教师文化环境师德论文范文

教师文化环境师德论文范文第1篇

教育的根本任务是人才培养，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，这就需要有一支过得硬的教师队伍，加强教师队伍建设，是发展教育事业的根本大计。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出；“大力提高教师队伍整体素质，特别要加强师德建设。”可见，师德是教师最重要的素质，加强师德建设是贯彻落实《中共中央和国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的迫切要求，是营造和谐育人环境的关键。

教师如果要能承担起教育的责任，为社会培养合格的高素质人才，就要适应学校发展，积极调整心态，加强师德修养，努力提高自身素质，发挥良好师德的表率作用和潜移默化作用，通过良好的师德师风带动学风、校风，构建和谐校园，来提高职中的办学质量和育人水平，从而实现中职教育的良性循环。为此，教育者需要注意以下几个方面：

一、勤奋学习，不断提高自身业务水平和教学能力

能力是师德的物质基础，只有有丰富的学识和彻底的理性才能赋予教师真正的长者风范和权威。才疏学浅的教师苦口婆心的说教只能导致学生的厌倦和轻视，不可能真正实现教学目的。中职教育是与社会生产、生活实际紧密联系的教育。按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求，中职教育应该贴近市场，贴近企业，随时适应市场和企业条件的变化，在今天，社会特别需要高素质、高技能的专门人才，对中职毕业生的要求也越来越高。作为教师必须及时充电，做不断学习、终身学习的学习型教师。在不断学习中提高自身素质，把握本专业的最新知识和发展动态，同时也必须深入实际，深入生产一线调查研究，把生产技术的新成果、新动态引入课堂，超越书本知识，给予学生更多的新信息、新知识、新方法，让自己的课堂成为深化学科知识和最新技术信息的交汇点。

为了提高中职生的学习兴趣，我们必须摆脱单调呆板的知识灌输模式，教师要不断钻研教学方法，注意收集教学素材，能根据教学内容的要求，借助现代化教学手段和信息技术，恰当运用音像资料，熟练运用多媒体教学，帮助学生把抽象问题具体化，复杂的问题简单化，以调动学生学习积极性，提高教学质量，改善教学效果。要认真组织安排、悉心辅导学生实习、实训，帮助学生消化理论，着力提高职业技能和社会竞争力。同时注意既要突出以培养学生的技术应用能力为主的应用性、实践性，又要让学生具备一定的可持续发展能力，要引导学生学会学习、学会创造。使学生学会辨别，并根据自己的需要，从浩瀚的知识海洋中，学到自己需要的知识；培养学生注重将所学的知识，应用于所从事的职业，并转化为管理能力或生产工艺和技术，从而创造出社会财富；启发学生在运用知识创造财富的过程中，能够不断有新的发现，以不断推动知识和技术的创新。

二、以身作则，确立爱岗敬业的职业精神

进入职中的学生心理状态比较复杂；有的学生希望上普通高中，但因中考发挥不理想无奈屈尊低就；有的学生不想来，但迫于家长压力勉强就读；有的学生学习较差，长期处于习惯性无助心态，对学习活动不敢尝试或持厌恶、排斥态度。鉴于这些现状，职业学校教师就应更多的研究学生心理，对症下药，自觉做到爱岗敬业，无私奉献，这是关键的第一步，老师敬业，则会全身心的投入教学工作，深入学生之中，体察学生之苦，设身处地的为学生着想，严而不惧，师生相融；松而不弛，收敛自如。

教育学家关玉章说过：“人生在世，事业为重。一息尚存，绝不松劲。”这是鼓励我们在平凡的岗位上创造不平凡的业绩。因此，弘扬传统文化，建设社会主义市场经济下的新文化、新观念，已成为我们的当务之急。教师要学会做一个与时俱进的人，树立远大的职业理想，保持良好的心理状态和活力；适时缓解心理压力，“胜不骄，败不馁”；以快乐积极的心态对待工作和生活，能够以平和的心态面对社会上形形色色的诱惑，在工作中树立自己的威信，找到自身价值和成就感，同时让自己的生活丰富多彩、有声有色，充满快乐。只有乐在其中，教师才能真正的体会到教育工作的可贵性，才能把快乐传染给学生，实现快乐工作，从而扎实推动教师更加爱岗敬业。

三、砥砺品质，加强老师自身道德规范的培养

每一个有着良好道德规范的老师，都具有不可抗拒的人格魅力，这种人格魅力会直接影响到学生们的正确的人生观，价值观的形成，甚至会影响他一生的目标和努力方向。所以，老师自身的道德规范的正确与否，就显得犹为重要，要培养自身的道德水平，关键是言行一致。思想上保持積极上进的心态，时刻记住为人师表的重要性，行动上自律自查，乐于助人，平易近人。多一点坦诚自然的交谈，少一点功利性的宣传；多一点面对面地交流，少一点无礼的喝斥；多一份平等的关心，少一份不公的偏心；多一点设身处地，少一鲁莽冲动，用自己切实的行动去感召学生，感化学生，用高尚的品德去教育学生，不知不觉中，你的灵魂也得到升华。

良好的师德师风，并非一朝一夕所能形成，必须经过不断的实践和艰苦的探索。但知难行亦难，要培养良好的师德师风，并非朝夕之功，全在点滴之行！这是我们一生不变的追求，这是我们一生不变的事业，只要无愧于心，也就无愧于人民教师的光荣称号。

