广告英语词汇的特殊性论文范文

广告英语词汇的特殊性论文范文第1篇

1标记理论

标记理论(Markedness Theory)是20世纪30年代初由布拉格学派的代表人物之一特鲁别茨柯依(Nikolay Trubetzkoy)提出的,对后来的语言学研究产生了深刻影响。布拉格学派的主要贡献是区别了语音学和音位学,并创立了“音素”的概念。在《音位学原 理》这本书 中 ,特鲁别茨 柯依首次 区分了九 种音位对立, 但与标记概念的产生相关的有第一种表缺对立(PrivativeOpposition) 和第四种 中和对立 (Netralizable Opposition)。在论述第一种表缺对立时,特鲁别茨柯依首先采用了“有标记 ”(Marked)和“无标记”(Unmarked)这组对立概念。标记理论的方法论意义影响深远,最初仅用于对音位成分的分析,现已广泛应用于语用学、语义学、语法学和应用语言学等语言学科的研究中。

一对语言特征包括两个对立体,有标记的和无标记的。这这种区分意味着某种语言特征的有和不能确定是否有, 如果有,即被认为是有标记的;与之对立的不能确定是否有该语言特征征的,即被认为是无标记的。通俗地讲,无标记成份指那些常见见的、意见一般的、分布较广的语言成份;而有标记成分则指那些些不常见的、意义具体、分布相对较窄的语言成分。整体而言,从从无标记到有标记即为从一般到特殊,从单数到复数,从近到远,从高到低,从肯定到否定。

2标记词汇在广告英语中的运用

为了发挥广告宣传的效果,实现“引起注意-产生兴趣-唤唤起欲望-付诸行动”的商业目的,广告英语语言遵循了Leech提提出的四条准则:可理解性原则、清晰原则、经济原则和表达生动动性原则。可理解性原则要求广告英语通俗易懂;清晰原则要求求广告英语直接透明,没有语义歧义;经济原则要求广告英语简简短精悍;生动性原则要求广告英语生动有趣,朗朗上口。为此,广告英语使用了大量标记性词汇来吸引读者的注意力,刺激他他们的购买欲望。在广告英语中,根据标记理论标记词汇可分为为无标记性词汇和有标记性词汇。

2.1无标记性词汇

广告文字是给大众阅读的,文字要通俗易懂,尽量避免使使用技术性的词汇。广告英语中的无标记性词汇主要体现在其所所使用词汇的规则性、平常性和普遍性,易于被读者广泛接受。

(1)使用简单易懂的词汇。

1 Just do it! 想做就做! (耐克广告)

2 Yes!The Philippines, now! 是啊! 就是菲律宾,马上出发(旅行社广告 )

第一则耐克公司的经典广告既简洁清楚又口语化, 而且从不同人的角度都会有不同的含义。从消费者的角度,可理解为我只选择它;就用这个。从商人的角度,又可理解为:来试试。而将这句话用在日常生活中就有了更丰富的含义,可以理解为:想做就做;坚持不懈等。广告中使用的“do”一词属于单音节促购类

动词,类似的词汇还包括get, use, need, take, want, find, know

等,此类词汇在广告英语中的使用能够启发消费者的欲望,让他们从心理上希望拥有产品或服务,最终刺激购买欲。因此,英语广告中出现这些词有助于读者理解和记忆。

第二则旅行社广告文字浅显但含义深刻,“Yes”是人们日常生活中常用的表示认同和赞同的表达方式, 在广告开头使用非常具有感染力的“Yes”则能够激发消费者的认同心理。同时,广告结束语“now”则能够有力地号召消费者立即采取行动。

3 Mosquito bye bye bye. 蚊子杀杀杀。 (雷达牌杀虫剂)

在这则广告中“bye”的三次重复使用使广告显得形式活泼新颖,既让消费者读起来生动有趣,朗朗上口,又形象地突出该产品杀虫的强大功效,反复刺激消费者。

以上英语广告都采用了简短有力的无标记性词汇, 带给读者听觉和视觉的冲击, 内容表达直白突出, 给人留下深刻的印象。

(2)使用积极的、肯定的形容词。

1 Take your career to new heights. 将你的事业带到一个新的高度。 (雀巢矿泉水)

2 Great time, great taste, Mc Donald’s. 美好时光,美味共享。 (麦当劳)

3 Apple thinks different. 苹果电脑,不同凡“想”。 (苹果电脑)

为了积极宣传产品,英语广告常常使用大量积极肯定的、带有正面、褒义性的形容词。以上英语广告中的“new”、“great”“different”都是日常生活中人们有所偏好的积极肯定的词汇 ,体现了人们追求新颖、与众不同的消费心理。尤其是最后一则苹果电脑公司的经典广告语,不仅体现了苹果电脑质量好,而且还突出了苹果 电脑设计 新颖的特 点 , 该产品完 全能够满 足“thindifferent价值观”的用户。这类无标记性词汇使广告更能贴近消费者的心理,达到了KISS原则中的“sweet”效果。

2.2有标记性词汇

与无标记性词汇相比, 有标记性词汇在英语广告中的使用更为广泛、频繁。标记理论在词汇方面体现为,形容词的比较级和最高级被认为是有标记的,原级是无标记的。此外,人们为了达到某种宣传目的而创造出一些新词, 这类词也是有标记性词汇。灵活恰当地运用标记性词汇可以使消费者迅速理解广告内容,清晰明确地把握广告核心。因此,标记性词汇在广告英语中表现为: 新词的创造性使用, 形容词比较级和最高级的灵活运用。

(1)新词的创造性使用。英语广告策划者根据产品的突出特点, 通过创造出令人耳目一新的新词使广告标新立异、出奇制胜,从而吸引读者的注意力,激发购买欲望。

1 When you’ve been voted best airport in the world twoyears in a row, what do you do for an encore? Create anAirtropolis. (Singapore Airlines新加坡航空公司) 当你连续两年

被选为世界上最好的机场时,为了下次的成功,你还会做什么?创造Airtropolis。

在这则新加坡航空公司的广告标题中,airtropolis是新造的词,相当于air + metropolis。“Metropolis”原义为“某种商业活动等的中心城市”,而此处与“air”联用,是为了表示该公司航班众多、航线齐全、设施便利,是一个发达、便捷的中转航空港,能够为乘客提供吃住行全方位的服务。

2 OIC(OIC眼镜广告)哇! 我看到啦!

该则语言俏皮滑稽、内涵丰富的OIC眼镜广告,三个简洁的大写字母形状像眼镜,谐音“oh, I see”。该标记项利用了谐音双关,不仅在视觉上吸引了读者的注意力,而且让人们能够主动拼读和回味广告语的含义,体会OIC眼镜为视力不佳者带来的惊喜。

