教育研修范文

教育研修范文第1篇

本人通过的学习，提高了认识，因为继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。我已工作5年，从踏上工作岗位到现在的5年历程，深刻懂得学习的重要性。作为新教师更应多学习，多培训，多交流，做到成功的转换角色，做一名学生爱，家长拥护和社会赞同的好老师。经过以前的自发学习和现在的继续教育一段时间的培训，我对教育教学观念有了新的认识,教学技能有了提高。

1、提高了师德水准.。在这次师德教育培训中，我更加深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，在我们同行中有我学习的模范，自己也还有很大的发展空间。

2、提高了专业知识水平.。深化了学科基础知识，加强了对中学学科基本知识和基本理论理解，掌握了学科的一些发展动态，了解到学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

3、教育观念得到更新。通过网上理论学习看专家视频讲座，和老师们的互动交流，自己和同伴在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育教学观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方法，把素质教育贯穿到学科教学过程之中。

4、提高了现代教育技术的运用水平.。在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。

5、增强了责任感。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大. 通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、教研的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

6、合作学习、共同成长. 在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。教师之间相互学习、取长补短。

总之，在自己不断学习的过程中，我们应该把理论和实践紧密结合，开发学生潜力，真正把应试教育转化到素质教育轨道。全面提高中华民族的素质，培养学生发现问题、分析、讨论和解决问题的能力。接下去要做的就是要运用多种形式升华自己的认识，形成一个自己教育思想的过程，写出成形的经验总结，并最终形成自己的教学理念。

继续教育研修日志 新课改的春风已经吹遍中国大地，各地的课程改革也已轰轰烈烈。传统的教学模式已远不能跟上时代的步伐，面对新课改，我们许多教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗?学生如果能探究出结论，要我们教师何用?

通过研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来，地理的教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。另外，通过远程研修平台，我们能够和全省的专家们、同行们面对面的交流，这样快捷和便利的学习方式，也将影响着我的思维方式，在这里，我的视野更加宽阔，思路更清晰，在实践中遇到的困惑在与大家的交流中迎刃而解，通过学习，对自己的生活态度都发生了一定的改变。

研修改变了我的教学观念，指明了前进的方向。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。

看看我身边的老师，他们执著的如同小学生，认真，虚心，好学，教师的责任心与好学的精神在此展露无余。新课程提倡我们教师培养学生科学探究能力，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数数学教师而言，都是一场新的革命。所以我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考、研究，积极主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己。培训中，老师们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的点评，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼;老师们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对地理教学改革进入了更深层次的思考，深感自己的灵魂在提升，视野也逐渐敞亮，内心似乎走向了澄明。

教育研修范文第2篇

(教师版)

2015年8月

1 1.培训计划与大纲

为了让各位学员明确自己的学习目标与学习内容，现将培训计划与大纲介绍如下：

襄阳教育资源公共服务平台(以下简称：襄阳教育云平台)教师空间应用介绍，包括登录，针对资源如何进行课程设置、浏览、收藏、推荐、同步至云盘、下载、上传等内容;

襄阳教育云平台的导学应用，创建导学案、上传导学案和发布导学案; 襄阳教育云平台的网上作业应用，如何创建并发布网上作业，如何查看作业统计情况、如何导出、删除作业;

襄阳教育云平台学科教研应用，如何创建教研组进行在线教研活动开展; 襄阳教育云平台家校互动应用，如何发送消息、成绩、作业;

优教信使，如何收发消息、查看通知公告、成绩信息、出勤记录，如何编辑课程表，如何查看和收藏资源，教学应用的使用;

1 概述

襄阳教育资源公共服务平台(以下简称襄阳教育云平台)，是在完成“宽带网络校校通”建设的基础上，建设了优质教育资源公共服务平台，向着“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”的更高目标迈进，以实体班级为基础建设网络学习空间,为教师、学生和家长提供PC、手机以及平板教学应用服务。襄阳教育云平台主要软件产品有网络学习人人通空间(老师、学生和家长空间)、班班通授课端和手机端优教信使。

 襄阳教育资源公共服务平台

网络学习人人通空间响应教育信息化发展要求，以襄阳教育资源公共服务平台丰富的资源为基础，为教师提供同步备课、同步导学、网上作业、考试专题、家校互动、课外阅读、学科教研等应用;为学生提供同步学习、互动学习、周练周总结、课外阅读、名师周讲、名师周答、学习加油站等应用，为家长提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，为班级提供班级圈等应用。

 班班通授课端

专业的班班通授课端软件，连接教育云平台，紧紧围绕“优质资源班班通”的目标，坚持高效课堂理论，以教师同步授课为核心，通过校校通宽带和班班通宽带将优质资源和多样化的应用引入每个班级，提供同步授课、课堂训练、同步导学、课后作业、云盘资源、校本资源、拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题等应用，实现高效课堂、促进教育公平、提升教学质量。

 优教信使

优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。

尊敬地各位老师，让我们一起深度教育信息化融合应用之旅吧!

2 1 网络学习空间应用(PC端)

根据教师、学生及家长需求，秉承“服务教师、专注学生、助力家长”的理念，精心打造了网络学习人人通空间。引进丰富优质的教育资源，提供教师同步备课、同步导学、网上作业、家校互动、学科教研、教师论坛等应用，建立实名制网络学习环境，实现泛在学习，致力于提高教育现代化水平，实现教师、学生、家长之间教育资源、教育信息等内容的共享及互动。 3.1登录及准备工作

3.1.1 “PC插件”的下载与安装

为保障教师在应用过程中更加便捷、顺利，在使用前需下载安装“PC插件”。下载安装步骤如下：

第一步，在首页登录框右上方点击PC插件，在呈现的页面中，点击“下载”按钮，进行下载，如下图所示：

第二步，下载完成后，双击

，呈现安装界面，根据提示完成安装，点击“完成”即可。同时电脑桌面自动生成优教通快捷登录按钮，方便教师登录平台应用。

3.1.2平台登录  方式一：网页登录

第一步：打开IE浏览器

(IE8以上版本)， 地址栏中输入xy.czbanbantong.com后回车。

第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。  方式二：快捷登录(适用于安装PC插件后)