四、尊生爱生，以高尚的人格魅力感染学生

教师要正确地看待学生，除了严格要求学生外，还要尊重、善待学生，通过一流的教学水平和高尚的人格魅力去感染学生。中职学生已经具有独立的思考能力，所以对于他们的教育不应是简单地按照教师的指令去做，这样会限制、束缚学生的发展。赞可夫指出：“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是要热爱学生。”江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出；“老师作为人类‘灵魂的工程师’不仅要教好书，还要育好人。”有崇高师德的教师都有正确积极的人生态度和道德观念。 教师要积极与学生进行智慧、情感、人格的交流，对学生充满信心和期望，善于去理解学生，倾听学生，发现学生，宽容学生，并且有效地、积极地引导学生的发展。教师尊重每一个学生，学生也就会尊重教师。现代教育应当是“爱心”教育、情感教育，教师应努力营造一种热情洋溢的教育环境，以和蔼可亲的教态、关切关怀的语言，温柔亲和的目光组织教育活动，由只提要求到多给关怀，由一味指责到千方百计让学生品尝成功。笑着面对学生，就会使学生兴趣盎然，精神饱满，减少沮丧，获得成功。

因此，在教育工作中，教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误，用爱去赢得一切学生的信赖。

原教育部部长周济在2004年全国师德论坛讲了三个非常重要的观点：百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。

面对新世纪的挑战，每一位教师在继承和发扬敬业和奉献的职业传统美德的同时，都应该在自己的学识、能力、仪表，特别是教育观念上完成自我更新。在育人的同时，不断地“自育”，重塑21世纪教师新形象。

总之，教师通过加强师德修养，对自己的教育教学工作有着积极的推动作用。只有不断地更新自我，以身作则，率先垂范，才能真正做到寓德于教，为人师表。

教师文化环境师德论文范文第2篇

[摘要]师德建设是高校教师建设的重要内容。高校师德建设需要确立师德规范，而师德规范根据教师的职责分为在教学工作中的师德规范、在社会服务中的师德规范和在人际关系中的师德规范。具体而言，在教学工作中教师应增强自己的教学基本能力，在社会服务中应该明确教学是教师的首要责任，在人际关系中，师生间和教师间的关系紧系学生的发展。

[关键词]师德；教学；社会服务；人际关系

职业道德是指从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中的行为规范的总和。教师的职业道德是指教师在从事教育劳动中逐渐形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志。简而言之，教师的职业道德是指：“教师在从事教育活动时所应遵循的行为规范和必备的品德。”[1]

一、高校教学工作的师德规范

教学是以系统的知识授受为基础的，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动，是促进学生全面发展的基本途径和最有效的形式。由此可知，在教学工作中，师德是以教师和学生的共同体表现出来的，教师的知识、经验及言行等影响学生的学习主动性和积极性，而学生的知识基础影响教师的教学效果。不同高校、不同学科專业、不同教师会选择不同难度的教科书，而同一专业的学生来自四面八方，学生的基础知识各有不同，且学习方式也不同。这导致教师的教学工作面临的情形非常复杂，教师应该因材施教，照顾多数学生。在教学过程中，教师的职业道德体现为与学生多交流，使教学成为一个充满创造的活动，提升自己和学生的人生境界。教师在教学过程中应自觉而主动地为每一位学生付出，对学生保持高度的责任感和使命感，让学生不仅从教学中学到知识，更从中学到人生的价值。在此过程中，教师与学生进行品质、心理和知识的沟通。

教师在教学活动中高尚的教学品质加高超的教学技术是赢得学生爱戴的重要因素。首先，教师需做到爱学生，对他们负责，要发自真心地对待他们。学生在感受到教师真心的同时会传播给周边的同学，这样的传递会反馈给教师。在信息社会知识迅速更新的时代，教师需要将自己专业先进的研究成果传授给学生，需要有“学而不厌”的学习态度。其次，教师需心存公正的态度，平等对待每一位学生，一视同仁，奖惩分明，这样会让每一位学生在学习的过程中更有积极性。若想教师能照顾到每一位学生，在教学的安排上必须考虑到班级规模。受外国班级授课理念的影响，大家普遍认为大学实施大班上课的效率高，学生学习态度积极。但在我国高校，由于教师在学生的学习环节起非常重要的作用，因此根据学校的理念和教学的实际需要，应该安排不同规模的班级。一些公共课程可以采用大班授课的方式，但是一些专业课程适合采用小班授课，即组成一个班级的学生应该尽量少一些，以便教师能和每个学生展开充分的交流。再次，教师与学生是平等的，应该相互尊重。教师与学生间应有更多的交流，彼此间相互学习，这份尊重需要教师与学生在教学过程中慢慢培养。最后，教师应该秉持宽容的教学态度，但是不能纵容学生，节制是教师理智的修养。教师需要在宽容和节制之间理性权衡，这样才能保证对学生的教育有很好的效果。综上所述，教师在教学工作中须有较高水平的道德品质，教师应履行自己应尽的责任，保持正确对待学生的态度，学生才会更加努力地学习，才会信任教师、尊重教师。

教师在教学活动中的行为是否合理，须有一定的衡量标准。[2]第一，教师教学行为要求科学，即教师行为是否符合教学内容、教学目标和学生发展的要求；第二，教师教学行为要明确，即教师的教学行为能否明白地表达教学的意图，能否让学生正确理解教学内容；第三，教师教学行为要有丰富内容，即教师能否从不同的角度、形式、方法表述教学内容，简单明了表达知识内涵；第四，教师教学行为参与性，即教师的教学行为能否吸引学生参与到教学中来，形成师生间的互动；第五，教师教学行为的效果性，即教师的教学行为能否有效，能否真正达到教学内容的目标。这些是一名教师在教学活动中应有的基本能力。教师首先要尽到教学的责任对学生负责，这是教师需要遵守的基本道德规范。

二、高校社会服务的师德规范

高校社会服务是指教师遵守高校社会服务的道德规范，充分发挥高校社会服务的重要职能。[3]具体而言，就是教师以自己的学科专长为基础，除完成高校本职工作外，根据社会需求服务于社会企事业单位、学术组织的兼职劳动。[4]教师的社会服务不仅是实现自己的价值，更多的是为社会做贡献。教师在服务社会的过程中可以获得实践经验向学生传授相关经验，让学生在学习过程中理论结合实际，更好地掌握相关知识。此外，高校科研课题主要来自社会，教师与企事业单位合作完成科研获得的学术研究成果可以提高教师的知名度，从而提高学校的声誉及地位，使学校和教师获得公众的认可。