3 Come to our fruice. (果汁广告) 请来我们的水果吧。

广告创作 者将读者 所熟悉的 无标记词 变为有标 记词 ,如“fruice”该标记项巧妙地将“fruit”和“juice”两个词搭配在一起 ,让消费者了解该店的特色是提供新鲜的水果汁, 新词的使用令该广告独树一帜, 同时也遵循了Leech所提出的企业广告语表达生动的准则。

(2)形容词比较级和最高级的频繁使用。形容词被用来修饰名词或代词,表示被修饰成分的性质、状态和特征。一般情况下,形容词原级为无标记性词汇,比较级和最高级为有标记性词汇。在广告英语中,为了凸显商品的优越性,为了展示商品给消费者的利益, 灵活地使用形容词比较级和最高级能够使该商品在同类产品中具有竞争力。

1 RAY-O-VAC talks straight about flashlight batteries:No battery has nine lives!

A battery has only one life, whether working or waiting.

RAY-O-VAC works better because it waits better. (RAYO-VAC Battery)(张国才 ,2008)

RAY-O-VAC牌电池对手电筒电池说 :没有电池有九条命 !一只电池只有一条命,不论是工作还是蓄电。RAY-O-VAC牌更好得工作是因为它更强得蓄电能力。

2 Drying clothes is a job that’s never ever finished.

But now is can be an easier, simpler, quicker job that’s neverever finished. (烘干机广告 )(王燕希 ,2004)

烘衣服是件没完没了的事情。

然而,现在却成了件更容易、更简单、更快捷、让您舍不得结束的美差。

第一则RAY-O-VAC牌电池广告使用了无标记词汇“good”的比较级“better”,使之成为有标记词汇,从而突出了该电池的两个卓越功能,即更持久的电力和更强大的蓄电能力。而第二则烘干机的广告就更巧妙了,先讲难度,接着运用了三个比较级的形容词,让消费者觉得该产品就是自己一直梦寐以求的好帮手。以上两则英语广告在运用形容词比较级的同时, 一般不指出比较范围, 比较含糊, 以达到向读者彰显该产品优越性目的的同时,不直接贬低其他商品。

在广告英语中使用形容词最高级的时候, 一般也不具体指出比较的范围,这样的“最好”是空洞的。

3 The most beautiful hair in the world is kept at itloveliestwith Lustre-Crème shampoo. (Lustre-Crème牌洗发剂)(张国才,2008)

用了Lustre-Crème洗发剂能够拥有世界上最美丽的头发。

(3)成对标记项同时出现。广告撰写者利用英语反义词或相互对照的有标记性词汇成对、同时出现在同一语境中,来加强广告语言的气势,使句子结构整齐匀称,读起来朗朗上口,节奏强烈,容易引起读者的充分关注。

1 Impossible made possible. 使不可能变为可能。 (佳能打印机)

2 No business too small, no problem too big. 没有不做的小生意,没有解决不了的大问题。 (IBM公司)

佳能打印机的广告突出了“impossible(不可能)”和“possibl(可能)”这对标记项的鲜明对比 ,体现出该公司努力为实现消费者任何要求的愿望;同样,IBM公司广告则是“small(小)”和“bi(大 )”的标记对比 ,强调IBM公司的理念是无论公司实力多么强大也不会因为生意小而不做, 同时不论遇到多么困难的问题都可以迎刃而解。广告英语利用词汇的反义词形成标记性对比,能够使语言生动形象,言简意赅。

3结语

标记词汇在广告英语中灵活巧妙地使用, 不仅能够促进生产商与消费者之间的交流,有效地传递信息,而且能够刺激读者的消费心理,达到商业广告的销售目的。

摘要：标记理论是结构主义语言学的重要理论,该理论被应用到语言学研究的各个领域,广告商们在英语广告中巧妙地运用无标记性词汇和有标记性词汇。本文以广告英语实例为对象,探讨了标记词汇在英语广告中的运用。

广告英语词汇的特殊性论文范文第2篇

2、学习活动观下的高中英语词汇教学策略研究

3、中职英语词汇教学实践与思考

4、如何在高中英语词汇教学中运用词块语境教学

5、高中英语词汇教学现状的分析与教学微调

6、浅析中学英语词汇教学中词单位教学方法

7、浅谈中职英语词汇教学中的问题与对策

8、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略

9、“互联网+”背景下中学英语词汇教学研究与实践

10、初中英语词汇教学“无缝对接” 高中英语词汇教学的路径探讨

11、思维导图在农村高中英语词汇教学的应用研究

12、小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用

13、基于语境的初中英语词汇教学应用探究

14、小学英语词汇教学中的语境化教学方法分析

15、英语词汇教学中的隐喻教学

16、英语词汇教学与小语篇教学解读

17、高中英语词汇教学中实施 主体参与型教学的研究

18、中职英语词汇教学的概念隐喻教学模式

19、基于概念隐喻理论的高职英语词汇教学研究

20、高职英语词汇教学策略新探

21、新课程理念下的高中英语词汇教学分析

22、例谈利用情景进行有效的高中英语词汇教学

23、英语词汇教学在初中英语教学中的应用研究

24、农村小学英语词汇教学中情景教学的行动研究①

25、试论如何在初中英语词汇教学中应用语境教学法

26、浅谈仁爱版初中八年级英语词汇教学法

27、初中英语词汇教学探讨

28、高中英语词汇教学和课堂互动教学

29、浅谈小学英语词汇教学的有效策略

30、论农村初一英语词汇教学的重要性及其教学方法探析

31、立足深度学习观探究小学英语词汇教学

32、认知词汇学在高中英语词汇教学中的实践与研究

33、高等医学院校专业医学英语词汇教学中“词汇组块理论”教学应用浅谈

34、浅析英语词汇教学的主要问题及教学策略

35、“生生互动”模式在高中英语词汇教学中的实践

36、对于初中英语词汇教学课的游戏化设计

37、探讨英语词汇教学在初中英语教学中运用

38、高中英语词汇教学在英语阅读教学中的应用探讨

39、高中英语词汇教学中自主学习教学法的应用研究

40、学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究

41、探究式教学法在高中英语词汇教学中的应用

42、英语词汇教学中要讲究教学艺术

43、农村初中英语词汇教学方法探究

44、谈小学英语词汇教学中故事教学法的运用

45、浅谈技工院校英语词汇教学存在的问题及解决措施

46、基于英语词汇教学中的词块教学法探讨

47、试论初中英语词汇教学中多模态教学模式的应用

48、核心素养下思维导图 在小学英语词汇教学中的应用

49、农村小学英语词汇教学中Phonics教学法的实践

广告英语词汇的特殊性论文范文第3篇

词汇是初中英语教学的重要组成部分.在英语教学中，词汇、语音、语法，是语言的三大要素，是语言的建筑基石.学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一.那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力.