第一步：用户双击电脑桌面

图标，进入登录界面，如下图所示;

第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。

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特别提示：

登录账号为老师或者家长的手机号，默认密码为123456，密码可重新进行设置，

为使下次登录更加快捷，教师可在 “记住密码”前的方框内打勾，下次打开页面后输入验证码后点击“登录”，即可快捷登录。

3.1.3教师空间首页介绍

教师空间首页包含应用区、用户信息区、手机扫码区、每日推荐区、班级圈、账号切换区、活动公告栏、应用管理区，如下图所示：

在应用管理区“我的应用”模块，平台提供常用12种应用，教师可以根据个人需求挑选6种应用组成个性化快捷应用栏，方便教师快捷调用，如下图所示：

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教师可以通过左侧用户信息区的“修改个人信息”按钮(方式一)或右上角账号切换区“个人中心”按钮(方式二)进行密码修改、个人信息修改等应用，如下图所示：

3.2教学应用一：同步备课

同步备课根据教师的使用习惯和应用层次的差异性，扩展备课内容，提供快捷备课、个性备课、课堂训练和集体备课四大应用服务，实现教师备课形式多样化，“所备即所教，所教即所得”。

3.2.1快捷备课

快捷备课下的资源是按照各学段学科特色提供不同教学环节的资源，教师只需浏览、收藏即可完成备课，并且收藏资源可同步至班班通授课端，节省教师备课时间。快捷备课应用流程图如下：

 课程设置

点击同步备课，在课程设置中选择相应的年级、学期、学科和版本，点击“设置”按钮即可完成课程设置，如下图所示：

5  浏览、收藏资源

第一步，浏览资源：点击资源本身，即可打开;

第二步，收藏资源：教师针对符合教学活动，且需直接在课堂授课端打开应用的资源，教师点击“收藏”按钮

即可收藏资源至该课程目录下，同时同步至班班通授课端，显示在同步授课各学段各学科相应教学环节下，例如课文导入、课文训练、检测训练等。

3.2.2个性备课

个性备课按照教案、课件、素材、习题同步提供教学资源，教师可根据教学需求进行资源的浏览、同步至云盘、下载和推荐。个性备课应用流程图如下：

 同步资源

单条资源同步：直接点击资源右侧的“同步到云盘”即可完成。 多条资源同步：勾选想要同步的资源，点击“批量同步”按钮即可完成。

 查看同步资源

同步至云盘的资源将存储在我的云盘授课资源该课程目录下。例如《识字1》同步至云盘的资源将在我的云盘授课资源识字1下，如下图所示：

特别提示：

教师可在班班通客服端上直接调用同步至云盘的资源，位置在云盘资源授课资源识字1下，教师直接点击即可打开使用，如下图所示：

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 资源下载

如果平台提供的资源不具个性化，教师需要进行二次修订的话，教师可把资源下载到本地，进行个性化修改，具体操作步骤如下：

第一步，点击资源右侧的“下载”按钮

;

第二步，在弹出的窗口中选择资源存储本地位置，如D盘、桌面等; 第三步，点击“确定”即可把资源下载到本地电脑上。

 上传资源(我的云盘)

“我的云盘”为每位教师提供了2G云盘空间，“我的云盘”主要提供授课资源和其他资源两个应用。授课资源为个性备课时同步到云盘的资源;其他资源为教师自己上传的资源。教师可对授课资源进行浏览、下载、推荐和删除，对其他资源栏目下的资源进行文件管理和共享管理，例如：添加、删除、下载、推荐资源，上传、共享至本地等。“我的云盘”中资源均可同步至班班通授课端，方便教师直接调取授课。

 资源推荐

第一步，教师经过筛选，选择对学生学习有益的资源，可直接推荐给学生学习，点击“推荐”按钮

;

第二步，在自动弹出的对话框中，勾选推荐班级，点击确定即可。同时，学生家长通过手机短信、手机客户端(优教信使)、平台收到该通知，学生可打开该内容进行学习。

3.2.3课堂训练

课堂训练提供400万套题库，支持教师智能化组卷。课堂训练应用流程图如下：

 创建课堂训练

第一步，点击“训练题库”按钮，可按照章节训练或知识点训练浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按

7 钮;

第二步：完成选题后点击“完成选题”按钮，如下图所示：

第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改训练的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成课堂训练的创建，同时同步至班班通客户端，便于学生课堂习题训练。

 查看、编辑、删除和导出已建训练

点击“我的训练”，教师可对已创建的课堂训练进行再次编辑、删除和导出。如点击“导出”按钮，选择本地存储位置，点击确定，即可导出至本地。

 课堂调用课堂训练

在班班通授课端课堂训练应用下，教师可调用自己组建的训练，也可调用系统推荐的训练。展示的是教师组建的个性化试题，如下图所示：

展示的是系统推荐的习题;

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3.2.4集体备课

集体备课支持校内集体备课活动，提供发起集体备课、上传备课成果、查看备课成果等应用，实现本地化资源建设。  发起集体备课

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”;

第二步：点击“发起集体备课”，在发起集体备课下方区域填写备课信息，包括：备课标题、备课目录、备课成员及备课要求，点击“发起”按钮即可完成。

 上传备课成果

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“上传备课成果”按钮;

第二步：点击“上传备课资源”，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择需要上传的资源，点击“开始上传”按钮即可完成“上传备课资源”。