教师在社会服务中须诚实守信。教师提供的社会服务代表了个人，更象征着学校。工科类高校的研究偏向于实际操作型，与企事业单位的合作更多，例如有些工科类高校与企事业单位合作的科研项目重在对一些物质进行测定，高校教师承担进行实验研究的责任。在这种情况下，教师运用学校的便利条件进行研究，将研究成果提供给企事业单位作参考。如果教师不按项目任务书进行研究，不仅不能按时完成科研任务，而且会给企事业单位带来困扰，影响社会科研的发展，同时造成企事业对教师本人能力甚至学校信誉的怀疑。因此，教师在社会服务中需要遵守公平、公正、乐于奉献、讲求效率、诚实守信的道德规范，严格要求自己，充分发挥自己的才能。

教师在社会服务过程中应明确自己责任的主次，培养人才、实施科研是高校教师的本职工作。因此，教师在为社会服务的过程中需兼顾好自己的本职工作，大部分的时间仍需用在教学和科研方面。如现有较多的大学教师在外兼职，而留有较少的时间在教学上，使得教学常年重复同样的知识，没有创新，讲课没有活力，学生没有兴趣，教师对学生及学校的这种不负责任的表现，导致教学失败。教师要在社会生活中扮演好角色，就应该明确自己的职责和任务。

三、高校教师人际关系中的道德规范

高校教师人际关系是指在学校情景中，教师个体通过与其他成员的交往或共同活動而建立起来的各种比较稳定的心理联系。[5]师生关系在教师人际关系中占有重要的地位，师生关系的好坏直接影响教师的教学活动及学生学习的效果，对学生的发展有很大的影响。良好的师生关系需要教师正确的把握。在大学中教师与学生年龄的差距大小不一，老教师与学生间由于代沟较大，沟通不易，师生关系一般较死板。由于老教师成长的环境与学生成长的环境有较大差异，他们比较倾向于“守规矩”，在课堂中不允许学生做得太多，以至于与学生的交流少。而年轻的教师由于与学生年龄差距较小，兴趣一致，容易和学生建立良好的师生关系，但是年轻的教师刚刚开始教学工作，在掌控课堂上不能收放自如，以至于师生间称兄道弟，没有了相互尊重，学生在课堂上不遵守纪律，教师也不能及时管制，造成课堂混乱。因此师生的关系需有一定的尺度，亲疏适当、相互尊重、互敬互爱。

教师的集体关系对学生在校期间的学习及发展极为重要。学生每一阶段的课程学习都是相互衔接的，这就需要教师授课任务的侧重点不同，每位教师授课的内容及对学生课后练习占用的时间要有合理的安排，需与其他教师的教学统筹安排。而科研工作也需要教师集体的共同努力才能有好的结果，仅仅教师个人的力量是无法承担起一个科研项目的，尤其对于年轻教师来说更是如此。因此，教师人际关系的道德规范也需要认真对待，在遇到矛盾的时候采取正确的处理方式。

四、小结

高校教师的师德规范对于每一位教师尤为重要。在教学工作中，教师的教学能力和教学态度是最基本的，教师需要对学生有严谨、认真、负责的态度。社会服务是教师的另一项重要职责，而最重要的是要诚实守信，同时要明确自己的第一职责是教学。教师人际关系重要表现为师生间和教师间的关系，二者对学生的发展均有重要的影响，不可忽视。

参考文献：

[1]高枫，王枬，等.高校师德修养实用教材[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.

[2]彭斌，龙显成，刘卫平，等.高校教师职业道德建设研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2006（5）：112-114.

[3]时进，杨爱.谈新时期高校教师师德建设[J].湖北成人教育学院学报，2008（2）：15-16.

[4]李冬娜. 新时期高校教师师德建设的成效、存在问题和原因探析[J].广东技术师范学院学报（社会科学版），2012（5）：96-98.

[5]周妍，马敏，张迅晖，等.高校教师师德现状与对策研究. 沧州师范学院学报，2013（4）：29.

教师文化环境师德论文范文第3篇

关键词：高校;青年教师;师德修养;内涵

作者简介：廖蓉(1984-)，女，湖南长沙人，湖南农业大学教务处，研究实习员;廖渐(1985-)，男，湖南长沙人，湖南农业大学校友工作办公室，助理馆员。(湖南 长沙 410128)

青年教师的职业道德修养是青年教师成长的灵魂工程，是教师从事教学科研必备的道德素质。它不仅关系到教师自身的发展，还影响了受教育学生的成长，也是造成学校综合素质和软势力强弱的重要因素。因此，教师的师德修养显得尤为重要。而对于高校青年教师来说，其重要性尤为突出：青年教师是教育者，青年教师承担了教学和科研任务，是与学生最紧密连接的群体;青年教师是管理者，多数青年教师在从事教辅和管理工作，参与学校众多政策制度的制订与执行;同时青年教师也是受教育者，在高校中，很多青年教师也在接受更高层次的教育，是在职的高学历人员。以上三重身份的纵横交错使得高校青年教师的师德修养被今天的社会所高度关注。

一、《说文解字》关于“师”与“德”

《说文解字》：“师”者，从“阜”从“巾”。“阜”者，古之城池也，“巾”者，军之帅旗也。故“师”其本义为统领军队镇守城池的人。因此，师是身份和地位的象征，是掌握军队大权的人。又“师”读音通“示”，表明师是一种以行为来教化人的人，是他人学习的榜样。“德”者，从“彳”，从“悳”。“彳”者谓之行动，从“悳”者取“十目”之意，即古之“相”字写法。故“德”其本义为心中生相，存于心而现于行。因此，德是内在的“相”。又“德”读音通“得”，“德者，得也，行德而有得于心者也”。因此，从古人对“师”与“德”二字造字的理念来看，师德是一种以行为来指导人，以行动来教化人，同时因此而获得“满足”感的行为准则。

