的思想、价值观、任务、行为和制度;对历史事实与历史解释加以区别;分析因果关系等。(4)历史研究能力。诸如从各种材料中获取历史的资料;质疑历史的资料;识别记录中的缺漏等①。(5)历史的问题分析和做出决定。诸如明确历史上的争论和问题;确定相关的历史前提;从合乎道德的考虑，决定所影响的利益以及长期和短期的结果;确定问题的性质;判断每个参与者的立场、实力及优先考虑的事，评估该决定的道德方面，并从各种角度评判其代价及好处，以评价一个决定的完成情况等。

关于上述二者的比较研究，陈其博士曾从国情出发，把各自的特点说的很充分。笔者则重在评介，强调了三个关注点：公民教育宗旨;历史理解能力;课程标准结构。此外，还向读者提示了美国国家课程标准陈述内容背后的学术研究基础和意义。

仅从上述列举的内容看，我国的课程目标显然与台湾学者批评的情况相仿。这里不触及国情问题，也可以暂时忽略“传统”不计，单论学科自身的教学意义，我国的课程目标在整体性、清晰性、操作性、层次性、可测性和学术性方面弱于美国的课程目标是不争的事实。所以，在以后一个相当长的时间内，历史学科能力或直言历史思维能力依然是我们需要攻克的严峻课题。

笔者主张，对基础教育中的历史学科能力应该有一个相对稳妥的界定，只需要找到“共同要素”即可，不易条目过多、表述过繁，以便教师们能在教学中找到比较准确的抓手。

三、重新厘定历史学科能力

笔者在表述历史学科能力时，采用“四个基本原则三种主要能力”的说法，着眼学生历史意识的形成，旨在帮助学生形成历史思维和解决历史问题的能力。简单概括如下：

(一)具体问题具体分析。历史学习内容都有着特定的时空范畴，中学生的历史学习能力当有一个适用的范围和类型，既要关注与其年龄特点相适应的学习趣向、能力和习惯作用于历史学习的倾向性选择(如学生乐意接受的学习形式)，也应该考虑所选择的学习内容所宜限定的时空范围和类型(如学生的历史认识受制于时空坐标的限度)。所以具体问题具体分析，不仅与学生怎样看历史的问题有关，还与学生用怎样的历史视角解决历史问题有关。即所谓“学会历史地看问题”。

在如今盛行责难一切永恒不变的本质，拒绝一切绝对实体，怀疑一切权威的时代里，其实更应该从知识论和方法论方面，帮助学生学会怎样把握一些有用的学科学习要素。具体问题具体分析便是其中最重要的要素之一。加达默尔称“我们真正进入了历史时代”。这个意义就在于，虽然绝对同一性对于有限的历史性的意识是不现实的(人们达不到)，但是“这种意识总是卷入历史的效果关系之中”。抑或说，人类的空间本身就是一种历史联系，它需要人类重新构建他自己的历史。当然，不管我们怎样强调历史思维能力，它的育成都需要历史的“具体性”积淀;不管我们如何强调历史解释对于历史、对于学习者有着怎样的重要意义，如果缺失了在历史的具体情境下的具体问题以及针对具体问题去做分析，那么“历史的问题”就很难具有它本应有的历史性。因此，具体问题具体分析可以避免历史教学泛滥散漫的历史演义，可以防止历史教学滥用意识形态的标签而使其成为培育偏见的温床。

我们理应尊重具体问题具体分析的原则，尽可能将“历史事实”晾晒在具体的“历史问题”之中，把理解和解释历史的权利交给学生。这样，培养学生的历史学习能力或历史思维能力，就一定是情境式的。即“具体的情境”生成“具体的问题”，“具体的问题”创造学习能力。