特别提示：上传的备课资源均可以进行资源讨论，确认无误后，可点击“上传备课资源”右侧的“提交备课成果”，备课成果即可同步至本地资源，在班班通授课端中直接使用。

 查看备课成果

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“查看备课成果”; 第二步：教师可对备课成果的资源进行“同步至云盘”、“下载”和“推荐”操作。 3.3教学应用二：同步导学

同步导学提供导学案、课前预习、课后提升、导学反馈应用。导学案依据学科特征和学生学习特点，设计不同学科、不同阶段的导学目标、应用流程和资源内容，支持教师对学生进行课前、课后辅导，并随时查看导学反馈，了解学情，调整授课内容。同步导学应用流程图如下：

3.3.1导学案

导学案是七年级至高三年级教师特色应用，平台为教师推荐各章节课程的导学案，教师浏览过后，如果合适可直接发送给学生，也可通过页面右侧“上传导学案”按钮上传教师自己编写的导学案。

3.3.2 课前预习  发送课前预习

第一步，点击“课前预习”，可浏览系统推荐的课前预习资源;

第二步，如符合教师要求，可直接点击“发送给学生”按钮，选择授课班级，点击“完成”按钮即可。

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3.3.2 发布个性化课前预习

第一步，如果推荐的课前预习材料不合适，教师可点击“编辑”按钮

;

第二步，在课前预习编辑界面，可编辑课前预习的名称、学习目标、添加学习模块、删除推荐的资源和添加本地资源。

特别提示：点击删除按钮

可将默认的学习模块和推荐的资源进行删除;点击“点击添加资源”按钮，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择要上传的本地资源，点击“开始上传”即可完成添加资源。

第三步，编辑完成后，选择“保存”按钮，保存当前编辑完成的资源，然后选择“发送给学生”按钮课班级，即可完成课前预习的发送。

特别提示：课后提升模块操作步骤和课前预习相同。 3.3.3导学反馈

教师可以通过查看“导学反馈”了解学生预习、复习的完成和掌握情况，辅助教师了解学情，并合理高效安排课堂授课，有效解决学生的学习疑惑。

，选择授

教师在班班通客户端上查看导学反馈，当堂解答，如下图所示：

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3.4教学应用三：网上作业

网上作业提供创建作业、作业布置、作业反馈等功能，为教师提供了400万精选习题资源，辅助教师快速实现个性化作业智能批改和统计，减少教师工作量的同时，让教师对学生的学习情况了解更清晰，更全面。网上作业可同步至班级班班通授课端。

 创建作业

第一步，点击“在线选题”按钮，可按照题型或难度浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按钮; 第二步：完成挑选后点击“完成选题”按钮，如下图所示：

第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改作业的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成网上作业的创建，同时同步至班班通客户端，便于课堂上直接布置。

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 发布作业

第一步，点击想要发布的作业右侧“未发布”按钮; 第二步，选择“接收班级”; 第三步，设置发送类型及有效期; 第四步，点击“发布”即可。

 作业反馈

点击“反馈”按钮，可查看学生作业的完成情况。教师可以根据学生完成情况进行“名单导出”和“提醒家长”，如下图所示：

特别提示：教师也可在班班通授课端查看作业情况，当堂讲解作业，直接点击即可打开作业。点击“错题统计”按钮查看作业反馈情况，如下图所示：

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3.5教学应用四：家校互动

利用优教班班通家校互动功能和优教信使手机客户端，教师可以给家长发送离线作业内容、在线作业通知、学校通知、学生成绩、学习动态等内容;学生、家长可通过该应用，获得教师发送的作业内容及其他信息，同时，可以给教师进行深层次的互动;同时，所有用户可获得专家推荐的教育知识，包括最新的资讯、亲子沟通的方法，实现自我提升。

3.5.1收发信息

点击“家校互动”，选择“收发信息”可以和学生家长、同事、个性化分组进行信息的互动;也可以查看未读消息和待发送消息等。

3.5.2布置网上作业

选择“布置网上作业”页面切换到网上作业栏目，操作步骤见上文中3.4教学应用三：网上作业内容。 3.5.3成绩管理  导入成绩

第一步，点击“成绩管理”----“导入成绩”; 第二步，选择班级、考试类型，输入考试名称; 第三步，下载成绩单模板，输入成绩;

第四步，点击“选择文件”按钮，选择已编辑好的成绩单，点击“导入成绩单”，如下图所示：

第五步，点击“预览发送”，进入到成绩发送界面;

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第六步，选择发送模式，点击“发送”即可完成本次成绩的发送。

 在线填写

第一步，点击“在线填写”，进入在线填写界面;

第二步，选择班级、考试类型、考试科目，输入考试名称，选择考试成绩，填入成绩单名字; 第三步，添加学生;

第四步，选择是否允许家长通过网站查看全班成绩，如下图所示：

第五步，点击“进入发送成绩界面”，选择发送模式，点击“发送”即可完成成绩的发送，如下图所示：

14  成绩单查询

点击“成绩单查询”，教师可以通过班级和考试名称进行成绩单的查询，同时可以对成绩单进行“成绩详单”、“删除”、“修改考试”、“发送成绩”等操作。

3.6教学应用五：学科教研

学科教研提供教学期刊、文献阅读、校本教研、区域教研和教研活动应用。

以丰富的教研论文为基础，基于个性化的教研资料开展实践和讨论，参加各项区域教研以及教研活动，建立富有特色的教研成果。

3.6.1教学期刊

教学期刊融合龙源960种教学期刊，方便教师了解教育趋势，掌握最新资讯，不断提升教学思路和教学方法。详细应用方法如下：

第一步，点击“学科教研”“教学期刊”;

第二步，挑选期刊，选定后点击“阅读本刊”按钮即可，可选择“文本版”“原貌版”“语音版”进行阅读。

3.6.2文献阅读

文献阅读提供学科教学、学科教研、教育法规、专业参考、教育研究、德育教育、学校管理、教育管理、教育技术等教育资讯和我的文献应用。教师根据需求选看文献，并对文献资源进行浏览、推荐、下载、收藏和搜索。教师在“我的文献”应用下查看已收藏的文献，教师可对已收藏的文献资源进行推荐和删除。