二、古代教育家对“师德”的开示

我国古代先贤圣人、大教育家孔子在《论语》中提出：“有教无类”、“一视同仁”和“诲人不倦”的教育思想，并强调“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行”。[1]教育家孟子在《离娄上》篇提出“教者必以正”。[2]《礼记大学》篇也讲到：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《学记》篇则认为“教也者，长善而救其失者也”。荀子在《修身》中说：“礼，所以正身也;师，所以正礼也，无礼何以正身?无师吾安知礼之为是也?”从先秦教育思想家对于“师”的定义，我们不难看出，有“德”为师，师要“正身”、“长善”、“知礼”，这构成了我国传统文化最早关于“师德”内容的雏形。唐代韩愈在《师说》中提出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。他提出为师的标准是“道之所存，师之所存也”，只有具备了“道”才能成为“师”。他不仅提出了师德的核心是有“道”，而且给予了师德的功能定义，即“传道授业解惑”。而笔者认为韩愈《师说》的这个“道”特指儒家的“道”，是指整个宇宙存在的“过程、本源、规律、法则”，谁了解了宇宙存在的“道”谁就有了“德”，谁就能为“师”。因此，相比现阶段人们对师德的理解，古人对师德的定义相对简单且较空洞。

三、现阶段师德有了具体内涵

1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教育部在《教师职业道德规范》中规定，教师必须“热爱祖国，献身教育;遵循规律，教书育人;勤奋学习，又红又专;热爱学生，诲人不倦;关心集体，团结协作;以身作则，为人师表”。2012年教育部、中国教科文卫体工会全国委员会制定印发了《高等学校教师职业道德规范》从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系和加强自身修养。至此，笔者认为在新时期下，青年教师师德有了具体而充实的内涵。

1.师德体现青年教师的职业道德规范

(1)爱党爱国是青年教师基本的思想道德要求。“爱党、爱国”是每一个公民应具备的思想素质，是每一个国人应具备的思想情怀。高校教师肩负着教育和培养下一代知识青年的重要责任与历史使命，因此必须要求教师自身具有过硬的政治素质和明辨是非的思想觉悟。而对于高校青年教师来说，人生事业刚刚起步，过硬的思想政治素质是将来在工作上抵御风险和坎坷的无尚“法宝”，是一切阻碍个人事业发展之“邪知邪见”的“照妖镜”，有了过硬的思想政治素质和明辨是非的能力就能确保个人思想言行与党的基本路线保持一致，并且在党的教育事业上不会走偏方向。

(2)青年教师要具有正确的人生观和价值观。高校教师自身的人生观和价值观至关重要。高校教师对自我的人生定位和价值取向直接决定了其对教育事业的热爱程度和对贯彻执行国家意志的彻底程度。教师个人正确的人生观和价值观不仅影响了周围工作同事的人生观，同时也影响了受教育群体大学生的人生观和价值观。对于青年教师而言，在形成其自身的人生观和价值观的过程中可能由于受到社会其他思潮的影响而存在这样或那样的问题，而从事教育事业以后也还存在一个再教育和再提高的过程。因此，树立正确的人生观和价值观是每一个从事高校教育事业的青年教师必须具备的师德修养素质。

(3)青年教师要具有为了教育事业而奋斗终身的理想。我国的教育工作是“功在当代、利在千秋”的伟大事业，其伟大成果不仅体现在当代，同时对后代有着深远影响。因此，教师必须具备为了党的教育事业奋斗终身的决心。高校青年教师要时刻谨记党的教诲立志献身国家教育事业，将教育事业定位为终身奋斗的目标是使其具备教育者人格魅力的必要前提，是保障教育者始终不移地坚持正确教育方向、坚持正确教育理念的动力源泉。为此，倡导青年教师将教师事业摆在第一位既是教师师德修养的体现也是教育工作的切实需要。

(4)青年教师要具有高尚的人格魅力。教师的人格是教师高尚姿态的体现和教师灵魂的发散，教师总是通过个人人格魅力来向外辐射“正能量”以感染人和引导人。因此，教师高尚的人格才是其行使“师道”的必备要件。教师的人格如同战场上的帅旗，具有无比强大的号召力和集结力。那么何谓高尚?笔者认为，高尚的人格可以是对学生无微不至的关怀，可以是教学过程中一丝不苟的责任心，可以是爱岗敬业的崇高精神，可以是热情洋溢的教课情绪，也可以是清新幽默的话语。总之，教师的人格不再是一个具体的范畴，它是一个综合了职业道德要求和自身思想品德的“聚合体”，它能最大限度的影响周围的人和事，它是教师职业生涯中最闪亮、最至善至美的东西。

2.师德强调青年教师应具有的职业行为规范

(1)青年教师要尊重学生人格，建立和谐的师生关系。教育以人为本，教育活动是人与人之间、施教者与受教者之间展开的一项社会活动。充分尊重学生人格、热爱每一个受教育学生是教师职业道德修养的核心内容。在此前提下，才能建立科学、平等、明主、和谐的师生关系，教师和学生才能真正体会到教学活动中那种“施”与“受”、“教”与“学”的快乐。在以往的教学活动中，总有学生对于教师的施教过程“逆来顺受”或“坚决反抗”，使得师生双方变成了一种对立矛盾。因此，教师只有做到以人为本、互相尊重、积极沟通、相互交流，将学生的人格塑造放在首位，建立和谐的师生关系，才是维持正常教学活动和取得良好教学成果的关键环节。