(二)发展的看问题。历史是一个动态的发展过程。了解历史的过去性，其意义不在于如何知晓过去，而是恰恰在于它能够满足现实人的生存、生计与幸福生活的需要，在于满足现实的人们对现实社会的进步和谋求未来发展的需要。海德格尔甚至说：“历史的本质重要性，既不在它是过去的，也不在它是现在’的，或现在与过去的连接’，而是在于从定在的未来出发的存在的真实历史化。”谓此，“谁理解，谁就知道按照他自身的可能性去筹划自身”。亦即所谓“发现历史的意义”。

发展的看历史，在中学历史教学中有两个基本视点：历史充满着无限的可能性，故一切历史结论的正确性都是相对的;“我在故我思’人能够理解和认识之前，就已被抛入了这个世界之中，即此在是一种不得不存在，按照它本来的存在方式，此在一向已经在外’，而这种存在又是通过理解得以展开的，换言之，理解是人的存在方式。”故一切历史的意想都是现实存在的特定反映。

(三)历史是整体的。要让历史活着并使其充满生命力，就不能过分地分割历史事实。琐碎的分析、比较，粗糙的归纳、综合，都会伤害学生对历史的真探究。抑或说，逻辑思维能力只是历史学习的论理工具，而不属于历史思维的核心能力。历史思维能力理应体现在如何创建历史结构、整体地把握历史特性或特征方面，并由此进到“求真”的历史教育。即所谓“建构有意义的历史”。

“求真”的历史教育不能少了两个条件：因为历史是内在的实在物，所以只能从内部感受到各种现象之间的关系，因此无论我们是从整体去理解个别，还是从个别去理解整体，历史理解的归宿都在其整体性方面;历史的“真”皆与搭建的认识结构有关，如同人类创造伟大的工程一样，创造性的永恒是由结构体现的，而不全在它是用什么材料建成的。如今一些人学到历史博士还不能讲出一节条理清晰的历史课，问题亦在他们没有解构历史的能力。而解构历史的基础在能否整体地把握历史。历史的深刻性全在它的整体性方面，这是由历史的人文性决定的，和自然科

学不尽相同。

(四)为学而教。学生是历史教育的主体者。因此，在基础教育中，教育者一定要明确谁在学历史，为什么学这样的历史的问题，这是我们把握怎样学历史的前提。学生的接受水平和学习志向，还是决定历史教育的基础性和发展性，历史教学的操作性、可测性和有效性的前提。尽管在其中我们要处理好国家需要和学生需要两方面的关系，但是历史教育归根结底是让学生接受和内化。一切高尚的目的，如果没有了这两方面的支撑，谈历史教育也好，讲历史教学也罢，作为学科的历史不会有什么学的价值。所以，历史无论何时，导入何种方法，实施怎样的策略，都不能偏离为学而教的原则，即所谓“学有用的历史”。

既然知识既有事实和概念的层面，又有策略和通则的层面，那么能力的功能就是对其进行开掘。比如，我们掌握“文化”这个主题概念(知识类型)，通过主题概念可以获得许多的衍生概念(知识体系)，而生成和理解诸多衍生概念的途径、方法、解释等将知识蕴涵的内在价值释放则是通过能力转化实现的。学科能力，顾名思义应该特别在“学科”上下工夫。据此，针对上述四个着眼点，“历史教学能力”、“历史学习能力”或干脆说就是“历史思维能力”，事实上都是由判断能力、理解能力和反思(或批判)能力合成的。这三项能力，就是历史教学中的基础能力，而且每项能力都具有一定的复合性，所以它们实际上概括了形式逻辑和辩证逻辑中最重要的能力，作为研究者下一步要做的事，就是如何细化其中的能力指标;作为教师则只需要依照能力指标制订自己的教学设计和教学过程。

判断能力：(1)能够根据文本、影像等多种历史资料对历史人物、历史事件和历史现象做出肯定或否定的答案。(2)能够多角度、多方面探究历史问题，以求自我判断尽可能符合客观实际。(3)能够恰当地运用历史概念，对历史事实进行评价。(4)能够辨析和说明历史资料的可信度，并通过文字表现自我判断的内容和形式。(5)能够分辨不同句型、文本对同一事物的相同判断，以及同一句型、文本对同一事物的不同判断。

