教学方法感性认识论文范文

教学方法感性认识论文范文第1篇

课标实验教材第五册第59-61页,练习十四1、6题。

二、教学目标:

(一)知识与技能:

1. 使学生认识时间单位“秒”,知道1分=60秒。

2. 使学生初步建立1分、1秒的时间观念。

(二)过程与方法:

1. 通过小组合作学习活动 , 培养学生合作意识 , 数学思考与语言表达能力。

2. 培养学生的观察分析能力和动手操作能力 ,使学生的思维得到发展。

(三)情感态度与价值观:

1. 在观察比较、动手操作中 ,培养学生勇于探索、自主学习的精神,感知数学源于生活并用于生活,对数学产生亲切感,获得运用知识解决问题的成功体验。

2. 帮助学生树立珍惜时间的观念。

三、教学重难点:

1. 使学生知道1分=60秒。

2. 使学生初步建立1分、1秒的时间观念。

四、教具学具准备:

教师准备:多媒体课件。

学生准备:学具钟表。

五、教学过程:

(一)课前预习

1. 1秒钟有多长 ? 你能做什么 ?

2. 1分钟能做什么 ? (跳绳跳多少个 ? 写字写多少个 ? )在家让父母看表,自己试着做一做,把结果记录下来。

(二)创设情境

师:同学们,今天老师给大家带来了一段视频,你们想看吗?让我们一起来看一看

放映课件(神十升天)

师:跟随着视频,我们又重温了神舟十号升天时那激动人心的时刻。那么,谁能说说, 10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位?

生:秒。

板书:秒的认识

(三)自主探究

1. 认识秒针和1秒。

师:你是怎么知道秒这个单位的? 关于秒,你还知道哪些知识?

学生在小组里交流。

选代表汇报。

师小结:秒针是最细最长的那一个,它走得最快。

师:秒针是怎样计时的,谁能给大家讲一讲?

生:(到前面)秒针走一个小格就是一秒。

师:哦,原来秒针走一个小格就是一秒,就是这样?

(放映课件:钟面上秒针一动,同时滴答一响。 )

2. 体验1秒的长短。

师:一秒钟就是这么滴答一下,你能做些什么呢?

生:拍一下手。 (做动作)

师:(跟着做)对,很好!

生:我眨一下眼就是一秒。

师:(跟着做动作)你没错,真棒!

生:我写一个1字就是一秒。

生:我跺下脚就是一秒。

生:

3. 1秒的价值。

师:短短的1秒钟,滴答一下就过去了,我们实在做不了什么事情。但是现在科技发达,很多现代化的工具1秒能做很多事情,现代化的交通工具也能在1秒的时间里走很多路程,我们一起来看一下。

师:(出示课件)

师:怎么样? 时间很珍贵,连1秒钟都不能小看,对吗? 谁知道中国的飞人是谁?

生:刘翔。

(课件出示资料)

师:在微不足道的还不足13秒钟时间里,刘翔成了闻名世界的飞人,为我们祖国争了光,如果他慢上1秒,站在领奖台上获得金牌的就不是他了。如果你去问他,他一定会告诉你:1秒,对他来说无比重要。同学们,还有什么事情也让你觉得连1秒钟的时间都非常重要呢?

4. 认识几秒。

师:1秒很重要,老师来写一个秒字,看看要几秒?

师:你是怎么知道的?

生:秒针从1走到2经过了5个小格,就是5秒。

师:谁能象老师一样出题考考同学们? 你秒针从钟面上的几走到了几,是几秒?

师: 同学们反应真快, 拿出你的钟表来考考你的同桌好不好?

(学生活动)

5. 感知25秒、30秒。

师:如果不看钟表,你还能知道一件事经过了几秒吗?

1播放动画,请学生估计,并说说是用什么方法估的。

2播放音乐,请学生把握好秒的节奏,估计,并说说是用什么方法估的。

(四)合作交流

1. 师 :我们知道1时=60分 ,因为分针转动一圈的同时时针转动一个小格,所以时和分之间的进率是60,秒是一个比分小的单位,它和分之间的进率是多少呢? 用你手中的学具钟表转一转,或者观察一下你手中的小闹表,然后把结果跟小组成员汇报讨论一下,看看是不是一致的。

(学生活动 )

(教师板书1分=( )秒 )

师:谁把你们的观察结果向大家报告一下?

师:大家观察到的都是这样吗?