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.

2.完全按照课本教单词.

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.

3.詞汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.

二、初中英语词汇教学的策略

1.采用丰富多样的词汇教学方法

1）、利用构词法扩展词汇教学

（1）教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等.如在教advantage 和disadvantage 时就告诉他们如何记忆其相同的部分，让他们自己观察单词组成，了解了其构成就非常容易记忆.

（2）利用相关的词汇开发学生的想象力.

新课标这套教材也很好地体现了这方面.如关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，在如介绍电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon.相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆.

2）、利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段，让学生在学习中享受快乐

用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力.教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径.课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词.根据本人对去年所教两个班学生的问卷调查表明， 90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词.

3）、音、形、义结合教学

如在学生第一次接触what、name 时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并引导学生按读音规则读出生词，如orange、red、pen、quilt 等.同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r 音节发音规律.另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c 写成s，告诉学生c 一般在e、i、y 前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、ice.这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力.

4）、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义.由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习.正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法.”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.

5）、通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住.但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45 分钟可能会浪费掉20 分钟左右，特别单词多的时候，更不可能.但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力.

2.注重词汇的巩固环节

除了强调让学生适当地利用课下时间进行词汇强化记忆之外，还要让学生进行有效的理解记忆，或者结合实际生活，充分利用媒体，实时有效地开展词汇训练和记忆.

1）、理解记忆是提高词汇学习能力的重要方法.

记忆主要包括识记、保持、再认和回忆.理解得越透彻，识记的就越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易.理解记忆既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩.

2）、媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段.

在科技高度发达的今天，如影视资料、广播电视节目、音像制品等可谓取之不尽、用之不竭.教师应该在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会.同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词.

3）、及时巩固、复习也是提高词汇学习能力的重要保证.针对初中生易学易忘的特点，教师要强调学生学习要趁热打铁，及时复习，并能养成良好的复习习惯.

可以让学生每天都能利用一定的时间进行单词复习，可以采取以上所说的理解记忆或强化记忆两种方法来巩固记忆.久而久之，学生的英语词汇掌握水平就会有较大的提高，而一旦学生从这种学习方法中体验到成就感的时候，就能够始终保持旺盛的学习热情，激发起英语学习的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果.

广告英语词汇的特殊性论文范文第4篇

在初中阶段, 英语词汇是英语学习的重点, 也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展;不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。学生通过简单词汇对英语的句型和基本语法从认识到接受, 进而学会造句, 组句成篇。按照《英语课程标准》 (实验稿) 的要求, “基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、词汇和话题等五方面的内容。”其中, 词汇是语言知识基础目标之一, 要求学生在初中毕业时应达到5级水平, 即学生在初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配。实际情况是很多学生是“吃不下”, 而且学生们常常抱怨记不住单词, 或是记住的单词很快遗忘;即使记住了一些单词, 也不知道怎样正确地运用它们。这就给我们提出了一个问题, 在初中阶段共涉及的词汇不过2000多个单词, 教材运用记忆规律, 以螺旋式的方式复现单词, 以达到识记的目的。同时教师在常规教学中也运用了各种手段来巩固生词。为什么词汇仍是英语学习中的“拦路虎”因此有必要研究学生在学习过程中所运用的学习策略, 找出问题, 帮助解决问题, 以达到提高英语整体水平的目的。

2 初中词汇教学策略

词汇教学要以学生的发展为出发点, 体现素质教育的思想, 要特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。

倡导体验、实践、交流合作的学习方式, 强调学生能用英语做事情。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来, 要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感。在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习。具体做法是:

对比联想记忆。

把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起, 分析其特点, 展开丰富的联想, 多方面的比较, 通过对比可找出相同点、不同处, 并弄清各自的规律。同义词:study/learn (学习) , big/large/great (大的) , look/see/watch (看) , hear/listen (听) 等。反义词:如:big (大) small (小) , dear (昂贵) cheap (便宜) , hot (热) cold (冷) 等。同音词:too (也) two (二) , for (为) four (四) , right (正确) write (写) 等, 词形相近比较:want (想要) wait (等待) , read (读) ready (准备好的) , wall (墙) walk (走) 等放到一起对比记忆。同时还可以联想到一些义同形不同的词。如:由cost联想到pay, take和spend, 并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。

构词联想记忆。

利用同根词 (词形转换) 联想记忆, 注意词性。英语中常见的构词法有三种:派生法、复合法、转化法。派生法是通过词根加前缀或后缀构成另一词的方法, 这样构成的词为派生词。英语词汇非常丰富, 但词根和词缀却是有限的, 然而使用频率相当高。掌握了词根、词缀无疑是有效掌握词汇的一条捷径。按派生词和复合词的结构特点, 加以分解进行教学, 易于学生判明词的结构, 理解词的含义并能以点 (词根) 带面的形式, 记忆一串串单词。在众多的词汇当中, 基本词汇只占小部分, 而通过派生法和合成法构成的词汇却占极大的比重。因此, 教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。利用同词根联想记忆。如单词care既具备名词性质又具备动词性质, 它的同根词有careful, carefully, careless, carelessly, 对于这些词, 我们应重点记忆。如:教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。再如:northnorthern, noisenoisynoisily等。利用合成词联想记忆, 如学到moonlight这个词就想到它是由moon和light这两个词合成的;classroom是由class与room合成的。利用分析前缀的方法。前缀 (Prefixes) 大多数不造成词类的转变, 而只是引起意思上的变化。例如:angle (角度) , tri (三) , triangle (三角形) ;war (战争) , post (后) , postwar (战后的) 。再如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。