(2)青年教师要针对学生特点因材施教，做到有教无类。传统的教育模式由于教学器材的缺乏和教学手段的限制，一般只能采用照本宣科和“机械填鸭式”教育，但这种教育方式收效甚微。新型的教育应该充分考虑到受教育者的知识背景和基础素质的参差不齐的现状，对受教育者进行因材施教，做到有教无类。这既体现了教育工作者的责任心和敬业精神，也是教育工作者师德修养的一种体现。众所周知，教育的最终目的是使每一个受教育者能够在教学活动中受益，使受教育者在获得基础理论知识的同时学习基本操作能力。而对于不同的学生来说，一套教材或一种教育方法显然不能满足每个学生的需要。在此情形下，就要求教师针对每个学生不同的特点和接受能力，或者根据不同学生的不同接受方式，在详细了解情况的前提下为不同类群学生“量身定做”不同的教学方法，在不拘泥于具体教学模式的情况下达到使每个学生最大幅度提高的教学目的。

(3)青年教师要积极抵制社会不良风气，引导学生正确思考。改革开放以来，我们受到了诸多西方不良风气的浸染。譬如对歌星、影星的“偶像崇拜主义”，经济搞活后对金钱疯狂追求的“拜金主义”，只考虑自己不顾及别人自私自利的“个人主义”，不劳而获的个人“享乐主义”，甚至现阶段出现的对社会不良现象盲目愤慨的“仇富、仇官主义”。种种的不良现象的出现是一种社会意识形态从雏形到成熟、从模糊到清晰的过程中所难以避免的一些负面现象。这些现象的出现无法避免，但对这些现象的分析和认识是非常必要的。作为青年教师，对于不良风气首先要摆明个人立场并且旗帜鲜明地予以抵制。同时，应思考如何正确引导学生认识和分析这些社会不良现象、如何引导学生正确思考不良事件本身、如何揭示不良风气和不良事件背后的深层问题。青年教师在与不良风气做斗争的过程中，既升华了自身的思想道德素质也检验了自身的行为准则，同时也为身边同事和学生做了楷模，具有一举多得的效应。

(4)青年教师要主动拓宽知识结构，做到与时俱进。知识水平和知识结构是衡量教师教学能力的重要尺度。在教育活动中教师是知识的给予者，学生是知识的接受方，教师的水平高低直接决定了学生的受益程度。知识作为一种物质来说，没有一成不变的知识。因此，鉴于知识具有相对的可变性，教师不但要有宽基础、广口径的知识源，还要能随着时代的变化而与时俱进、自我更新。对于高校青年教师来说，自身是否有能力去甄别、合理取舍知识也体现了青年教师的自我修养问题。因此，当代社会已对高校青年教师的知识水平方面提出了更高的要求，只有不断拓宽自身知识结构并切实做到与时俱进才能不误人子弟，不辜负社会、家长和学校对教师的期望。

(5)青年教师要重视言传身教，努力做到为人师表。俗话说“学高为师，身正为范”。可见“师”之作用身教重于言传。“师”之典范、“师”之表率皆体现在一个“范”字上。对于受教育的学生而言，会非常自然地把教师的行为看做教师真实思想的外在表达，会以教师在课堂内外表现的行为作为评价一个教师道德水准的标准。如果教师在课堂上说得天花乱坠而课后又是另外一番景象的话，教师在学生中的形象会一落千丈，其为人师表的作用也会荡然无存。因此，教师必须“先正己，再正旁人”，“先善己，方善人”。对于青年教师而言，做到“身心合一”才能够真正实现“言传身教”和“为人师表”。因此，青年教师只有具备了优秀人格、了解了言传身教的重要性，并且努力做到为人师表，才是具备了师德修养，才能培养优秀的学生。

四、结束语

教师师德修养概括起来包括思想道德层面和行为规范层面两方面。这两个方面相辅相成、不可分割，既互相影响也互相渗透，没有正确的思想道德作为指引，就不可能形成正确的行为规范，也就不可能有完整的师德修养。同样，没有合理的和受约束的行为规范也不能对思想道德层面起到促进与升华作用，也不能形成和完善师德修养。因此，作为师德修养中不可分的两个方面，笔者认为在目前高校大力倡导加强青年教师师德修养的前提下，青年教师理应把自身师德修养的提高放在第一位，从思想层面和行为层面落实自身道德修养，从思想意识和行为规范中体悟师德修养，将师德修养落实到平时的日常生活中，使其内化为生命中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]论语子路[EB/OL].[2009-07-27].[2012-03-28].http：//wenhua.youth. cn/wx/gdwx/js/200907/t20090727_967318.htm.

[2]孟子离娄上[EB/OL].[2009-07-27].[2012-03-28].http：//wenhua.youth. cn/wx /gdwx/js/200907/t20090727_967881.htm.

教师文化环境师德论文范文第4篇

◆关键词：高校;师德师风;建设体系

一、高校师德师风建设的重要意义

(一)是我国高等教育质量水平提升的首要举措

高校教师是高等学校的主导力量。高校教师队伍的师德师风构建水平直接影响着全体高校学生的综合素质甚至于整个民族的素质，因而作为高校教师队伍建设的根本与核心的师德师风建设必须是一项长期的任务，应当持之以恒、常抓不懈。师德师风建设的新思路发展也成为了提升我国高等教育质量水平的重要举措，这是新时代对于我们中华民族建设美丽和谐社会，实现伟大复兴中国梦的现实需要。

(二)是我国高校教师队伍质量提升的重要抓手

高校教师就是通过教育使自己成为文化人，同时又通过教育使他人成为文化人，在实现自我价值的同时也指明了学生实现自我价值的方向。我国当前高校教师的队伍整体质量提升过程中教师的师德师风建设是必不可少的重要内容之一，高校教师需要主动加强自身的道德修养以适应不断发展变化的环境，同时还需要外在环境为提高教师素养提供相应的机会与动力，才能真正意义的实现道德修养中道德论与认识论的高度融合。

二、当前我国高校师德师风建设存在的不足

(一)师德师风失范行为偶有出现

陶行知先生曾经说过：“学高为师，身正为范。”学校是用来教书育人的地方，当下高校教师却偶有失范行为现象出现。作为高校教师应当从自身做起，杜绝在校园传播宗教和组织宗教活动，组织或参加非法组织，传播低俗文化，传播非法出版物，宣传或参与封建迷信活动。在教学过程中也应注意不要违反教学纪律，敷衍教学，无故不承担或故意不完成教学任务，或擅自从事影响教育教学和学生管理本职工作的兼职兼薪行为。

