高校知识产权法学教学论文范文

高校知识产权法学教学论文范文第1篇

摘要：高校开设《思想道德修养与法律基础》课的法治教育部分，应在有限的课时展开对学生法律素养的培植。法律素养的培育以法律认知、法律情感、法律信仰为基本要素，而法律素养的最终形成离不开一定的道德观念为底蕴。

关键词：《思想道德修养与法律基础》；法律素养；高校

一、《思想道德修养与法律基础》课的法治教育目标解读

原国家教委1987年发布的《关于高等学校思想教育课程建设的意见》意见规定：法律基础课程是使学生懂得马克思主义法学的基本观点，掌握宪法和有关专门法的基本精神与规定，增强法制观念和社会责任感，正确行使公民的权利和义务以适应社会主义法制建设的要求。这一规定表明了我国在高校非法学专业中的法制教育的目标：注重法律基本知识传授，明确权利、义务和责任。后来，中宣部、教育部在《关于高等学校“两课”课程设置的规定及其实施意见》中规定，法律基础主要是进行社会主义法制教育，帮助学生掌握马克思主义的法学观点，了解宪法和有关法的基本精神和观点，增强学生的社会主义法律观念和法律意识。这是对高校非法学专业学生的法制教育培养提出的新要求：由法律知识的传授转向法律观念和法律意识的培育。2005年，中宣部、教育部又发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，将原来方案中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课合二为一，主要进行道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质。这极大的缩减了法律基础课的教学内容，传递出一种理念：在现代社会，道德和法律都是做人的基本原则，都是衡量一个人素质水平高低的重要因素。因此，笔者认为，该课的法制教育，应该由传统的法律基本规范的传授，转向法律认知——法律情感——法律信仰的培植。毕竟，法律知识是基础，受教育者应该“形成对知识的利益感受、价值认同和坚定信念”。

二、法律素养的形成要素

（一）法律认知是法律素养形成的基础

法律认知，是对法律知识的整体认识和把握，是个体通过对法律知识的学习、法律文化的承继而对法律精神的整体知觉。法律知识的学习是后续法律情感的养成和法律意志形成的起点。要求一个对法律一无所知的人热爱法律、具备法律品格是奢求。霍布斯在《利维坦》一书中说，法律仅仅对广泛了解的人来说才是法律，才具有法律的约束力，对于天生的白痴、儿童和疯子来说法律是不存在的。对于非法学专业的学生来说，将现行所有的法律规范一一讲解和传授给他们，在课时极为有限的情况下，显然是不可能的。依据现行的教学大纲，笔者认为，课任老师只须对如下内容进行阐述和讲解：第一，关于法的历史渊源、概念、价值、功能等的法理讲解。目的在于学生对法律有个根基性的认识定位。第二，现行法律体系的整体构架的解读和法律学习方法的传授。旨在帮助学生从宏观上把握法制的构造和学习方法的运用。第三，基础法律规范的讲述，着重讲解与日常生活密切相关的民法、刑法、程序法等基本法。通过这些方面的讲述，使学生掌握了法的基本知识和精神，并能够运用法学的学习方法去自学和理解未曾学习的或新颁布的法律法规。法律认知水平取决于个体对法律知识学习的程度，个体只有通过学习、观察和体念来丰富自身的法律知识。

（二）法律情感是个体学习法律、自觉履法的内在驱动力

人是有情感的高等动物。正确的情感培育和向导，能使个体形成积极向上的价值观，使个体在社会生活和日常生活中做到自我内心和谐与社会和谐的统一。法律情感是社会个体在一定的社会条件下，根据自己的社会生活实践，对现实法律制度能否符合或满足自身物质和精神需求而产生的好恶心理体念。它以法律认知为基础和法律信仰的最终形成为目的。法律教育者应该引导学生喜爱法律、自觉守法，拂去学生对法律的负面情感，培育学生对法律的亲和感、爱法律。

（三）法律信仰是法律基础教育的终极目的

法律信仰就是人们对法所表现出来的忠诚意识、神圣崇尚、巨大热情和高度信任，它包括社会对法的理性推崇，寄托着现代公民对法的终极关怀及法律人的全部理想情感，是社会公众在对法律现象理性认识的基础上，油然而生的一种对法律的心悦诚服的认同感和依恋感。 伯尔曼说，法律必须被信仰，否则它形同虚设。法律信仰是实现法治的必由之路。只有信仰法律，将法律内化为道义上的一种责任和义务，行为人才能自觉守法、依法办事。法律信仰是建立在理性的基础之上的，法律基础教育目的在于通过法律基本知识的讲授，传送法治的基本精神，明确法律在社会生活中对公平、正义、自由、秩序、人权等价值的推动和保护作用，从而培养学生自觉遵循法律规定的良好习惯，确立法律在他们心中的至上地位，形成对法律的敬畏之心。“一个没有宗教信仰的人，仍然可能是一个善良的人。然而，倘若不相信人世间有任何神圣价值，百无禁忌，为所欲为，这样的人就与禽兽无异了。”

三、法律素养形成的道德底蕴

法律素养的最终形成和恒久，还需要一定的道德观念为底蕴。法律是最底线的道德，表明了法律对道德的依存关系。“法律有效性的大小程度，取决于它所获得道德支持的广泛程度。” 法律发展的历史证明，从法律产生到法治实现离不开道德的支撑。霍姆斯大法官说：法律乃是我们道德生活的见证和外部积淀。法律所追求的秩序、公平、公正等价值目标，实质上也正是公众所认同的道德价值标准。褪去道德内涵或背离道德内涵的法律是“恶”法；没有道德底蕴的法律，很难得到顺利实施。自然法学家傅勒认为，一个不满足内在道德的制度，等于无制度，人民没有义务尊重这个制度。因此，法律制度的形成和发展离不开道德精神的支持，符合道德、正义的法被视为“良”法，良法才能为人们自愿地守候和信仰。道德力量的内在心理暗示和指引功能，有助于法律的顺利实施，甚至推动社会走向法律所追求却无法企及的至善状态。因为“现代法律制度代表了这样一套规则体系，它旨在使人们不受命运的盲目摆布，能安全地走在从事有意义的、造性活动的道路上。” 但“法律没有办法可用以强迫一个人做到他力所能及的优良程度”。而道德却能够引导人民走向“至善”的道路。一个富含道德的良法，必然得到民众的支持和拥护，才可能方便实现法律文字所想要引导人民走入的正义与道德行为规范之中。

在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，课任老师应充分阐释和扬弃我国丰富的道德资源，弘扬那些符合现代社会价值观念和美德的道德精神。将思想道德修养部分的教学与法律基础部分的教学很好的衔接和融合，对中国传统的道德的基本观念作合理的扬弃，以形成与完善符合中国国情的现代法律信仰及法治体制，实现法治现代化。将法律素质和道德素质的培养结合起来，相互促进，相互贯通的教法，也符合大学生思想品德形成的发展规律，有助于大学生从整体上提高自身素质。

四、法律素养培植的着力点

（一）以权利教育为重点，增强学生的权利意识

我国传统的法律文化是在专制政治控制下的法律文化，义务本位是这种法律传统的核心，特权、等级、人治是其特色。这种法律传统观念已为现代法治文明所摒弃。但由于这一义务本位的传统观念根深蒂固，公民的权利意识还很微弱。传统表现出的更大张力、传统观念中的“人治和官本位”思想，强化了行政机关在实践中的有法不依、执法不严、以权代法等违法行政行为；司法机关也因此频频爆出关系案的丑闻。现实生活中的非法治实践挫伤大学生们的学法积极性。

（二）开展多种形式的法制教育活动，培育学生的法律情感

社会主体法律情感的形成依赖于其社会实践及其对法律的体悟，是主体在日常生活实践中主动或被动地运用法律实践而获得的主观反映。大学生正处于人生观、价值观形成期，好奇心和求知欲望强烈，精力充沛，学习能力强，只要教师注重引导，他们一定会对法律产生兴趣，最终形成法律情感。在法律课实践教学中，教师应积极引导和组织开展多种形式的法制教育活动。如邀请法官检查官举办法制讲座和法制宣传；播放法律电影，渲染法律思想；开展“法庭进校园活动”、参观监狱等等。这些活动既能利于学生将学到的知识带到实际生活中去观察、体会、再认识，又能激发他们学习法律的兴趣，进而增进对法律的情感。

（三）坚持道德底蕴，形成法律意志

将思想道德课与法律基础课合二为一，其意旨不仅仅在于实现法制教育和德育教育的协调配合，更强调道德对法律的支持和促进作用、强调道德对学生法律意志形成的“内化”作用。“法律意志是指个体法律动机冲突中的张力，这种张力直接影响个体法律行为的选择意向。” 仅有权利意识和法律情感并不能形成健全的法律素养，还需要法律意志的强化。法律意志是人的意志中比较稳定的维度。道德和法律的不同特点，决定了他们对大学生成长成才过程中的不同的作用。道德通过普适性价值观的渲染和高尚情操的引导使学生自觉遵守社会的法律法规，法律通过强制规范学生的外在社会行为来践行正确的价值观念和道德规范。道德和法律的交相辉映、相互贯通，相互促进的指引使学生强化了法律情感、形成法律意志。在教学的实际过程中，教师应该精心组织教学内容，注重挖掘思想道德这部分内容中蕴涵着的法律精神和法治元素，实现法律知识与思想品德教育融为一体，将法律素养的培养和塑造有机地融合到思想道德教育中。

参考文献：

[1] 谢晖.法律信仰的理念与基础[M].济南：山东人民出版社，2003.

[2] 常桂祥.法律信仰：法治国家之灵魂[J].齐鲁学刊，2005，（5）.

[3] 周国平.周国平自选集[M].海口：海南出版社，2008.

[4] 胡旭晟.法的道德历程[M].北京：法律出版社，2006.

[5] 沈宗灵.现代西方法理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

[6] 富勒.法的道德性[M].北京：商务印书馆，2007.

[7] 申来津，龚可澜.论法律品质的构建[J].湖北社会科学，2006，（11）.

高校知识产权法学教学论文范文第2篇

摘 要 针对现行高校知识产权管理过程中存在的诸多问题，结合江苏省关于新形势下进一步加强高等学校知识产权工作的有关意见，提出相关措施：提高战略认识，激发知识产权创造活力；完善专利制度，优化知识产权管理体制与机制；优化专利结构，强化知识产权价值导向；加强专利推广，创新知识产权转化机制。

关键词 高校；知识产权；专利

Research on Present Situation and Countermeasures of Intellec-tual Property Management in Universities： Taking Jiangsu Uni-versities as an Example//GAO Guangzhen， ZHANG Yongwei

mechanism of intellectual property rights， optimize the patent struc-ture， strengthen the value orientation of intellectual property rights， strengthen the patent promotion， and innovate the intellectual pro-perty transformation mechanism.