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3.6.3校本教研

学校各学科教研组可通过本应用开展学校内部的网络教研活动，形成校本资源。教师可以创建并管理自己发起的教研活动，也可以参与其他老师发起的教研活动， 进行集体讨论、查看教研资源，最终形成教研成果。

3.6.4区域教研

区域教研是在集体(教研组)教研的基础上，实现基于市、县/区、学校等更大范围的教研活动的组织与开展。 市级：在市级范围内发布教研活动信息，本市范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动; 协作区：在区级范围内发布教研活动信息，本区范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动; 校本：立足于学校内发布教研活动信息，本校范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动; 我参与的：可查看我已经加入的教研活动并共享其教学资源与备课成果。

老师除了可以在一定范围内发起教研活动外，也可以查看所属本级范围及以上范围内的教研活动并申请加入，如在本区可以查看本区及市级的教研活动，在本校可以查看本校、所属区及本市的教研活动。

同时，教师也可根据教研活动需求，主动发起教研活动，具体操作如下：

第一步，选择“创建区域教研活动”，可从“从属课题”中选择高一级别的某一课题(此选项也可以不选)，填写“课题名

16 称”，选择“活动等级”(活动等级为教研活动发布的范围);

第二步，选择该教研课题所属的年级、学科，添加本次课题描述、海报(课题相关图片)，点击“确定”，提示“课题创建成功!”，本次教研活动的发起与信息发布，如下图所示：

第三步，选择“我的云盘”，选择“云文件夹”中相关的教学，利用右键菜单，“推荐至区域教研”，即可将教师的个性化资源发布至本次教研活动下(此操作与集体备课中相似，选择“教研活动共享”即可);

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第四步，可以在“设置”中对申请加入本次教研活动的教师进行审核：点击“设置：--成员审核选中申请教师名字后的复选框，提示审核通过;

第五步，在成员管理中，可以删除某一成员。

第六步，在集体讨论中针对本次教研活动在线留言互动。

第七步，作为发起本次活动的组织者，教师可以在“备课成果”中管理本次集体教研，形成本次成果供成员共享，并“提交成果”，教研成果提交成功后，本次教研活动结束。(此操作与集体备课一样)

第八步，针对已完成的教研活动，可通过设置中删除本次课题，本次区域教研活动结束。 3.6.5教研活动

教研活动主要是针对区域内(市级、县/区)教研活动的发起和组织，以校为单位分级审核，组织老师对活动的参与和参与活动资料的组织。然后由校级管事者进行评审，将优级教研并在活动结束后对活动结果进行发布。

教研活动的发起由区域管理员组织，在教研活动中发布通知，告知辖区内所有老师活动的相关内容，并通过学校为组织对活动进行管理和审核。资源管理平台会同步建立与动相对应的资源目录。

第一步：区域管理员将教研活动的主题、开始与结束时间、活动组织者等信息通过资源管理平台进行编辑与发布。信息发布成功后，任课教师在优教同步学习网的“学科教研”-“教研活动”栏目中，即可查看教研活动的详细信息，并参与该教研活动。

第二步：教师将该次考研教研活动的材料上传到“教师文件夹”后，选择该教研材料，将该教研材料推荐至“教研活动”的“高效课堂教学教研”。

第三步：校级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。

第四步：区域级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。评分完成后，根据分值高低，按校级优秀资源和市辖区优秀资源两级呈现到人人通“学科教研-教研活动”中，教师可了解本次教研活动的优秀教研资源。

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3.7教学应用六：考试专题

小初高考试专题栏目每周推出一个专题，解析考点知识点，优教名师帮您辅导学生。

3.8教学应用七：教学论坛

教学论坛提供提供每日说、好老师、尖子生、大家谈应用，教师可进行投稿、讨论。

3.9其他附属功能

为方便教师应用，特别设置了切换用户、个人中心、帮助中心等模块辅助教师应用。  切换用户：方便教师便捷切换账号进行其他应用;

 个人中心：可对教师密码等个性化资料进行修改和完善;教师可对自己教授的班级进行管理;  帮助中心：提供教师学习平台的方法与示例内容。 3.10学生与家长空间应用简述

19 3.10.1 学生空间

人人通学生空间是全国首家唯一按照中小学生认知心理理论、协同学习、七天学习法等理论而设计的小学、中学不同应用空间，倾心助力学习空间的应用。

 小学版

小学(1-3年级)主要提供首页(个人特色及班级圈互动功能)、同步学习、互动学习、名师周答、课外阅读等功能，如下图所示：

小学(4-6年级)主要提供首页、同步学习、互动学习、每周一练、名师周答、课外阅读等应用，如下图所示：

1)同步学习：每个孩子都希望成为课堂的焦点，被老师和其他小朋友赞扬，从而增加学习兴趣，爱上学习;同步学习针对该心理诉求，提供“预习指导”“提升指导”“导学案”等应用，设计科学、内容有趣，践行翻转课堂，帮助孩子变被动学习为主动学习，提升学习效果。

2)互动学习：互动是有效的学习方式，也是孩子们天生具备的爱好，该栏目主要应用如下：

老师对我说，学习任务要完成，第一时间将网上作业、作业通知、预习、推荐、成绩、消息、错题本告知学生; 爸爸妈妈对我：家里家外发生的故事，人生哲学、做事道理，分享所感所悟，爸爸妈妈陪你一起度过; 同学对我说：聊聊校里校外开心的事儿，共同完成的任务，成长中有同学相伴，一生的财富; 我想对你说：说给家长、说给老师、说给同学，互动就是这么简单; 发起小组学习和作品展示：学习主题，作业展示真方便。