3 拼读规则记忆法

音标提前集中教学, 强化拼读能力。现行新教材是在学完26个字母之后, 把国际音标分散在每个单元中去学习, 学生一开始接触的是单词本身, 而不是这个词的读音。这样, 学生只能靠模仿去读单词, 而不能自己去认读单词。实际上, 最初学音标是为了最终不要音标, 更何况英语这种“音形”文字, 其读音与拼写有一定规律可循。实践证明, 先学了音标, 懂得拼读的学生, 他们更敢于开口, 不依赖别人或录音带, 他们有更强的拼读能力和自学能力, 可以把单词的音、形、义更好地结合起来记单词, 他们的词汇记忆能力比其他学生强得多。在看单词时要顺便看一眼音标, 掌握字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如: (1) 按开、闭音节记忆, 掌握元音字母的读音。 (2) 按字母组合记忆, 掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音, 如:bee, meet, see, keep等等, ee字母组合读/i:/;chair, ch字母组合读/ts/。分音节记忆。单词不论长短, 如果从第一个字母背到最后一个字母, 是很难记忆的。如:information, 共11个字母组成, 可以把它“大卸八块”, 分音节记忆就会很容易。in-for-ma-tion同时背单词将它的音、形、义结合起来, 记忆牢固, 速度也快。读准它的音, 看好它的形, 明白它的义, 尤其是一词多义, 记忆时要提高分辨率。如:orange是个兼类词, 作可数名词意思是“桔子”;作形容词意思是“桔色的”;作不可数名词意思是“桔汁”。可读音只有一个, 词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。

4 结语

有效的词汇教学策略对学生的英语学习起到了积极促进的作用, 并对学生的终身发展也会产生影响。降低了学生对英语学习的焦虑感, 使更多的同学逐渐清楚的认识在词汇学习领域的优缺点, 逐步完成从被动接收向主动建构过程的转变。

摘要：词汇教学是初中英语教学之本, 要遵循语言教学原则, 采用不同的教学策略, 使学生对词汇学习达到事半功倍的效果, 本文对此进行探讨。

关键词：初中,英语,词汇

参考文献

[1] 张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京师范大学出版社, 2006.

广告英语词汇的特殊性论文范文第5篇

【摘要】在国内中小学英语教学中，培养学生的外语阅读素养尤为关键。一般来说，外语阅读素养可以分成两大要素，即阅读品格和阅读能力。在探讨阅读能力时，可以从四个维度入手，分别是语言知识、阅读理解、文化意识和解码能力。所谓解码能力，就是指学生在完成英语文本阅读之后，从中获得信息的能力，而这种能力又可以分成四个子维度：文本概念、音素意识、阅读流畅度和拼读能力。上述因素共同影响着学生的阅读素养，每个因素都不是孤立的，它们相互发生作用。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。本文主要探索研究小学低年段音素意识的培养方法，以提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，带动学生英语听说读写各方面能力的均衡发展，从而促进学生英语学科素养的发展。

【关键词】中小学外语阅读素养;小学英语低年段;音素意识;培养方法研究

一、研究的主要内容

音素意识从属于元语言意识，后者表现为一种控制能力，即对言语、音位片断产生的反应。音素是最小的语音单位，作为语言意识最小子集而存在的音素意识得到发展，就意味着可以认识到每一个单词在发音时都是由多个音素构成的。Adam （1990）指出，音素意识属于语音意识的最高发展阶段，也是三个阶段中最困难的一个。通常来说，测量音素意识的任务有多种，比如划分、删除或者置换音素。在培养学生音节意识的时候，也是从音素意识的发展着手的，音素意识的培养有助于学生快速掌握单词拼读，有助于他们掌握词汇，尝试阅读外语文章。而小学阶段是从一、二年级就开始音素的教学，因此我们主要研究低年级音素意识的培养方法，探索如何让学生准确地判断英语音节里的每一个音素，并通过听准音素能判读出字母名。其次，对学生各种语言能力的探索，比如，培养学生的听音、辨音能力，提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，日后更有可能成为成功的阅读者。在学习英语时，需要全面培养学生的听说读写各项能力，从而发展学生的英语学科素养。

二、研究的意义

音素意识是指学生对音素的操作能力，实际上就是对英语单词的形音对应关系的能力。提高了学生的音素意识，学生对单词的解码能力就会得到提高，学生的英语单词拼写能力也会得到提高，从而影响到学生的阅读水平的提高。由此可见，培养音素意识对于学生发展语音意识是有帮助的，而这又会帮助他们提升阅读能力。这也就意味着在对学生的语音意识进行考察时，就可以凭此预测他们的阅读能力，而阅读能力的提高又会促进语音意识的提高。这一系列的关系证明一点，那就是培养阅读能力，不能忽视对音素意识的训练。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。

三、教育教學活动中遇到的实际问题

传统英语教学法，注重单词的整体呈现和认知，虽然有音标知识的渗透，但对于缺乏音标系统学习的小学生而言，无疑给他们造成了一定的学习障碍。

英语为表音文字，其英语单词的发音与其拼写形式之间存在一定的规律性，一旦学生掌握了一套科学的读音规则，学生就能够独立拼读、拼写单词。独立的拼读拼写能力，为培养独立自由的阅读能力做准备。

（一）如何看待音素意识和自然拼读法的关系

近两年来，无论是学校教师还是家长，都在热捧自然拼读法（Phonics）。如何培养学生的音素意识和如何教好自然拼读法，音素意识和自然拼读法之间有什么关联，音素意识和自然拼读法到底是“一先一后”还是“相伴而行”，这是我们在实际教育教学活动中遇到的困惑。

（二）来自实际教学实验课程的教学问题

我校两年前开始在低年段设置音素意识渗透培养和自然拼读实验课，两年来的探索初见成效：实验班的教学从一年级下学期起到二年级下学期末，学生能够准确识别26个字母及发音;积累了一定的音素意识，学生能够独立地听辨、切分、替换和组合音素，从而拼读和拼写出单音节的单词;学生不仅掌握字母音和发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣得到提高，而且学生的口语和独立阅读能力也都有明显的进步。但是，在实验的过程中，我们遇到了以下的实际问题：

1.学生的听音、辨音、划分音素的能力不强。有部分学生经过一、二年级的学习后仍然不能通过听快速地反应出26个字母的形，有部分学生还没能够做到听音辨音素。

2.学生的解码能力和拼读单词的能力不强。因为音素意识不强，直接影响了学生的拼读能力。

3.学生不能流利地阅读简单的绘本故事。

四、结合实际，分析问题产生的原因

（一）问题产生的原因

学生层面：

1.教学教材的影响

目前，市面上能购买到的或者从国外原版引进的自然拼读教材基本上都是为以英语是母语的孩子而编写的，它适合有一定的听音辨音能力和听说词汇基础的学生，不一定全部适合我校的学生。

2.课时的影响

在广州地区，小学一年级每周仅有两节英语课，根据小学生的心理特点，处在他们这个年龄段，是非常健忘的，所以每次上新的内容前，几乎都要把上一节课的内容重新复习一遍，这个是造成培养音素意识的困难原因之一。