生:是。

师:老师也观察一下。同学们跟我一起看好不好?

(放映 :课件 ,钟表的秒针转动一周 ,分针移动一个小格 )

师:真的是这样啊,秒针转动一圈经过60个小格,也就是60秒 ,分针经过一个小格 ,也就是1分 ,那么

(板书 :60)

生:(齐读)1分=60秒

2. 师 :下面我们来感受一下1分钟有多长 ?

请一名学生示范,举起双手站立。其它同学跟着做。计时1分钟。

师:说说这一分钟你有什么感受?

课前老师布置大家体验1分钟能做什么? 谁来说一说?

师:小组活动,做口算,抄词,写数字,画画任选一项你喜欢的来做,组长做好分工,听老师口令开始,1分钟结束时,小组合作,统计好成果。

学生汇报交流。

(五 )拓展提升

1. 填一填。

秒针走一小格是( )秒,秒针走一圈,走了( )个小格,走了( )秒也就是1( )。

分针走了1小格,秒针正好走( )小格。

1 分=( )秒

60 秒=( )分

2. 评一评

前不久学校举行了运动会,这是三年级四位男同学50米跑的成绩。

博乐市第一小学三年级组男生50米跑决赛成绩表

3. 你是火眼金睛吗 ?

我是个乖孩子。每天我总是早早起床,把语文书读20小时才吃早饭。我家就在学校旁边, 所以只用了5小时就走进了教室。体育课上,我跑50米只用了8分钟,是全班第一名。放学后,我会抓紧时间写作业,一般1分钟就能做完。晚上,我经常会陪爷爷看30分钟的新闻联播。有时,我知道爸爸每天工作8分钟很累,就说学校有趣的事让他开心。

4. 一个人唱一首歌要3分钟 ,5个人同时唱这首歌要几分钟? 10人呢?

(六 )总结评价

师:同学们,通过今天的学习,你有什么收获?

学生自由说。

师:在这节课中,你认为自己的表现如何?

你还想评价一下哪位同学?

教学方法感性认识论文范文第2篇

艺术设计专业是一个实践性很强的专业, 艺术设计专业的学生培养对动手能力、计算机应用能力、分工协作能力和社交能力要求都比较强, 具体在教学上, 表现为几乎每门课程的教学中都要穿插大量的实践或实际操作活动, 并且这种“实践”很大程度上是社会生活、生产加工相对应的实践体验。目前我国高等院校艺术设计专业实践教学普遍滞后, 表现在学校在专业教学过程中注重对学生个性创造和艺术表现力的培养, 却忽视了社会实践能力的培养, 同时对设计创新意识、设计制作、实践能力及职业特点的培养重视不够, 导致的问题是中国艺术设计教育培养出来的学生由于缺乏职业意识和职业素质与能力的培养和训练, 难以进入社会职业角色。

我国艺术设计专业实践教学滞后的原因主要在于:第一, 高校艺术设计专业大规模的扩招, 许多院校无论是从软件建设、硬件建设上都没有跟上。忽视了学校实践教学资源的建设, 实践教学场地受限、实习和实践基地建设严重滞后;第二, 教学课程计划安排重理论教学, 实践环节课程较少, 注重感性和艺术创造性而轻综合实践能力培养;第三, 对艺术设计专业实践教学缺乏理论指导和系统认识;第四, 缺乏高素质、稳定的实践教学队伍, 制约了高校实践教学发展;第五, 学校和企业间缺乏有效合作机制。

2 对强化艺术设计专业实践教学的思考与对策

2.1 更新实践教学观念、培养复合创新人才

现阶段, 我国高等教育从精英教育已转变到大众教育, 如何在高等教育中将理论与实践相结合, 密切关注社会需求及行业动态, 使学生的专业学习与其今后的就业密切联系, 培养未来与生产实践相结合、能够适应创新型国家建设需要的合格设计师和设计管理人才, 在经过一段时间的较快发展后的中国现代艺术设计教育, 培养出的人才数量增长快, 但综合实践能力普遍不高, 难以适应社会主义市场经济需求。