Key words colleges and universities； intellectual property； patent

1 前言

随着知识经济的不断发展，知识产权日益成为经济社会发展的战略性资源，创新驱动发展并辅之以知识产权保护与利用成为战略选择。高校具有雄厚的科研实力，逐步成为知识和技术创新的源头，高校的知识产权保护意识逐步提高，知识产权管理工作取得显著进展。2016年，江苏省专利创造数量继续保持全国领先，专利质量进一步提升。其中，发明专利授权量达36 015件，同比增长83.09%。高校专利申请数量也逐年提高，已经有了质的飞跃。2016年，东南大学以专利申请量2704件排名全省高校第一，进一步说明江苏高校越来越重视专利申请和对知识产权的保护。

调查显示，虽然高校在科技创新和知识创新上发挥独有的优势，但在知识产权管理和保护、知识产权转化运用等方面仍存在一些亟待解决的问题，高校知识产权管理工作有待加强。

2 高校知识产权管理现状

专利申请数量不断增长 2016年，江苏省知识产权创造取得新进展，高校作为科技创新和知识创新的重要场所，发明专利申请受理量也逐年提高。江苏省专利信息服务中心统计数据显示，2016年全省大专院校申请量排名前十的学校，专利申请量都在千件以上；排名第一的东南大学，专利申请2704件，其中发明专利2526件，占总申请量的93.4%。江苏省大专院校2016年专利申请前十名如表1所示。

管理过程逐步规范 在我国，高等学校逐步成为知识产权的生力军，拥有自主知识产权的科技成果总量逐年攀升。绝大多数高校已经认识到知识产权管理的必要性和重要性，知识产权管理和保护机制逐步规范。

1）江苏省高校设有知识产权管理机构，把研究过程中取得的科技成果通过申请专利、登记软件著作权、注册商标等方式进行知识产权保护。知识产权工作突出的学校如江苏大学，以知识产权为特色，目前已构建全方位的知识产权工作体系，以江苏省知识产权研究中心为核心，以知识产权学院以及相关学科方向为支持，以实体运营机构——江苏汇智知识产权服务有限公司为依托。

2）江苏高校有较为完善的内部知识产权管理制度，如《东南大学知识产权管理规定》《江苏师范大学专利管理办法》《南京师范大学专利基金管理使用办法》《南京理工大学知识产权管理办法》《盐城工学院专利管理暂行办法》。

3）江苏大部分高校通过招标代理公司提供知识产权事务服务，如东南大学遴选南京经纬专利商标代理有限公司、南京苏高专利商标事务所、南京众联专利代理有限公司提供代理服务。

专利成果转化初见成效 随着国家对高校知识产权的重视，除了专利申请，专利转化也有了实质性发展，高校通过建立技术转移中心、校企合作等方式来实现技术转化、深度开发、合作开发。目前高校专利技术转移的模式主要有三种：

1）高校自办企业，直接将专利进行转化；

2）高校直接把专利权转让给企业，企业向高校支付一定的转让费；

3）高校以专利入股作价，与企业合作进行专利技术的产品开发[1]。

江苏省高校大都设有专门技术转移部门负责成果转化，江苏省共有国家技术转移示范机构45家，其中高校已建有国家技术转移示范机构共计25个，总数位居全国省市第一。高校还通过建立校企产学研联合研发中心来积极促进专利成果转化，例如：东南大学成立“东大—米谷大数据联合研发中心”“东大—国电南瑞能源管控联合研发中心”“东大—永刚冶金新材料联合研发中心”等，江苏師范大学成立“江苏师范大学—贝斯康药业联合研发中心”“江苏师范大学—科诺激光技术研发中心”“江苏师范大学—苏州安洁科技研发中心。

根据教育部科学技术司的统计数据显示，2015年，南京大学专利出售10件（总金额192万元），东南大学专利出售六件（金额175万元），中国矿业大学专利出售四件（金额47万元），河海大学专利出售12件（金额49.5万元），江南大学专利出售86件（金额650.9万元）[2]。

3 目前存在的问题

知识产权保护意识有待加强 由于受传统教育理念和科技管理机制的惯性影响，部分高校的管理者对知识产权保护工作的重视程度还不够，存在知识产权保护意识不强，在知识产权受到侵害时无法采取有力措施来维护的现象，主要表现在以下几个方面。

1）高校每年总有数量甚多的各类科研成果产出，这些成果在没有申请专利的情形下，就以论文专著、成果鉴定、申报奖励的形式发布，致使处于无保护的状态。

2）专利维持年限低，教师为了科研考核、职称评聘、项目结题等原因申请专利，用完后就不交费维持了，导致很多专利失效。根据国家知识产权局数据，2015年，高校发明专利授权2.99万件，但质量一般比较低，平均维持年限是六年，这与发明专利保护期20年相比，相差甚远。

3）科研人员携专利出走、私自与其他企业合作研发科技申报专利等，导致知识产权流失。

知识产权管理体制有待完善 高校是国家创新体系的重要组成部分，是科技创新和知识创新的阵地，建立知识产权管理机构，规范管理体系势在必行。但从目前的实际情况来看，大部分高校没有将知识产权作为重要的竞争性资产来管理，处于外在有序、实际无序的管理状态。

1）知识产权战略意识方面，缺乏总体发展战略与规划。

2）知识产权管理机构设置方面，大多数高校设有专门的知识产权管理部门，但还有一些高校直接将知识产权管理合并到科技处或科学技术研究院，不利于对专利进行申请、维护、转化、运用等系统化管理。

3）知识产权管理人才方面，管理者缺乏专业的知识产权知识，仅有少数学校的管理者有专利代理人资格证书，导致无法科学系统地对知识产权做出保护，在专业能力上有局限。

4）专利保护制度方面，高校缺乏严格的保密程序，有些校内科研机构的管理没有统一规范，高校的科研人员与合作单位的合作合同签订过程不规范，与学校、学院签订合同的都有，合同范式不统一，缺乏必要的知识产权条款约定，出了问题后很难追责，这些都导致专利流失。

5）专利运营机制方面，缺乏专门的专利运营机构，无法科学地对专利进行评估作价，知识产权的价值被轻视，转化程度低。

专利结构有待优化 表2给出中美高校2015年度专利授权量前10名的统计情况。由表1可以看出，我國高校的专利授权量前10位高校2015年平均授权1129件，美国授权量前10位高校平均授权193件。而统计显示，我国的科技成果转化率仅为10%左右，这说明在我国的授权专利中功利化权利比例高，数量至上，缺乏质量关注。

科技成果转化率有待提高 根据发改委发布的数据，我国科技成果利用效率低，大量的科研成果不能有效转化的问题十分突出。我国的科技成果转化率仅为10%左右，远低于发达国家40%的水平。

1）部分高校专利申请不重视市场导向，重“量”不重“质”，为申报项目、评职称、科研考核而申请专利。

2）一项科技成果从选题、研发、中试、转化直至应用于生产是一个系统工程，需要大量的资金来支持。由于过分追求眼前利益，导致某些原本可转化为经济效益的专利因“孵化时间”不充分而过早“夭折”。

3）从事科技成果转化的人才不足。调查显示，对于“是否有意愿去创业”的问题，只有不到20%的人表示可以创业，从事科技成果转化。鼓励引进知识产权工程师、技术经纪人等专业人才，强化团队队伍建设，提升层级，实现规范、有序的一体化专业管理。

4 管理对策建议

提高战略认识，激发知识产权创造活力 2016年，江苏省出台《关于加快推进产业科技创新中心和创新型省份建设的若干政策措施》（40条政策），要实现科技强省建设目标，要求更加重视知识产权，提高认识。

1）做好高校领导层的观念灌输与管理培训，在学校的发展规划中将保护知识产权归纳到战略地位高度[3]，建立校级领导分管知识产权工作的管理体制机制。

2）加强知识产权人才培养，强化知识产权管理队伍的基础素质，强化知识产权通识教育，开展知识产权科学研究，集聚高层次知识产权人才。

3）提高科研人员的积极性。针对科研人员，要持鼓励态度，合理分配收益[4]。高校应根据社会发展和市场要求，积极将知识产权纳入发展战略中，在一定时期内创造更多的核心专利。以江苏大学为例，该校的知识产权战略意识超强，学校自身做出知识产权目标规划、战略部署，集中指导学校在著作权、标识、商标等方面发展，建立了知识产权研究中心和运营机构，这是值得学习的。

完善专利制度，优化知识产权管理体制与机制 规范知识产权管理的全过程。

1）完善立项审批备案制度，在科研活动开题前，进行立项查新，严格把关专利项目，避免重复工作，造成资源浪费。

2）完善专利资助奖励制度，对于高价值专利、PCT申请进行资助，对授权发明专利进行奖励。

3）完善收益分配制度。知识产权具备很高的应用价值，在一定的转让后，会有相应的经济收益，对于这部分价值，管理部门兼顾学校、院系、成果完成人和转化机构等各方利益，制定知识产权成果受理分配办法，并在校内公开。

优化专利结构，强化知识产权价值导向 高校要优化专利结构，鼓励高价值专利研发、产出。

1）设立专利基金，鼓励教师开展原始创新，在科学技术前沿获取具有战略储备价值的知识产权。

2）加强对科研项目的过程管理，开展知识产权分析预警，进行知识产权布局。

3）支持高校与企业协同创新，创造一批有市场竞争力的专利。

4）加大对优质发明专利、PCT专利的奖励力度，促进高价值专利产出。

加强专利推广，创新知识产权转化机制 高校要通过多种途径，加强专利成果的推广转化。

1）加强专利成果的推广工作：积极推进与地方政府及企业的产学研合作及技术转移活动，加强专利成果的推广工作。

2）充分调动科研人员创业积极性，积极探索高校科研人员在职创业、离岗创业有关政策，鼓励科研人员离岗创

业；制定政策鼓励学校科技成果通过合作实施、转让、许可和投资等方式，向企业转化科技成果；完善高校与推动成果转化相关的制度文件，如职称评定、科研奖励、岗位和学院（部门）考核、经费使用等相关管理文件，用政策来吸引、鼓励、引导广大科研人员将精力投入到科技成果转化上来。

3）建立有效的成果评价和价值评估机制：通过建立成果评价机制，可以为学校科技成果的评价和转化行为提供一个公平合理的标准和依据，引导、激励和保障成果转化的有序进行，有效防止学校国有资产流失；制定学校科技成果（专利）价值评估办法或科技成果（专利）价值确定办法，逐步规范科技成果评估流程，为学校科技成果管理与转移转化提供支撑；有条件的高校根据规定，利用自身优势建立知识产权评估机构，为知识产权交易、投资、质押等活动提供支撑和服务。

参考文献

[1]李言军，周银虎，郑慧.驻济高校知识产权工作现状及研究对策[J].中国发明与专利，2014（3）：17-20.

[2]中华人民共和国教育部科学技术司.2016年高等学校科技统计资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2016（12）：222-225.

[3]刘双清，伍小松，王奎武，等.地方高校专利管理与知识产权保护工作的实践和思考：以湖南农业大学为例[J].科技创新与应用，2014（32）：280-281.

[4]韩兴.高校知识产权管理标准化问题研究[J].南京理工大学学报：社会科学版，2016，29（1）：40-44.

高校知识产权法学教学论文范文第3篇

〔摘要〕在对知识链和高校知识管理理论进行综合分析的基础上，构建了高校知识链模型，分析了高校知识链的基本活动和环境，将其与高校知识管理结合起来，提出基于知识链的高校知识管理框架体系及相对应的高校知识管理策略。

〔关键词〕高校；知识管理；知识链；框架

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.07.009

〔

The Study on University Knowledge Management based on Knowledge ChainHuo MingkuiJi Hong

（School of Economics & Management，Changchun University of Science and Technology，Changchun 130022，China）

〔

〔Key words〕university；knowledge chain；knowledge management；frame

1高校知识管理

伯顿·克拉克在《高等教育新论》中提到“高等教育的任务是以知识为中心的”，高校的活动无一与知识的选择、保存、提取、应用、创新等知识管理活动相关。高校知识管理是大学首要的、日常的、普遍的活动，也是一个发展的、渐进的过程。

高校有3种基本知识生产活动：科学研究活动、教育与培训活动、应用与开发活动，分别对应着科学研究、人才培养和为社会服务3项基本社会职能[1]。

图1高校知识生产与社会职能的对应关系

高校知识管理的对象以教学类知识、科研类知识和学生信息类知识为主，均有显性和隐性之分。教学类显性知识包括教师编写的教材、教案、案例库、习题库、试题库等，隐性知识包括教师在教学实践中掌握的教学经验、教学方法、教学技巧等；科研类显性知识包括教师著作、学术论文、科研项目成果、专利技术成果等，隐性知识包括科研经验、科研技巧等；学生信息类知识包括学生的知识背景、学习兴趣、个人专长、学习方法等关乎学生的学习和成长的信息，这是学校实施因材施教的基础信息。如何聚集并发挥这些分散在不同教师和不同组织手中的知识的最大效用，从而加快知识的积累和创新，提升教学质量，提高高校竞争力，一直以来都是学者和高校管理者们研究的目标。