3.学生听说基础的影响

在本课题申报前，我们对本校一年级五个班的学生进行了问卷调查：在上一年级前是否有接触过英语。调查结果是：80%以上的学生没有正式接触过英语;90%的学生26个字母的名还没有全部认识，更不用说字母音和音素意识的培养了。据了解，6岁前是学生的听力敏感期和磨耳朵的关键期。这一关键期过后，人的大脑通常被母语主控，就会形成很明显的偏向，口腔肌肉的灵活度和听力敏感度下降，第二语言的习得会变得越来越难，要达到比较高的水平需要花费更多的时间和精力。

教师层面：

受应试教育评价导向的影响。在小学低年段的英语口语课程设置方面，一年级每周只安排了两节英语口语课，二年级一周三节口语课，但每周的其中一节是上综合实践，授课课时少。英语教师都是教高年级兼任一、二年级的英语口语课，教师会把大量的时间放在传统的教科书及中高年段教学班的教学上，而不会把更多的时间和精力去开展小学英语低年段学生音素意识和自然拼读课程的实施和研究。

综合上述原因，源于我们在教学中“音素意识和自然拼读如何相伴而行” 的困惑和思考。我们认为进行小学英语低年段音素意识的培养方法研究是很有必要的。因为经过两年的实践，我们已经了解到英语习得的黄金期的概念，如果学生到了6岁还没有积累较多的英语听力经验，没有感知过英语语音、不了解字母音、从未输入过“磨耳朵”训练，音素意识就很难培养起来。只有把音素意识作为支撑，学生学习自然拼读才会更容易、更扎实，甚至在未来的英语学习过程中才会受益匪浅。

五、梳理、分析有关国内外研究成果

（一）国内外研究现状

理论层面：自然拼读（Phonics）对语言学习环境要求很高，一般适用于将英语作为母语的国家，这些国家的学生自出生之后就开始积累词汇，等到他们学习自然拼读时，已经拥有一定水平的听说能力。也就是说，在学生的大脑中已经完成了大量词汇的音与义的对应。当学生在小学阶段掌握了字母或字母组合的音形对应关系之后，就能很容易地联系起口语中的声音与书面的单词，并轻松地完成单词的音、义、形三个维度的认知。经过反复的训练，学生从最初的识别单词逐渐走向独立自主的流利阅读阶段，并具有一定的拼写能力。于是，这些词汇实际上就完成了在听、说、读、写四个层面的应用。

在把英语作为母语的国家，学生学习单词的顺序是从听开始的，先记住它们的读音，再明确它们的含义，最后知道如何拼写。这和我们学习汉语一样，学习汉语时，先学习汉语拼音，在这之后，只要读物中标有汉语拼音，我们就可以阅读，并且理解文章的含义。遵循这一规律，教师在实施音素教学的课程教学时，便可以针对不同年龄段学生的学习特点，因材施教，层层递进。

实践层面：关于如何在课堂上进行自然拼读教学，培养学生的音素意识，现今并无定论，全国各个地区目前都处于实验阶段。从目前幼儿、少儿英语启蒙的现状来看，自然拼读越来越受到学生家长和一线教师的重视，但却忽视了音素意识的培养、幼儿阶段的听力积累，所以学生到6到7岁还完全没有接触过英语是很普遍的现象。

（1）国内孩子的音素意识培养状况：在国内，针对学生在系统学习英语前没有进行听力积累和音素意识培养的情况，自然拼读的教学通常会把音素意识的培养与字母识别、字母或字母组合的音形对应贯穿起来同步进行。在反复实践后，已经可以在教学中使用这种方法，并达成预期效果。

据调查显示，英语词汇中有97.4%的英语单词符合发音规则，掌握了这些规则，便能解决大部分单词的拼、读、认、记的问题。借助自然拼读，学生可以准确拼写出单词，能够准确无误地拼写出单词，就意味着为今后的英语学习打下良好基础。因此，自然拼读有助于学习英语。

目前，市面上能购买到的自然拼读教材基本上都是为以英语为母语的孩子编写的，需要一定基础的听音辨音能力和积累足够的听说词汇，不一定适合我校的学生。针对低年段小学生的年龄特点，一套完整、科学、简单、有趣的语音教学体系意义深远。

（2）学校开展音素教学的状况：我校两年前开始在低年段设置音素意识渗透培养和自然拼读实验课，两年的探索初见成效：到二年级下学期末学生能够准确识别26个字母及发音;音素意识和音素能力有了明显提高;学生能够独立地听辨、切分、替换、组合音素，从而拼读和拼写出单词;实验班的学生通过简单有效地学习字母发音，掌握了发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣不仅得到了提高，而且学生的口语和独立阅读能力有了明显的进步。

因此，抓住低年段小学生的语言敏感期，帮助低年段小学生在接触书面文字前进行词汇的积累和听音辨音的训练，这样更符合语言学习的规律，学习效果也会更好。

六、对本课题涉及的核心概念进行诠释

音素意识：

语音由音素构成，音素意识是指在读单词的时候可以准确分辨出其中的音素，主要限定于口语层面，指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”（NICHD，2000：2-1）.LPA（2004）认为音素意识主要表现为以下七个能力：音素识别（isolating phonemes）、首尾音混合（blending onset-rimes）、音素混合（blending phonemes）、音素删除（deleting phonemes）、音素分割（segmenting words into phonemes）、音素添加（adding phonemes）和音素替换（substituting phonemes）。音素意识是学会阅读的前提。儿童在学习母语时，首先会通过听积累大量词汇，然后尝试阅读。在阅读时，他们需要正确连接单词的音、形和义。当学生学习词形与词音的搭配知识和拼读规律时，音素意识会起到重要作用。

自然拼讀能力：

自然拼读是根据单词的发音来掌握它的拼写。Koda（2007）在研究儿童识别单词的能力时指出，他们在学习单词时需要基于连接单词的音和形。因此，学生如果可以完全掌握拼读规则，在解码生词时会更加轻松。掌握一定的拼读能力可以有效促进读者视觉词汇的发展，加速单词认知的自动化，继而促进整理阅读理解。自然拼读设计的是口语中的音素与书面上的字母或字母组合之间的对应，是从“听说”到“读写”的桥梁。

英语是表音文字，每个单词都是由26个字母变换方式构成的，这就意味着在读每一个单词中的音素时，都会有特定的拼写字母或者组合与之对应。音素意识的培养，使孩子对口语词汇中的音素敏感，是自然拼读的前提。

经过近两年的实验班教学，我们发现，课堂教学上在一、二年级有意识地进行学生的音素意识培养，到了三年级再系统地学习自然拼读的时候，学生能很快学会将书面字母或字母组合与音素进行对应，掌握英语单词读和拼之间的联系，对应音素和字母的切分与组合，进而顺利跨越英语学习启蒙阶段，快速提升阅读能力。这是学习自然拼读，并实现阅读突破最科学合理的路径。