(二)师德师风评价体系有待构建

当下高校教师的师德师风评价体系构建水平较低，构建意识薄弱，现阶段衡量教师成绩的标准比较单一，通常只是以学术成果为重要因素，对教师道德状况只做模糊评价。我们要改变重业务、轻道德的不全面、不科学的评价标准，建立和完善一套体现教师职业道德高低、科学合理的教师职业道德考核评价指标体系，将教师职业道德要求制度化、规范化，从而有效地促进青年教师形成良好的职业道德。

(三)师德师风建设环境亟需营造

教师队伍建设工作中师德师风建设工作环境亟需自上而下的整体营造，当前我国高校教师在不断加强自身的行为修养，弘扬新风正气，提高教师自身修养，树立教师形象的同时还应當有序规范教师履职履责行为，落实立德树人根本任务，推进师德师风建设工作，在建设环境上狠“下功夫”，着重强调提升教职工思想政治素质和职业修养，强化师德师风监察监督，打造一个良好的建设环境。

三、高校师德师风建设具体路径

(一)完善师德师风制度体系

高校教师师德师风建设德师风建设的顶层设计可以通过以政治理论学习为重点工作项目。高度的政治思想觉悟是教师素质的灵魂，是激励教师积极主动地进行职业道德修养的动力源泉，教育系统应加强理论学习，组建思想政治工作及师德师风建设联络员队伍，建立学校、二级单位、全体教师三级联动机制，确保师德师风建设工作落实落细。举办青年教师思想政治理论培训班，创新设置素质拓展、专题讲座、社会实践、名师交流、学员论坛、网络自学、志愿服务等培训内容，依托培训班志愿服务教学环节，组织开展多场教师志愿服务活动，以培训班结业为契机，成立学校教师志愿服务队。

(二)完善师德监督考核体系

建立师德监督考核系统，完成教师年度师德考核，形成历年师德考核结果数据库，考核体系应该尽量涵盖教师职业道德的主要内容，操作性上需要切实可行，态度要公正科学，执行要准确有力，保证改革后的整套考核流程可以最大程度符合改革的美好初衷，并起到积极效果。建立教师师德日常纪实档案，实现教师思想政治理论学习、社会实践、志愿服务等行为实时纪实，为师德考核中定量与定性评价提供数据支撑，促进师德表现与绩效考核、教师管理有机衔接。

(三)完善尊师氛围营造体系

尊师氛围的营造体系是一个全员、全方位与全过程的工作过程，可以通过以下几个步骤进行体系的打造与完善：一是通过列举师德师风负面清单禁止高校教师的师德师风行为的出现。二是公布高校教师师德师风失范行为处理程序，规范相应情况处理步骤。三是列举师德师风失范行为处理措施，让每一种可能出现的情况都能够有条例可依，有依据可寻。四是构建高校教师师德师风建设主体责任制和问责制，在高校营造出风清气正的尊师氛围与良好环境，形成一种教育合力，推进高校教师师德师风建设工作的进一步开展。

始终贯彻落实党的教育方针，持续推进师德师风建设，努力建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代教师队伍，凝聚高校教师投身建设一流大学的强大力量，将为中国高等教育水平的提升注入一只教育“强心剂”。

参考文献

[1]郑魏静.当前我国高校师德师风建设研究[D].西南财经大学.

[2]何蕾.新时期加强高校师德师风建设研究[J].丽水学院学报，2012，34(3)：96-98.

教师文化环境师德论文范文第5篇

摘 要：在化学实验教学中，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生也应该用探究的方式学习化学内容。本文结合教学实践，从实验探究的基本模式、实验探究教学的具体应用、实验探究教学的理性思考等方面阐述了初中化学教学中实验探究教学的意义与方法，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：初中化学 实验教学 探究策略

化学是一门以实验为基础的自然学科。其教学的主要目的不能局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。因此，认真探讨实验探究教学的基本策略在初中化学实验教学中的价值取向和应用方法显得十分重要。

一、实验探究教学的基本模式

实验探究教学是以问题为驱动、实验为载体、探究为途径的教学实践活动。其基本模式由创设情境、表征问题、提出假设、实验探究、得出结论等板块组成。在教学理念上，它凸现的是学生的自主参与，彰显的是学生的主体地位和探索精神。

1.创设情境

情境创设的目的，在于让学生置于研究现实中未知的问题情境中，促使学生提出假设，并在实验中探究，寻找解决问题的途径与方法。

2.表征问题（问题表征）

问题表征是指解题者通过审题，认识和了解问题的结构，并通过联想，激活相关的知识、经验，从而形成对所要解决问题的较为完整的印象。它是问题解决的中心环节。对情境中呈现的材料，教师要以合作者的身份和学生共同参与对材料进行分析、整理，让学生从不同的角度去思考，去发现问题，以提出解决问题的实验假设。

3.提出假设（猜想）

提出假设是指学生为解决问题所提出的各种设想。不同的学生受知识水平、思考问题的方式的制约，因而会提出不同的假设。对此，教师应关注学生的个性差异。

4.实验探究

实验探究是指学生对所提出的假设进行实验的过程。由于实验的探索特点，学生务必真实记录有关数据和实验现象，并根据现象和数据进行分析和判断，最后得出结论。倘若结论与预期有差距，则要分析原因。条件许可，则要进一步探索。

5.得出结论

学生通过实验探究得出结论，这是对实验现象和数据进行的抽象与概括。它将有助于激活学生原有的知识储备，纠正学生的错误设想，重新编码学生的认知图式，还将有助于完善学生的知识结构。