近年来，高校知识管理研究受到学者们的广泛关注，学者们从不同角度对其展开研究，并提出了许多有益策略。

郁义鸿提出提升高校核心竞争力的根本出路在于有效的知识管理[2]；宋作玲和刘志海对高校知识管理的行为研究、技术研究进行了综合分析[3]；周东升等提出了一种基于J2EE架构和Web2.0服务的知识管理系统[4]；王莹等认为团队目标、人员、结构、流程是高校科研团队知识管理活动的主要影响因素[5]；徐敏从高校知识、至少人员、知识活动、知识管理工具和知识管理环境5个维度构建了高校知识管理的维度模型[6]；王济干、龚海燕从知识价值、成员距离、团队氛围3个因素出发构建了高校知识共享的评估模型[7]；唐淑兰提出从形成知识文化氛围、制定完善保障制度和严格执行3个维度的高校知识管理运行策略[8]。

2知识链

知识链是知识集成与创新形成的具有价值增值的网链结构模式[9]；1998年，美国学者C.W.Holsapple和M.Singh较早地从组织内的知识和组织核心竞争能力的关系出发构建较为完整的知识链概念模型，并将该知识链模型分成主要活动和辅助活动两大部分[10]。Gilbert Prost也将知识链分为知识获取、开发与创新、共享与传播、使用和保持等环节[11]；国内学者刘冀生对C.W.Holsapple和M.Singh提出的知识链模型进行了完善，他认为知识链是企业对内外知识进行选择、吸收、整理、转化、创新从而形成一个无限循环的知识流动过程[12]；张悟移也在C.W.Holsapple和M.Singh的知识链模型的基础上，增加了驱动要素与反馈作为知识链要素[13]；徐建锁则认为，知识链不仅是不同企业主体之间的知识扩散和转移，也包括企业主体内部的知识捕获、选择、组织和创新的过程[14]。

从以上研究成果中可知，知识链可分为组织间知识链和组织内知识链，其中组织间知识链是以知识的转移和流动为基础，基于知识流在不同的组织间的转移而实现知识共享、知识创新的网络结构；而组织内知识链是以知识的形成、传播、利用、创新为基本活动的无限循环的流动过程，以组织内部知识转移为主。

通过以上对高校知识管理和知识链研究的分析，本文认为高校知识管理要从学校全局出发，协调学术系统和行政系统，克服学科分割和部门分割的弊端。因此，本文基于知识链理论，从构建高等院校知识链模型入手，分析高校知识链的知识转移和知识创新过程，并制定基于知识链的高校知识管理框架体系，为高校知识管理工作的开展提供参考。

基于知识链的高校知识管理研究3高校知识链模型构建

根据前文对知识链研究的分析，本文认为高校知识链是贯穿于高等院校的知识系统，是高校内一系列针对知识活动的有序流程，知识在知识链各节点之间进行循环往复的流动，并实现知识的创新和增值。

3.1高校知识链基本活动

本文将高校知识链的环节分为知识获取、知识组织、知识存储、知识共享、知识转化、知识创新6个阶段。

（1）知识获取阶段主要负责知识的寻找和搜集的工作，包括从校外获取知识和校内获取知识两个方面。一方面，当今知识快速更新换代，高校必须迅速了解和把握各学科领域的发展趋势和前沿成果，通过人工或机器手段收集最新信息；另一方面，高校内部的每一位教师每天都在进行知识的传播和创新工作，但是因为教师的独立性、学院的独立性、行政体制的认为划分等缘故，高校反而是知识最为分散的机构，教师或教师团体拥有的知识常常不被人了解，因此，知识获取的重要环节是确定校内知识源，通过建设知识地图作为查询工具。

（2）知识组织阶段主要负责对大量分散、不相关、不相似的资料和知识进行合理选择，根据特定的原则和标准进行分类、整理。对于专利、项目、著作等显性知识来说要进行编码和分析挖掘，以备建设知识库，如专利库、项目库和著作库等，而对于隐性知识来说要尽量的实现外化，通过建设案例库、组建专家团，组织观摩教学、观摩科研等方式汲取知识。

（3）知识存储阶段主要负责将整理之后的知识进行保存，以便于日后的利用和查找，以知识库建设和知识地图建设为主。

（4）知识共享阶段是知识链的核心活动环节，实现知识的传播、转移和转让，是高校知识管理最重要也是最难的环节。一方面，高校的知识大多是个人或团队努力的结果，或者是因为担心丧失竞争优势，也或者是因为校内知识共享激励机制不足的问题，高校成员消极对待知识共享；另一方面，知识共享并非一蹴而就，对于显性知识而言，可以直接编码加以传播，但是对于那些只可意会不可言传的隐性知识而言，知识共享极为困难，往往消耗大量时间，可能需要通过言传身教、师傅带徒弟、观摩学习等方式实现。因此，知识共享阶段除了研究确定知识共享的方法之外，还要负责制定促进高校内部知识共享的激励策略、约束机制和支持技术的应用方案，强化成员之间的信任机制，并负责管理团队合作和成果转让的工作。

（5）知识转化包括隐性知识转化为显性知识、外部知识转化为内部知识、个人知识转化为组织知识，本环节要根据高校员工的特点实施知识管理，激发员工主动自愿地将隐性知识（比如教学技巧、课题申报技巧、科研手段等）通过隐喻、象征的方式表达出来，通过言传身教、师傅带徒弟的方法传达给同伴，通过教学小组、科研小组、跨学科团队等形式推动知识共享，让外部知识融入组织内部，个人知识上升为组织知识，从而推动知识螺旋上升。

（6）知识创新阶段是指知识链主体通过对所得知识的深层次加工，并形成具有新的独特价值的知识的环节，它是高校知识链的终点，但也是一个新的知识链循环的起点。

表1基于知识链的高校知识管理活动

知识活动具体活动内容高校知识管理工作实例知识获取从校内知识源和校外搜集，把握组织内外知识环境，查找并筛选适当的外部知识，实施知识的过滤和定位工作。搜集国内外相关学科的最新研究成果和学术信息，关注研究进展，为明确校内知识创造的方向提供支持；招聘优秀知识员工；购买设备、软件、书籍、期刊、专利等，支持校内知识的创造；搜集校内教师创造的各类知识。知识组织对获取的显性知识进行分类、整理、编码，对隐性知识进行提炼。对专利、著作、项目等显性进行归类编码，复制或转化为电子数据，为知识库建设做准备；针对不同的隐性知识的特点建设案例库，组建专家团和项目团队。知识存储将经过组织的知识进行存储，存档或存入数据库。建设专利库、著作库、教材库、教案库、试题库等知识库并建立索引；在校内建立具有索引功能的知识地图。知识共享将所获知识在高校内进行传播、转移，以最大化知识的价值，促进知识创新。建设有利于知识共享的组织结构和技术条件；设计合理的知识共享激励策略和利益分享方案；营造知识共享氛围；强化校内知识共享的信用体系，设计有利于规避损失的风险控制机制。知识转化将隐性知识转化为显性知识、外部知识转化为内部知识、个人知识转化为组织知识。组织经验交流会；组织观摩教学；跨学院、跨学科组建项目团队。知识创新对共享所得知识的深层次加工，形成具有新的独特价值的知识。申报专利和课题、发表论文、撰写著作，编写教材和案例、习题集等；实施新的教学方法、利用新的教学手段等。

3.2高校知识链环境

高校知识链环境指影响知识链生存和发展，尤其是影响知识共享和知识创新效果的因素，因为高校的主体是教师和学生，而师生又生活在校园环境之中，因此，高校知识链环境主要指高校硬环境和软环境。

3.2.1硬环境

硬环境主要指校园各类硬件设施的完善程度，包括图书馆环境、实验室环境和网络技术环境。

图书馆是高校提供知识服务的主体，也是师生汲取知识的主要来源，是知识创造的基础条件，图书馆的服务能力、服务质量的高低会直接影响知识链中知识流、价值流、物质流的效果和效率。

实验室将人、设备、教学内容和科学研究等工作高度集成起来，是知识产生的基础条件，因此，实验室环境的优劣、实验设备的性能直接关系到知识资源产生的速度和质量的高低。

网络技术环境是校内师生学习、交流与沟通的基础攻击，可以打破地域限制，实现知识资源的快速转移和共享，其中网络带宽、网络安全性、网络平台的功能是其关键要素。

3.2.2软环境

软环境是指通过高校知识链主体而表现出的高校人文环境，包括高校精神和高校组织文化。高校精神是高校安身立命的根本，是指导高校发展的明灯，体现在每一个组织，每一个人员的言行之中，一个积极向上、努力创新的高校精神将会有力促进知识链的形成与发展，反正则成为阻碍。

组织文化是组织动态能力的依托，它以隐性准则的效能，决定着组织对知识类别和形式的取舍。组织文化的核心是价值观，会直接影响知识链成员对知识选取、知识共享、知识创造等活动的态度，也会直接影响成员之间的信任关系。因此，在高校知识管理过程中要重视构建有利于知识共享、知识创造的组织文化。

3.3高校知识链模型

根据以上分析，本文借鉴迈克尔波特的价值链模型的思想构建了高校知识链模型，如图2所示。图2高校知识链模型

高校知识链模型反映了高校对校内外知识进行获取、组织、存储、共享、转化和创新，形成一个无限循环的流动过程，并实现高校竞争能力的提升。该模型的发展受到校内各种管理活动的直接支持，其中领导活动指建立条件使得知识管理的引导工作更富有成效，包括基础设施建设、技术环境建设、软环境建设、激励机制等；合作活动是指在知识管理活动中，校方加强校内组织之间、人员之间的合作管理，将合适的过程和资源在合适的时间带到合适的地点，并充分加以运用；控制活动是指使知识的质量和数量满足要求，并符合知识标准和安全性的要求；测量活动是指评估知识资源、知识生产和知识新陈代谢的价值。另外，从该模型也可以看出，高校知识链系统不是一个孤立的系统，它接受来自校外刺进因素的影响，不断的与校外进行知识的交流和活动，这也是校内知识活动服务社会的一种途径。

4基于知识链的高校知识管理框架体系

根据前文对高校知识链结构和环境的分析，本文构建了基于知识链的高校知识管理框架结构，见图3。图3基于知识链的高校知识管理框架结构

此框架模型描述了一个基于知识链的知识流动过程，并且关注知识管理战略规划、知识管理技术环境、知识创造硬件环境、知识共享文化和氛围、知识共享激励机制和风险约束机制等因素。该模型反映出了知识管理活动中的知识流动和业务过程，从知识获取到知识创新的持续循环的运作过程。该框架模型对于制定高校知识管理策略具有一定的指导作用。

4.1明确高校知识管理战略

知识管理工作是涉及全校的一项系统工程，高校在实施知识管理战略时，应结合高校实际状况和需求，重点推进、逐步实施。知识管理战略是高校知识管理工作的全方位描述，是对高校知识管理工作的统筹规划，包括确立明确、可行的段、中、长期知识管理目标，提供完善的基础设施，制定和谐的知识共享氛围和激励机制等。

4.2完善高校知识创造的基础环境

4.2.1高校知识管理氛围

知识管理只有在和谐、团结、宽容与和谐的氛围中才能达成，因此要求高校建立起开放和信任的氛围，打破信息流动的界限，提倡学习、创新和因材施教的高校精神。要努力建设有利于知识共享、知识创新和知识转化的高校组织文化。学习型组织所对应的组织文化或许最为理想，学习型组织要求成员对组织共同愿景的认同，并要求共同愿景与成员愿景的协调。

4.2.2设施建设

大量的知识管理研究表明，知识管理系统是组织实施知识管理最好的工具，它以网络技术为支持，提供知识交流平台和界面。因此，在当前社会背景下，实施高校知识管理需要建设数字化校园，建立一个高速、宽带、安全、可靠，遍布全校各个角落的多媒体网络平台，并将其作为沟通组织、沟通个人的桥梁和手段，同时做好与校外联系的接口，让高校师生能充分利用国际和国内范围的信息资源，实现校内外信息和知识的无缝连接。