七、研究目标

1.研究当前小学低年级学生的英语学习模式，培养他们的自主学习能力。

2.从听说层面帮助学生熟悉音素，学会识别音素，懂得给它们分类，并进行添加、删除、置换和切分音素。

3.研究音素意识培养和自然拼读能力的培养的核心途径：听音、辨音、音素切分、拼音、写音等，提高拼写单词的准确率，快速突破启蒙阶段，提升阅读能力，并激发出对英语学习的兴趣。

4.研究音素意识与自然拼读知识进行逐级渗透和高密度捆绑的方法，调整教学模式，着重培养学生的音素意识，提高教学水平和效率。

八、研究内容

（一）培养低年段小学生在听说层面形成音素意识的步骤及教学策略

1.培养学生准确判断单词音节里的音素的能力

让小学低年级学生拥有音素意识，首先要让他们多听，在反复拆音和合并的过程中要设置梯度，做到由简到难。音素意识的培养，实际上就是让学生听音，在听音过程中学会辨音，再过渡到拼音，最后实现写音。在整个教学过程中，始终围绕着“音”来展开，只要突破了这一难关，就意味着学生入门了。

要想让学生形成音素意识，需要培养学生在听说层面的音素分离、识别、归类、组合、切分、删除、添加、替换等八个方面的能力。教师应让小学生在特定的练习中掌握音素的替换，组合，听辨能力，以及元音与辅音组合，切分的原则及规律。在此过程中反复练习非常重要，当然也要掌握练习方法，这一点离不开教师的指导，同时不忘对学生加以鼓励。只有当学生会听辨、操作单词中的音素后，他们才有能力进行拼读和拼写，从而走向独立的阅读和写作阶段。

2.培养学生对音素学习的兴趣

小学低年段学生岁数小，他们大多只有（下转第12版）（上接第11版）6、7岁，注意力不集中，教师在教学时更需要耐心，让他们培养音素意识不仅需要正确的方法，也要注意分阶段由易到难。如果练习密度过高，有可能丧失学生的自信心，最主要的是让学生觉得英语学习非常枯燥，从而失去兴趣。因此，教师在引导学生学习音素的过程中，要以鼓励为主，让他们提高自信心，同时增加课堂活动的趣味性，让学生产生兴趣。

3.研究如何善用材料，使教学形式多样化

传统英语教学非常枯燥，学生处于被动地位，只能跟着教师的思路，容易产生厌倦感，导致丧失学习英语的兴趣。针对这一问题，教师必须改变教学方式。特别是在面对低年段学生的时候，培养兴趣最为关键。在教学时设计各种表演和游戏活动形式，带着学生一起唱歌，可以实现寓教于乐，帮助学生集中注意力。低年段学生因为岁数小，能力弱，理解能力较差，学习音素添加、替换和切分对于他们而言难度并不低。而且低年段的小学生，仍处于英语启蒙教育阶段，把抽象的内容变得形象，把困难的内容变得简单，激发他们的学习兴趣，让学生保持持久的学习热情，让学生快乐地学习体验，这也是本课题研究的目的和意义所在。

（二）研究培养学生扎实的字母识别基本功的步骤及教学策略

字母有两个属性，分别为是字母名和字母音。传统意义上的字母学习多指学习字母名，可是，字母名并不能决定单词发音，拼读的也不是字母名，单词发音靠的是字母及其组合。从拼读层面来讲，字母音比字母名重要得多。因此，我们所说的“字母识别”的学习活动中，字母音的学习占更大的比重。字母识别的能力包括以下五个层面：

1.能读出26个字母的字母名（letter name）。

2.能快速识别和区分26个字母的大写和小写形式，不管是在按字母顺序排列的字母表中，还是在打乱顺序排列的多个字母中，指着字母就能说出字母名，听到字母名就指出字母。

3.能正确书写26个字母的大写和小写形式。

4.能听说读出26个字母音（letter sound），在單词中的最常见发音。

5.能听到字母音时写出相应的字母形。

如果学生的音素意识强，就可以在听单词发音时做出对音素的识别，并熟练掌握切分、组合音素等操作，再加上学生认识了26个字母，掌握了它们的字母名、字母音和字母形的时候，学习自然拼读的一切准备工作就绪，当学生遇到生词的时候，也可以熟练地读出来，并进行拼写。这有助于学生日后自行积累单词，进行自主学习。此时，学生就已经蓄势待发，迈进了拼读、拼写和独立阅读，学生的英语学习历程也将开启新的篇章。

九、主要研究方法

（一）基本思路

在国内中小学英语教学中，培养学生的外语阅读素养尤为关键。一般来说，外语阅读素养可以分成两大要素，即阅读品格和阅读能力。在探讨阅读能力时，可以从四个维度入手，分别是语言知识、阅读理解、文化意识和解码能力。所谓解码能力，就是指学生在完成英语文本阅读之后，从中获得信息的能力，而这种能力又可以分成四个子维度：文本概念、音素意识、阅读流畅度和拼读能力。上述因素共同影响着学生的阅读素养，每个因素都不是孤立的，它们相互发生作用。 以我国中小学外语阅读素养中“音素意识”内涵，指导本次课题的研究方向。

（二）研究方法

1.文献研究法：围绕音素意识培养查阅大量研究资料，分别从不同角度进行比较，在此基础上，梳理问题的产生、研究历史和当下实践情况，确定研究切入点，构建基础框架，再配合日常教学观察，对师生进行访谈，获取更多一手资料，更加全面地看待问题，从中找到出现的新问题和发展方向，通过研究补充理论，形成新的方法论。

2.调查法：深入课堂了解英语音素意识培养的学习和教学的现状，发现存在多的共性问题，为本课题研究提供现实依据。具体使用问卷法，了解和检测学生音素意识的逐步形成，并使用测验法，及时监测学生音素意识的提高情况。

3.行动研究法：在前期调查法的基础上，于第一阶段的实践活动中探究并发现教学问题，进行反思，提出解决方案，在行动中落实与调整方案，进行观察与反思，提出培养低年段小学生音素意识的有效方法。

4.经验总结法：围绕课题展开实践，在实践中及时总结，寻找典型案例，做好推广，通过归纳分析形成系统化理论，为日后实践提供经验。

十、问题解决的效果分析

本课题通过查阅、分析、综合和收集与小学生英语低年段学生音素意识有关的资料文献，结合本校实际情况，教师深入课堂了解学生音素意识的掌握情况，发现问题，提出解决问题的方案，及时反思总结经验。