2.2 明确实践教学目标、优化实践教学体系

艺术设计实践教学体系是一个多层次、复杂的、多维的系统工程。传统学科的实践教学通常包括写生、专业实践、专业考察和毕业设计等环节。而艺术设计实践教学, 不仅几乎所有的课程教学里都是理论和实践并存, 还应该有实习与考察、训练与竞赛、虚拟课题与企业项目实践、设计与报告等多层次实践内容, 各个层次又有若干具体的环节, 分布在高等教育的整个教学体系之中。正是由于艺术设计实践教学是这样一个复杂的系统工程, 高校应该针对自己的办学思路、办学特色, 结合自身条件, 明确自己的实践教学目标, 在全面、系统地认识艺术设计教学的各层次、各维度的训练目标及其相互联系、相互促进的复杂关系基础之上, 建立完整的实践教学思路, 明确实践教学目标, 构建适合自身发展而适应社会需求的实践教学体系。

2.3 采取多种教学形式, 拓展实践教学空间

在具有明确的实践教学思路、教学目标指导下, 高校要为学生提供良好的设计实践场所与设备, 让学生通过实际动手来检验理论学习的成效, 而学生最终要将自己的思想、知识和技能与社会生活、生产加工、设计制作相结合, 更重要的是学校、教师要采取多种形式, 积极拓宽设计实践教学空间, 努力为学生提供更多的设计实践机会, 了解社会需求、行业发展、生产实践的机会。

第一, 加强课程理论教学和实践教学相互结合。要强调学生的综合素质, 培养复合型创新人才, 必须让学生将创意、理论知识与实践教学紧密揉合在一起, 提高学生的综合实践能力。在我国艺术设计教育体系中要进一步加强理论教学和实践教学的相互促进作用。将艺术设计实践教学各个分层面综合考虑, 系统设置先后承接的、纵横贯通的, 与理论教学相匹配的实践教学环节。

第二, 建立导师指导制, 加强工作室建设。艺术设计专业实践环节中, 学生充分表现自己的个性, 对问题的发现和分析以及解决途径各不相同, 从而产生的疑问的时间、内容各不相同。传统的课堂教学方式很难满足学生求解需求, 而本科导师制, 采取老师和学生双向选择, 形成一帮多的辅导制度, 尤其在实践环节, 可以让学生随时得到专业上的指导, 既能够满足学生多元化的求解需求, 老师又可以发挥个人长处根据不同学生的兴趣、爱好或职业倾向, 有意识地引导学生开展各种设计实践活动, 提高其综合设计实践能力, 这些实践往往可以通过工作室的形式来展开。

第三, 积极参与设计竞赛, 加强与企业合作。鼓励学生参加国际、国内各类竞赛, 学校加强与企业全面合作, 是艺术设计专业实践教学的重要组成部分, 也是极具潜力的拓展方向。与此同时, 高校需要特别重视与相关行业和企业的密切联系。通过工作室、实验室、研究所等多种形式参与企业的合作, 让学生在专业学习过程就与社会充分接触, 并通过职业实践机会为未来的职业生涯奠定良好的基础。

第四, 建立教学实践基地, 加强教师队伍建设。缺乏高素质、稳定的实践教学队伍, 是制约当前高校实践教学的瓶颈。这是由于艺术设计专业教师队伍的综合素质要求高, 既要有系统的理论知识, 又要有过硬实践能力、丰富的实践经验。直接从学校到学校的毕业生由于缺乏实践经验、不懂生产工艺而难以胜任;而有着一线实践经验、精湛技艺的工程人员往往由于种种原因又难于步入高校。针对艺术设计专业教师队伍现状, 最理想的状况是有意识, 有计划地引进高素质的“双师型”教师。或是采取“走出去”的策略, 有计划地派遣专业教师到与艺术设计行业相关的企业进行实际锻炼, 增加其专业实践能力;另外还可以采取长期或短期聘用的方式, 邀请国内外艺术设计专业的精英、专家、高级技术人员来学校教学、授课、或实践演示。只有通过多种途径的综合努力, 加强校内、校外的优势互补, 才有可能培养一支高素质、相对稳定的艺术设计专业实践教学队伍。

总之, 21世纪, 全面推进素质教育, 培养高素质的复合型创新性人才是高等学校的首要使命。艺术设计作为一个朝阳学科, 要培养的是创造我们未来生活方式和工作方式的高端设计人才。我们必须遵循高等教育的普遍规律, 尊重艺术设计专业特点;更新教育观念, 深化实践教学改革, 努力将高校构建成为一个充满实践机遇和挑战的平台。学生在多样化、多元化、系统化的实践训练中, 了解社会、了解行业, 提高自己的实战经验、实践能力。以便更好地发挥自己的个性和创造性性, 早日胜任自己的神圣的工作和职责, 为我国“建设创新型国家”和“和谐社会”贡献自己的智慧和力量。