其次，高校知识管理必须重视图书馆、实验室等基础设施的建设，它们是高校知识传播和知识创新的基地。要充分重视图书馆的知识采购、实验室设备更新工作，积极引进并开放最新的知识资源和知识资产，为师生打造一个方便、快捷、舒适的知识获取途径，为校内知识创新和师生进步奠定基础。

4.3使用高校知识管理技术

4.3.1知识库

知识库不是简单的集合和复制教师已有的那些知识，而是要把各种各样的知识源涵盖进去，需要对散乱的知识变成结构化的、关联化的、类别化的、全面化的知识组合模块。除了把从各种数据库、资源库、网络站点、教师、教师团体拥有的知识取出来之外，还要进一步对它们进行挖掘提炼，设计相应的知识分析和知识挖掘功能，将计算机技术和教学与科研过程紧密结合起来，除了管理教师知识之外，还要作为一种知识的输送工具将知识发送给其他知识工作者。

4.3.2知识地图

在知识库的基础上，高校实施知识管理还需要建设知识地图加以辅助。知识地图是一种知识（既包括显性的、可编码的知识，也包括隐性知识）导航系统，并显示不同的知识存储之间重要的动态联系。知识地图的作用是有助于知识的重复利用，防止知识重复生产，节约检索和获取时间；发现知识孤岛，并在他们之间建立联系，以促进知识共享；发现组织内部能有效促进学校的非正式团体；为知识项目评估提供基础等[15]。

4.4完善高校知识共享的促进机制

4.4.1激励机制

为促进知识共享和知识创新的实现，高校需要制定公平、合理的绩效考核体系，以此为基础制定相应的激励机制，注重保健因素和激励因素的有效结合，从成员的实际需求出发建立完善的团队激励体系，如把教师的工资、奖金与教学质量、科研成果直接挂钩，实行对知识传播和创新的奖励，不仅从业务活动的完成方面考核教师，还要把对组织业务知识的发现和积累作为考核内容[16]。本文以上工作的关键之处在于如何准确、合理的衡量知识共享的“量”和“质”，有待深入研究。

4.4.2风险约束机制

知识共享是有风险的，尤其那些知识总量比较领先的成员风险更大，他们对知识共享的顾虑也更多，因此要通过建立知识保护机制、知识损失补偿机制来消除成员的顾虑。要在高校范围内建立合理的监督机制防范知识的“被泄露”，建立有效惩罚措施约束“搭便车”和机会主义行为。

4.4.3知识产权制度

高校实施知识管理必需建立完善的高校知识产权制度，一方面可以减少高校知识创新的不确定性，避免重复开发；另一方面还可以促进高校知识创新成果的转化和流动，促进高校与企业事业单位的联姻，促进科技成果的转化，从而更好地发挥高校的技术优势，形成高校知识创新体系的良性循环，调动知识创新的积极性。

4.5优化知识管理组织结构

任何管理思想和理论的实际应用都离不开组织结构的相应变革，高校知识链管理也需要对现有的组织结构和业务关系做出调整。包括：

4.5.1精简组织部门，简化业务流程，统筹规划知识管理部门结构

高校传统组织部门划分是以专业分工为基础的，分工较细致，有利于发挥不同专业人员的优势，但是也延长了知识流的长度，使知识管理工作的手续和业务流程更加繁琐，因此，本文认为，开展高校知识管理有必要对原有组织结构进行适度精简和优化，对那些与高校组织目标的实现没有显著或直接关系但却占用组织资源的业务活动进行精简、合并或业务外包，同时利用知识管理技术平台将分散在不同部门的知识资源高度集成，实现知识的无障碍交流与共享。

4.5.2组建交叉学科和横向团队

高校主要以横向院系作为组织基本单位，这是处于教学活动和学生管理的特殊需要，但是这无形中也是教师之间、学科之间、专业之间、师生之间联系的主要障碍。在当今跨学科研究日渐盛行的趋势下，优化高校组织结构，组建交叉学科和跨组织团队，实现文、理、工、法等学科和专业的的互通、互联、互助，能有效改善知识获取、知识共享、知识创新工作的实现，从而有利于各学科的共同发展。

5结束语

随着知识经济和全球化的快速发展，知识对于组织的重要性将与日俱增，知识创新是组织发展的核心动力，因此，知识管理工作也将成为组织生存和保持竞争优势的关键活动。尽管高校一直是知识最密集的机构，但是高校的知识资源同样也缺乏全局性的、系统的管理。教务、科研、招生、就业、学院、图书馆、档案馆等各部门所掌握的知识资源缺乏必要的交流和共享，学院之间教学合作、学科之间的研究协作、普通师生与专家之间的交流等活动受到各类因素的阻碍，严重影响高校知识积累和知识创新的进程。本文以知识链理论为基础，从构建高校知识链模型入手，提出基于知识链的高校知识管理框架体系，并制定相应的知识管理策略，为高校知识管理实践提供重要参考。

参考文献

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[16]尚庆琛，覃正.基于知识链的高校业务活动优化方法与研究[J].科技进步与对策，2009，（4）：146-149.

（本文责任编辑：孙国雷）我国图书馆法律法规体系化建设研究

收稿日期：2013-04-15

作者简介：王珊（1980-），女，资源共享部副主任，馆员，研究方向：数字图书馆建设与图书馆法研究，发表论文数篇。

竞合与超越：对图书馆2.0时代公共图书馆的反思

收稿日期：2013-03-24

作者简介：高斌（1978-），男，馆员，研究方向：数字资源的统计学研究。

高校知识产权法学教学论文范文第4篇

摘 要：“经济地理学”是国内外高校地理类专业的基础核心课程之一。本文以美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家高校“经济地理学”课程为例，较为系统地介绍和评价了西方发达国家高校“经济地理学”的课程定位、教学目标、核心内容、教学重点和教学方式。并结合我国高校实际，提出了西方发达国家高校教学经验对我国高校“经济地理学”课程改革的启示。

关键词：经济地理学；国外高校；课程建设；启示

经济地理学作为研究经济活动空间分异规律及其机制的学科，其正契合了国家和地区参与全球经济角逐的迫切需求。而人才因素在其中发挥着重要作用，世界各国都在大力培养复合型、创新型经济地理人才，使其能运用经济地理学中的基本理论、方法解决各种实际经济问题，而开设“经济地理学”课程是培养经济地理人才最为直接的途径。

目前，世界许多高校都开设了“经济地理学”课程，其中不乏西方发达国家的知名高校，这些高校在经济地理学课程教学方面均有其独特性，主要表现为教学方式多样化、教学内容与时俱进，旨在提升学生对课程的学习兴趣，培养学生主动学习和独立思考的能力，这些高校培养了大批具有解决实际问题及创新能力的经济地理人才。我国“经济地理学”课程建设近年来已卓有成效，但在教学内容、教学方式、人才培养等方面与西方国家相比还存在较多不足，使我国在经济地理人才培养方面落后于西方发达国家。本文拟以西方发达国家“经济地理学”课程为例，从课程定位、教学目标、核心内容、教学重点、教学效果对其作较为系统的评价，以对我国“经济地理学”课程改革有所启示。

一、发达国家部分知名高校基本情况

本文研究对象选取了美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家的、对世界地理学发展具有

重要影响的知名高校。这些大学分布于全球不同区域，美国3所，欧洲2所，其基本都能代表所在国家和地区“经济地理学”教学和研究领域的最高水平，如表1所示。

剑桥大学和吉森大学地理系在欧洲地理领域中有着重要地位。剑桥大学地理系有着悠久的传统，有着100多年的历史，是国际一流的地理研究中心，其研究成果名列英国各系科的前列。目前，该系拥有包括10名教授和4名高级讲师在内的总共35名学术成员，研究领域包括空间、经济和社会，历史和文化地理，社会坏境和发展，环境过程以及第四纪。吉森大学地理系拥有140多年的历史，是德国历史最悠久的地理机构之一，培养优秀的地理教师至今仍是吉森大学地理类机构的基础核心。目前吉森大学有8名教授和3名副教授，研究领域包括人文地理、自然地理、地理教育和地理信息学和遥感等。

美国的威斯康星大学麦迪逊分校以及加州大学伯克利分校的地理系也有着较高的声誉。威斯康星大学麦迪逊分校地理系有着75年历史，是美国顶级的地理系之一。该系在生源、研究经费和学术出版物方面都具有较强的实力，为美国地理学理论和方法创新和发展作出了重要的贡献，研究领域包括自然地理、人文地理、人地关系和GIS。加州大学伯克利分校的地理系已有1个多世纪的历史，在地球景观和人地关系研究方面具有很高的建树，该系拥有6位教授和2位副教授，其在加州研究、中国经济发展、气候学、生态地理、GIS等研究领域有着较高造诣。

摘 要：“经济地理学”是国内外高校地理类专业的基础核心课程之一。本文以美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家高校“经济地理学”课程为例，较为系统地介绍和评价了西方发达国家高校“经济地理学”的课程定位、教学目标、核心内容、教学重点和教学方式。并结合我国高校实际，提出了西方发达国家高校教学经验对我国高校“经济地理学”课程改革的启示。

关键词：经济地理学；国外高校；课程建设；启示

经济地理学作为研究经济活动空间分异规律及其机制的学科，其正契合了国家和地区参与全球经济角逐的迫切需求。而人才因素在其中发挥着重要作用，世界各国都在大力培养复合型、创新型经济地理人才，使其能运用经济地理学中的基本理论、方法解决各种实际经济问题，而开设“经济地理学”课程是培养经济地理人才最为直接的途径。

目前，世界许多高校都开设了“经济地理学”课程，其中不乏西方发达国家的知名高校，这些高校在经济地理学课程教学方面均有其独特性，主要表现为教学方式多样化、教学内容与时俱进，旨在提升学生对课程的学习兴趣，培养学生主动学习和独立思考的能力，这些高校培养了大批具有解决实际问题及创新能力的经济地理人才。我国“经济地理学”课程建设近年来已卓有成效，但在教学内容、教学方式、人才培养等方面与西方国家相比还存在较多不足，使我国在经济地理人才培养方面落后于西方发达国家。本文拟以西方发达国家“经济地理学”课程为例，从课程定位、教学目标、核心内容、教学重点、教学效果对其作较为系统的评价，以对我国“经济地理学”课程改革有所启示。

一、发达国家部分知名高校基本情况

本文研究对象选取了美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家的、对世界地理学发展具有

重要影响的知名高校。这些大学分布于全球不同区域，美国3所，欧洲2所，其基本都能代表所在国家和地区“经济地理学”教学和研究领域的最高水平，如表1所示。

剑桥大学和吉森大学地理系在欧洲地理领域中有着重要地位。剑桥大学地理系有着悠久的传统，有着100多年的历史，是国际一流的地理研究中心，其研究成果名列英国各系科的前列。目前，该系拥有包括10名教授和4名高级讲师在内的总共35名学术成员，研究领域包括空间、经济和社会，历史和文化地理，社会坏境和发展，环境过程以及第四纪。吉森大学地理系拥有140多年的历史，是德国历史最悠久的地理机构之一，培养优秀的地理教师至今仍是吉森大学地理类机构的基础核心。目前吉森大学有8名教授和3名副教授，研究领域包括人文地理、自然地理、地理教育和地理信息学和遥感等。

美国的威斯康星大学麦迪逊分校以及加州大学伯克利分校的地理系也有着较高的声誉。威斯康星大学麦迪逊分校地理系有着75年历史，是美国顶级的地理系之一。该系在生源、研究经费和学术出版物方面都具有较强的实力，为美国地理学理论和方法创新和发展作出了重要的贡献，研究领域包括自然地理、人文地理、人地关系和GIS。加州大学伯克利分校的地理系已有1个多世纪的历史，在地球景观和人地关系研究方面具有很高的建树，该系拥有6位教授和2位副教授，其在加州研究、中国经济发展、气候学、生态地理、GIS等研究领域有着较高造诣。

摘 要：“经济地理学”是国内外高校地理类专业的基础核心课程之一。本文以美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家高校“经济地理学”课程为例，较为系统地介绍和评价了西方发达国家高校“经济地理学”的课程定位、教学目标、核心内容、教学重点和教学方式。并结合我国高校实际，提出了西方发达国家高校教学经验对我国高校“经济地理学”课程改革的启示。