3)每周一练(4-6年级专有)：温故而知新，有效复习，才能有效达到目标，周练周总结针对学生复习环节，以学习周为单位，梳理知识脉络、构建知识地图，该栏目主要提供周知识点、过关题、周测评，成绩排行、错题本等应用，帮助孩子有效完成本周学习任务。

4)名师周答：作业不会做，遇到难题怎么办?名师周答来解决学生的学习困扰，问答名师坐镇“周问周答”，提供名师解答、同学们关心的问题以及我的问题和提问等应用，全面应答学生的学习难题。

5)课外阅读：21世纪的人才需求是综合素质全面发展，并掌握多样化的学习工具，具备终生学习能力，课外阅读根据学生课外素养发展的需求，提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用，全面拓展学生视野。

 中学版

优教人人通学生空间中学版专门为中学生打造课前、课中、课后的学习方案和七天学习法的周学习方案。中学版主要提供同步学习、互动学习、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读、学习加油站等应用。

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1)同步学习：凡事预则立，不预则废，课前预习新知，课堂提升效果，名师专业设计，把“学习目标”“学习模块”“学习素材”送到孩子身边，帮助预习功课更得力。

2)互动学习：教师个性指导，同学互动互助，以协作学习理论为指导，创新学习模式，打造小组合作学习方案，可自主发起学习主题，组建学习成员，讨论学习内容，促进问题型学习任务的完成 。

3)每周一练：以周为学习单元，按照教学进度绘制周知识树，推送周过关题，诊断知识短板，做到周周有巩固，知识都掌握。

4)名师周讲：引导学生自主建构知识体系，全面拔高提升，按周组织名师进行专题及名优资源推荐，并提供中高考专题及真题演练等应用。

5)名师周答：汇聚全国经典问题，一线名师按周专业讲解;各类考题讲解(母题、主题)，考试考点讲解，提供名师精讲、我提问大家答以及问题大讨论三大应用。

6)课外阅读：提供学生期刊、国学、科普、团队、艺术、学科、电子图书、心理健康等8大模块的多媒体素材，并进行深度运营，引导学生根据需求开展第二课堂活动，提高综合素质，扩大知识面，让每一位学生都充满个性 。提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用。

7)学习加油站：提供优秀学生，名师的学习经验，学科秘籍等内容，让孩子在学习之余，能够从名师、优秀的学生身上更好的学习 。

3.10.2 家长空间

轻轻松松，简简单单，满足家长的核心需求，提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，最终实现家校共育。

1)同步辅学：孩子的学习不单需要教师的辅导，更需要家长的帮助。通过同步辅学、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读等应用实现辅导孩子学习的目的，同时第一时间了解教师引导孩子学习情况和孩子应用平台进行学习的情况。

2)家校互动：孩子的成长，需要家校形成合力，构建一致的教育方法和理念，家校如何有效互动?襄阳教育云平台架起教师学生家长互动的桥梁，提供全面的信息共享学校通知、教师作业、学习推荐、考试成绩、在校学习动态、在线学习反馈等，共同关注孩子成长。

3)家长学堂：教子若有方，家长学堂来帮忙;提供教育热点、亲子教育、学习指导、健康安全、招考指南、发展心理等资讯，提升自我素质，帮助孩子养成良好行为习惯、培养孩子学习能力，做一名合格的家长。

21 2 襄阳教育云平台应用(手机端)优教信使

优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。

“优教信使”(教师端)栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、教育云资源类内容 “教学应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。

“优教信使”(家长端)栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、云平台资源类内容 “学习应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。

(教师版教学应用界面)

(家长版互动消息界面)

4.1优教信使下载

方式一：电脑或手机访问网址xy.czbanbantong.com，登录框右上方处，点击“手机客户端”，选择适配系统的客户端进行下载安装，如下图所示：

方式二：通过安卓市场/安智市场/苹果APP Store搜索“优教信使”下载并安装; 方式三：直接扫描下方二维码下载安装。

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4.2 优教信使应用方法(以Android为例)

4.2.1登录

第一步：手机上点击优教信使图标，进入登录界面; 第二步：输入账号密码，点击登录; 第三步：选择所在平台，点击确定; 第四步：选择用户类型，点击确定即可。

4.2.2查看通知公告、消息、成绩信息、出勤记录、课程表 在互动消息界面，点击“通知公告”即可查看学校的通知; 在互动消息界面，点击消息即可查看相应未读消息;

在互动消息界面，点击成绩信息即可查看各科成绩、排名、平均分等; 在互动消息界面，点击出勤记录，即可查看班级学生到离校情况; 在互动消息界面，点击课程表，即可查看班级课程安排。

4.2.3发作业

第一步：点击互动消息页面的发作业按钮;

第二步：点击“选择联系人”，选定班级，点击确定;

第三步：输入作业内容，支持文字、图片和语音，点击右上角发送按钮即可完成。 特别提示：在“已发作业”里可查看作业接收情况。

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4.2.4发信息

第一步：点击互动消息页面的发信息按钮; 第二步：选择联系人;

第三步：输入消息内容，也可选择模板内容，点击发送即可。

4.2.5查看我的收藏 第一步：点击“我”;

第二步：点击“我的收藏”，即可查看收藏的资源。

4.2.6更改头像、个性签名 第一步：点击“我”;

第二步：点击账号信息，即可进行头像更改和设置个性签名。

点击头像，可选取相册里的照片，也可现场拍照，进行裁剪后，点击确定即可完成头像更改; 点击“个性签名”，编辑新签名，点击“保存”即可完成个性签名设置。

24 3 班班通授课端应用

5.1课前准备工作

第一步，登录系统

设备打开后，在桌面上找到“班班通客户端”图标，进行双击，见下图：

第二步，双击红”;