优良的判断能力涵盖表现能力和决策能力，诸如文本中陈述句、疑问句、感叹句等所表现出的直接判断和隐含判断，以及形式逻辑中就判断形式所做的分类，如简单判断(包括性质判断和关系判断)和复合判断(包括联言判断、选言判断、假言判断和负判断)等。应该说，判断能力既是历史阐释的基础，也是历史理解的基础。

理解能力：(1)能够解释历史现象，而不仅仅是照本宣科;找到佐证或范例;类比;为事实的正当性及合理性辩护。(2)能够归纳、概括历史现象的特征、规律，综合得出结论。(3)能够表达清楚一个丰富的具体内容彼此之间相互联系的知识网络。(4)能够把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。(5)能够通过运用所学知识和技能使原有的知识网络得到修改和扩展。

笔者主张把理解能力作为历史学习的核心能力来提倡，理由有三：理解能力是个性发展的一种内驱力，而“个性恰好说明多样性的存在，个性的生成恰好证明了历史性”;理解能力是个性解放，特别是精神解放的不可或缺的工具;理解是主体所具有的把握客体的主观意识能力。

反思能力：(1)能够感知丰富的历史事实，并懂得如何把个别(部分)的事实放到整体中去思考。(2)能够将感觉(外部经验)通过想象、推理和证明转化为有意义的自我认识(内部经验)。(3)能够通过反复的质疑、思维和推论等心理活动，反观自己的学习活动，内省自身对学习内容的多重感受(诸如好恶、爱憎、反思、忏悔等)。(4)能够以求真、求实和创新的态度，反复思考事实，逐步养成对历史文化的反省精神。(5)敏感生活世界的变化，及时反映并能够为自己做出恰当的决策。一句话，“历史反思的先天原则本身其实就是一种历史实在”。

显然，三种能力可以交互产生影响，而且包含了“为什么学”(知识与理解);“怎样学”(“过程与方法”);“学了做什么”(情感态度和价值观)等多个层面。从目标类型方面看，判断能力更倾向于体验性目标，理解能力更倾向于行为目标，反思能力更倾向于发展性目标。但这只是从目标操作方面看，并不能绝对的将它们加以区分。

教学工作目标范文第4篇

为认真做好2018防汛抗旱工作，确保人民群众生命和国家、集体、个人财产安全，促进经济持续健康发展和社会和谐稳定，根据《中华人民共和国防洪法》(以下简称《防洪法》)和省、市、县防洪抗旱工作要求，结合我镇实际，特制定本目标责任书。

一、目标责任

1、广泛宣传《防洪法》、《抗旱条例》等法律法规，提高干部群众对防汛工作的认识，全年开展宣传活动不少于2次。

2、建立健全防汛抗旱制度，落实责任，形成村“一把手”负总责，小

(二)型水库及其以下水利工程的防汛工作，按照管理权限及所在位置，分别由所在的村按照防汛工作的要求落实到人头。

3、东河沿岸各村和有病险水利工程、重要滑坡等险情的村要组建一支30-50人的防洪抢险队伍，抢险队伍主要由民兵、村干部组成，村主任任抢险队队长，建立编组名册，确定责任区、召集方式和联系电话，服从指挥，同时准备和储备一定数量的麻袋、纺织袋、块石等抢险物资。

4、制定完善防洪抢险抗旱救灾预案。病险水库、重要位置水利工程、电站、泥石流、滑坡等山地灾害易发地段的度汛方案须有值班观测人员、险情信号发布及联络方法、群众安全撤离路线与安置地点、抢险组织等内容，可操作性强。

5、严格执行《防洪法》和《河道管理条例》，严禁在河

道内乱挖、乱采砂石、乱倒垃圾、弃渣弃土等，河道清障工作有明显效果。江河中采砂(石)船只、渔船、渡船安全度汛管理措施落实，确保行洪畅通。

6、防汛指挥调度、通信、灾情统计上报系统完善，各类汛情、雨情、水情、灾情的传递、处理及时准确，灾情统计上报最长不超过18小时，重大灾情半小时内电话上报，2小时内书面简况，4小时内报详细情况