搜集的质性和量化材料有：

1.相关资料、研究成果和课题研究报告。

2.撰写（发表）课题研究成果相关论文。

3.设计针对低年级学生音素意识培养的教案、积累有价值的课堂实录，编写学生活动手册。

4.结题前，课题组成员再次分析低年段学生在听说层面的音素分离、识别、组合、删减、切分、增加、置换等多项能力，对比研究前后的两次调查，以此来验证本课题所提及的小学英语低年段学生音素意识培养方法是否对低年段学生音素意识的提高及自然拼读的学习具有积极有效的作用，做好总结，撰写研究报告，并且整理相关资料，准备结题现场会的召开。

十一、研究的结论和成果

（一）课题预期成果

1.文本成果

（1）课题研究报告1份。

（2）完善原有的学校微信公众号英语绘本平台，开设低年段解码绘本的专栏，收录并推广优秀的课堂实例和教学设计。

（3）准备一套课堂实录、教案集、论文集和教学设计集。

（4）发表2篇及以上ISSN或者CN收录期刊或核心期刊论文。

（5）课题研究过程的活动图片册。

2.非文本成果

（1）通过本课题研究，加深教师对低年段小学生音素意识培养方法的认识与了解，并学会利用音素意识培养方法进行低年段小学英语高效的课堂教学。

（2）课题组成员挖掘音素意识培养法与自然拼读相融合的教学法内涵，进行深入的教学实践，慢慢形成一个行之有效的教学模式，并撰写有关的教学设计、案例分析及论文，以提高教师的科研水平，使教师能真正成为音素意识培养法与自然拼读相融合的教学参与者、引导者、研究者和促进者。

（3）低年段小学生能通过音素意识的培养，加上教师的引导，提高拼写和阅读水平，利用广州智慧阅读平台加强阅读，培养阅读习惯，激发阅读兴趣。

（4）利用广州智慧阅读平台，结合音素意识和自然拼读教学法，大力推广低年段英语解码类绘本的阅读。

3.推广运用

课题的研究希望能促进全镇小学英语低年段学生音素意识的提高，给予有效课堂教学策略的指引，改善现时小学英语低年段音素教学的低效现象及音素教学难的问题，全面提高低年段英语口语教育教学质量。

（二）课题实际取得的成果

1.学生的改变

（1）学生对英语学习的变化。我们通过对一到二年级的班级进行抽样调查问卷，调查问卷对象为一年级128名，二年级的168名学生。问卷结果表明：

①学生对英语课程的喜爱程度。44.9%的学生非常喜欢英语，45.3%的学生喜欢英语，可见90%的学生对英语还是很感兴趣的。

②学生对英语解码绘本的喜欢程度。30.15%的学生非常喜欢英语绘本阅读，55.53%的学生喜欢绘本阅读。由此可见，大部分的学生都是喜欢英语绘本阅读的。

③当学生遇到新单词时能借助图、字典这些媒体，也能通联系上下文的方法来解决能力。

调查结果表明：经过课题组对学生音素意识的培养，学生可通过简单有效地学习字母发音，掌握了发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣不仅得到了提高，学生的口语和独立阅读能力有了明显的进步，而且英语自然拼读类的解码绘本阅读确实能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

（2）低年段学生期末口语测试题中读拼读单词题得分率明显提高。（附前测与后测的结果）

我们这次课题研究的对象是小学一至二年级的学生。在经过两年的音素教学实验后，抽取了其中的二年级进行了追踪对比，发现拼读单词成绩有了明显的变化。前测结果：一年级上学期学生的单词拼读得分率为91.1%，一年级下学期学生的单词拼读得分率为92.6%。后测结果：二年级上学期学生的单词拼读得分率为96.1%，二年级下学期学生的单词拼读得分率为96.6%。从上面的前测和后测的数据可见，学生的单词拼读能力呈现逐步提高的良好趋势。分析试卷就能发现学生在完成单词拼读题的过程中已经能做到见词能读，遇到不认识的新单词会通过所学的音素分割，自然拼读的方法去解决。由此可见，音素意识培养方法的教学确实有助于提高学生的自然拼读的能力。（附图如下）

课题组在学校的支持下，每周二中午开展了全校性的绘本默读时间，低年段的学生在这段时间里也能在教师的引导下安静地享受英语绘本故事书，在默读训练中养成正确的阅读习惯。

从以上的数据分析可以看到，音素意识培养方法教学加上解码类绘本作为一种教学资源，可以帮助學生扩展单词量，提高阅读解码能力，在尝试独立阅读绘本故事的同时，激发学生阅读的兴趣，帮助学生积累词汇量，扩大视野，加上教师的适当指导，学生的阅读水平就会逐步提高。

2.教师的改变

教学观念即教学灵魂，对师生互动和教学成果起到决定作用。以往教师更多的是把精力放在传统的教科书教学上，关注自己有没有把教科书教好，教师在思想上可以说有点固本自守。自从开展课题研究来，教师们的观念就开始改变了，主要体现在以下方面：

①努力提升教学水平。课题组成员对音素意识和解码类绘本教学的研究经历了一定的发展阶段，最开始主要依靠实践，在实践中摸索，总结经验、形成方法，再把方法运用到实践中，通过研究获取理论。在此过程中，课题组成员的理论素养得到提高，为上述教学模式的优化创造条件。

②创设良好的教研氛围。教师的发展，尤其是专业发展，是推进教育的进步的根本因素之一，良好的教研氛围对教师非常重要。课题组成员把每一节研讨课把听课所得整理并融入自己的课堂教学当中，提升教学水平。作为执教者，在我们的教学中，如果不断地进行课后反思，把反思运用到教育教学全过程，才能逐渐走向理智成熟，逐步成长为科研型教师。

③推广微信平台，开放视野。我校的微信公众平台上增加了英语绘本资源的栏目。英语绘本资源平台按照课题开题时专家们提的意见，我们分年级，分话题，增设了低年段的解码类绘本，对部分已有和在网上搜集到的绘本故事进行分类、归纳，上传到我们学校的微信公众平台上，并把这一平台资源共享推广给番禺区内的同行，推广给我们镇内的小学，推广给我们的家长、学生。

本课题所开展的研究都有助于学生音素意识及自然拼读能力的提高，提高他们自然拼读及单词解码的能力，基本达到课题的预期效果。虽然研究的过程是艰辛的，但是只要坚持去做，就会在不知不觉中有收获，这就是课题研究的目的和意义所在。

[本文系广州市教育研究院小课题“小学英语低年段学生音素意识的培养方法研究”（课题编号：GZJYZY2020-024）研究成果之一]

参考文献：

[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外研教学与研究出版社，2015.