后，进入登录界面，输入用户名和密码，第一次登录后，系统会自动呈现登录人的名字，如下图“张瑞

第三步，点击登录，进入系统

特别提示：可在“记住密码”前打上对勾，方便下次直接登录，如上图：点击名字(直接显示用户名和密码)和登录两步，即可进入系统;

第四步，设置课程;(仅限第一次使用，如果账号已登录备课，也无需此操作)

教师进入授课系统后，如果需要设置或改变课程信息，选择年级、学期、学科和教材版本等信息，点击页面左下角的“学科版本设置”按钮进行操作，如下图所示：

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现以设置小学三年级语文上学期人教版为例：点击，选择语文，点击“下一页”，如下图：

选择三年级，点击“下一页”，如下图所示：

选择语文三年级上学期人教版，点击“确定”即可完成课程设置，如下图：

第六步，资源直接推送

课程设置之后，教师会看到如下界面，包含了教学应用栏、课程目录、教学资源等区域。

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5.2课中授课活动

5.2.1同步授课

按照学段学科特色，分析课程教学流程规律，呈现各环节内容，如新课导入、新知讲授、重难点讲解等内容，让应用所教即所得，所学即所得，实现信息技术下的高效课堂模式。

5.2.2课堂训练

教师通过该栏目进行课堂习题训练，包括章节训练和知识点训练。

 章节训练：系统根据课程进度，提供每一课的单题练习和套卷练习;教师备课时，自主组织的组题练习在此呈现，供师生在课堂上进行调取应用，对教师个性化组题资源调取应用。

 知识点训练：提供学科每个知识点的习题。 特别提示： 展示的是系统推荐的习题;展示的是教师组建的个性化试题。

27  单题练习

点击“单题练习”后即可进行随堂练习; 点击“显示答案”可显示该题的正确答案; 点击“下一题”即可进入下一题的练习。

5.2.3同步导学

按照章节展示“同步导学”下导学案、预习指导、提升指导及导学反馈，支持教师课堂查看学生导学情况、依据导学进行课堂教学、发布导学等活动，轻轻松松四步把课堂还给学生。

 课前预习：展示新课的资源，教师可直接推荐给学生;  课后提升：教师可推荐更多课堂之外的资源供学生进一步学习;

 导学案：展示教师编辑好的导学案，教师可直接课堂推荐给学生，完成课前辅导;  导学反馈：展示导学反馈内容，方便教师直观的了解学生预习情况。 5.2.4课后作业

教师可直接布置章节作业和知识点作业，还可查看作业错题统计情况。特别提示：布置作业前，教师需要备课时在优教通网站“网上作业”栏目下先选好试题，组好作业题目。教师也可课后登录优教通网站，在“网上作业”栏目下发布作业。

 作业布置

第一步：点击“发布到班级”; 第二步：选择班级，点击确定即可。

28

5.2.5云盘资源

云盘资源是教师的私人云盘，包含授课资源和其他资源。授课资源展示的是教师备课时同步到云盘的教学资源，资源按照课文分类，其他资源展示的是教师上传到云盘的资源。

5.2.6校本资源

校本资源包括教学资源和专题资源，展示省、市、区县、校级特色化的本地资源，教师可直接使用。

5.2.7更多应用

更多应用包括拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题、班级设置、系统设置。

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 拓展资源：课外知识，主要用于培养学生综合素养，可在开展团队活动及班会活动直接调取应用;

 直播课程：针对建设直录播专业教室的学校，在该直录播教室中上课的实录会同步到各个班级，各班级通过该模板即可观看;

 小升初专题：各学科的基础知识、专题复习以及试题汇编;  中考专题：各学科的专项复习、中考模拟题以及历年真题;

 高考专题：各学科的一轮、二轮、三轮专题、模拟题、高考资讯以及历年真题;  班级设置：教师可在此更改班级;

 系统设置：对服务器、IP以及呈现模式进行设置，教师使用前由施工技术人员配置完毕，无需修改。 5.2.8辅助功能 页面右下角按钮提供白板、U盘、展台三大辅助功能。直接点击

即可打开，点击

即可关闭，如下图所示：

30

白板：可直接启动白板工具软件，进行应用; U盘：可直接打开U盘内容，进行资源调取; 展台：可直接打开实物展台。 5.3课后退出关闭

点击授课端右下角

按钮，即可退出系统，如下图所示：

教育研修范文第3篇

文登路小学

武月夏

今年暑假我参加了山东省教师远程研修，各位教育专家的循循善诱使我真的是受益匪浅啊。下面具体谈一谈本次学习的心得体会：

一：教育不是灌输，在以往的教学工作中，识字教学一直给我带来很大的困惑。识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快;识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣;课时紧，难以完成教学任务。这次参加培训学习，使我收益匪浅。我认识到在识字教学中，首先要激发学生识字的兴趣。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。想方设法去发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂中来。创造一个轻松愉快的环境，引起学生的兴趣。

二：在学习多种识字方法识字后我明白要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 其次，要教给学生识字方法 。在教学中，可采用多种多样的识字方法，如：儿歌识记、读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。最后，在生活识字。 汉字在日常生活中随处可见，我们可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。

教育研修范文第4篇

通过培训，使我各方面的能力有了较大的提升，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在使用office文件编辑、课件的制作上面了，如今的我会制作微课、视频剪辑、操作白板等技术。学习时间不长，但是收获满满、感慨良多。

收获

一、树立了新的理念

此次全区信息技术应用能力提升培训者培训期间，每一天紧张有序的网上培训都使我在观念上有一个更新。在平时的课堂教学中，我们大都停流在使用老式的教学手段上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习、需要与时俱进，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

收获

二、提升了专业知识

通过聆听专家们的各类讲座如 “多媒体素材的处理”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。通过聆听专家教授对“教师信息技术能力标准解读”、“语文课堂上的信息化教学环境”等专题与案例分析的学习，使我充认识到作为现代社会的一名老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。今后，我将在的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