关键词：经济地理学；国外高校；课程建设；启示

经济地理学作为研究经济活动空间分异规律及其机制的学科，其正契合了国家和地区参与全球经济角逐的迫切需求。而人才因素在其中发挥着重要作用，世界各国都在大力培养复合型、创新型经济地理人才，使其能运用经济地理学中的基本理论、方法解决各种实际经济问题，而开设“经济地理学”课程是培养经济地理人才最为直接的途径。

目前，世界许多高校都开设了“经济地理学”课程，其中不乏西方发达国家的知名高校，这些高校在经济地理学课程教学方面均有其独特性，主要表现为教学方式多样化、教学内容与时俱进，旨在提升学生对课程的学习兴趣，培养学生主动学习和独立思考的能力，这些高校培养了大批具有解决实际问题及创新能力的经济地理人才。我国“经济地理学”课程建设近年来已卓有成效，但在教学内容、教学方式、人才培养等方面与西方国家相比还存在较多不足，使我国在经济地理人才培养方面落后于西方发达国家。本文拟以西方发达国家“经济地理学”课程为例，从课程定位、教学目标、核心内容、教学重点、教学效果对其作较为系统的评价，以对我国“经济地理学”课程改革有所启示。

一、发达国家部分知名高校基本情况

本文研究对象选取了美国的威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学伯克利分校、哈佛大学，英国的剑桥大学以及德国的吉森大学等发达国家的、对世界地理学发展具有

重要影响的知名高校。这些大学分布于全球不同区域，美国3所，欧洲2所，其基本都能代表所在国家和地区“经济地理学”教学和研究领域的最高水平，如表1所示。

剑桥大学和吉森大学地理系在欧洲地理领域中有着重要地位。剑桥大学地理系有着悠久的传统，有着100多年的历史，是国际一流的地理研究中心，其研究成果名列英国各系科的前列。目前，该系拥有包括10名教授和4名高级讲师在内的总共35名学术成员，研究领域包括空间、经济和社会，历史和文化地理，社会坏境和发展，环境过程以及第四纪。吉森大学地理系拥有140多年的历史，是德国历史最悠久的地理机构之一，培养优秀的地理教师至今仍是吉森大学地理类机构的基础核心。目前吉森大学有8名教授和3名副教授，研究领域包括人文地理、自然地理、地理教育和地理信息学和遥感等。

美国的威斯康星大学麦迪逊分校以及加州大学伯克利分校的地理系也有着较高的声誉。威斯康星大学麦迪逊分校地理系有着75年历史，是美国顶级的地理系之一。该系在生源、研究经费和学术出版物方面都具有较强的实力，为美国地理学理论和方法创新和发展作出了重要的贡献，研究领域包括自然地理、人文地理、人地关系和GIS。加州大学伯克利分校的地理系已有1个多世纪的历史，在地球景观和人地关系研究方面具有很高的建树，该系拥有6位教授和2位副教授，其在加州研究、中国经济发展、气候学、生态地理、GIS等研究领域有着较高造诣。

二、国外高校经济地理学课程系统性评价

1．课程定位

由于发达国家高校在学生专业培养模式上有所不同，“经济地理学”课程在其课程体系中的地位也有所差异。因此，有必要根据不同高校的专业培养模式，系统回顾一下国外高校“经济地理学”课程定位。

剑桥大学专业培养模式是“课群”模式，一个专业的课群包含了其所有课程，而每个课群都是由不同部分组成。其专业培养比较注重学生地理知识背景的多样性，重视和保护学生学习的兴趣特色。剑桥大学地理专业课群分为两部分，即PartⅠ和Part Ⅱ，PartⅠ分为A和B两个部分。其中PartⅠA是地理专业的基础课群部分，目的是为学生提供一个较为系统的地理学基础背景；第二年的PartⅠB专业培养方向开始分化，分为人文地理和自然与环境地理，而“经济地理学”课程是PartⅠB中人文地理方向的基础课程之一。美国的威斯康星大学麦迪逊分校的地理系分为5个专业，“经济地理学”课程是人文地理学专业的必修课程，而且该课程是1896年该系的第一门人文地理学专业课程，足见该课程历史悠久

和重要性。加州大学伯克利分校地理系也强调学生地理知识背景的全面性。低年级课程主要包括基础自然地理、世界地理和区域地理三大课群，每个学生必须在三大课群中分别选择一门课程作为自己的低年级课程。完成低年级课程后，学生才可以进入高年级课程学习，高年级课程分为三个专业组，包括地球系统科学，经济、文化和社会，地理方法。“经济地理学”课程是“经济、文化和社会”课组的重要课程，是选择该课组作为主要专业方向的学生必修课程。吉森大学的地理本科由六大模块组织，每个模块包括三门课程，即介绍型课程、方法和技能型课程、整合型课程。“经济地理学”课程是本科学习重要专业课程，包含在六个模块之中。哈佛大学“经济地理学”课程开设在经济系，是产业经济方向的重要课程。

通过以上分析可以看出，发达国家的“经济地理学”课程基本都定位于地理系人文地理学专业，这表现出经济地理学作为人文地理学分支学科的地位，如表2所示。在人文地理学专业，该课程又是该专业学生的必修课程之一，体现了该课程的基础核心地位，该课程一般在第二年学生确定专业方向后开设；在经济系专业，该课程是地理空间经济方向的重要课程。

2．教学目标

经济地理学主要研究经济活动的空间分异规律及其形成机制，进而为经济活动的空间布局优化提供理论支持[1]，该学科在教学上一贯强调理论和实际结合的重要性。国外发达国家高校地理教育十分重视学生地理知识的多元性，即无论是地理系何种专业，学生都要对地理学所有方面的知识都能有较为全面的把握，鼓励学生在对待新出现的地理现象时能够进行发散性思维，从多元视角来分析和解决各种地理问题。作为人文地理学分支学科的经济地理学，其本身就属于交叉学科，研究领域涉及众多学科门类。因此，“经济地理学”课程强调学生知识的多元性，除掌握经济地理学基本理论和方法外，对于其他地理学分支学科甚至其他学科的相关知识也要有基本的认识。如剑桥大学地理系素来重视学生学习过程中地理学多领域知识的融合。在“经济地理学”课程中，强调要帮助学生从经济、政治、社会和文化等视角来分析和解决经济活动的空间现象。

同时国外高校该课程也十分注重学生对经济地理基本理论和不同方法的实际应用能力，引导学生把理论和方法运用到自己的研究领域和实际生活中去，其方式是以课堂案例和野外实践为主。例如，加州大学伯克利分校“经济地理学”课程教师Walker教授就强调案例研究的重要性[2]，认为该课程应以模型和现实案例教学方式为主，理论在其中扮演着对问题的解释作用，由此加强学生对所学知识的理解和应用。Crang. P认为“经济地理学”课程应该提升学生参与经济生活的热情，提供给他们一些方法以及各种形式的研究，以便他们把这些方法运用到今后的经济生活中[3]。许多国外高校的“经济地理学”课程都有相应的课外实践活动，通过实践，学生能够对各种经济活动有着直接的认识，提升他们的观察能力、记录能力及分析能力。

此外，国外高校在教学过程中积极培养学生学习的主动性以及独立思考的能力。通过课堂讨论、专题研讨会等形式，提高学生的学习主动性，对各种经济和地理问题提出自己的看法和见解，培养他们独立分析和判断问题能力。

由此可见，发达国家高校“经济地理学”课程教学目标在于使学生掌握经济地理学基本理论和不同方法，并且能够从多元视角来分析经济活动的空间现象；同时十分重视学生理论联系实际的能力，使他们能够把所学的理论和方法应用到实际的经济生活中；在教学过程中注重培养他们独立思考能力，从而提升他们的创新能力。

3．核心内容

近年来，国外高校“经济地理学”课程核心内容与经济地理学最新研究成果联系较为密切，始终保持着与时俱进的特点。

以前的美国、德国、英国的“经济地理学”课程，主要教授区域科学原理，教师青睐于这些主流经济学的基本理论。然而在20世纪80年代，日本把大批量生产新体系应用到传统产业核心地带，使日本经济在全球独领风骚；与此同时，新欧洲的崛起，特别是南欧地区和第三意大利产业区的崛起，导致了新产业地理学的出现。20世纪后10年，日本经济陷入了衰退、亚洲“四小龙”的出现、东南亚产业繁荣以及在北美贸易自由协定下墨西哥北部经济崛起和新环境下中国经济的高速发展，这些新的世界经济现象影响了当时世界经济格局的变化。“经济地理学”课程核心内容开始从新产业区理论转向对区域经济和全球化的研究。经济全球化不仅仅是简单的跨国贸易理论和中心外围理论，其越来越牵涉到各国背后的历史、文化和制度，传统上对三个世界划分已经不再适用如今的全球经济，世界经济、政治、社会正在发生深刻的变化，经济地理学家不得不开始对世界经济的公正性作出评判。目前在发达国家高校“经济地理学”课程教学大纲中的核心内容开始呈现多样化的特点[4]，并且逐步转向新经济地理学，即关注文化和制度因素对经济活动空间的影响。

发达国家高校“经济地理学”课程的核心内容是不断变化的，从传统的区位理论、新产业区理论，到如今主要关注全球经济一体化，区域发展、创新以及经济地理的文化和制度转向。加州大学伯克利分校“经济地理学”课程关注经济地理经济方面与地理方面的融合，同时强调政治经济学在该领域内的作用[3]；威斯康星大学麦迪逊分校的该课程聚焦区域和全球经济发展中“知识经济”和“知识社会”的作用[5]；哈佛大学“经济地理学”课程主要是产业空间组织的研究，这些核心内容仍大多围绕着经济地理学的经济活动空间组织方面展开。而就目前发达国家高校课程教学内容上出现的多元化现象，集中在对经济行为者的社会关系（positionality）、表现（performativity）、治理（governmentality）的研究以及替代经济学（alternative economics），这在一定程度上说明了经济地理学教学内容核心开始转向文化和制度的方面，主要包括社会研究、女权主义、文化研究、后殖民主义研究等，其试图用文化和制度因素向学生解释各种经济地理问题。

然而不少学者对此提出了质疑，Coe&Yeung认为“经济地理学”教学出现了“重文化、轻经济”的转向[4]，对“经济地理学”课程教学是存在弊端的：其一，经济地理学是多元化的交叉学科，作为研究经济现象空间分异规律的学科，这种“文化”转向在对学生解释经济活动空间现象时显得有些乏力；其二，文化的概念本身就是相当模糊的，这提升了教学的难度，一些英国高校的学生反映为什么性别关系问题的专题会出现在经济地理模块中而不出现在社会文化模块中。Walker教授也对经济地理学教学中文化研究转向表示不满[2]。Coe&Yeung提出应该把经济地理学经济方面和社会、文化方面有机整合起来，从多元视角对经济活动的空间机制进行阐述。

不管怎样，发达国家“经济地理学”课程的核心内容与世界经济变化和最新研究成果联系紧密。就目前高校经济地理学教学内容的一些争论，笔者认为经济地理学课程的核心内容应更多地表现出多元融合性和时代性的特点。

4．教学重点

由于每个授课教师教学背景的差异性，其“经济地理学”课程的教学侧重点也有所不同。Coe&Yeung认为经济地理学教学重点应该包括5个层面[4]：地理层面（世界经济中的不同区域）、理论层面（空间科学、行为、政治经济和文化转向等等）、方法层面（计量分析和符号分析）、部门范围（从资源部门到消费部门）、主题层面（国家的角色、技术变化、劳动力和跨国公司等）。具体来看，如加州大学伯克利分校的Walker教授总结了其“经济地理学”25年教学经验[2]，在其教学重点中主要涉及生产和商品循环系统，包括原材料、生产、分配、零售和消费，并对这五个步骤做出重点讲解，再从外围延伸的辅助投入和企业组织与管理以及生产要素劳动力和资金来完善整个商品循环系统模式。Trevor Barne明确地把经济地理学定位为后学科（post-discipline）时代科目[6]，寻找远离经济学中心的“有机经济地理学”（cyborg economic geography），强调经济活动的多重性、联系性和嵌入性。Nancy Ettlinger从地理视角把经济和社会、文化与政治过程整合在一起[7]。威斯康星大学麦迪逊分校的Kris Olds突出了知识在区域和全球经济发展中的作用[5]，与当今世界知识经济的主体联系紧密，强调知识经济背景下国家、经济、个人之间的关系，表明在理想经济和社会背景下，国家正构建一个新的知识空间，在案例研究上偏重于亚太、北美和欧洲新知识空间的出现。