摘要：中国艺术设计专业经历了不同的发展阶段, 今天, 正处于多元化发展的过渡期, 就在许多学科开展实践教学改革的同时, 艺术设计专业实践教学发展则相对缓慢。诚然, 近些年来, 面对艺术设计专业大规模的扩招带来了很多现实问题, 激发了很多院校在教育思想、办学定位、教学改革与创新方面的诸多尝试和探索, 有的取得了一定的成效, 然而, 在艺术设计专业教学中如何将理论与实践紧密相结合, 积极拓展实践教学空间, 深化实践教学改革, 培养出适应社会需求的高素质艺术设计人才等方面, 还有待于我们教育工作者积极的思考与探索。

教学方法感性认识论文范文第3篇

《认识周长》对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。

“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。那么如何让学生明明白白地掌握“周长”这一概念呢?

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:

一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

二、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

三、注重自主探究和合作交流。

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。

首先，教学评价欠缺。当学生回答后不能及时准确地进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会及时地引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

其次，本节课我感觉最遗憾的还是小组合作，优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

教学方法感性认识论文范文第4篇

嫩江县第一小学 滕中华

一、教材与学情分析

本节课《认识分数》选自北师大版三年级下册第五单元的第一课时。

三年级的学生对整数已经有了一个完整的认识，对分数并没有一个明确的概念。但在日常生活中学生听说过二分之

一、三分之

一、七分之五等等的几分之几这样的分数，但还一直没有正式接触过。今天这节课是学生的思维从“认识整数”到“认识分数”的一次发展与飞跃，是一次“群体分”到“个体分”的一次过渡。学生在生活中有这样的经验，如平分一个蛋糕，平分一个西瓜但是不会用分数来表示。此时，学生有一种强烈的求知欲望，因此，教学应从学生的已有生活经验出发，在丰富的操作活动中让学生主动地获取知识。使本节课在以学生为学习主体，以教师为学习引导、促进、合作的氛围中愉快地进行下去。

二、设计理念

《数学课程标准》明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义教学论认为：学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。

充分发挥学生的动手操作能力，充分体现学生学习的主体地位，让学生在整节课中主动地学习，开展小组合作，深入探究。

三、教学目标及重、难点

基于以上的基本理念、学情及对教材的理解与分析，我设定本节课的教学目标为：

1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨

1 和研究，使学生理解几分之一的具体意义，从而引出几分之几。建立分数的初步概念，知道分数各部分名称，会读、写简单的分数。

2、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

3、在讨论交流的过程中，使学生探索意识，创新意识得到发展，获得积极的情感体验。

4、把所学知识应用到实际中解决实际问题。

教学重点：初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。 教学难点：会表示简单的分数。

四、教学流程

目标设定后，围绕教学目标进行教学设计，开展多样的、有效的数学活动。

一、创设情境激发学生的学习兴趣，自然导出新知。

1、 创设分糖果的情境，导出“平均分”。

师：同学们，淘气和笑笑是我们最要好的学习伙伴，今天他们也来和我们一起学习了，我为他们准备了些糖果，快来给他们分一分吧!有10块糖果，怎么分才能让他俩都高兴呢?请同学们用老师为你们准备好的糖果分一分吧!比一比，看哪个小组分得即公平又迅速。分完请坐好! 生：以小组为单位进行活动。 师：现在哪个小组来汇报。 师：为什么这样分? 生：这样分公平。

师：要想分得公平，就得怎样分? 生：平均分。 师：板书“平均分”。

2、创设分苹果的情境。

预设一：

2 师：同学们，刚才我们把10块糖果平均分给了淘气和笑笑，刚在老师有个难题，需要同学们帮助解决我这只有一个苹果，要公平地分给她们俩个，我就不知道怎么分了?快点帮帮我吧!请同学们拿出我为每个小组准备好的苹果试一试，看看怎样分才算公平?在用小刀分的时候，请同学们注意安全，别让刀伤着手!听清要求了，现在开始分吧!咱们比一比哪个小组分得最公平! 生：以小组为单位分苹果。

师：到各个小组间巡视，时而参加到某个小组的活动中。

生：通过活动后汇报要想分得公平，就得把这个苹果平均分成两半，每个人得到这个苹果的“一半”。

师：(到各个小组检查完之后，对每个小组分得的结果进行适当的评价，然后选一个分得最平均的苹果拿到前面)同学们，我们看像这样把一个苹果平均分成两份，其中的一份我们怎样来表示呢? 生：用“一半”来表示。

师：那你们能用自己喜欢的方式表示一个 “一半”吗?