收获

三、开阔了交流空间

本次远程研修教育不再局限在课堂上，教师们可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固。更加便于对每个知识内容的融会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

通过网络这个平台，我们与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈数学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅!与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

收获

四、收获了同行的友谊 通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除了自己在教育教学中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

教育研修范文第5篇

一

对远程教育有了更进一步的领会。

刚开始对于“远程教育”这个概念并不是很清楚，只知道它是一种新型教育模式，是一种将信息技术和现代教育思想有机结合的新型教育方式。它有着开放性，技术先进性，自主灵活性，资源共享性等特征，但是通过这短短一段时间的学习之后，我更进一步领会到了它的一些特征对社会群体的影响。

首先是技术先进性，它极大地提高了远程教育的交互功能，多媒体课件，视频点播等先进的教育手段使教学资源的呈现形式形象生动，提高了远程教育质量，有利于学习者理解和掌握，有利于学习者潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。

其次是它的自主灵活性，它能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权。它改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点;一方面，受教育者可以自主地选择学习内容，同时，它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教育方式时间固定的限制。

二

教学理念的提升，新课程认识的深入

在这段时间里，通过对《教师专业化与专业发展》，《小学数学课堂教学评价的维度》等课程的学习，我的观念和认识和以前的不一样了!

在专家们的讲座中，理论和事例都来自于我们的教学实际，使我不由自主的想去看，而且在看当中我会思考。尤其专家讲的内容对一线教师很有用，有理论依据更有典型事例。在学习之后，我会联系专家所讲的内容，结合自己的教学，多思考、多尝试、多总结、多交流，使自己的教学水平，教学能力有一个质的飞跃。

新课程标准要求教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，鼓励学生大胆地使用英语。因此在课后，我认真地指导学生整理笔记，整理错题本，利用零星的时间，培养学生良好的学习习惯。同时，不定期地召集部分学生交流反馈教与学方面存在的问题。认真地开展培优补差活动，不断鼓励后进生，帮助他们解决学习上的困难。

远程教育研修日志

2我通过远程教育,形成了自学习惯,找到了良好的学习方法,树立了长期学习和终身学习的信心。

一、良师同学,是提高素质的资源。

在学习中,形成了以自我为中心, ,大家互相交流学习资料,互相解答学习 中的难题。我不仅在学习上得到了大家的帮助和关心,而且在工作中碰到的难题,也向远程老师和同事请教,得到了认真热情的答复,感受到在远程教育的学习中,我不仅仅学到了专业知识,也得到了以后提

高自己工作水平的资源。

二、现代远程教育改变了我们的学习环境。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。 现代远程教育的的学习环境是为了达到一定的目标而学会学习的规则、方法和技巧，从而提高学习成效的谋略和技巧的总和;这样一来给我们继续教育和深造提供方便。

树立了牢固的终身学习的学习观念 新技术革命带来了崭新的学习环境，不但知识的增长速度惊人，知识的更新周期更是大大的缩短。学会学习、终身学习已成为21世纪学习与教育的四大支柱之一，是人类生存和社会发展的必须。因此，我们教师可以树立终身学习的新观念;要赶上发展地区就必须不停的学习新教育教学方法，更新自己，适应现实的社会;对于我们现代远程教育的学习者来说，更应具有内在的自发的学习动机。

教育研修范文第6篇

教师专业发展是教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

课例研修注重学科专家、学校领导以及不同特点教师之间的互助协作, 参与研修活动的成员之间的经验分享与互助是贯彻始终的。研修过程中多方人员的互助合作, 为教师搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互学习、共同提高的平台, 让教师在和谐的氛围中提高研修活动的效率, 最终形成一种新型的团队教研文化, 实现教师群体专业的发展。

推进区域优质教育集团整体办学水平与教育质量的提升的首要资源是教师, 而教师的专业水平高低是决定课堂教学质量的关键因素。在重庆市义务教育均衡发展的政策引领下, 区域内义务教育集团化办学, 集团化均衡发展已成为一种促进义务教育均衡发展的新常态。基于集团化办学, 基于集团层面课例研修提高优质教育集团教师专业水平是集团层面教学研修的重要形式与载体, 从课例研修入手带动课程标准核心理念在常态课堂教学中的常态落实, 通过课程标准核心价值理念的学习、培训、认同, 通过课例研修中的全员参与、专家指导、同伴互助、示范引领, 提升优质教育集团教师团队整体专业水平, 优化常态课堂使之符合课程标准核心理念迫切而必要。

一、建设制度组织保障

课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以高起点、高规格、高品质、高产出的, 基于集团化办学层面的课例研修为抓手, 聚焦学科教学过程中具有普通性、共性的难点问题, 整合集团层面的开展课例研修的资源优势, 紧紧围绕切实而细化的主题而开展的, 精细化的教学研修, 如何促使其有序、高效运行, 制度建设, 机制保障是基础。

集团化办学必然有集团化办学成员学校共同编织的集团办学章程等基础制度, 围绕学校以德育为首, 以教学中心, 基础制度中必不可少的是教师队伍建设中的教师专业发展, 教学研修的形式、主题、载体、资源、团队、经费保障、组织保障等的阐述。在集团办学章程等宏观指导性制度引领下必然有进一步更具操作性的课例研修活动方案或实施细则, 以此明确集团层面课例研修的组织主体、骨干团队、运行机制、考核评估等, 从而形成集团层面课例研修的制度支持。

基于集团层面的课例研修活动的开展必须有清晰明确的组织架构, 即从集团层面有必须成立课例研修活动的管理团队与执行团队, 即形成集团、成员学校、联系科室, 教研组、备课组等横向与纵向交错, 责任人明确, 责权利明确的工作网络与架构, 从而为集团课例研修活动提供必要的组织保障。