由此可见，国外高校“经济地理学”课程教学的侧重点是不同的，但基本涵盖在Coe&Yeung所提出的5个层面内。体现的重点仍是在当今世界全球经济一体化和区域经济发展背景下对经济活动空间现象的新诠释，主要包括新产业区、全球经济一体化、知识经济、文化制度因素等，与时代背景联系紧密。

5．教学方式

国外高校“经济地理学”课程教学方式表现为多样性、灵活性，形式上以课堂学习和课外实践相结合。国外高校“经济地理学”课堂学习并不要求学生对知识的被动式吸收，而是强调学生学习的主动性和积极性。高校教师通过讲座、专题研讨、资料阅读等多元化教学方式辅以各种多媒体现代信息技术手段，使学生能够灵活运用课堂中所学的知识针对某一问题进行探讨。国外高校一般都是以讲座和讨论形式开展课堂教学，如加州大学伯克利分校的“经济地理学”课堂教学形式是每周3小时讲座、1小时讨论；有的高校则把电影、资料阅读和课堂讨论相结合，学生必须把电影内容和阅读资料联系起来，就某一专题开展讨论。除固定的课堂学习外，国外大多数高校都会邀请知名教授为学生提供经济地理学方面系列讲座以及定期的经济地理学专题学术研讨，邀请全球知名地理学者，与学生开展对话和讨论，这种教学方式在国外是相当普遍的。除此之外，高校地理系会和经济系、社会学系联合开设课程、讲座等使学生能够从不同学科视角来认识经济地理学中的各种现象和问题。各高校会针对课堂学习开展定期的课外实践活动，获取第一手资料，以期加深学生对课堂所学知识的理解，把课堂知识与实践紧密联系在一起。剑桥大学每年都会组织学生进行野外实习考察，该学校实习活动强调多元化学习，关注于把地理学所有方面的知识有机结合在一起；有的高校会组织学生去海外实习，使学生能够在国外语言环境中运用所学知识，培养学生的灵活性，提升观察和记录技能以及团队合作。

总之，国外高校的“经济地理学”课程教学方式更强调主动式学习，虽然在教学形式上会有一定差异，但是其多元化、灵活性的教学方式旨在提升学生的独立思考能力及解决实际问题的能力，为经济地理学领域培养创新性人才。而且，从国外各高校教学效果来看，“经济地理学”课程的学习大大增加了学生的学习兴趣，积极参与和经济地理学相关的项目研究，大学毕业后能够胜任相关工作或者继续深造研究。

三、对我国“经济地理学”课程改革启示

1．教学内容应注重其知识的多元性结合，同时注意其适用性

经济地理学是交叉学科，涉及多个学科领域。从国外教学经验来看，其教学内容更新较快，与最新研究成果差距较小，同时他们更强调以多元视角帮助学生分析实际的经济活动空间问题。然而我国“经济地理学”课程教学内容与国际前沿研究领域存在较大滞后性，教材和教学内容更新较慢，学生在课程上接触最新研究成果的机会较少。同时对案例研究或者热点问题，分析视角过于单一，不能用多元视角对问题有一个较为全面的认识，用经济学方法认识地理问题，用地理学的视角分析经济问题[1]，这在一定程度上限制了学生进行发散性思考，把问题解决局限在一个狭小的视角内。因此在教学过程中应鼓励学生进行发散思维，用多元视角帮助学生分析和解决各种经济活动的空间现象，使他们能够对当今变化莫测的世界经济有一个真实客观的认识。

我国是发展中国家，随着改革开放的不断深入，我国的经济越来越融入全球经济，因而我国对提升区域经济竞争力、参与世界经济博弈有着迫切需求。我国“经济地理学”课程应该服务于我国经济发展，为我国提供复合性、创新性经济地理人才。发达国家的经济地理理论未必都适用于我国国情。因此，在教学重点上我们应该有所取舍，把一些适用于我国经济发展的经济地理理论作为主要的教学内容，一方面使学生科学地认识如今发生在中国的经济现象和问题；另一方面，为学生今后踏入社会打下扎实的理论基础。

2．教学方法应该注重多样性、灵活性，以案例教学为主，理论教学为辅

发达国家“经济地理学”课程强调方法的多样性、灵活性，以各种方式和资源辅助教学；更强调理论联系实际，重视一手资料的获取，教学方式不拘泥于书本，而是从学生的实际经验出发，结合影像等多媒体工具，以讲座、讨论、野外实践等方式，使学生对经济地理学各种问题有形象的认识。而我国目前的“经济地理学”课程仍以课本理论知识为主，案例研究也主要是课本上的案例，而这些抽象的理论和案例与学生本身实际生活相距甚远，加大了学生对经济地理学知识理解的难度。在教学辅助上，仍以PPT为主，很少利用影像等多媒体工具使学生能结合自己所学的知识对现实中经济问题有一个直观的认识。因此，在经济地理学教学过程，我们要注意借鉴发达国家“经济地理学”课程教学经验，结合学生的切身经验，理论联系实际，加强课堂案例的分析和讨论，以多样化的教学工具和资源来帮助学生加深对经济地理学理论的认识；同时鼓励学生参与野外实习活动，通过实践活动，结合课堂知识，使他们能够把所学的理论和方法应用到实际问题的解决中去。

3．课程应该致力于培养复合性、创新性人才

发达国家“经济地理学”课程注重培养学生学习的主动性和积极性，提升他们独立思考的能力，提升学生学习兴趣，用自己所学的理论和方法应用到实际的经济生活中去。而我国目前“经济地理学”课程人才培养与市场对人才的需求不完全相符，知识应用和创新能力不足，影响了学生顺利就业。

因此，我们在课堂教学时应结合市场需求和时代特征，加强对新问题、新现象的探讨，结合各种先进的、灵活的教学方式，提升学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，提高学生观察、记录和分析问题的能力。同时鼓励学生积极参与项目研究，发挥他们的创造性思维，培养其创新能力。

参考文献：

[1] 曾刚，孔翔. 高校经济地理学教学内容改革初探[J]. 中国大学教学，2009(4).

[2] Walker, R. Teaching(Political) economic geography: some personal reflections[J]. Journal of Geography in Higher Education, 2006, 30(3): 427-437.

[3] Crang, P. Teaching economic geography – some thoughts on curriculum content[J]. Journal of Geography in Higher Education, 1994, 18(1): 106-113.

[4] Yeung, H. W-C. & Liu, W. Teaching economic geography in two contrasting Asian contexts: decenteringAnglo-American economic geography in China and Singapore[J]. Journal of Geography in Higher Education, 2006, 30(3): 449-455.

[5] Olds. K. the syllabi of course of economic geography in department of geography in Wisconsin-Madison university[EB/OL]. http://geography.wisc.edu/classes/syllabi/Geog510_S07.pdf.

[6] Barnes, T. Situating economic geographical teaching[J]. Journal of Geography in Higher Education, 2006, 30(3).

[7] Ettlinger, N. Priorities in teaching economic geography: placing the economy, sense of geographies, intellectual bridging[J]. Journal of Geography in Higher Education, 2006, 30(3).

高校知识产权法学教学论文范文第5篇

A.出现市场短缺

B.刺激生产增加

C.引起产品供应过剩

D.提高农业生产者收入

2. 如果两种商品x和y的需求交叉弹性系数是-2.3，那么可以判断出【B】

A.x和y是替代品

B.x和y是互补品

C.x和y是高档品

D.x和y是低价品

3. 假设消费者的收入增加了20%，此时消费者对某商品的需求增加了10%，则该商品属于【C】

A.高档品

B.奢侈品

C.必需品

D.低档品

4. 如果无差异曲线上任何一点的斜率= ，则意味着当消费者拥有更多的商品x时，愿意放弃【D】单位商品x而获得1单位的商品y

A

B.1

C

D.2 5. 企业使用自有的资金应计算利息，从成本角度看，这种利息属于【C】

A.固定成本

B.显成本

C.隐成本

D.会计成本

6. 关于短期总成本曲线的说法，正确的是【B】

A.总成本曲线从原点开始，随产量的增加而逐步上升

B.总成本曲线从纵轴一个截点即产量为零时总成本等于固定成本的那个点开始随产量的增加而逐步上升

C.总成本曲线不随产量的变动而变动

D.总成本曲线从纵轴一个截点即产量为零时总成本等于可变成本的那个点开始随产量的增加而逐步下降

7. 关于违约责任的说法，错误的是【C】

A.违约责任属于财产责任

B.不可抗力是免除违约方违约责任的重要原因和理由

C.当事人一方因第三人的原因造成违约的，不必向对方承担违约责任

D.违约可以分为履行期到来后的违约和预期违约

8. 由于金融机构交易系统不完善、管理失误或其他一些人为错误导致的金融风险属于【C】

A.市场风险

B.信用风险

C.操作风险

D.声誉风险

考试吧：一个神奇的考试网站。 祝您考试顺利通过，更多免费考试资料可以访问经济师考试网http:///jingjishi/ 9. 能够较全面地反映通货膨胀状况的价格指数是【D】

A.股票价格指数

B.农产品收购价格指数

C.房屋销售价格指数

D.居民消费价格指数

10. 关于动产交付的说法，错误的是【D】

A.除法律另有规定外，动产物权的设立，自交付时发生效力

B.船舶物权的设立，未经登记，不得对抗善意第三人

C.动产物权转让时，双方又约定由出让人继续占有该动产的，物权自该约定生效时发生效力

D.动产物权转让前，权利人已经依法占有该动产的，物权自登记时发生效力 11. 在直方图中，矩形的宽度表示【A】

A.各组的组距

B.各组所属的类别

C.各组的百分比

D.各组的频数

12. 企业为了筹措短期资金，在货币市场上发行在将来一定时期内偿付本息的凭证这种凭证称为【B】

A.大额可转让定期存单

B.商业票据

C.银行承兑汇票

D.期权

13. 在同一时间序列中，累计增长量与相应时期逐期增长量之间的数量关系是【D】

A.累计增长量等于相应时期逐期增长量的加权平均数

B.累计增长量等于相应时期逐期增长量之积

C.累计增长量等于相应时期逐期增长量之和除以逐期增长量个数

D.累计增长量等于相应时期逐期增长量之和

14. 在政府发行的国债中，流动性强、被称为“有利息的钞票”的是【C】

A.中期国债

B.长期国债

C.短期国债

D.特别国债

15. 各单位按收入法计算的增加值应包括劳动者报酬、固定资产折旧、【B】和营业盈余

A.最终消费

B.生产税净额

C.资本形成总额

D.净出口

16. 一般不具有法律效力、不需经过国家权力机关批准的预算是【C】

A.政府预算

B.政府决算

C.政府中期预算

D.部门预算

17. 在资产负债表上，资产是按其流动性进行排列的，流动性强的排在前面，流动性差的排在后面排在应收账款前面的项目是【C】

A.固定资产

B.长期投资

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C.货币资金

D.存货

18. 商业银行通过吸收存款和发放贷款，发挥着化货币为资本的作用这是它的【B】职能的体现

A.支付中介

B.信用中介

C.信用创造

D.货币创造

19. 假设边际储蓄倾向s是0.2，则投资乘数k应为【D】

A.1.25

B.2.5

C.5.5

D.5 20. 下列中央银行资产负债表项目中，应计入负债方的是【C】

A.贴现

B.政府债券

C.流通中的通货

D.黄金储备

21. 流动比率反映的是企业【C】的能力

A.长期偿债

B.盈利

C.短期偿债

D.利用债权人提供的资金进行经营活动

22. 下列作品中，《中华人民共和国著作权法》不予保护的是【D】

A.建筑作品

B.工程设计图

C.民间文学艺术作品

D.时事新闻

23. 经人民代表大会批准的预算，本级政府必须严格执行：这体现了公共财政具有【A】的基本特征

A.法治化

B.非营利性

C.提供一视同仁服务

D.弥补市场失灵

24. 下列行为中，不属于商业贿赂的是【D】

A.在账外给中间人佣金

B.在账外暗中给对方单位或者个人回扣

C.对方单位或个人在账外暗中收受回扣

D.以明示方式给对方折扣

25. 授予发明专利权的条件不包括【B】

A.新颖性

B.富有美感

C.创造性

D.实用性

26. 某社区服务满意度研究中，调查人员在某居民小区抽样调查100户，得到下表所列调查结果，其中回答“满意”的占【C】

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回答类别向上累积百分比(%)