生：用自己独特的方式来表示“一半”。(一边表示一边说一说自己是怎样表示的)

师：(对学生的不同表示法给予肯定和表扬)同学们刚才用了折一折，涂一涂，分一分等形式来表示“一半”的，那么我们能不能用一个数去表示一下“一半”呢?

生：能!用1/2来表示。(学生阅历多的同学会说出来)

师：你真是个善于学习的孩子!对，“一半”就是用1/2来表示!像“1/2”这样的数，我们把它叫做“分数”。这节课我们就用分一分的方法来“认识分数”。(板书课题：认识分数)

预设二：分苹果的情境相同。只是在分完苹果后，如果有学生直接说出每个人得到了这个苹果的1/2，那么老师就顺着学生的思路往下走

师：你可真聪明啊!没有学过你都会用这样的数来表示了!你知道这叫什么数

3 吗?(生：分数)

师：你是怎么知道的?(生：我爸爸教我的/我是从书上学来的) 师：你真是个爱学习的好孩子!你说得很正确：像“1/2”这样的数，我们就叫做分数。然后揭示课题。

师：现在你已经知道了“一半”用分数“1/2” 来表示，那用你喜欢的方式来表示一下“1/2”吧!看哪个小组表示的方式最多，老师就参加到哪个小组里去。开始吧!

师：(生小组汇报之后，师向学生置疑)关于1/2你还有什么不懂的吗? 师：你们都没有，那我有一个问题(师手里举着半片树叶和半个大长方形)这两个图形的阴影都用1/2来表示，可为什么不一样大呢?

生：(在老师的引导下说出)1/2表示的是物体的一半，但不同的物体，一半是不一样大的。 探究新知

由1/2引出几分之一。

师：像把一个苹果平均分成两份，其中的一份就用分数1/2来表示。那谁再来说一下“1/2”表示什么含义。(生：1/2表示一半，或者有的说“1/2”表示把一个整体平均分成两份，取其中的一份。)

师：你说得真棒!那请同学们看一组题。(课件出示：下列哪些图形的阴影部分能用1/2表示。) 生：认真思考并给出答案。

师：(指着一个被平均分成三份的图形说)你为什么不选这图形呢?(生：因为这个图形没有被平均分成两份。)那被平均分成几份了?(生：3份)那一个整体被平均分成3份，其中的一份怎样来表示呢?(生：1/3)

师：你说得非常正确，你太聪明了!同学用自己聪明的智慧不但认识了1/2，现在又认识了1/3，那你还想认识几分之一呢?(生：一一说出自己想认识的几分之一)那好!现在就请同学们用你聪明的大脑和灵巧的双手去用自己喜欢

4 的方式来试着表示一下你想认识的“几分之一”吧!老师看哪个小组表示的好，老师就会成为那个小组的一员。(生：积极地表示着)

(请学生选择学具图形用自己喜欢的方式表示出几分之一，然后把学生表示成果在小组内展示。并把优秀的作品展示到黑板上)

2、由几分之一引出几分之几。

师：(指着学生表示的作品，让学生一一说出自己表示的是几分之一。)(然后，师指着这几个几分之一说)同学们，请你观察一下这几个分数有什么共同特点。(生：横线上面都是1。)

师：同学们观察的很准确。那你们能不能说一说这几个分数都表示什么呢?(生：一一说出答案。)那像这样把一个整体平均分成几份，表示其中一份的数我们就用几分之一来表示。可是日常生活当中，我们把一个物体平均分了之后，表示的不是其中的一份，而是几份的数，那我们用什么样的分数来表示呢?(生在老师的启发之下能说出用“几分之几”表示。)

师：那你还能不能用你喜欢的方式再来表示一下“几分之几”呢?(生：热情洋溢地说：“能!”)那好，现在就请同学们用你喜欢的方式来表示一下“几分之几”吧!

生：用学具表示出几分之几，然后在小组内展示。

师：把优秀作品展示到黑板上，并让学生说出自己表示的是几分之几，并说一说自己是怎样表示的。 生：到前面指着自己的作品说。

师：(把学生说出的“几分之几”板书到每幅的图的下面)同学可真了不起!通过自己的动手动脑又认识了几分之几。那么谁再来说一说“几分之几”表示什么呢?