二、整合资源积聚优势

课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以集团层面进行的课例研修, 首要的优势就是基于集团层面, 对集团成员学校相比有明显的开展课例研修活动的资源优势。优势之一是基于集团层面的课例研修活动顶层设计定位更高, 基于高起点、高规格、高品质、高产出的设计;优势之二是集团层面的课例研修活动培训与指导团队更为强大, 其可获得高校专家、市区教研业务部门专家、学科教研员、集团学校名师、学科教学名师等的培训与指导;优势之三是基于集团层面的课例研修人力资源优势明显, 集团课例研修可整合成员学校学科教师全员参与, 共享教学智慧;优势之四是基于集团层面的课例研修可共享诸多付费教学资源, 实现共享。

三、确定主题解决痛点

基于集团层面的课例研修主题的确定是整个活动的核心, 其直接影响预期目标达成度, 具有方向性、导向性作用。课例研修主题的确定是课例研修的前提、重点、灵魂, 优质、适切的课例研修主题的确定能确保课例研修的方向、角度、价值, 优质的课例研修主题确定能确保课例研修活动梳理出策略、方法、建议, 进而产生课例研修的成果。

集团层面课例研修主题如何确定, 如何兼顾集团成员学校间的校际差异, 如何在课例研修开展之初形成研修团队对研修主题的基本共识, 如何最大限度的体现课例研修主题的适切性, 这是集团课例研修首待解决的问题。

鉴于以上阐述, 在集团课例研修主题确定过程中注重从教学内容、学情、教育理论与教学实践的脱节等角度选取研修主题, 遵循课例研修主题选择的真实性、适切性、可行性、延续性原则, 按照“提出问题、确定主题, 梳理内容、确定课题, 清晰表达、明确重点, 原型教学、校正主题, 二次教学、提炼主题”的步骤确定课例研修主题。

确定集团层面的优质课例研修主题, 研修团队达成基本共识, 强化主题研修意识, 是解决教学痛点的根本保障。

四、打造团队示范引领

集团层面的课例研修活动建设集团课例研修活动的骨干团队, 发挥其示范引领作用, 迫切而必要。

在集团课例研修团队建设过程中, 基于集团成员学校与集团层面双向课例研修工作推进的需要, 必须确定集团成员学校层面与集团层面学科课例研修的牵头人, 通过制度明确其责、权、利, 通过制度明确其活动的计划、组织、实施、考核、评估等, 此为集团课例研修有序、高效开展的组织架构。

建设集团课例研修团队与常态教师队伍建设整合, 一是充分利用市区校三级骨干教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。二是充分利用市区级名师与高级教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。三是从市区级业务竞赛优胜者中择优充实于集团课例研修团队之中。四是从教研组长与备课组长中择优充实于集团课例研修团队之中。五是引进集团外优秀课例研修专业人员充分于集团课例研修团队之中。

五、主题培训形成共识

集团层面课例研修活动, 强化研修团队与个体的主题研修意识, 形成团队主题研修共识, 通过培训掌握必要的活动组织策略、实施策略是迫切而必要的。

一是针对集团成员学校学科课例研修牵头人、集团层面学科课例研修牵头人的集团层面的课例研修基本理论、课例研修组织策略、课例研修操作策略的通识性培训。二是开展校际层面的课例研修基本理论、课例研修操作流程等的培训。三是开展集团层面课例研修校级分管副校长的业务培训, 促使其发挥充分的策划、组织、协调、服务职能, 为集团层面课例研修提供必要的组织保障与制度保障。

集团层面的课例研修活动的培训, 可采用“做中学学中做”的方式展开, 可通过具体的课例研修活动进行。

六、课题研究提升品质

集团层面的课例研修活动中, 针对不同学科不同年级确定的课例研修活动主题进行筛选, 确定优质的课例研修活动主题申报校级、区级、市级课题, 通过课题研究方式推进课例研修活动, 促进课例研修活动更加专业、精深、规范、高效的开展, 促进课例研修活动成果的物化与推广, 从而提升课例研修活动的品质。

七、物化成果共享资源

集团层面的课例研修活动, 不是一阵风, 更不是为了活动而活动, 而是通过优质主题的课例研修活动梳理出解决问题的策略、方法、建议, 形成解决问题的基本共识, 反作用于常态教学之中, 优化教育教学工作。因此, 课例研修活动的成果物化、共享资源需要关注。

一是基于集团课例研修形成不同学科不同学段, 基于系列化的课例研修主题而生成的, 具有基本共识的课例研修报告, 作为学校校本课程建设与教师校本培训的宝贵资源加以共享。

二是基于集团层面课例研修活动形成诸多的微讲座、微故事、微课题、微视频、微论文等, 以此加以提炼, 形成精致、实用、理论与实践结合的校本课程资源。

三是基于集团课例研修形成基于某学科某学段某一课时的系列教学资源以供分享, 例如教学设计、教学实录、教学备课素材等。

课例研修提高优质教育集团教师专业水平, 作为集团化办学过程中开展教学研究工作的基本形式与新常态, 在集团课例研修过程中注重顶层设计, 注重课例研修主题的优质化、可持续化、系列化, 持之以恒, 必定会在课例研修过程中形成更多的共识, 形成更多的课例研修成果, 更好地反作用于常态教学, 为集团教师整体专业水平提高, 为义务教育均衡发展起到切实有效的助推作用。

摘要：集团化办学是促进义务教育均衡发展的有效载体如何在集团化办学中通过集团层面的课例研修提高教师专业水平, 笔者从建设制度与组织保障, 整合资源与积聚优势, 确定主题与解决痛点, 打造团队与示范引领, 主题培训与形成共识, 课题研究与提升品质, 物化成果与共享资源这七个方面进行了论述。

关键词：集团课例研修,提高,教师专业水平,策略

参考文献

[1] 肖祥主编.新教师新学校-用课堂观察和课例研修的校本研训造就[M].中国轻工业出版社.2013-7-1.ISBN-9787501993154.