非常不满意

不满意

30

一般

82

满意

92

非常满意

100

A.8%

B.82%

C.10%

D.92% 27. 1988年的《巴塞尔报告》规定，银行的核心资本与风险加权资本的比率不得低于【B】

A.5%

B.4%

C.6%

D.8% 28. 下列统计内容中，应统计在社会消费品零售总额指标中的是【C】

A.农民自产农产品的自我消费

B.农民自有住房的消费

C.售给居民的建造房屋用的建筑材料

D.虚拟消费

29. 在买卖双方达成协议后，协议的一方利用信息不对称，通过改变自己行为来损害

对方的利益，这种现象称为【C】

A.劣币驱逐良币

B.逆向选择

C.道德风险

D.外部不经济

30. 关于生产的外部经济的说法，正确的是【D】

A.生产者的社会收益等于私人成本

B.生产者的社会成本等于私人成本

C.生产者的私人成本小于社会成本

D.生产者的私人收益小于社会收益

31. 下列会计工作中，属于会计核算职能的是【D】

A.财务指标考核

B.财务状况分析

C.会计检查

D.会计记录

32. 银行对发放的贷款计提贷款风险准备金，体现了会计信息质量的【C】要求

B.真实性

A.重要性

C.谨慎性

D.收支配比

33. 在序时平均数的计算过程中，与间隔相等的间断时点序列序时平均数计算思路相同的是【A】

A.间隔不相等的间断时点序列序时平均数

B.时期序列序时平均数

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C.资料逐日登记且逐日排列的连续时点序列序时平均数

D.只在指标值发生变动时才记录一次的连续时点序列序时平均数

34. 在经济稳定增长时期，政府通过实施财政收支基本平衡或者动态平衡的财政政策，保持经济的持续稳定发展这种政策属于【D】财政政策

B.相机抉择

A.自动稳定

C.紧缩性

D.中性

35. 从2002年开始，中央因改革所得税收入分享办法而增加的收入，主要用于【B】

A.中央本级支出

B.对中西部地区的转移支付

C.对地方的税收返还

D.对东部地区的转移支付

36. 下列会计活动中，属于财务会计范畴的是【B】

A.全面预算

B.财务报告

C.责任会计

D.成本控制

37. 对于能给资产、负债、利润等造成较大影响的会计事项予以充分、准确地披露而对于次要的会计事项，在不影响会计信息真实性和不误导报告使用者作出判断的前提下进行简化或合并反映，这体现了会计信息质量的【C】要求

A.一贯性

B.客观性

C.重要性

D.谨慎性

38. 按照我国现行分税制财政体制规定，关税属于【A】

A.中央税

B.中央与地方共管税

C.中央与地方共享税

D.地方税

39. 关于租赁合同的说法，正确的是【D】

A.租赁合同的期限最长不得超过20年，超过20年的，合同全部无效

B.承租人可以不经出租人同意将租赁物转租

C.当事人不得约定租赁物的维修义务由承租人履行

D.租赁合同期限超过6个月的应当采用书面形式

40. 已知企业年末“应付账款”贷方余额为5000元，“预付账款”贷方余额为2000元，那么，在年末资产负债表中“应付账款”项目应填列的金额是【B】元

A.-3000

B.7000

C.3000

D.5000 41. 关于比例的说法，正确的是【C】

A.它的比值可能大于1

B.它是一个总体中各个不同部分的数量对比

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C.它是一个总体中各个部分的数量占总体数量的比重

D.它是同一现象在不同时间或空间上的数量对比

42. 政府征税使社会所付出的代价应以征税数额为限，除此之外不能让纳税人或者社会承受其他的经济牺牲或者额外负担，这是税收的【A】原则的要求

A.经济效率

B.行政效率

C.公平

D.公开

43. 中央银行独立性问题的实质是如何处理中央银行与【C】之间的关系

A.立法机关

B.商业银行

C.政府

D.工商企业

44. 解释相似资源储备国家之间和同类工业品之间的双向贸易现象的理论是【D】

A.斯密的绝对优势理论

B.李嘉图的比较优势理论

C.赫克歇尔俄林的要素禀赋理论

D.克鲁格曼的规模经济贸易理论

45. 关于完全垄断市场的需求曲线的说法，正确的是【D】

A.垄断企业的需求曲线是一条平行于横轴的水平线

B.整个行业的需求曲线是一条平行于横轴的水平线

C.垄断企业的需求曲线与完全竞争企业的需求曲线相同

D.整个行业的需求曲线与垄断企业的需求曲线相同 46. 市盈率是反映企业【A】的指标

A.盈利能力

B.偿债能力

C.发展能力

D.营运能力

47. 在世界银行集团中，主要通过向低收入国家的生产性企业提供无需政府担保的贷款和投资，以推动私营企业成长的机构是【A】

A.国际金融公司

B.国际开发协会

C.多边投资担保机构

D.解决投资争端国际中心

48. 随着市场在资源配置中基础性作用的增强，政府对经济的管理逐步从直接和微观管理向间接和宏观管理转变与此相适应，我国财政支出重点应逐步从经济建设向【A】转变

A.提供公共物品和服务

B.支持国有经济发展

C.支持私营经济发展

D.城市建设

49. 在商业银行的主要业务中，无风险业务通常是指【B】

A.负债业务

B.中间业务

C.投资业务

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D.资产业务

50. 一般情况下，如果社会总需求明显小于社会总供给，政府在财政税收方面应该采

取的政策措施是【A】

A.减税、增加财政支出

B.增税、增加财政支出

C.增税、减少财政支出

D.减税、减少财政支出

51. 不论在何种市场上，企业实现利润最大化的决策原则都是【A】

A.边际收益等于边际成本

B.边际收益大于边际成本

C.价格大于平均成本

D.劳动的边际产量为零

52. 负债类账户的发生额与余额之间的关系是【C】

A.期初余额+本期贷方发生额=期末余额

B.期初余额十本期借方发生额一本期贷方发生额=期末余额

C.期初余额十本期贷方发生额一本期借方发生额=期末余额

D.期初余额十本期借方发生额=期末余额

53. 根据F表所列我国1998年至2003年人口数及构成情况，1998年至2003年我国男性人口占年底总人口比重的极差是【A】 年份

1998 1999 2000 2001 2002 2003

年底总人口(万人) 其中：男性(万人) 男性所占比重(%)

124761 63940 51. 25 125786 64692 51. 43 126743 65437 51. 63 127627 65672 51. 46 128453 66115 考试吧：一个神奇的考试网站。 祝您考试顺利通过，更多免费考试资料可以访问经济师考试网http:///jingjishi/ 51. 47 129227 66556 51. 50

A.0.38%

B.0.25%

C.51.25%

D.51.63% 54. 在资产负债表中，根据总账科目余额直接填列的项目是【A】

A.短期借款

B.应收账款

C.预付账款

D.存货

55. 集中趋势的测度值对一组数据的代表程度，取决于该组数据的离散水平数据的离散程度越大，集中趋势的测度值对该组数据的代表性【B】

A.越好

B.越差

C.始终不变

D.在一定区间内反复变化

56. 假定某国在一定时期内的劳动产出弹性和资本产出弹性分别是0.4和0.6，劳动力和资本的年增长率分别是2%和5%如果该国在这一时期年经济增长速度为6%，则全要素生产率的增长率是【D】

A.2%

B.5%

C.6%

D.2.2% 57. 下列权利中，不属于著作财产权的是【B】

A.复制权

B.保护作品完整权

C.发行权

D.改编权

58. 反映企业财务状况的会计报表是【B】

A.利润表

B.资产负债表

C.利润分配表

D.现金流量表

59. 具有经济效率特征的资源配置状态是【D】

A.市场处于寡头垄断的状态

B.市场处于垄断竞争的状态

C.市场存在外部影响的状态

D.不存在帕累托改进的状态

60. 下列统计数据的计量尺度中，最高级、最精确的是【D】

A.定类尺度

B.定序尺度

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C.定距尺度

D.定比尺度

61. 政府预算制度最早出现在【B】

A.中国

B.英国

C.美国

D.日本

62. 在国际储备中，由国际货币基金组织根据会员国缴纳的份额无偿分配的是【B】

A.货币性黄金

B.特别提款权

C.外汇储备

D.国际货币基金组织的储备头寸

63. 在完全垄断市场上，生产者实施价格歧视的基本条件之一是必须根据不同的【C】划分出两组或两组以上的不同购买者

A.需求收入弹性

B.供给价格弹性

C.需求价格弹性

D.需求交叉弹性

64. 国际羊毛局注册并负责管理的纯羊毛标志属于【B】商标

A.服务

B.证明

C.商品

D.集体

65. 根据《中华人民共和国物权法》，下列财产中，可以设定抵押的是【A】

A.建设用地使用权

B.土地所有权

C.使用权有争议的财产

D.依法被查封的财产

66. 制约财政收入规模的根本因素是【A】

A.经济发展水平

B.税率水平

C.纳税人数量

D.居民储蓄水平

67. 治理通货膨胀可以采取的货币政策是【D】

A.降低再贴现率

B.增加税收

C.在公开市场上买入有价证券

D.提高法定存款准备金率

68. 从重要性来看，国际储备的管理实质上是【B】的管理

A.黄金储备

B.外汇储备

C.储备流动性

D.币种构成

69. 关于无效合同特征的说法，错误的是【A】

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A.可以转化为有效合同

B.具有违法性

C.具有不履行性

D.自始无效

70. 根据《中华人民共和国反垄断法》，垄断行为不包括【A】

A.通谋投标行为

B.经营者达成垄断协议

C.具有市场支配地位的经营者以不公平的高价销售商品

D.具有或可能具有排除、限制竞争效果的经营者集中

多项选择题(共35题，每题2分每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项错选，本题不得分;少选，所选的每个选项得0.5分) 71. 数值型数据离散程度的测度指标有【CDE】