生：说出几分之几的含义。

师小结：像这样的几分之一或几分之几的数，都是分数。 自学分数的各部分名称，分数的读法和写法。

5 师：同学们，我们每个人身体的各部分都有自己好听的名字，那么分数也一样。你们想不想知道分数的各部分名称呢?(生：想!)那好，请听清老师的要求：把书打到第58页的内容，阅读数学书中有关信息，自学分数的各部分名称，同时小组讨论分数的读法和写法，然后汇报自学成果。老师要看一看哪个小组的学习气氛浓，老师就请哪个小组先来汇报。好!开始吧!(师此时下到各个小组中，积极地参予到他们的学习中去。到每个小组都问个问题，并参予到他们的讨论中，激起学生们学习的高潮。)

师：谁愿意选一个自己喜欢的分数作例子来说明一下分数的各部分名称?谁想说谁就主动到前面边板书边做个小老师，给大家讲解一下!

生：勇敢地到前面边写出一个分数3/4，然后指着这个分数说上面的“3”叫做分数的分子，中间的“”叫做分数的分数线，下面的“4”叫做分数的分母。

师：下面的同学对这位小老师的讲解满意吗?(生：满意!)那好!通过刚才的动手实践你所表示的分数，谁能说说分数的分子、分母和分数线分别表示什么?请同学们在小组内讨论一下，然后汇报。 师：谁愿意说给大家听?

生：(自告奋勇地站起来)分数的分数线表示把一个整体平均分了，分母表示平均分的份数，分子表示取了其中的几份。

师：大家同意他的说法吗?(生：同意)你说得非常正确，你真是一个善于总结的孩子，老师要向你学习!

师：知道了分数的各部分名称，那我们怎样来读分数和写分数呢?谁愿意来说一说?

生：我们是按照从下往上读。

生：我们是先读分数的分母，再读分数线，最后读分子。

师：还有不用的意见吗?同学们说得很对!我们在读分数的时候一定要注意读的顺序。比如：6/7我们读作：七分之六。现在出示一些分数大家来读，谁会

6 读谁就站起来读!

生：(热情很高地积极勇跃地站起来读) 师：认真地听并及时纠正错误。

师：同学们真棒!都读对了!那我们又怎么来写分数呢?谁愿意到前面边写边说?(同时组织下面的同学认真听，认真看。)

生：(一边说一边写出一个分数)我们在写分数的时候是先写分数线，然后再写分数的分母，最后写分数的分子。 师：你是怎么知道的?

生：我刚才看到老师就是这样写的!

师：啊!你真是个善于观察的孩子!通常情况下，我们是先写分数线，确定了分数的位置，然后再写分母，最后写分子。同学们，记住了吧!现在，请同学们伸出你右手的食指，老师说分数，你来写分数。(练几个后，再在本上写几个)

师：同学们，你们凭借着自己聪明的智慧，已经学会了认识了分数，知道了分数的各部分名称，会读、写分数了。你们真了不起!老师佩服你们!现在，老师奖励给你一个自己赞美自己的机会!

生：(竖起大拇指说)I` m so smart!(我真棒!) 新课置疑。

同学们，学到现在你还有什么不懂的地方吗? 巩固练习

下面就让我们一起去和分数做游戏吧!(课件出示练习)

(一)(智慧大闯关) 挑战第一关

1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。

2、按分数把下面各图形涂上颜色。 挑战第二关

1、说一说

2、用下面的分数表示阴影部分对吗?对的画“√”，错的画“”。 挑战第三关

1、教材第55页第四题。

2、想一想

(二)说出你知道的生活中的分数 总结收获，布置作业 汇报学习收获 布置实践性作业

教学方法感性认识论文范文第5篇

教学内容：人教版小学数学二年级上册2-3页“认识厘米”。

一、教材分析

(一)全册教材分析

本册教材包括以下内容：长度单位，100以内的加法和减法

(二)，角的初步认识，表内乘法

(一)，观察物体

(一)，表内乘法

(二)，认识时间，数学广角和总复习九方面内容。

计算教学是100以内的加、减法笔算和表内乘法。是进一步学习计算的重要基础。特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法同20以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。

在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行

1 测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。

在空间与图形方面，教材安排了初步认识角、从不同的位置观察物体等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识角，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。