7、5月1日至9月30日坚持24小时值班制度，有领导带班，无脱班现象，确保各类信息及时传递。

二、考核方式

年终由镇安委会办公室、镇目标考核小组按照2012防汛抗旱工作目标和本责任书的内容，进行综合考核后报镇党委、政府批准执行。

本责任书由各目标责任单位与镇人民政府鉴定，一式二份，目标单位一份，镇人民政府一份。

目标考核单位： 责任人：

目标责任单位： 责任人：

教学工作目标范文第5篇

一、培训个性化、针对性加强

建立《培训师奖励制度》，创建学习型组织，鼓励员工发挥所长，资源共享。

增加培训次数、丰富培训课程

各部门分配培训数量指标，即各部门自行安排组织适合部门提高的培训计划，并将各部门培训完成情况纳入对部门经理的考核。

二、员工关系管理提高到专业化阶段

1、引入职业规划先进手段

2、合理化建议工作引导、实施

3、增加丰富多彩的员工活动，计划约12次/年活动

三、人力资源队伍优化

1、帮助各部门将现有队伍的工作绩效提高

三、

2、合理引入晋升及淘汰机制

3、做好人才储备，积极扩展人力资源供应渠道

四、提高绩效、建立适合的激励机制

1、绩效考核体系更加完善并坚持推行

2、建立配套的薪酬福利以及激励机制，提高工作热情、积极性

第二部分企业文化建设

1、核心理念深入人心，将高层的经营理念核心思想贯彻落实

2、VI视觉识别系统企业应用部分(在此不再细化)

3、与相关机构紧密建立联系，寻找适合企业发展宣传的各类机会

1、资质认定：加强和软件行业相关机构建立联系，及时关注有利于企业荣誉资质认定及政府扶持基金的有关政策(建议和质量管理部门配合完成)。

2、文化宣传：报刊杂志宣传：包括IT行业刊物、房管系统、金融系统行业刊物发表文章或者广告，加大宣传力度。

3、形象包装：员工着装统一设计、工牌、胸徽定制;悬挂部门指示牌;手提袋、印刷品制作

4、对外资料标识：统一邮件格式、传真格式、介绍信、证明信、以及其他有关文档格式。

5、社会公益活动：寻找机会参加社会活动，提高员工素质，丰富员工生活，加大公司社会影响力

6、展会宣传：参加各类相关展会，招聘会，推介产品以及企业宣传

7、市场活动：客户联谊会、答谢会、培训会、产品推介会等形式组织，由市场部或售前主要参与。

第三部分 行政管理工作

一、考勤管理重点抓

考勤做到准确记录、心中有数;严格管理、灵活变通;考勤机要求时间准确。

二、车辆管理规范化

每日登记车辆外出行驶记录，每周负责公里数登记，合理安排协调外出用车

及时检查车辆故障、每日确保车辆清洁、安全执行出车任务、有效利用车辆资源;

三、办公用品管理

将原来的随买随用改变为每月固定时间采购，减少车辆出车次数和采购的随意性

提高办公用品质量和使用时间，低成本选定品牌供应商送货

四、工作纪律及办公环境管理

确保门窗水电及时关闭

确保早开门，晚锁门，彻底解决早上开门晚的问题

确保办公室环境卫生清洁，细化到个人工位的卫生以及设备定期消毒 确保工作纪律紧张有序、严肃活泼、灵活高效

五、互联网管理(此项工作建议由新招聘的网管负责)

每月按时提交网络监报告，并将解决问题作为主要目的

六、做好部门之间协调配合的润滑剂

七、部门成员培养

培养他们优秀的职业操守

培养他们良好的服务意识

教学工作目标范文第6篇

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续：工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。