A.中位数

B.几何平均数

C.极差

D.标准差

E.方差

72. 通常情况下，政府对国际资本流动进行干预的手段包括【BDE】

A.限制外资银行进入

B.实行外汇管制

C.实行固定利率制度

D.颁布专门法律法规

E.对偿债能力进行控制

73. 商业银行的主要职能包括【ACE】

A.支付中介

B.货币创造

C.信用中介

D.货币发行

E.信用创造

74. 根据《中华人民共和国合同法》，当事人可以解除合同的情形有【ACDE】

A.因不可抗力致使不能实现合同目的

B.债权债务同归于一人

C.在履行期限届满之前，当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行主要债务

D.当事人一方迟延履行主要债务，经催告后在合理期限内仍未履行

E.当事人一方迟延履行债务或者有其他违约行为致使不能实现合同目的 75. 下列统计指标中，可用几何平均数进行平均的有【ADE】

A.产品合格率

B.学生数学考试成绩

C.石油产量

D.发展速度

E.股票收益率

76. 在进行时间序列的速度分析时，不宜计算速度的情况包括【BD】

A.序列中各期指标值大小差异很大

B.序列中指标值出现O 考试吧：一个神奇的考试网站。 祝您考试顺利通过，更多免费考试资料可以访问经济师考试网http:///jingjishi/

C.序列中各期指标值均为绝对数

D.序列中指标值出现负数

E.序列指标值中存在极端值

77. 商业银行外来资金的形成渠道包括【ACE】

A.发行金融债券

B.未分配利润

C.吸收存款

D.发行股票

E.同业拆借

78. 下列财务指标中，反映企业偿债能力的有【AB】

A.流动比率

B.资产负债率

C.资本收益率

D.存货周转率

E.利润总额

79. 国际货币体系的主要内容有【BDE】

A.确定金融监管制度

B.确定国际储备资产

C.确定国际投资规则

D.确定汇率制度

E.确定国际收支调节方式

80. 下列会计要素中，反映企业经营成果的有【ABC】

A.收入

B.利润

C.费用

D.现金流量

E.资产

81. 国际货币基金组织贷款的特点有【ABD】

A.主要用于解决成员国国际收支问题

B.贷款是有政策条件的

C.主要用于促进成员国开发资源

D.贷款是临时性的

E.接受贷款的国家多为发达国家

82. 决定一个国家汇率制度的因素有【BCE】

A.人口素质状况

B.经济开放程度

C.经济规模

D.科技水平高低

E.进出口贸易的商品结构和地域分布 83. 国债的功能有【ABCD】

A.弥补财政赤字

B.筹集建设资金

C.调节货币供应量

D.调控宏观经济

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E.筹集消费资金

84. 根据《中华人民共和国合同法》，关于合同变更的说法，正确的有【ACDE】

A.合同依法成立后，任何一方不得擅自变更合同

B.合同变更对已经履行的部分有溯及力

C.当事人对合同变更的内容约定不明确的，推定为未变更

D.合同变更后，原合同尚未履行的部分不再履行

E.合同的变更不影响当事人要求赔偿损失的权利 85. 关于财政购买性支出的说法，正确的有【BCDE】

A.财政支出总额中如果购买性支出比重大，表明政府的收入分配职能较强

B.捐赠支出不属于财政购买性支出

C.政府公共投资支出属于财政购买性支出

D.财政支出总额中如果购买性支出比重大，表明政府的资源配置职能较强

E.财政购买性支出对交易双方的效益约束较强

86. 根据《中华人民共和国商标法》，禁止作为商标注册但可以作为非注册商标或其他标志使用的有【ABE】

A.仅有本商品的通用名称和图形、型号的标志

B.仅仅直接表示商品质量的标志

C.中华人民共和国国旗

D.“红新月”标志

E.缺乏显著特征的标志

87. 下列领域中，属于公共财政应当发挥职能作用的有【ACDE】

A.环境保护

B.食品加工

C.义务教育

D.卫生防疫

E.国防建设

88. 根据《中华人民共和国公司法》，有限责任公司董事会可以行使的职权有【AE】

A.制定公司的基本管理制度

B.决定公司的经营方针

C.审议批准公司的利润分配方案

D.对发行公司债券作出决议

E.决定公司的投资方案

89. 关于公共财政的说法，正确的有【BCE】

A.公共财政以满足公有经济需要为出发点和落脚点

B.公共财政是与我国社会主义市场经济体制要求相适应的财政形态

C.公共财政是弥补市场失灵的财政

D.公共财政支出主要用于经济建设

E.公共财政是法治化财政

90. 在分析消费者行为时，无差异曲线的主要特征有【ACD】

A.任意两条无差异曲线都不能相交

B.在收入增长时向右移动

C.无差异曲线从左向右下方倾斜，凸向原点

D.离原点越远的无差异曲线，消费者的偏好程度越高

E.无差异曲线的形状和价格变动关系密切 91. 关于中央银行职能的说法，正确的有【ADE】

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A.银行的银行

B.政策性银行

C.议会的银行

D.政府的银行

E.发行的银行

92. 影响需求变动的主要因素有【ABCD】

A.消费者偏好

B.互补品价格

C.消费者的收入

D.预期

E.生产成本

93. 在一般情况下，政府对农产品实施保护价格可能产生的结果有【CE】

A.供给短缺

B.生产者变相涨价

C.市场过剩

D.生产者收入下降

E.生产增长

94. 关于注册商标的说法，正确的有【BC】

A.注册商标的有效期为10年，自申请之日起计算

B.商标注册人对注册商标享有专用权

C.注册商标使用许可合同应当报商标局备案

D.注册商标的有效期届满时，注册商标自动注销

E.注册商标不得转让

95. 按税负能否转嫁，可将税收分为【BE】

A.流转税

B.直接税

C.所得税

D.财产税

E.间接税

96. 关于公共物品的说法，正确的有【ACDE】

A.公共物品的消费容易产生“搭便车”现象

B.公共物品的市场需求曲线是所有消费者需求曲线的水平方向加总

C.公共物品的市场需求曲线是所有消费者需求曲线的纵向加总

D.准公共物品具有一定程度的拥挤性

E.纯公共物品只能由政府提供

97. 下列会计概念中，属于会计要素的有【ABD】

A.收入

B.资产

C.现金流量

D.负债

E.公允价值

98. 与抽样调查相比，普查的特点有【BCD】

A.时效性强

B.使用范围比较窄

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C.通常是一次性或周期性的

D.规定统一的标准调查时间

E.经济性

99. 根据《中华人民共和国公司法》，公司解散的原因有【ABCD】

A.公司章程规定的营业期限届满

B.股东会或者股东大会决议解散

C.依法被吊销营业执照

D.因公司合并需要解散

E.公司经营管理发生严重困难，持有公司全部股东表决权百分之五以上的股东请求人民法院解散公司 100. 关于完全竞争市场的说法，正确的有【BCE】

A.个别企业的需求曲线和整个行业的需求曲线相同

B.所有企业都是价格的接受者

C.个别企业的需求曲线是一条平行于横轴的水平线

D.不同企业生产的产品存在差别

E.整个行业的需求曲线向右下方倾斜

101. 我国进一步改革和完善政府间财政转移支付制度，当前所采取的措施主要有【ACDE】

A.提高一般性转移支付占转移支付的比重

B.提高专项转移支付占转移支付的比重

C.提高专项转移支付资金的使用效益

D.中央财政转移支付资金尽早下达地方，编入地方预算

E.提高转移支付的法制化水平

102. 在给定的预算线坐标图上，决定预算线变动的因素有【AB】

A.商品的相对价格

B.消费者收入

C.消费者偏好

D.价格弹性

E.商品边际替代率

103. 为保证会计工作正常进行和会计信息的质量，对会计工作人为假设的基本前提有【AD】

A.持续经营

B.采用历史成本计价

C.权责发生制

D.货币计量

E.划分收益性支出和资本性支出

104. 统计数据的登记性误差形成的原因主要有【ABE】

A.有意虚报或瞒报调查数据

B.抄录错误

C.样本容量不足

D.抽样没有遵循随机原则

E.汇总错误

105. 在资产负债表中，根据有关明细账期末余额分析计算填列的项目有【BC】

A.应付工资

B.应付账款

C.预收账款

D.固定资产

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E.实收资本

高校知识产权法学教学论文范文第6篇

一、我国地方高校法学专业教师职业认同的内涵

教师职业认同是指教师对其所从事的教育职业在内心承认其价值和意义, 并对其充满信心和职业情感, 能把自己所承担的职业角色和职业期待合二为一, 并从中得到乐趣的过程和状态。“过程”是指地方高校的法学专业教师能从自身的教育教学经历中逐步厘清自己的职业认同度和教师的角色定位的过程。“状态”是指地方高校的法学专业教师在目前对自己从事的高等学校教育教学工作的职业认可程度。较高的职业认同程度能够促使地方高校的法学专业教师尽职尽责, 关系到高校学生的健康成长与成才, 同时也关系到高校教师自身的职业发展。

教师职业是一种特殊的职业, 它不仅关系到教师本身的职业规划和职业发展, 更重要的是对于学生的深远影响, 使得学生在树立专业理想和职业信念时能够有正确的法律价值观。作为地方高校的法学教育来说, 教师是教学活动的主导者, 高校教师本身的思想道德素质、知识和人文素养都要高于社会的一般水平, 同样, 高校教师的职业认同感也应该高于社会职业的平均职业认同水平。拥有较高的职业认同度可以使得地方高校的法学专业教师将法学教育教学工作看作为自己职业的坚守态度, 不会因为外界环境的变化而随意更改, 这种职业认同的信念感无疑也会给学生以无形的榜样作用, 同时也有利于教学内容和教学手段的最优化。

二、提高地方高校法学专业教师职业认同程度的途径

提高地方高校法学专业教师的职业认同程度, 可以通过以下途径来实现。

其一, 在地方高校教师的甄选中, 关注个人的职业认同问题。如何把具有优秀教师潜质的新人选拔进来, 是现代人力资源理论的一个重要环节。除了要具备专业的法学理论知识外, 教师的职业认同感也是不可或缺的一个部分, 较高的职业认同程度能促使地方高校法学专业教师更加积极主动的投身到教学和科研工作中, 同时职业认同的评价性特征和职业情感特征也更能体现教师本身的职业价值。实现高校的育人使命, 教师是关键, 因此, 地方高校在选拔新教师时, 要密切关注法学专业教师个人的核心自我价值评价, 关注职业认同程度也是增强法学专业教师人格特质选拔的效度的一个有效途径。

其二, 增强地方高校法学专业教师职业认同的内动力, 促使其明确职业目的和方向, 增强其职业认同感。大多数的地方高校法学专业教师对自己的职业认同并不是很差, 他们有着较好的教学业务能力和科研能力, 职业责任心也很强, 但是这一类教师比较缺乏的就是对于高校法学教育的主动性和积极性, 在具体的教育教学活动中缺乏创造性。我们都知道, 社会存在决定社会意识, 社会意识对社会存在有能动的反作用。作为职业认同主体的高校教师, 应该充分发挥自己能动的意识性, 在实际法学教育工作中制定科学合理的职业生涯规划, 主动追求职业发展的动力。这是地方高校法学专业教师自我提高教师职业认同程度的根本举措, 也可以不断提升教师的综合素质, 激发起对于工作和学生的内动力。当一个教师对职业认同有其自身的认同感和目标感, 并能按照这个目标逐步的学习和创造, 就能从法学教育教学和科研本身体会到成就感和幸福感, 从而享受到作为高校法学专业教师的职业尊严和职业情感, 而这些又反过来可以促进教师职业认同程度的进一步深化, 并更好地投入到具体的教育教学工作中。

其三, 对地方高校法学专业教师进行系统的学习和培训, 从客观上提高其职业认同程度。通过对地方高校法学专业教师职业认同程度的认知和培训, 可以激发其对于高校教师这个职业的热爱, 并全身心的投入到法学教育教学活动和科研活动中。从实际出发, 完善自身的素质和能力, 防止紧张或者懒散的情绪影响到教师本身, 培养教师责任感和职业精神。这也进一步要求地方高校法学专业教师拥有不断进步的进取心理, 及时反思自己的教学课程和教学活动, 同时树立好自己的科研研究方向, 同时及时更新法学专业的教育理念, 总结出适合自己的教学特色和课程风格, 在科研过程中能提出自己的见解并对科研实践和调查进行总结, 使自己在教师职业认同的发展过程中日益成熟。

总而言之, 地方高校法学专业教师在职业认同程度上的提升, 既可以促进其对教师职业的深切热爱, 又可以创造性的建设自己所从事的教学活动和科研实践活动, 通过不断的学习和反思, 实现自我更新和持续性发展。

摘要：提高教师的职业认同程度是教育发展过程中的一个重要任务, 通过对现有教师进行筛查、考核和评价, 帮助教师进行职业规划, 明确职业目的和方向, 以增强其职业认同感。本文在对地方高校法学专业教师进行教师职业认同的内涵和策略分析的同时, 注重培养教师的科研反思能力等方式, 以提高职业认同程度。

关键词：教师职业认同程度,因素,对策

参考文献

[1] 宋嗣廉, 韩力学.中国师范教育通览[M].哈尔滨:东北师范大学出版社, 1998.