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[3]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社，2016.

[4]詹明珠.例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2015（8）：43-46.

[5]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[D].烟台大学外国语学院，2013.

[6]孙晓静.综述英语语音意识与英语阅读之间的关系研究及其对英语教学的启示[J].景德镇高专学报，2013（5）：87-89.

广告英语词汇的特殊性论文范文第6篇

词义是对客观世界的概括反映。培养学生建立词的音和义的联系并在语言交际活动中运用, 是词汇教学的核心。在英语词汇教学中, 目前用得较频繁的是翻译法。然而, 除翻译法外, 还有一些更有趣、更有效、更利于学生记忆的方法。教师要根据词汇的不同特点, 变换多种不同的方法, 揭示词义的本质特征, 使学生易于理解、记忆和运用, 以求最佳教学效果。

下面将给大家介绍几条揭示词义的原则以及根据原则宜采用的方法。

1 直观性原则

直观性原则, 就是调动学生的视觉、听觉、动觉感受器, 使词汇与客观事物建立直接联系, 理解其意。

1.1 实物法 (Using Real Objects)

有许多英语词汇都能找到相应的实物, 教师在课前可准备好这些实物, 在课堂上展示给学生看。有些事物, 如动物植物、山川江湖等, 还可以用图片、投影等声光电多媒体来介绍有关的词汇, 这就需要老师平时多注意教学资料的收集与积累。

1.2 演示法 (Demonstration)

有些表示行为动作的英语词汇, 例如sob (抽泣) , chuckle (轻声笑) , stagger (蹒跚) , 除了用语言进行口头解释外, 还可辅以身体动作和面部表情, 这不仅使词义更加清楚, 而且由于调动了听觉和视觉两种记忆, 使学生能更牢固地记住所学的单词。

1.3 画图法 (Drawing or Sketching)

这是一种简单有效的方法, 教师可以学习一点简笔画, 一个简单的图形就能形象地表明词汇的意思。

2 情景性原则

英语中一词多义的现象频繁出现, 只有在情景中才能确定。

上下文例示法 (Contextual Exemplification) 。

通过举例, 把词汇置于句子上下文所提示的语境中来解释介绍是一种有效的方法, 它不但能具体、准确、生动地显示出英语词汇的词义和用法, 而且还能培养学生根据上下文判断词义的能力, 而这种能力在阅读和翻译中是不可缺少的一种能力。英语中一些功能性的词或词组, 如冠词, 介词, 尤其是较复杂的功能词, 如并列连词notonlybut also, neithernor等, 从属连词since, even if等, 这些词或词组更必须通过丰富的例句, 从各种上下文关系中才能充分地显示出意义用法, 再加上教师的口头讲解, 学生才能较好地领会掌握。

3 词义的聚合和组合性原则

词的聚合是指不同类型事物的有条件、有次序和有规律的排列。揭示词义可充分利用词的多义、同义、反义和同音关系的聚合性原则以及词的搭配和上下文等组合性原则。

3.1 层次列示法 (Showing Degrees or Scales)

有些属于同一范畴的英语词汇, 在意思上却有程度上的区别或相反对应的关系。对于这类词汇, 教师有时可以采用集中教学的方式, 把这类词加以整理, 按程度关系将其排列起来, 学生通过联系对比, 能更好地记忆掌握这类词汇。例如:数学词汇plus (加) , minus (减) , multiplied by (乘) , divided by (除) , equal (等于) 等。

3.2 同义词法 (Using Synonyms)

教师用学生已学过的, 意思相同或相近的词汇去解释新出现的词汇, 如:

The word“purchase”is similar in meaning to the word“buy”.

用同义词介绍解释生词不仅有利于学生把新旧词联系起来, 有利于英语思维的发展, 而且使学生意识到, 表达同一个意思, 有多种表达手段。

3.3 反义词法 (Using Antonyms)

由于学生的词汇量有限, 采用同义词来解释新词有时会遇到困难, 这种情况下也可以采用反义词来解释新出现的词汇, 例如:

Rude means not polite.

虽然有时这样解释的词义不太精确, 但却有助于学生了解生词的基本含义, 以便完成阅读理解等任务。

3.4 同音词法 (Using Homophones and Homonyms)

教师在词汇教学中应注意提示学生注意同音词的现象, 并有意识地引导学生回忆联想同音词。

例如:wait与weight。

I can’t wear this.I’ll have to wait until I’ve lost some weight.

4 尽量用英语释义的原则

用英语揭示词义符合尽量用英语教学的总原则, 符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。

翻译法 (Translation) 。

这是一种传统的方法, 虽然被有些教师过度使用, 但仍不失为有效的方法。例如:

The word practice means the actua doing of something.

We have worked out the plans, and now we must put them into practice.

然而, 一些抽象的词汇和技术性词汇直接用母语翻译仍是唯一可行的方法, 易于理解并能节省教学时间, 如communism (共产主义) , calculus (微积分) 等。

5 学重于教的原则

在进行词汇教学时, 不要忽略了学生在学习中的主体地位。教师最重要的角色应是引导者和激励者, 把学生引入英语学习之门, 提供学生所需的帮助。

查字典法 (Using Dictionary) 。

在阅读教学中 (特别是泛读extensive reading) , 不必解释每一个词汇, 有些重要的词汇教师可以让学生查字典, 并结合文章的上下文来判断其词义。这样做, 学生不仅通过主动的学习搞清了词义, 而且培养了学生使用字典这样一种重要的英语学习技能。

6 遵循记忆规律的原则

著名心理学家艾宾浩斯画出的遗忘曲线表明遗忘的规律是:先快后慢, 先多后少。教师应根据学生记忆词汇的心理特点和规律, 加强词汇的复习和巩固。

复习巩固法 (Instant and Regular Review) 。

根据记忆规律, 词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。例如, 一堂课学习的新单词应当堂巩固, 第二堂课应及时复习, 然后在3天、1周、1个月后进行周期性的有计划的复习巩固。词汇既可结合课文进行分散复习巩固, 更可结合词汇音、形、义的结构特点进行归类集中记忆。此外, 在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的良好途径。

摘要：在英语教学中, 英语词汇教学是必不可少且极其重要的一部分。教师应在英语词汇教学实践中遵循一定的教学原则, 掌握多种词汇教学方法, 并能在教学中能根据具体情况加以灵活运用。

关键词：英语词汇教学,原则,方法

参考文献

[1] 顾明远[主编].教育心理学[M].人民教育出版社, 2003.

[2] 施良方.学习论[M].人民教育出版社, 1992.

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