“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了一个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

我根据自己班级的实际情况和本册教材的特点，确定了两个重点教学内容。一个是继续加强笔算算理算法的教学，让学生经历理解算理和计算方法的过程，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。第二个我会注重对表内乘法的教学，让学生在第一阶段就能够理解乘法的含义，为以后的学习打下坚实的基础。在完成重点教学内容的同时，我还会通过“角的认识”和“观察物体”等内容，让学生在各种活动中获得关于图形与几何的知识 ，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展

2 良好的空间观念。

总之，在本学期的教学中我会尽力将培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”落到实处 ，使学生能够综合运用数学知识解决问题，体会到探索的乐趣。 重点：100

以内的加、减法笔算，

表内乘法。

难点：100以内的加、减法笔算，及数学实践，数学思维的训练。

(二)单元教材分析

《认识厘米》是本册教材第一单元《长度单位》的第一 课时。测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。线段的认识，对后续知 识的学习有很重要的作用。

二、学情分析

3 年级的学生在经过一年的数学学习后 ，基本知识技能会有很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。 通过一年级上学期“比长短“的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。并且二年级的孩子在教学前已经初 步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。在此基础上，进一步学习本单元的知识， 学生容易接受。

因为在过去的一年中对于我们班学生我主要注重培养他们的合作探究意识，学生也已经掌握了这种学习方法。所以本节课我主要采用让学生观察、探究等学习活动让学生在亲身经历的创造中学习这节课的知识。

三、教学目标

知识与技能：认识尺子并知道尺子的作用，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米量比较短的物体的长度 。(限整厘米)

过程与方法： 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位米，初步建立1厘米的长度观念。

情感态度与价值观：在数学学习活动中体验数学活动充满着

探索与创造，为获得成功的体验建立自信心。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，初步学会用尺子量物体

4 的方法。

教学难点：建立1厘米的长度概念，学会用尺子量物体的长度。

四、教法、学法

教法以亲身体验法、讲授法、讨论法为主， 学法以动手操作法、小组合作法、观察法为主。注重照顾学生的个别差异,使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。避免课堂教学“一刀切”的现象,分层次向学生提出要求。

五、教学过程

(一)创设情境，导入新课。

同学们你们知道每天陪伴我们学习的课桌的长吗?说一说你想用什么方法测量课桌的长呢?(学生先说后量再汇报。)同学们通过用不同的方法测量课桌的长度有什么发现?

(二)、探究新知

在很久很久以前，古代人也有这样的困惑，古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么测量物体的长度呢? ( 出示例1情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息? 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。但是因为测量的标准不同，所以他们测量的结果自然会不一致，这就需要统一长度单位。，

5 这节课我们一起来认识长度单位。(板书课题)

(三)整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，你发现了什么?

其实长度单位我们并不是很陌生，在我们的文具当中就有。下面请同学们拿出自己准备好的尺子，观察尺子，你发现了什么?

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O，表示起点。后面的呢?(刻度1)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.认识1厘米。

同学们我们知道了表示长度的单位可以用“厘米”作单位，那你想知道1厘米有多长吗?

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。(板书：1厘米)从刻度1到刻度2之间这一大格的长度也是l厘米，同学们仔细观察一下，一个大格里又有几个小格呢?尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指

6 看?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是1厘米，也就是相邻数字的两个刻度之间的长度都是1cm 。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米确实很短。让学生闭上眼睛想象一下1厘米有多长再比划一下。

追问：同学们已经知道了1厘米有多长，那么在生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。) 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗? 3.认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到2的长度是几厘米，从O到3呢?

请同学们在自己的尺子上找出4cm、5cm、9cm的长度。 4.教学例3(量一量)。

先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

(四).巩固练习

7 1.判断题(图略) 2.看谁跳的远(图略)

(五).课堂小结 这节课，你有什么收获?

(六)课外拓展

回家后试着以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢物体的长度。 板书设计： 认识厘米

教学方法感性认识论文范文第6篇

【教学内容】

教科书二年级(上册)48页例题和49页想想做做。 【教学目标】

1.引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2.联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。 【教学具准备】

学具：每人一根毛线、一张彩纸。 【教学过程】

一、 曲直对比，引入新课。

师：请同学们观察桌子上放着的毛线，毛线是怎样的? 师：怎样可以把它变直?