以上五大板块，根据教学的实际情况，也可作适当调整。

二、实验探究教学的具体应用

1.情境创设

学习了苏教版《化学》九年级（下册）第八单元《金属和金属材料》后，学生B在探究金属的化学性质时，把相同的铝片浸入稀硫酸和稀盐酸中，结果发现了不同的现象。实验如下（见下图）。

2.问题表征

（启发）从上述实验中，你发现了什么问题？（激活学生的相关知识经验让学生从多种角度去思考，去发现问题。）

3.提出假设的应用

a.将10%的稀硫酸改为20%的或30%的稀硫酸与相同大小的铝片反应，结果如何？b.在10%的稀硫酸与铝片反应的过程中，适当加热，结果如何？c.……

4.实验研究

根据自己的设想，任选下列实验用品，进行实验探究（验证），并填入下表。

实验用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的铝片（若干）、氯化钠、试管、试管夹、酒精灯、镊子、药勺、砂纸。

5.结论（反思）

在实验中，往往会产生某种异常现象。如果以此为契机，引导学生从实验探究的角度，作深层次的分析，那么，学生获得的不仅是知识与技能，而且是科学探究的方法。这无论对于学生知识的建构，还是对于今后实验探究，都将具有深远的影响。因此，教师要充分利用实验教学中的种种资源，创设实验情境，引导学生去猜想、验证。从而，让学生在认知冲突中培养学生的创新思维能力。

三、实验探究教学的理性思考

实验探究教学，将实验与探究融为一体，既改变了学生的学习方式，又突出了新课程标准下的教学观。

1.学生的学习方式发生了变化

实验探究教学对学生未来的发展具有深远的意义。一方面，培养了学生学习化学的浓厚兴趣，另一方面，培养了学生良好的学习习惯。从学生的角度来说，主体参与是学生创造性地完成学习任务的基本保证。没有学生的主体参与，就没有有效的教学。实验探究教学是以学生为主体的学习探究活动。学生的主动性、自主性、创造性在实验探究教学中得到了充分的体现。从而，改变了被动的、消极的学习状态。

2.改变了教师的教学观

长期以来，教师奉行的是传统的“传道、授业、解惑”的教学观，而新的课程标准强调教师和学生都是教学活动的主体，教师的责任不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学习探究活动的组织者和协调者，是创新教育的引导者和示范者。实验探究教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要引领学生叩开智慧之门，而且要引导学生领略变化万千的化学之美。因此，教师除了具备高尚的师德修养、丰厚的文化底蕴、渊博的专业知识外，还必须具备精湛的教学艺术和优良的合作精神。只有如此，教师才能成为学生知识建构的促进者。也只有如此，教师才能由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。

3.完善了教学目标

实验探究教学是以实验为载体、以探究为手段、以教学创新为目的的化学人才培养的“快车道”。它的最终目的是将学生培养成能动的、创造的、富有健康心理的现代人。从这一意义上来说，实验探究教学不仅是一种教学策略，而且是一种教学睿智的集中体现。

综上所述，实验探究教学是培养化学创新型人才的基本策略。它具有知识建構和育人的双重功能。因而，我们要将实验与探究有机结合，将教与学融为一体，从培养化学人才的高度出发，认识实验探究教学的价值取向，把握和完善实验探究教学的基本方法。只有如此，实验探究教学才会有发展的空间，才会彰显过程与方法、情感态度与价值观的丰富内涵。

作者单位：江苏南通市通州区刘桥中学

教师文化环境师德论文范文第6篇

在全国优秀教师代表座谈会上，胡锦涛总书记语重心长地指出：“全社会尊重教师，广大教师更应该自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学术魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。”这话指明了高校教师师德建设的方向。确实，在高等教育中，教师的师德素养关系着高校生存和发展的走向，关系着教学的效果和质量，对学生的成长和成才起着至关重要的作用，更关系着高校人才培养的质量和水平，直接决定着未来的国民素质。

一、高等教育师德建设的主体——高校教师

一般来说，大学生无论是在文化知识技能还是思想道德品质方面，都还不够成熟，他们的世界观、人生观仍处于形成过程中，因此，在教育活动中，高校教师显然处于较高的指导性的地位。每一节课知识传授的方式和程度，备课的深度和广度，课堂组织的导向及进程，作业批改的认真程度，对每一个学生的耐心和关怀程度，为学生排忧解难的态度等等，主要是通过教师工作的自觉自主而体现的。高校教师的劳动在时间上富有特殊的弹性。只有理论课、实训课、辅导答疑课的时间是限定的，而大量的劳动时间由个体自由支配。在劳动空间上，高校教师不“坐班”，教室、实验室、图书馆甚至家中，都可以成为劳动场所，这一空间自由就使得教师内在动力的培植特别重要。良好师德的形成，受许多因素和条件的制约，如：教师的个人因素、学生因素、高等院校的教师评价机制、社会环境因素等。尽管影响师德的因素是多方面的，但从总体上看，教师本人的学识水平、道德水准、责任感、价值观、身心修养、团队精神、人生价值的定位等内在的反应才是教师职业道德建设的决定性因素。只有凸现师德建设中教师自身的主体性作用，发挥教师的主观能动性，充分展示教师在师德建设中的独立性、主动性和创造性，让教师自觉地提升职业理想、增强职业责任、端正职业态度、提高职业技能、端正职业作风，才能充分体现教师在师德建设中的主体地位。

高校师德建设应当以高校教师为本，弘扬高校教师的主体地位。在强调教师劳动的社会价值强调奉献精神的同时，凸现师德建设对教师个人和教师群体的意义和价值，满足教师终身学习和全面发展的需要。让每一个高校教师都明白：师生之间是互相映衬的，教师在创造性的教学科研活动中，获得职业的成就感，获得人生的意义，在照亮学生的同时也使自己的人生更加辉煌。让每一个高校教师都能自觉地积极地完善师德修养，保持师德建设永不衰竭的动力。