二、动手操作，认识线段 1.变曲为“直”，初步认识线段。

师：用手捏住了毛线的两端，把它拉紧，线就直了。这时，两手之间的一段可以看成线段。今天我们来学习有关于线段的知识。(课题：认识线段) 师：线段可以用

来表示。(板书，线段)

师：这样拉出的线，于原来放在桌子上的线有什么不同?(直直的) 对把毛线拉直两手之间的一段可以看成线段。所以线段是直的。(板书：直直的)

师：好再请同学们用毛线拉出一条线段。

师：两手捏住的地方我们把它叫做线段的端点。(板书：端点) 师：在数学上我们可以用这样的短竖线来表示端点。 师：线段有几个端点(2个)，小朋友指一指两个端点。

师：那学到现在你能用自己的话来介绍一下线段是什么样儿的呢?

老师这儿有两句线段的儿歌送给大家，(出示儿歌：小小线段直又直，一头一尾两端点。)

师：小朋友看这样可以看成线段吗?(不行，因为是弯的) 师：这样可以看成线段吗?(斜着 可以) 师：现在哪里可以看成线段?(手往里收回些) 2.依据线段模型练习。

师：认识了线段，看下面那些是线段，用手势表示。(P49想想做做第一题)。

补充：小结通过刚才的练习，我们知道了虽然线段的方向、长短、颜色改变了，但是只要符合线段的两个特征，直直的，有2个端点，那这个图形就是线段。 3.找线段

师：在我们生活中有很多物体的边可以看成线段，牙膏盒的边可以看成线段。

师：请小朋友指一指你带来的物体上的线段。 师：生活中还有什么物体的边可以看成线段。

师：线段在我们的生活中是无处不在的。

师：刚才我们在物体上找线段，下面我们在图形中找线段，来看这些图形你认识吗?他们都是由线段围成的。这些图形是由几条线段围成的，请完成想想做做第2题。

师：学生回答，是什么图形，由几条线段围成的。学生指一指这条线段的两个端点。

师：同学们在图形里，它的每一条边就是一条线段，线段的端点虽然没有标出来，但是它是存在的。

师：五边形是由五条线段围成的，那六边形想想是有几条线段围成?七边形?是几边形就有几条线段围成。

师：现在老师要把一个正方形和一个三角形组合成一个新的图形，看什么呀?(房子)

现在请你数一数这个小房子图形上一共有几条线段。(为什么是6条，合成了一条)

小房子变化成5条线段，变化成3条线段。

4、折线段

师：我们不仅可以在物体上找到线段，在图形中发现线段，我们还可以用纸折出线段，小朋友们你想试试吗?拿出一张彩色的纸。老师把它对折。然后展开，看见这条折痕，也可以看成线段，那端点在哪里? 师：你能折出比这条线段长的折痕吗?

师：你能折出比它短的折痕吗?

师：通过刚才的折纸活动，你有没有发现了线段有长友短的，(板书：有长有短)

5.画线段

师：刚才我们在物体、图形上找线段，用纸折线段，我们还可以用笔画线段，想不想学。

老师先画，左手拿尺，放平，压紧，右手握笔，沿边，轻画。两个端点别忘记。

师：大家来说说看，画线段是要注意什么? 师：拿出作业纸，把线段画在上面。

展示同学画的线段。

师：如果你的同桌画的是正确的，请你帮他画个小五角星。

师：如果我们需要一条线段时，但是却没有尺子，你有办法画出一条线段吗?

三、联系应用，拓展认识。

师：同学们，今天和老师一起快乐的学习，认识了线段，你能说说线段有什么特点吗?

师：调皮的点点小朋友来到我们的课堂，他要用今天所学的知识向我们发起挑战，接受吗?

1、想想做做3 链接两点可以画几条线段?(一条)

3、想想做做4 三个点，链接每两点画一条线段。

师：只要是两点，它们之间就能连成一条线段，画出的是三角形。

4、想想做做5 四个点，链接每两点画一条线段，你能画出几条线段。

师：刚才你们大部分同学都只画了四条线段，漏画了两条线段，那又没有好办法不漏画呢?我有个好办法，想不想听?

我们可以先看A点，A点可以和B点连，A点还可以和C点连。 接下来我们考虑B点，C点

我们还可以从B点开始连，像这样有序的思考，可以帮助我们解决好多的数学问题。

四、全课小结，引入下节课的学习内容。

师：今天这节课我们和小朋友一起学习了什么知识。