二、高等教育师德建设的关键——师生关系

大学生的自我意识趋于稳定，自我评价能力逐步增强，他们对事物的理解也已逐步趋于抽象化，因此，他们对教师已不再仅仅是感情上的依恋，而是从品德、学识、兴趣、能力等方面去要求和期望。如果教师在学生心目中没有良好的职业形象，学生的期待就会落空，这样就限制了师生的交往；即使有交往，也是“貌合神离”，良好师生关系的建立就会受到影响。教师要经常研究学生，体验他们的感受，不仅听懂他们的语言，而且理解他们的思想，体会他们利用语言所传达的感情。

大学实行的是一种相对松散的管理模式，这有助于发挥学生的自主性和独创性，所以高校教师更应该注重与学生的心灵交流，而不仅是在课堂上完成我说你听的教学过程。

在有关院校组织学生评价自己“心目中最好的老师”的工作环节中，学生普遍选择和蔼可亲、脾气好；能够听取学生的意见、信任鼓励学生；宽容，能够理解与关心学生；幽默风趣，有人格魅力；认真负责的教师。这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽的“亦师亦友”关系。

高校师生关系在情感和角色期待上具有互动性。高校师生关系是一种成年人之间的关系，双方的情感都具有一定的成熟度，在教学和科研活动中，教师与学生的态度和情感是相互影响、相互作用的，教师对学生付之以热忱、关怀、负责，学生就会报之以尊重、感谢、认真，反之，如果对学生冷漠、敷衍、鄙视，学生会同样表现出轻视、厌恶和马虎。情感的互动将会对教与学的效果产生不可低估的影响。

由于大学生具有较高的认知理解能力，在接收到教师的关爱、尊重和期待后，其中的绝大部分会调动一切潜能，克服困难向期待目标奋进。同样，学生对教师的良好配合也会对教师的工作起着巨大的推动作用。因此，高校教师在处理师生关系时应尊重学生、了解学生、关心学生，严格教育和全面要求学生，尽力构建和谐的教学相长的师生关系。

三、高等教育师德建设的主要途径——教育教学

教育教学是高校育人的主要途径，教师对待教育教学的态度既关系到教学工作的成败，又关系到高校人才的质量。因此，教师必须确立科学的教育教学理念。教育教学的主体对象是人，只有把人的教育作为教学主体，体现以人为本的教育教学理念，才能发挥学生积极参与教学活动的自主性和能动性，才能在教学实践中帮助学生培养健康的个性和出众的创造力，实现知识向能力的发展。从而发展学生的兴趣、爱好、特长，激发学生的自尊心、自信心，形成学习信念，丰富学生的精神世界。

教书育人是老师的根本职责，教师要出色地完成这一任务，就必须努力学习，建立合理的知识结构。苏霍姆林斯基曾说过“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋。”广博精深的科学文化知识和熟练出色的专业技能，是为师者最起码的条件，也是高校教师赢得学生和社会尊重的奥秘。

教育的组织能力是由教育教学工作的特殊性所决定的，这包括观察力、记忆力、想象力、思维力等一般性能力和特殊性能力，如职业性的语言表达能力、处理教材内容能力、观察和研究学生的能力、处理突发事故的能力、操作教学流程的能力等，教师在组织课堂教学时，既要克服传统的“传授——接受”的教学方法体系，建立以培养学生创造能力为目的，以师生共同活动为途径的新的教学方法体系，又要重视人生观、世界观的教育，把学科知识和学生的思想、情感、道德教育放在重要地位。

四、高校教师必备的伦理素养——关爱学生

高校教师是大学生健康成才的指导者和引路人。大学生正处于长身体、学知识、立志向的重要时期，他们的可塑性大、模仿力强，极易受到他人和环境的影响。教师的一言一行，无不对大学生发挥着教育引导作用，既影响一个人的学生时代，又影响一个人的一生。因此高校教师必须在思想上充分认识到师德建设的重要性，在建设过程中要多层次地把师德建设与教书育人的实际结合起来，把关爱学生当成自己必备的伦理素养，像对待自己的孩子一样对待自己的学生。

关爱学生是教师最高贵的职业情感。西方现代教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”是啊，没有爱就没有教育。只有当高校教师真正地把关爱大学生当成自己全部教育教学实践活动的基本出发点的时候，教师的人格魅力，学识魅力才会潜移默化地影响学生、感染学生，从而生成有效的教育。

不论教师的教学技能、技巧多么精湛，如果缺乏对学生的关爱和体贴，如果学生没有将学习内化为一种自觉的行动，那教师的“教”就只是单向意义的灌输。教师只有对学生充满关爱，才能使学生产生饱满的学习热情，形成强烈的进取心，在成长过程中取得较快的进步。能让学生感受到师爱的高尚和美好，感受到人格的真、善、美所在，从而懂得真诚与合作的价值，并能够用同样的情感去对待自己的老师、同学、亲人、朋友和他人。

老师态度和蔼可亲，善于鼓励和引导，实际言行经常体现出对学生的关心和尊重，能为学生提供及时的帮助和指导，这样学生就能保持良好的学习状态，调动学习的主动性和积极性。爱的双向交流，也会使师生感情融洽、关系和谐。

著名教育家刘佛年提出：“所谓师德，或者说是教师修养，包含多方面的内容，但最重要的，我认为是对待学生的态度，对待学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”将对待学生的态度与对待事业的态度提升到同样的高度，这是高尚师德的体现，是对教育事业对学生无比热爱的表现。有了爱，教师在教育活动中就会有丰富的灵感和活力，就能够真正从自己的工作中体验到人生的最高价值和最大乐趣。

参考文献：

张鼎如 张国荣：《科学发展观视野中的高校师德建设》，《莆田学院学报》2008年2月。

黄少强《新时期高校师德师风建设重点的研究》，《内蒙古农业大学学报》2007年第6期。

张敏《尊重关爱学生——教师必备的职业道德》，《成都教育学院学报》2006年5月。

高静，武汉商业服务学院中文副教授；罗双燕，武汉商业服务学院思想政治教育讲师。